Menggagas Kurikulum Pendidikan Jasmani Masa Depan

Transkripsi

1 Menggagas Kurikulum Pendidikan Jasmani Masa Depan Disajikan pada: Seminar Kurikulum Masa Depan Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas Maret Presented by Agus Mahendra

2 Latar Belakang Mutu hasil belajar penjas rendah: kemampuan motorik, kemampuan fisik, pemahaman thd prinsip gerak, sportivitas dan daya juang. Dari segi pedagogis, tidak terlihat adanya pengayaan pendekatan, gaya, metode, model serta strategi pembelajaran. Penjas terperangkap oleh paradigma dan orientasi tunggal Pembinaan Usia Dini Pelatihan Olahraga. Guru Penjas tidak lagi santun, tetapi lebih berwajah keras dan relatif penuh hardikan. Proses belajar tidak lagi bersifat pengasuhan dan 2 tugas ajar tidak lagi berasas DAP.

3 Sumber Penyebab Perubahan paradigma penjas menjadi pendidikan olahraga di masa lalu (1960) Departemen Olahraga Tiga serangkai LAPD-APD-FPD diubah menjadi STO SGPD diubah menjadi SMOA dan berikutnya SGO. Pendidikan Olahraga: memperkenalkan cabang-cabang olahraga formal, seperti olahraga permainan, senam, atletik, renang, serta beladiri. Aktivitas fisik non-olahraga spt tarian, low organized games dan permainan tradisional menghilang. Kurikulum Penjas dari 1984 hingga sekarang ( ) masih melanggengkan paradigma pelatihan olahraga. 3

4 Kurikulum 2004 (KBK) Serba perilaku motorik, tidak memasukkan unsur kognitif-reflektif, socio-motor dan afektif dalam ruang lingkupnya. Terlalu melingkupi, seolah-olah semua materi memungkinkan untuk diimplementasikan di sekolah tanpa memperhatikan kondisi dan kemampuan sekolah Berorientasi pada model kurikulum yang menekankan penguasaan teknik dasar dan keterampilan olahraga, Kelebihannya, mengembalikan aktivitas fisik non-olahraga: aktivitas ritmik dan luar kelas. 4

5 Mungkinkah Perubahan Kurikulum Meningkatkan Kualitas Penjas? kurikulum diartikan sebagai keseluruhan pengalaman siswa yang ditemui di lingkungan persekolahan, dari mulai yang berlangsung formal di dalam kelas, hingga kegiatan ekstra di lapangan olahraga Beberapa ahli sepakat bahwa kurikulum berhubungan erat dengan pengajaran (instruction) perubahan kurikulum harus meliputi perubahan dalam bagaimana guru menetapkan paradigma pembelajarannya termasuk 5 lingkungan di mana pembelajaran berlangsung

6 Tiga Skenario dalam Kurikulum Penjas Masa Depan Dunia yang Penuh Konflik Dunia dalam konteks global menimbulkan konflik dan krisis kepentingan Bagaimana Penjas berkontribusi menjadi filter Perdamaian? Alam yang tidak lagi bersahabat Indonesia terletak pada rangkaian Cincin Api Bagaimana Penjas berperan dalam proses mitigasi yang paling mendasar? Penumbuhan disiplin dan tertib masyarakat Masyarakat Indonesia dikenal sebagai masyarakat kurang disiplin dan tertib Bagaimana Penjas menjadi alat untuk mengubah pola perilaku masayarakat menjadi lebih disiplin dan tertib? 6

7 Fokus Penjas Masa Depan Penjas sbg bagian dari Pendidikan untuk Perdamaian : Berpartisipasi untuk bereksplorasi dan bertumbuh dan mengembangkan keterampilan gerak. Penjas merupakan pendidikan gerak perkembangan yang memberi penekanan pada penerimaan diri dan penguasaan keterampilan gerak dasar dan konsep. Penjas juga memungkinkan anak menguji peranan gerak dalam masyarakat. Mendiskusikan bagaimana aktivitas tersebut berhubungan dengan konteks historis dan pada aspek budaya lainnya Menyelidiki konflik dalam situasi olahraga dan mempraktekkan proses negosiasi serta strategi pencarian resolusi masalahnya 7

8 Fokus Penjas Masa Depan (lanjutan) Penjas sbg Proses Mitigasi dalam Bencana Alam Dalam pandangan psikologi ekologis (J.J. Gibson), alam tidak henti-hentinya menyediakan masalah bagi manusia. Manusia dituntut mampu berdialog dengan alam dengan mengandalkan affordances Penjas adalah sarana paling efektif meningkatkan affordances anak, melalui pembelajaran gerak bernuansa movement problem-based learning. pendidikan jasmani tidak semata-mata untuk mempersiapkan anak agar kompeten dalam olahraga, melainkan bermakna lebih luas sehingga mencakup ragam pengalaman gerak yang bermakna untuk menyesesuaikan diri dengan kondisi lingkungan dan situasi sosial yang selalu berubah 8

