BAB I PENDAHULUAN. 1.1 Latar Belakang Masalah. Pendidikan menurut kamus Besar Bahasa Indonesia adalah proses

Transkripsi

1 1 BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah Pendidikan menurut kamus Besar Bahasa Indonesia adalah proses perubahan sikap dan tingkah laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan. Pendidikan dalam arti luas adalah sebuah proses dengan metode-metode tertentu sehingga orang memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan bertingkah laku yang sesuai dengan kebutuhan (Depdiknas, 2008). Paparan tentang pendidikan di atas, dapat kita ambil kesimpulan bahwa pendidikan sangat penting dan wajib di lakukan oleh setiap orang. Pendidikan pada dasarnya adalah usaha sadar untuk menumbuhkembangkan potensi daya manusia peserta didik dengan cara mendorong dan memfasilitasi kegiatan belajar mereka. Secara detail, dalam undang undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1 Pasal 1 (1) pendidikan didefinisikan sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan peroses belajar agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan oleh dirinya, masyarakat, bangsa dan negara ( Muhibbin, 2011). Proses pembelajaran dapat mengembangkan aspek aspek baik aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor. Aspek kognitif merupakan aspek 1

2 2 atau kemampuan yang menghubungkan dengan perkembangan fungsi intelektual atau proses perkembangan kemampuan/kecerdasan otak. Afektif merupakan kemampuan yang berhubungan dengan kemampuan sikap atau sifat, dan psikomotor berhubungan dengan perolehan aneka ragam ketrampilan fisik. Ketiga aspek tersebut sangat berpengaruh terhadap proses pembelajaran terutama dalam mengenal pribadi masing masing individu (Muhibbin, 2011). Dalam pelaksanaan pembelajaran banyak faktor yang mempengaruhi kesuksesan seseorang guru. Penguasaan dan keterampilan guru dalam penguasaan materi pembelajaran dan strategi pembelajaran tidak menjadi jaminan untuk mampu meningkatkan keberhasilan hasil belajar siswa secara optimal. Beberapa faktor yang mempengaruhi keberhasilan guru dalam mengajar adalah kemampuan guru dalam membuka pembelajaran, kemampuan guru dalam melaksanakan kegiatan inti pembelajaran, kemampuan guru melakukan penilaian pembelajaran, kemampuan guru menutup pembelajaran dan faktor penunjang lain (Wena, 2011). Proses pembelajaran yang masih menempatkan siswa sebagai objek sedangkan guru bertindak sebagai sumber ilmu dan kehadiran guru di kelas merupakan suatu kondisi yang mutlak harus ada dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran semacam itu adalah pembelajaran terpusat pada guru (teacher centered approach) yang menyebabkan siswa kurang aktif di dalam pembelajaran. Seiring dengan perkembangan zaman, proses pembelajaran harus terpusat pada siswa (student centered approach) sehingga siswa akan lebih

3 3 aktif dalam proses pembelajaran. Jika dikaji secara mendalam sesungguhnya cara belajar siswa aktif berdasarkan pada paradigma baru. Ada suatu pergeseran yaitu siswa merupakan objek pendidikan sedangkan guru bukan satu-satunya sumber pengetahuan, akan tetapi guru berfungsi sebagai mediator dan fasilitator saja sehingga kehadiran guru di kelas bukan merupakan kondisi yang mutlak. Meskipun guru tidak hadir di kelas, siswa masih dapat memperoleh pengetahuan dan keterampilan dengan cara belajar mandiri, mencari referensi yang terkait dengan materi yang akan dipelajari, dan mencoba latihan soal yang ada. Pembelajaran biologi merupakan proses belajar mengajar yang menyangkut hubungan mahluk hidup dengan lingkunganya. Suatu proses belajar yang selalu berhubungan dengan aktivitas dunia nyata, sehingga terjadi interaksi antar siswa dengan siswa, siswa dengan guru dan siswa dengan lingkungannya. Sehingga diharapkan siswa mampu memecahkan persoalan biologi di lingkunganya. Proses pembelajaran biologi harus dilakukan dengan cara yang tepat karena pada mata pelajaran biologi siswa tidak hanya dituntut untuk menghafal namun siswa lebih ditekankan pada pemahaman materi dan diharapkan siswa mampu mengaplikasikanya pada kehidupan sehari - hari.

4 4 Tujuan akhir pada suatu proses pembelajaran yakni tercapainya kompetensi yang meliputi 3 ranah yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Ranah kognitif dalam pembelajaran yaitu sasaran hasil yang berhubungan dengan daya ingat tentang pengetahuan dan kemampuan intelaktual. Ranah afektif adalah sasaran hasil belajar yang menguraikan perubahan perubahan dalam sikap, sedangan ranah psikomotor merupakan ranah yang berkaitan dengan keterampilan (skill) atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pembelajaran (Kuswana, 2012). Pengembangan ketiga aspek tersebut sangat diperlukan untuk diintergrasikan pada materi biologi. Oleh karena itu mata pelajaran biologi dirancang untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman dan kemampuan analisis terhadap isu isu yang beredar di masyarakat. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti di SMA Negeri Ajibarang tentang pembelajaran biologi, ditemukan ada masalah salah yaitu dalam proses pembelajaran terpusat pada guru, metode yang digunakan dikelas sering menggunakan metode ceramah, dan pemberian tugas. Proses pembelajaran ini pada umumnya lebih menekankan pada pembiasaan guru dalam mengajar (teacher centered) sehingga menyebabkan siswa lebih banyak mengafalkan materi bukan memahami materi biologi. Hal ini terlihat pada saat observasi pembelajaran di kelas. Kecenderungan guru menggunakan metode ceramah tersebut mengakibatkan kemampuan dalam memahami materi kurang optimal karena siswa hanya bergantung pada guru. Artinya siswa hanya menerima informasi dari guru dan tidak termotiviasi untuk mencari sumber

