*La Ode Harmin, Nim : ,** Prof. Drs. Welly Pangayow, M.Si, Ph.D ***Asmun W. Wantu S.Pd, M.Sc, Jurusan Ilmu Hukum dan Kemasyarakatan, Prodi

Transkripsi

1 PKn, Fakultas Ilmu Sosial. Page 1

2 PERANAN GURU PKn DALAM MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA KELAS VII 9 SMP NEGEI 2 GORONTALO La Ode Harmin, Prof. Drs. Welly Pangayow, M.Si, Ph.D *, Asmun W. Wantu S.Pd, M.Sc** ABSTRAK La Ode Harmin. NIM Peranan Guru PKn dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Kelas VII 9 SMP Negeri 2 Gorontalo, Skripsi, Jurusan Ilmu Hukum dan Kemasyarakatan, Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Gorontalo. Penelitian ini mengangkat dua permasalahan, yaitu peranan guru pendidikan kewarganegaraan dalam meningkatkan keaktifan belajar siswa pada pembelajaran PKn dan cara-cara yang digunakan guru pendidikan kewarganegaraan untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa pada pembelajaran PKn. Adapun tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah guru pendidikan kewarganegaan dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa pada pembelajaran PKn dan dapat menentukan cara-cara yang digunakan guru pendidikan kewarganegaraan. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode deskriptif, yaitu mendekripsikan atau menggambarkan peranan guru PKn dalam meningkatkan keaktifan belajar siswa. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu obsevasi, wawancara, dan analisis dokumen. Untuk menganalisis data dalam penelitian ini dapat dilakukan dengan proses pengumpulan data sampai diperoleh suatu kesimpulan, sehingga analisis data tersebut dapat mencapai tujuan yang diinginkan dalam suatu proses penelitian. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa peranan guru PKn dalam meningkatkan kekatifan belajar siswa yaitu guru PKn berperan sebagai pendidik, pengajar, dan pelatih. Kata Kunci: Peranan guru, keaktifan belajar. PKn, Fakultas Ilmu Sosial. Page 2

3 Salah satu wahana untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia adalah bidang pendidikan. Perkembangan jaman yang semakin moderen terutama pada era globalisasi seperti sekarang ini khususnya dibidang pendidikan menuntut adanya sumber daya manusia yang berkualitas tinggi. Peningkatan kualitas pendidikan merupakan prasyarat mutlak untuk mencapai tujuan mencerdaskan anak bangsa. Pendidikan adalah sebuah proses yang melekat pada setiap kehidupan bersama dan berjalan sepanjang perjalana umat manusia. John Dewey (Nugroho, 2008: 19) mengemukakan bahwa pendidikan dapat dipahami sebagai sebuah upaya konsevatif dan progresif dalam bentuk pendidikan sebagai pendidikan sebagai formasi, sebagai rekapitulasi dan reptropeksi, dan sebagai rekonstruksi. Penyelenggaraan pendidikan nasional merupakan bagian utama di dalam upaya mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan nasional merupakan suatu program yang dirancang secara sengaja oleh pemerintah dalam rangka mempercepat proses pencerdasan kehidupan bangsa. Dikatakan bagian utama, karena terdapat bagian-bagian lain yang dapat dikatakan sebagai bagian penduduk, yaitu pendidikan yang diselenggarakan di luar program pendidikan nasional. Pendidikan nasional secara luas, terdiri dari pendidikan formal dan nonformal, atau dalam bentuk sekolah-sekolah yang dikelolah oleh pemerintah maupun oleh masyarakat atau non-pemerintah, yang ditata di bawah kebijakan pendidikan nasional. Menurut pasal 1 Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, sebagai berikut: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Di sekolah sebagai pendidik atau pengajar, guru merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan setiap upaya pendidikan. Oleh karena itu, guru harus PKn, Fakultas Ilmu Sosial. Page 3