9 Fokus Penjas Masa Depan (lanjutan) Penjas dalam Meningkatkan Disiplin dan Ketertiban Masyarakat Sumber ketidaktertiban masyarakat kita adalah rendahnya kesadaran ruang (spatial awareness). Kesadaran ruang adalah dasar dari terbentuknya sifat-sifat jujur, empati, sadar dan cinta lingkungan, serta tepa selira. Penjas memiliki model kurikulum yang berkaitan dengan pengembangan konsep gerak yang disebut model Pendidikan Gerak (Movement Education). Pendidikan gerak dipercaya para ahli sebagai model yang mengelaborasi konsep gerak yang bermakna pada pengembangan kesadaran ruang (spatial awareness). Physically educated person adalah target kurikulum Penjas, yaitu manusia yang sadar lingkungan, cinta lingkungan, dan berempati pada orang lain, di samping memiliki kesadaran tentang kesehatan diri dan masyarakat. 9

10 Nilai Acuan Kurikulum Penjas pengembangan kurikulum sudah tentu dilandasi oleh perspektif filosofis yang biasanya memuat asumsi-asumsi dasar tentang masyarakat, manusia, dan pendidikan, atau disebut nilai acuan. Dalam Penjas, nilai acuannya sbb: disciplinary mastery, self actualizalion perspective, social reconstruction perspective, learning process perspective, dan ecological integration perspective. 10

11 Disciplinary mastery Perspektif ini menekankan penguasaan isi dari bidang studinya, sehingga prioritas ditekankan pada isi bidang studi. Karena itu penganut aliran ini percaya bahwa penguasaan isi bidang studi merupakan indikator keberhasilan. Pendidikan jasmani kita nampaknya berorientasi pada perspektif ini, sehingga banyak guru yang tidak percaya bahwa Penjas mampu menumbuhkan nilai-nilai dan karakter positif selain sebagai menjadi pendadaran atlet dari anak-anak yang berbakat 11

12 self actualizalion perspective Kurikulum diarahkan kepada peserta didik dan pencapaian otonomi individu dan pengarahan diri. Siswa bertanggung jawab untuk menentukan sendiri arah tujuannya, mengembangkan keunikan pribadi, dan memandu sendiri kegiatan belajarnya. Kurikulumnya disusun untuk menyediakan tantangan bagi setiap orang untuk melampaui limit kemampuan sebelumnya, untuk melintasi batas-batas pribadi agar tercapai persepsi baru mengenai diri 12

13 social reconstruction menekankan bahwa prioritas tertinggi sumber kurikulum, yaitu masyarakat, memberikan arah bagi pendidikan generasi muda. Kebutuhan masyarakat mendahului kebutuhan individu. Karena itu, penganut aliran ini percaya bahwa sekolah bertanggung jawab untuk membentuk masa depan generasi muda yang lebih baik. 13

14 Learning Process Perspective Menekankan pentingnya bagaimana keterjadian pembelajaran. Kurikulumnya dirancang untuk membina keterampilan siswa dalam memecahkan masalah, keterampilan untuk mengembangkan kemampuan kreatif, keterampilan menggunakan teknologi termasuk komputer, dan keterampilan kritis dalam merespons dan mengambil keputusan secara cepat Proses belajar keterampilan dalam pendidikan jasmani memasukkan proses perolehan/penguasaan keterampilan (persepsi, pemolaan, penghalusan, dan adaptasi) dan sekaligus proses gerak kreatif melalui pengembangan variasi, improvisasi, dan komposisi. 14

15 ecological integration Melandaskan asumsinya bahwa setiap individu itu unik, mahluk holistik, dan secara berlanjut mengalami proses penyempurnaan sehingga terjalin keterpaduan secara utuh antara pribadi dan lingkungannya, Pendekatan ini menekankan keseimbangan antara individu dan kepedulian masyarakat gobal 15

16 ICHPER.SD PE Standard Standar 1 : Kompetensi dan Kecakapan Gerak Standar 2 : Pengetahuan dan Penerapan Konsep- Konsep Gerak Standar 3 : Kesehatan-Peningkatan Kebugaran Standar 4: Gaya Hidup Aktif Secara Fisik Standar 5: Perilaku Pribadi dan Sosial Standar 6: Memahami dan Menghormati Perbedaan Individu Standar 7: Kebermaknaan Personal Yang Diperoleh dari Aktivitas Jasmani 16

