BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan manusia yang bertujuan membentuk manusia yang baik dan berbudi luhur sesuai dengan cita-cita dan nilainilai masyarakat serta membentuk pribadi yang cerdas. Sistem hukum di Indonesia telah mengatur beberapa aspek menyangkut pendidikan. Undang-Undang Dasar Republik Indonesia tahun 1945 alinea ketiga menyebutkan tentang pernyataan mencerdaskan kehidupan bangsa. Pasal 31 ayat 1 UUD 1945 mengatakan bahwa warga negara berhak mendapat pendidikan. Indonesia menghadapi tantangan yang cukup berat, dikarenakan saat ini kualitas pendidikan di Indonesia masih dikatakan rendah. Berdasarkan hasil penelitian Third International Mathematics and Science Study (TIMSS) tahun 2011 yang diselenggarakan oleh IEA terhadap siswa kelas VII SMP yang menempatkan Indonesia pada urutan ke-40 dari 42 negara peserta untuk kemampuan sains dengan nilai rata-rata 406. Hasil penelitian tersebut tentu saja menjadi salah satu indikator mengenai kondisi dan kualitas pendidikan di Indonesia yang perlu mendapat perhatian serius untuk ditingkatkan. Pendidikan memberikan kontribusi yang sangat besar terhadap kemajuan suatu bangsa. Sejarah telah membuktikan bahwa kemajuan dan kejayaan suatu bangsa di dunia ditentukan oleh pembangunan di bidang pendidikan. Melalui proses pendidikan, suatu bangsa dapat mencapai tujuan-tujuan yang diinginkan, baik untuk menumbuh kembangkan watak kepribadian bangsa, maupun memajukan kehidupan dan kesejahteraan bangsa dalam berbagai kehidupan. Oleh sebab itu, hampir semua negara menempatkan variabel pendidikan sebagai sesuatu yang penting dan utama dalam konteks pembangunan bangsa dan negara. Berkaitan dengan proses pembelajaran peraturan pemerintah (PP) nomor 19 tahun 2005 tentang standar proses menyiratkan bahwa pembelajaran yang diselenggarakan hendaknya terlaksana secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang memotifasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, commit kreativitas to user dan kemandirian sesuai bakat, minat 1

2 2 dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kemampuan peserta didik untuk interaktif, inspiratif, partisipasi aktif, prakarsa, kreatifitas, dan mandiri tersebut merupakan hal yang sangat dibutuhkan dalam pembelajaran IPA. Proses belajar mengajar tersebut meliputi setiap mata pelajaran salah satunya ialah mata pelajaran fisika, yang tergolong dalam Ilmu Pengetahuan Alam. Fisika merupakan ilmu pengetahuan yang memiliki karakteristik yang berbeda dibandingkan ilmu pengetahuan yang lain. Oleh karena itu proses belajar mengajar fisika di sekolah juga menyesuaikan dengan karakteristik tersebut. Pelajaran Fisika merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan pada jenjang pendidikan di sekolah menengah. Menurut Harlen dalam Purwati (2010: 3), karakteristik pembelajaran Fisika antara lain: 1) merupakan ilmu yang berhakekat pada proses dan produk, artinya dalam belajar Fisika tidak cukup hanya mempelajari produknya melainkan juga menguasai cara memperoleh produk tersebut; 2) produk Fisika cenderung bersifat abstrak dan dalam bentuk pengetahuan fisik dan logika matematik. Oleh karena itu, dalam kegiatan belajar mengajar guru harus memilih model pembelajaran yang tepat agar tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan dapat tercapai. Supaya hal tersebut dapat terwujud dikembangkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) perlu didukung oleh iklim pembelajaran yang kondusif bagi terciptanya suasana yang aman, nyaman dan tertib, sehingga pada proses pembelajaran dapat berlangsung dengan menyenangkan (enjoyable learning). Iklim yang demikian akan mendorong terwujudnya proses pembelajaran lebih menekankan pada belajar mengetahui (learning to know), belajar berkarya (learning to do), dan belajar hidup bersama (learning to live together). Suasana tersebut akan menumpuk kemandirian dan berkurangnya ketergantungan di kalangan warga sekolah, bersifat adaptif, dan proaktif serta memiliki jiwa kewirausahaan tinggi (ulet, inovatif, dan berani mengambil resiko), tidak saja bagi peserta didik, tetapi juga guru dan pimpinannnya. (Mulyasa, 2006). SMAN Gondangrejo merupakan salah satu sekolah menengah atas negeri yang menerapkan Kurikulum Tingkat commit Satuan to user Pendidikan (KTSP) yang telah