4 memiliki kompetensi atau kemampuan yang sesuai dalam pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Itulah sebapnya setiap adanya inovasi pendidikan, khususnya dalam kurikulum dan peningkatan sumber daya manusia yang dihasilkan dari upaya pendidikan selalu bermuara pada faktor guru. Hal ini menunjukkan bahwa eksisnya peran guru dalam dunia pendidikan. Jika ditelusuri secara mendalam, proses pembelajaran yang merupakan inti dari proses pendidikan formal di sekolah di dalamnya terdiri interaksi antara berbaga komponen pembelajaran. Komponen-komponen itu dapat dikelompokkan ke dalam tiga kategori utama, yaitu guru, isi atau materi pembelajaran, dan siswa. Pada awal proses pembelajaran peran guru bisa lebih aktif. Guru memberikan pengetahuan yang dibutuhkan siswa dengan mengemukakan pendapat, bertanya, menjelaskan, memberikan contoh yang akan di pelajari siswa. Selanjutnya guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif dan berpatisipasi secara nyata menerapkan apa yang telah dipelajarinya dari guru dengan bertanya, berpendapat, mengerjakan tugas, berlatih, atau mencoba. Ketika siswa aktif peran guru mulai berubah menjadi lebih pasif, misalnya dengan cara mengawasi atau membimbing siswa dan memberikan feedback. Guru bertanggung jawab langsung dalam upaya mewujudkan apa yang tertuang dalam perencanaan pembelajaran karena guru yang menyusun perencanaan pembelajaran pada tingkatan pembelajaran dan langsung melaksanakan perencanaan pembelajaran tersebut di kelas. Selama itu, guru pun langsung menghadapi masalah-masalah yang muncul sehubungan dengan pelaksanaan perencanaan pembelajaran di kelas, kemudian mencari dan melaksanakan upaya memecahkan segala permasalahan yang dihadapi itu. Oleh karena itu, guru sepatutnya peka terhadap berbagai situasi yang dihadapi, sehingga dapat menyesuaikan pola tingkah lakunya dalam mengajar dengan situasi yang dihadapi. Situasi pembelajaran itu sendiri banyak di pengaruhi oleh faktor guru, faktor siswa, faktor kurikulum dan faktor lingkungan. Peranan guru sangat penting dalam dunia pendidikan karena tugas dan perananya sebagai penunjang utama dalam mendidik anak bangsa. Dalam PKn, Fakultas Ilmu Sosial. Page 4

5 pembelajaran, guru senantiasa melakukan berbagai peningkatan pembelajaran dan mengembangkan model pembelajaran yang tepat sesuai pada mata pelajaranya. Model pembelajaran yang dimaksud adalah cara atau pendekatan yang dipergunakan dalam menyajikan atau menyampaikan materi pelajaran. Seorang guru dalam menyampaikan materi perlu memilih model pembelajaran yang sesuai dengan keadaan kelas atau siswa sehingga siswa merasa tertarik untuk mengikuti pelajaran yang diajarkan. Mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan diri. Untuk itu, peranan guru Pendidikan Kewarganegaraan tidak hanya menyampaikan materi secara lisan atau ceramah saja tetapi harus memilih model pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan siswa pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Berdasarkan hasil pengamatan dan pengalaman selama ini, siswa kurang aktif dalam kegiatan belaja-mengajar, terutama dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Masalah utama dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan ialah peranan dan cara guru secara tepat dalam meningkatkan keaktifan siswa pada saat penyampaian materi pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Siswa cenderung tidak begitu tertarik dengan pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan karena selama ini dianggap sebagai pelajaran yang hanya mementingkan hafalan semata, kurang menekankan aspek penalaran sehingga menyebabkan rendahnya minat belajar Pendidikan Kewarganegaraan di sekolah. Berdasarkan hasil analisis pada saat observasi awal di SMP Negeri 2 Gorontalo khususnya kelas VII 9 yang berjumlah 35 siswa, bahwa masi banyak yang belum memenuhi standar kompotensi saat melaksanakan ujian akhir semester (UAS) dengan kompetensi dasar (KD) menunjukan sikap positif terhadap norma-norma yang berlaku dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Standar kompetensi belajar mengajar (SKBM) 75, dengan menyelesaikan 50 soal objektif dan nilai bobot 2 untuk setiap soal. Hasil analisis setelah menyelesaikan ujian semester, dimana yang memperoleh nilai 88 satu PKn, Fakultas Ilmu Sosial. Page 5