17 Contoh ICHPER.SD PE Standard Kelas 3: Siswa: Menampilkan keterampilan manipulatif (seperti: mengontrol obyek pada saat melempar, menangkap dan menendang) Menampilkan keterampilan gerak lokomotor (seperti: menjelajah dengan jalan kaki, berlari, skiping, dan sliding) Menampilkan keterampilan gerak non-lokomotor (seperti: penguluran, peregangan, menarik, menekan, dan berbelok) Menampilkan kombinasi gerak (seperti: gerak keterampilan dasar yang mengkombinasikan lari dan menendang, langkah, dan melempar) Kelas 6 : Siswa: Mendemonstrasikan modifikasi dan adaptasi gerak Mendemonstrasikan keterampilan khusus (seperti: passing, dribbling, shooting, serve) yang banyak terdapat pada aneka ragam aktivitas tertentu. 17

18 Contoh ICHPER.SD PE Standard Kelas 9 : Siswa: Mendemonstrasikan strategi yang penting untuk tujuan tertentu dalam berbagai tipe aktivitas yang berbeda (seperti: permainan, menyerang/bertahan, urutanurutan tari, gaya-gaya renang). Mengkombinasikan berbagai strategi dalam permainan sederhana, modifikasi, dan urutan macam-macam bentuk gerakan (seperti olahraga dan dansa). Kelas 12 : Siswa: Menampilkan keterampilan-keterampilan, strategistrategi, dan urutan aktivitas yang terstruktur (seperti permainan, dansa, dan olahraga). Menampilkan keterampilan dan strategi pada konteks media yang berbeda, (seperti di udara, di daratan dan 18 di air).

19 Strand & Kurikulum PE New Zealand Personal Health and Physical Development Personal growth and development Regular physical activity Safety and risk management Personal identity and self-worth Movement Concepts and Motor Skills Movement skills Positive attitudes and challenge Science and technology Social and cultural factors 19

20 Strand Kurikulum PE New Zealand (Lanjutan ) Relationship with Other People Relationship Identity, sensitivity, and respect Interpersonal skills Helathy Community and Environment Societal attitudes and beliefs Community resources Rights, responsibilities, and laws People and the environment 20

21 Key Areas of Learning of NZ Mental Health Sexuality Education, Food and Nutrition Body Care and Physical safety Physical Activity Sport Studies Outdoor Education 21

22 Contoh Kurikulum PE Singapore Key Stage/ Component By the end of Primary 2 By the end of Primary 4 By the end of Primary 6 Fundamental Movements Games Perform a variety of: Locomotor and nonlocomotor skills in a coordinated manner incorporating movement concepts. Fundamental movements using correct techniques. Perform a variety of fundamental movements using correct techniques. Dances Identify and use movement elements to perform a dance or dance sequence. Move through space in a rhythmic manner. Refine, extend and increase the complexity of locomotor, nonlocomotor and manipulative skills. Demonstrate skills acquired in various modified games. Perform two folk dances of various levels of difficulty to music from two different cultures. Demonstrate an understanding of concepts and skills acquired in various modified games. Perform the CEIMO- CEIMO dance and two other dances to music. Choreograph a simple dance sequence 22in collaboration with others.

23 Key Stage/ By the end of By the end of By the end of Component Primary 2 Primary 4 Primary 6 Educational Gymnastics Perform a simple individual sequence incorporating movement concepts and various forms of locomotion. Perform an extended individual sequence with good form, and to rhythm, incorporating various gymnastic actions. Refine and perform an extended sequence to rhythm, individually and/or with a partner, incorporating gymnastic actions and various forms of locomotion on small and large apparatus. Health & Fitness Management Perform a variety of fundamental movements using correct techniques. Demonstrate an understanding of the benefits of physical wellbeing. Select appropriate physical activities and Demonstrate an understanding of the F.I.T.T8 principle and the principles to achieve health and fitness benefits. perform them safely in order to maintain a healthy lifestyle. Athletic Acquire the knowledge and skills to perform fundamental athletic movements of throwing, jumping and running. By the end of Primary 6: Swimming Swim one recognised stroke. Demonstrate confidence in water without buoyancy aids. Understand pool and water safety. 23

24 Rekomendasi Kurikulum Pendidikan Jasmani di masa depan selayaknya sudah mulai dirancang dengan memperhitungkan hasil ekstrapolasi tentang kondisi dan kebutuhan masyarakat di masa depan Kurikulum tersebut perlu memperhitungkan berbagai nilai acuan yang berlaku, serta tidak didominasi oleh nilai acuan yang tunggal Model kurikulum yang berkembang pun perlu dimasukkan ke dalam substansi kurikulum, sehingga memicu guru untuk memilih dan menetapkan salah satu atau beberapa model yang tepat. Kurikulum itupun hendaknya terbebas dari pengaruh paradigma lama yang mengungkung keberanian serta kesiapan para guru untuk melakukan pembaharuan 24

25 25