3 3 terakreditasi A di Kabupaten Karanganyar. Kedati demikian, kenyataan yang dihadapi di lapangan terkait dengan terkait dengan hasil belajar siswa kelas X SMAN Gondangrejo pada umumnya mengalami kesulitan untuk pencapaaian nilai lulus (mencapai KKM) pada mata pelajaran Fisika. Kriteria ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran Fisika adalah 70, dan ketuntasan belajar yang ditetapkan 70 %. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan pada siswa kelas X-5 SMAN Gondangrejo Tahun Ajaran 2015/2016 didapatkan hasil bahwa kemampuan kognitif siswa relatif rendah. Hasil penilaian mata pelajaran Fisika pada materi alat optik menunjukkan 73,7 % siswa belum memenuhi batas ketuntasan minimal yang ditentukan dalam aspek kognitif. Berdasarkan hasil tersebut, 26,3 % siswa yang memenuhi batas ketuntasan minimal. Terdapat beberapa hal yang menjadi penyebab rendahnya kemampuan kognitif siswa, yaitu motivasi belajar siswa yang rendah, penggunaan media yang belum optimal dan metode yang digunakan oleh guru masih bersifat konvensional. Dari hasil wawancara pada tahap pra-siklus, dapat disimpulkan bahwa minat belajar siswa pada mata pelajaran fisika rendah, siswa mengeluhkan terlalu banyak persamaan yang harus dihafalkan. Selain itu, siswa menganggap bahwa pelajaran Fisika yang dipelajari bersifat abstrak dan sulit ditemui dalam kehidupan sehari-hari siswa sehingga siswa sulit untuk memahami materi yang dipelajari. Dari kenyataan tersebut dapat diduga penyebab rendahnya hasil belajar siswa antara lain siswa kurang memahami konsep pengajaran Fisika, siswa kurang termotivasi menyelesaikan tugas-tugas, dan kurang minat baca siswa terhadap buku teks Fisika. Disamping itu berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran Fisika, proses pembelajaran selama ini cenderung pada Teacher Centered, sehingga siswa bosan dan malas mengikuti pelajaran, akibatnya siswa kurang aktif dalam pembelajaran. Jika tidak dilakukan perubahan poses pembelajaran, maka peserta didik yang menerima pembelajaran secara teacher centered, tingkat berfikirnya hanya pada tahap mengingat, menghafal, jika diberikan soal penerapan (C3) dan menganalisis (C4) secara umum belum mampu menyelesaikan dengan commit to user

4 4 baik. Oleh karena itu, perlu dilakukan upaya perbaikan supaya ada peningkatan hasil Model dalam pembelajaran sudah tentu harus dikembangkan dan dilaksanakan melalui metode pembelajaran. Dalam pembelajaran, banyak sekali metode yang dapat digunakan antara lain metode diskusi, eksperimen, tanya jawab, demonstrasi, pemberian tugas, ceramah, dan sebagainya Pembelajaran Fisika yang cenderung abstrak ataupun kurang kontekstual dapat mengakibatkan siswa sulit dalam menerima pembelajaran, karena siswa beranggapan tidak ada manfaat untuk mempelajari Fisika yang diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Masalah tersebut dapat dijadikan guru untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menyajikan materi berdasarkan masalah yang bersifat kontekstual, sehingga siswa dapat mengalami masalah tersebut secara langsung berdasarkan pengalamannya dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan masalah tersebut, maka model yang sesuai diterapkan dalam pembelajaran Fisika adalah model pembelajaran berbasis masalah atau problem based learning (PBL) dengan menggunakan metode eksperimen. Kemampuan setiap siswa yang berbeda menyebabkan pencapaian keberhasilan belajar tidak merata. Hal ini dapat dilihat banyak siswa yang tingkat akademiknya rendah, sebaliknya siswa yang bekemampuan akademiknya tinggi seringkali mendominasi kelas dalam belajar. Model pembelajaran PBL diharapkan mampu dapat meratakan kompetensi belajar siswa. Hal ini dikarenakan dalam model pembelajaran PBL melibatkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajarannya. Model pembelajaran PBL siswa dituntut untuk memecahkan masalah yang disajikan dengan menggali informasi sebanyaknya yang selanjutnya dianalis dan dicari solusi permasalahannya. Problem based learning (pembelajaran berbasis masalah) atau sering disebut PBI (problem based instruction) merupakan suatu tipe pengelolaan kelas yang diperlukan untuk mendukung pendekatan konstruktivisme dalam pengajaran dan belajar (Warsono dan Hariyanto, 2012:149). Problem based learning merupakan merupakan suatu pembelajaran yang menyajikan berbagai situasi bermasalah yang autentik dan bermakna commit to kepada user siswa, yang dapat berfungsi