6 orang, nilai 78 lima orang, nilai 76 enam orang, nilai 74 sembilan orang, nilai 72 dua orang, nilai 70 tiga orang, nilai 68 empat orang, nilai 66 tiga orang, nilai 60 satu orang, dan siswa yang tidak mengikuti ujian 1 orang. Berkaitan dengan latar belakang permasalahan, penulis tertarik untuk meneliti tentang peranan dan cara-cara yang di lakukan guru Pendidikan Kewarganegaraan dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dengan judul Peranan Guru Pendidikan Kewarganegaraan dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Kelas VII 9 SMP Negeri 2 Gorontalo. METODE PENELITIAN Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif yakni mendeskripsikan atau menggambarkan peranan guru PKn dalam meningkatkan keaktifan belajar siswa. Menurut Moleong (2009: 26) yang dimaksud dengan penelitian kualitatif adalah prosedur penelitian yang menggunakan data deskriptif yang berupa data tertulis atau lisan dari orang atau prilaku yang diamati. adapun prosedur pengumpulan data dalam penelitian ini antara lain observasi, wawancara, dan analisis dokumen. 1. Observasi Teknik observasi digunakan untuk menggali data dari sumber data yang berupa peristiwa, tempat atau lokasi, benda dan rekaman gambar. Dalam hal ini peneliti terjun langsung ke dalam lokasi penelitian untuk mengambil data di lapangan. Menurut Margono (2010: ) mengemukakan bahwa Observasi diartiakan sebagai pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian. 2. Wawancara Wawancara dapat dilakukan dengan individu tertentu untuk mendapatkan data atau informasi tentang masalah yang berhubungan dengan satu subjek tertentu atau orang lain. Individu sebagai sasaran wawancara ini sering disebut inforaml, yaitu orang yang memiliki keahlian atau pemahaman yang terbaik mengenai suatu hal yang ingin diketahui, dengan maksud agar dapat mengungkap PKn, Fakultas Ilmu Sosial. Page 6

7 permasalahan yang diteliti melalui pertanyaan, sikap, baik melalui nanda bicara dan mimik atau sorot mata. Peneliti dalam wawancara juga menggunakan petunjuk umum wawancara, sebab dalam melakukan wawancara penulis membuat kerangka-kerangka pokok pertanyaan terlebidahulu sebagai pedoman wawancara agar pokok-pokok yang telah direncanakan dapat tercakup secara keseluruhan dan hasil wawancara dapat mencapai sasaran. 3. Analisis Dokumen Menurut Lexy J. Moleong (2008: 216) Dokumen ialah setiap bahan tertulis ataupun film. Dokumen sudah lama digunakan dalam penelitian sebagai sumber data karena dalam banyak hal dokumen sebagai sumber data dimanfaatkan untuk menguji, menafsirkan, bahkan untuk meramalkan. Berdasarkan pendapat di atas, dokumen adalah suatu metode untuk mengumpulkan data mengenai hal-hal atau variabel melalui bukti tertulis maupun foto. Analisis data dalam penelitian ini dilakukan bersama dangan proses pengumpulan data samapai diperoleh suatu kesimpulan, sehingga analisis data tersebut dapat mencapai tujuan yang diinginkan dalam suatu proses penelitian. Menurut Bogdan dan Biklen (Lexy J. Moleong 2008: 248) Analisis data kualitatif adalah upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja dengan data, mengorganisasikan data, memilah-milahnya menjadi satuan yang dapat dikelola, mensintesiskanya, mencari dan menemukan pola, menemukan apa yang penting dan apa yang dipelajari, dan memutuskan apa yang dapat diceritakan kepada orang lain. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Peranan guru adalah terciptanya serangkaian tingkah laku yang saling berkaitan yang dilakukan dalam suatu situasi tertentu serta berhubungan dengan kemajuan perubahan tingkah laku dan perkembangan siswa yang menjadi tujuannya. Wrightman (Uzer Usman, 2006: 4) Perkembangan baru terhadap pandangan belajar-mengajar membawa konsekuensi kepa guru untuk meningkatkan peranan dan kompetensinya karena PKn, Fakultas Ilmu Sosial. Page 7