5 5 sumber informasi lain. Sebagian besar siswa menganggap pembelajaran biologi sebagai pelajaran hafalan, sehingga dalam pembelajaran di kelas siswa cenderung mencatat dan mendengarkan penjelasan guru. Pemilihan model atau strategi pembelajaran berpengaruh terhadap aktivitas belajar di dalam kelas. Aktivitas belajar yang hanya mendengarkan dan mencatat penjelaskan dari guru menyebabkan tingkat pemahaman siswa rendah. Proses pembelajaran yang baik apabila siswa sebagai objek pembelajaran diberi kesempatan untuk aktif dalam kegiatan proses belajar mengajar. Kemampuan guru dituntut dalam pemilihan model pembelajaran untuk meningkatkan penguasaan pemahaman materi pembelajaran. Sehingga strategi pembelajaran dikelas seharusnya dimodifikasi agar siswa memiliki kemauan belajar yang lebih tinggi baik dalam pemahman maupun dalam penguasaan materi pelajaran. Tugas dan peran guru bukan lagi sekedar penyampai informasi, namun guru harus mampu mendorong siswa belajar aktif untuk dapat memecahkan masalah dalam proses pembelajaran berlangsung. Salah satu alternative pembelajaran yang meningkatkan kemampuan pemahaman siswa adalah pembelajaran yang memberikan ruang kepada siswa untuk bisa menemukan dan membangun konsep sendiri yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari hari. Model pembelajaran yang tepat adalah model kreatif produktif. Model kreatif - produktif merupakan model pembelajaran yang dikembangkan dengan mengacu kepada berbagai pendekatan pembelajaran yang diasumsikan mampu meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar. Pendekatan tersebut antara lain belajar kreatif,

6 6 kontruktif, kolaborasi dan kooperatif. Model pembelajaran ini merupakan salah satu alternative yang dimungkinkan dapat mendukung tercapainya tujuan pembelajaran serta meningkatkan kemampuan pemahaman materi. Karakteristik model pembelajaran kreatif-produktif dalam pembelajaran yaitu memungkinkan siswa untuk mengembangkan kreatifivitas untuk menghasilkan produk yang bersumber dari pemahaman siswa terhadap materi yang sedang dikaji (Suryosubroto,2009). Berdasarkan uraian di atas maka peneliti ingin menerapkan model kreatif produktif untuk meningkatkn kemampuan pemahaman siswa dalam penguasaan materi melalui proses pembelajaran. Maka perlu mengadakan penelitian dengan judul Pengaruh model pembelajaran kreatif produktif terhadap kemampuan pemahaman siswa kelas XI materi biologi di SMA Negeri Ajibarang tahun ajaran 2016/2017.

7 7 1.2 Rumusan Masalah Berdasarkan uraian latar belakang tersebut diatas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini, yaitu Apakah model pembelajaran Kreatif Produktif berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman siswa kelas XI materi Biologi di SMA Negeri Ajibarang tahun pembelajaran 2016 / Tujuan penelitian Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Kreatif Produktif terhadap kemampuan pemahaman siswa kelas XI materi Biologi di SMA Negeri Ajibarang tahun pembelajaran 2016 / Manfaat penelitian Manfaat penelitian ini adalah : 1. Bagi siswa a. Memberikan susasana dan pembelajaran yang aktif, menarik dan mandiri sehingga membuat siswa nyaman dan mudah memahami pembelajaran. b. Menumbuhkan rasa ingin tahu dan berfikir siswa sehingga pembelajaran dapat di terapkan di semua mata pelajaran dan tidak hanya biologi saja. c. Dapat meningkatkan hubungan sosial yang baik antar siswa yang berasal dari latar belakang yang berbeda. d. Meningkatkan keberanian siswa dalam berpendapat.

8 8 2. Bagi Guru a. Memberikan motivasi dan pengetahuan baru dalam penggunaan model pembelajaran yang sesuai sehingga mempermudah dan mendukung proses pembelajaran. b. Membantu guru dalam mempersiapkan desain pembelajaran dan memadukanya dalam pengetahuan dan keterampilan siswa. c. Model yang di gunakan lebih bervariasi. 3. Bagi Sekolah a. Sebagai refrensi atau tambahan pengetahuan dalam mewujukan pembelajaran yang sesuai dengan standar proses pembelajaran. b. Memberikan sumbangan pemikiran dalam menigkatkan pemahaman belajar biologi. 1.5 Hipotesis Penelitian Hipotesis yang digunakan adalah terdapat pengaruh model pembelajaran kreatif produktif terhadap kemampuan pemahaman siswa kelas XI materi Biologi di SMA Negeri Ajibarang Tahun Ajaran 2016 / 2017.