5 5 sebagai batu loncatan untuk investigasi dan penyelidikan. Masalah yang disajikan adalah masalah yang kontekstual atau masalah-masalah yang biasa dialami atau dilihat siswa dalam kehidupan sehari hari. Pada pembelajaran berbasis masalah, siswa dituntut untuk melakukan pemecahan masalah-masalah yang disajikan dengan cara menggali informasi sebanyak-banyaknya, kemudian dianalisis dan dicari dari solusi dari permasalahan yang ada. Solusi dari permasalahan tersebut tidak mutlak mempunyai satu jawaban yang benar, artinya siswa dituntut pula untuk belajar secara kreatif. Siswa diharapkan menjadi individu yang berwawasan luas serta mampu melihat hubungan pembelajaran dengan aspek-aspek yang ada di lingkungannya. Jadi pendekatan problem based learning merupakan salah satu pendekatan yang sangat baik digunakan dalam pembelajaran karena akan melatih kemampuan dan keterampilan siswa dalam memecahkan suatu masalah. Pendekatan problem based learning ini sesuai untuk mata pelajaran Fisika, tetapi implementasi pendekatan ini jarang digunakan oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar. Problem based learning menurut Arends (2008) adalah Pembelajaran yang menyuguhkan berbagai situasi bermasalah yang autentik dan bermakna kepada siswa, yang dapat berfungsi sebagai batu loncatan untuk investigasi dan penyelidikan (hlm. 41). Hal ini disebabkan karena problem based learning memerlukan keterampilan guru untuk menyajikan masalah yang bersifat kontekstual untuk selanjutnya digunakan sebagai bahan dalam mempelajari suatu materi. Masalah yang terjadi adalah sulitnya untuk mencari masalah yang bersifat kontekstual yang dapat mengarahkan pembelajaran Fisika pada suatu materi tertentu. Masalah lain pelaksanaan problem based learning dalam Fisika adalah menuntut kemampuan siswa untuk berfikir tingkat tinggi yaitu kemampuan berfikir untuk memecahkan masalah. Untuk dapat mencapai kemampuan berfikir tersebut, guru harus mendesain pembelajaran sedemikian rupa sehingga siswa dapat melakukan proses pemecahan dengan baik sehingga pembelajaran akan benarbenar bermakna bagi siswa. Pada penelitian mengenai model problem based learning oleh Nugroho, Ayu, dan Nuvitalia pada penelitiannya tahun 2014 didapatkan bahwa menggunakan commit to user