8 proses belajar-mengajar dan hasil belajar siswa sebagian besar ditentukan oleh peranan dan kompetensi guru. Guru yang kompeten akan lebi mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan akan lebih mampu mengelola kelasnya sehingga hasil belajar siswa berada pada tingkat optimal. Uzer Usman (2006: 9) Bonwell dan Eison (Warsono, 2013: 14) mengatakan bahwa pembelajran aktif adalah suatu proses yang memberikan kesempatan kepada para siswa terlibat dalam tugas-tugas pemikiran tingkat tinggi (higher order thinking) seperti menganalisis, melakukan sintesis, dan evaluasi. Penelitian ini difokuskan pada peranan guru PKn dalam meningkatkan keaktifan belajar siswa kelasvii 9 SMP Negeri 2 Gorontalo dengan permasalahan, bagaimana peranan guru PKn dalam meningkatkan keaktifan belajar siswa pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dan cara-cara apa yang digunakan guru PKn untuk meningkatkan keaktifan belalajar siswa pada pembelajarajn Pendidikan Kewarganegaraan. Berdasarkan hasil keseluruhan dari wawancara dengan guru PKn serta observasi dan analisis dokumen yang berupa RPP mata pelajaran PKn kelas VII 9 SMP Negeri 2 Gorontalo mengenai peranan guru PKn dalam meningkatkan keaktifan siswa pada pembelajaran PKn di kelas VII 9 SMP Negeri 2 Gorontalo tahun ajaran 2013/2014, maka dapat disimpulkan bahwa peran guru PKn dalam meningkatkan keaktifan siswa pada pembelajaran PKn berperan sebagai pendidik, pengajar, dan pelatih. Selanjutnya berdasarkan keseluruahan dari wawancara dengan guru PKn serta wawancara siswa, observasi dan analisis dokumen yang berupa RPP mata pelajaran PKn Kelas VII 9 SMP Negeri 2 Gorontalo mengenai wujud keaktifan siswa pada pembelajaran PKn tahun ajaran 2013/2014 maka dapat disimpulkan bahwa wujud keaktifan siswa pada pembelajaran PKn adalah keaktifan siswa dalam bentuk kegiatan diskusi dan Tanya jawab. Berdasarkan paparan di atas maka dapat disimpulkan bahwa peran guru dalam meningkatkan keaktifan siswa pada pembelajaran PKn di kelas VII 9 SMP PKn, Fakultas Ilmu Sosial. Page 8

9 Negeri 2 Gorontalo tahun ajaran 2013/2014 yaitu berperan sebagai pendidik yang bertindak sebagai motivator dan pengarah. Sebagai pengajar yang bertindak selaku mediator dan fasilitator. Sedangkan sebagai Pelatih bertindak selaku inspirator dan demonstrator. Cara guru dalam meningkatkan keaktifan siswa pada pembelajaran PKn adalah menggunakan model pembelajaran kontekstual yaitu CTL melalui kegiatan proses pembelajaran di kelas sedangkan wujud keaktifan siswa kelas VII 9 SMP Negeri 2 Gorontalo meliputi keaktifan siswa dalam bentuk diskusi dan tanya jawab. PEMBAHASAN Guru memegang peranan penting yang sangat strategis terutama dalam membentuk watak bangsa serta mengembangkan potensi siswa. dalam kajian ini peneliti menganalisis informasi yang berhasil dikumpulkan di lapangan sesuai dengan perumusan masalah dan selanjutnya dikaitkan dengan teori yang ada. Berdasarkan hasil penelitian yang dihubungkan dengan kajian teori maka peneliti menemukan beberapa hal penting yaitu sebagai berikut: 1. Peranan guru PKn dalam meningkatkan keaktifan belajar siswa pada pembelajaran PKn adalah sebagai pengajar dan pendidik. a. Peranan guru PKn kelas VII 9 SMP Negeri 2 Gorontalo sebagai pendidik yaitu meliputi: 1) Motivator Guru memberikan dorongan semangat dan membangkitkan motivasi seta keyakinan siswa untuk aktif bertanya mengenai materi yang belum di pahami, menjadikan siswa mengasa rasa ingin tahunya dalam proses pembelajaran PKn. 2) Pengarah Guru berperan sebagai pembimbing dan pengarah untuk megatasi setiap permasalahan yang di alami oleh siswa dalam kegiatan pembelajaran, juga memberikan pengalaman dan membentuk kompetensi belajar siswa. b. Peranan guru PKn kelas VII 9 SMP Negeri 2 Gorontalo sebagai pengajar meliputi: PKn, Fakultas Ilmu Sosial. Page 9

10 1) Mediator Guru memberikan jalan keluar untuk keaktifan dan lancarnya proses pembelajaran selaku perantara interaksi belajar siswa dalam pelaksanaan kegiatan diskusi pada pembelajaran PKn. 2) Fasilitator Guru menciptakan kondisi lingkungan belajar yang kondusif dengan menggunakan alat peraga dan model pembelajaran yang menyenangkan sehingga menimbulkan semangat belajar siswa untuk melibatkan siswa aktif dalam kegiatan tanya jawab. c. Adapun peranan guru PKn kelas VII 9 SMP Negeri 2 Gorontalo sebagai pelatih meliputi: 1) Inspirator Guru memberikan petunjuk mengenai bagimana seharusnya belajar yang baik, disertai dengan pemberian contoh-contoh kongkrit yang bisa membangkitkan semangat belajar siswa untuk mendorong pegatahuan dan pemahaman siswa. 2) Demonstrator Guru berusaha dalam membantu siswa untuk bisa mengerti dan memahami pelajaran yang kurang dimengerti oleh siswa dengan cara memperagakan apa yang diajarkan kepada siswa. Peranan guru sebagai pengajar dan pendidik, sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Uzer Usman (2006: 7) yang menyatakan peran guru sebagai profesional meliputi pendidik, pengajar, dan melatih. Berdasarkan pendapat tersebut, maka dapat diketahui bahwa peranan guru PKn dalam meningkatkan keaktifan belajar siswa pada pembelajara PKn kelas VII 9 SMP Negeri 2 Gorontalo tahun ajaran 2013/2014 yaitu sebagai pendidik, pengajar, dan pelatih. Dalam meningkatkan keaktifan siswa pada pembelajaran PKn guru lebih berperan sebagai pendidik yang didominasi oleh peran guru selaku motifato dan pengarah. Peran guru sebagai pengajar yang lebih didominasi oleh peranan guru selaku mediator dan fasilitator. Sedangkan peran guru sebagai PKn, Fakultas Ilmu Sosial. Page 10

11 pelatih meliputi inspirator dan demonstrator. Adapun peranan guru sebagai pendidik, pengajar, dan pelatih lainnya yang meliputi peranan sebagai informator, organisator, inisiator, pengarah, transmitter dan evaluator dalam meningkatkan keaktifan siswa pada pembelajaran PKn tidak dilaksanakan seluruhnya. Peranan guru PKn dalam meningkatkan keaktifan siswa pada pembelajaran PKn kelas VII 9 SMP Negeri 2 Gorontalo tahun ajaran 2013/2014 apabila di skemakan maka peranan guru sebagai berikut: Pendidik Motivato Pengarah Peranan guru PKn Pengajar Mediator Fasilitator Keaktifan siswa a. Diskusi b. Tanya jawab Inspirator Pelatih Demonstrator Gambar: Bagan peranan guru PKn dalam meningkatkan keaktifan belajar siswa pada pembelajaran PKn PKn, Fakultas Ilmu Sosial. Page 11