6 6 model problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa kelas X IPA 7 SMAN 11 Semarang. Selain pendekatan dalam proses belajar mengajar, metode mengajar juga perlu dipertimbangkan keefektifannya sehingga dapat memberikan proses dan hasil yang baik dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Metode yang dapat dikembangkan dalam proses belajar mengajar Fisika antara lain adalah metode eksperimen. Metode eksperimen tepat digunakan dalam pembelajaran menggunakan model PBL. Metode eksperimen disebut sebagai metode pokok untuk mengungkapkan dan menguji sesuatu kebenaran dengan jalan percobaan yang dilakukan oleh siswa sendiri. (Supriadie dan Darmawan, 2012:147). Metode eksperimen melatih siswa untuk melakukan kegiatan percobaan sekaligus berpikir ilmiah, kritis, jujur, dan bertanggung jawab. Hasil-hasil percobaan yang telah dilakukan dihubungkan dengan pengetahuan awal yang telah mereka pelajari. Jika ternyata ada kesamaan antara konsep yang telah dimengerti dengan hasil eksperimen, maka mereka akan semakin meyakini bahwa pengetahuan mereka benar. Tetapi jika hasilnya berbeda, mereka akan mulai berpikir untuk mengetahui penyebab perbedaan antara konsep yang telah dibuktikan dengan hasil konsep awal yang mereka miliki. Selain model dan metode dalam proses pembelajaran, keberhasilan belajar siswa tidak terlepas dari kemampuan individu. Untuk meningkatkan prestasi belajar, dalam proses pembelajaranya guru juga harus memperhatikan faktor faktor internal siswa. Faktor internal antara lain: kemampuan emosi, sikap ilmiah, kreativitas, motivasi, aktivitas, kemampuan berpikir, keingintahuan anak, kemampuan analisis dan sebagainya. Slamet dalam Pardjono (2009) mengatakan bahwa tingkat kecakapan berpikir seseorang akan berpengaruh terhadap kesuksesan hidupnya. Berdasarkan hal tersebut, guru di sekolah perlu menciptakan lingkungan belajar yang mampu mengembangkan ketrampilan berpikir yang dapat digunakan dalam pemecahan masalah yang ada. Keterampilan kognitif Bloom yang direvisi bersifat dua dimensi. Salah satu dimensinya adalah dimensi proses kognitif (cara berpikir) berisi enam kategori yaitu: mengingat, memahami, commit menerapkan, to user menganalisis, mengevaluasi,

7 7 dan menciptakan. Berpikir tingkat tinggi terkait dengan kemampuan mengambil keputusan dan mengkonstruksi formulasi masalah, bersifat nonalgoritmik dan berakhir dengan berbagai solusi dan kriteria. Di sekolah metode ceramah yang biasa digunakan guru dalam pembelajaran tidak akan mampu membentuk siswa yang memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi dan kreativitas (Pardjono, 2009:259). Berdasarkan latar belakang di atas, maka dipilih judul penelitian sebagai berikut: PENERAPAN MODEL PBL MELALUI METODE EKSPERIMEN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA SUHU DAN KALOR KELAS X-5 SMAN GONDANGREJO. B. Perumusan Masalah Sesuai dengan pembatasan masalah di atas, maka dapat diajukan perumusan masalah yaitu : apakah penerapan model problem based learning dengan metode eksperimen dapat meningkatkan kemampuan kognitif pada siswa kelas X-5 SMAN Gondangrejo tahun ajaran 2015/2016? C. Tujuan Penelitian Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan kognitif pada siswa kelas X-5 SMAN Gondangrejo Tahun Ajaran 2015/2016 melalui pendekatan problem based learning dengan metode eksperimen. D. Manfaat Penelitian Manfaat praktis dari penelitian ini antara lain: 1. Manfaat Teoritis Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi dalam penerapan pendekatan problem based learning dengan metode eksperimen untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa kelas X-5 SMAN Gondangrejo tahun ajaran 2015/2016. commit to user

8 8 2. Manfaat praktis Manfaat praktis dari penelitian ini dapat ditinjau dari beberapa aspek : a. Manfaat bagi guru Melalui penelitian ini, diharapkan guru dapat menjadi salah satu alternatif untuk menentukan model dan metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik bahan pengajaranya khususnya pada mata pelajaran fisika. b. Manfaat bagi peneliti Bagi peneliti, hasil penelitian diharapkan dapat memberi sumbangan pemikiran dan bahan acuan bagi peneliti selanjutnya yang mengkaji secara lebih mendalam penggunaan PBL melalui metode eksperimen untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. c. Manfaat bagi siswa Melalui penelitian ini, siswa mendapatkan pengalaman pembelajaran Fisika dengan model PBL melalui dan eksperiemen sehingga diharapkan akan meningkatkan prestasi belajar fisika. commit to user