12 2. Cara guru PKn dalam meningkatkan keaktifan belajar siswa pada pembelajaran PKn di kelas VII SMP Negeri 2 Gorontalo tahun ajaran 2013/2014 yaitu melalui penggunaan model pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL). Penggunaan model pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL) yang digunakan guru PKn dalam meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas VII SMP Negeri 2 Gorontalo adalah sebagai berikut: a) Menggunakan kegiatan diskusi Pembelajaran PKn disampaikan secara kontekstual dalam kegiatan diskusi dan melibatkan siswa aktif dengan menghubungkan materi pelajaran mengenai permasalahan-permasalahan yang terjadi di lingkungan sekitar. b) Menggunakan metode tanya jawab Pembelajaran PKn disampaikan dengan kegiatan tanya jawab dalam merangsang aktivitas dan kreativitas berpikir siswa untuk mencari dan menemukan jawaban yang tepat dan memuaskan. Adapun wujud keaktifan siswa yang dilaksanakan pada pembelajaran PKn kelas VII SMP Negeri 2 Gorontalo tahun ajaran 2014/2015, sebagai berikut: a) Diskusi Siswa ikut serta aktif dalam pengambilan keputusan pada kegiatan diskusi yang dilaksanakan secara terbuka. b) Tanya jawab Siswa terlibat aktif dalam mengajukan pertanyaan mengenai materi yang belum diketahui dan dipahaminya serta menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Pemilihan model tersebut sesuia dengan pendapat dari Sardiman (2012: 222) yaitu pendekatan kontekstual dalam pembelajaran atau Contextual Teaching and Learning (CTL) diantaranya memuat konsep, sebagai berikut: PKn, Fakultas Ilmu Sosial. Page 12

13 a. Teori konstruktivisme proses membangun dan menyusun pengetahuan baru dalam struktur kngnitif siswa berdasarkan pengalaman b. Menemukan adalah proses pembelajaran yang didasarkan pada pencarian dan menemukan melalui proses berfikir secara sistematis c. Bertanya adalah bagian inti pembelajaran dalam menemukan pengetahuan. KESIMPULAN DAN SARAN KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang diperoleh, dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut: 1. Peranan guru PKn dalam meningkatkan keaktifan belajar siswa pada pembelajran PKn kelas VII 9 SMP Negeri 2 Gorontalo tahun ajaran 2013/2014 yaitu sebagai pendidik, pengajar, dan pelatih. Peranan guru sebgai pendidik berperan sebagai motivator dan pengarah. Peranan guru sebagai pengajar meliputi peran guru sebagai mediator dan fasilitator. Sedangkan peranan guru sebagai pelatih meliputi peran guru sebagai inspirator dan demonstrator. Dalam meningkatkan keaktifan siswa pada pembelajran PKn guru berperan sebagai pengajar yang didominasi oleh peran selaku mediator dan fasilitator. 2. Cara guru PKn dalam meningkatan keaktifan belajar siswa pada pembelajaran PKn kelas VII 9 SMP Negeri 2 Gorontalo tahun ajaran 2013/2014 yaitu melalui penggunaan model pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL). Penggunaan model pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL) digunakan guru PKn dalam menyampaikan materi dengan menggunakan kegiatan diskusi dan tanya jawab. Adapun wujud keaktifan siswa kelas VII 9 SMP Negeri 2 Gorontalo tahun ajaran 2013/2014 pada pelaksanaan model pembelajaran kontekstual meliputi keaktifan siswa dalam bentuk kegiatan diskusi dan tanya jawab. SARAN PKn, Fakultas Ilmu Sosial. Page 13

14 Sebelum mengakhiri uraian penelitian ini, perlu dikemukakan beberapa saran bagi guru PKn kelas VII 9 SMP Negeri 2 Gorontalo. 1. Untuk meningkatkan keaktifan siswa hendaknya guru mengoptimalkan peranannya sebagai pengajar, bukan hanya berperan sebagai mediator maupun fasilitator. 2. Dalam pembelajaran PKn, guru hendaknya menggunkan model-model pembelajaran inovatif yang menggunakan pendekatan siswa aktif. PKn, Fakultas Ilmu Sosial. Page 14

15 DAFTAR PUSTAKA Dimyati dan Mudjiono Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta. Kaunang Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. Margono Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta. Moleong Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Nugroho Kebijakan Pendidikan yang Unggul. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Sardiman Interaksi dan Motifasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Rajagrafindo Persada. Silalahi Metode Penelitian Sosial. Bandung : PT. Refika Aditama. Sugiyono Statistika untuk Penelitian. Bandung : CV. Alfabeta Sumiati dan Asra Metode Pembelajaran. Bandung : CV. Wicana Prima Uzer Usman Menjadi Guru Profesional. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Warsono dan Hariyanto Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen. Bandung. Remaja Rosdakarya. Wulansari Sosiologi Konsep dan Teori. Bandung : PT. Refika Aditama. Online 11 Januari online 12 maret Online 8 Juli 2014 PKn, Fakultas Ilmu Sosial. Page 15