PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE SCRIPT

Transkripsi

1 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE SCRIPT UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR HIDROLISIS GARAM SISWA KELAS XI IPA 2 SMA NEGERI 1 TAPA KABUPATEN BONE BOLANGO PROVINSI GORONTALO Mitrawati H. Lamusu, Astin P. Lukum, La Alio Jurusan pendidikan kimia Fakultas matematika dan ilmu pengetahuan alam Universitas negeri gorontalo mitrawaty_lamusu@yahoo.com Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 1 Tapa Kabupaten Bonebolango dengan menggunakan model pembelajaran cooperative script pada pembelajaran kimia. Penelitian ini berupa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus. Siklus I terdiri dari 2 pertemuan dan siklus II terdiri dari 2 pertemuan. Subyek penelitian ini sebanyak 22 siswa kelas XI IPA 2 SMA 1 Tapa. Obyek penelitian adalah proses pelaksanaan pembelajaran dengan model cooperative script pada materi hidrolisis garam. Instrumen penelitian adalah tes evaluasi proses pembelajaran. Hasil penelitian menunjukan bahwa dengan menerapakan model pembelajaran cooperative script Hasil belajar siswa dapat meningkat. Berdasarkan lembar observasi kegiatan guru yaitu 62,78% pada siklus I menjadi 88,89% pada siklus II. Kemudian lembar observasi kegiatan siswa yaitu 52,23% pada siklus I menjadi 87,5% pada siklus II setelah itu hasil belajar siswa meningkat dari 40,9% pada siklus I menjadi 85% pada Siklus II. Kunci : Cooperative Script, Hasil Belajar, Hidrolisis Garam Pendahuluan Pendidikan mempunyai arti yang sangat penting dalam kehidupan kita, baik dalam kehidupan individu, bangsa maupun negara. Kualitas pendidikan, khususnya pendidikan kimia tentunya tidak terlepas dari kualitas tenaga pendidik dan kualitas anak didik itu sendiri. Karena itu guru dituntut minimal mempunyai kompetensi substansi bidang kimia dan metode-metode pembelajaran yang bisa menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan yang nantinya akan menjadikan siswa aktif dan senang untuk belajar serta 1

2 bisa meningkatkan hasil belajar siswa pada ilmu kimia itu sendiri. Menurut Susanto (2013) cooperative script adalah metode pembelajaran yang mengembangkan upaya kerja sama dalam mencapai tujuan bersama. Pada metode pembelajaran cooperative script siswa akan dipasangkan dengan temannya dan akan berperan sebagai pembicara dan pendengar. Pembicara membuat kesimpulan dari materi yang akan disampaikan kepada pendengar dan pendengar akan menyimak, mengoreksi, menunjukkan ide-ide pokok. Permasalahan yang muncul pada pembelajaran di SMA 1 TAPA Kabupaten Bone Bolango Provinsi Gorontalo untuk materi hidrolisis garam berdasarkan hasil wawancara dengan guru kimia, khususnya pada koordinator bidang studi kimia, serta pengalaman waktu ppl 2 ditemukan bahwa dalam proses pembelajaran kimia hanya cenderung berpusat pada guru dengan metode ceramah sehingga dalam proses belajar mengajar siswa kurang aktif dan masih kurangnya sarana pendukung pembelajaran. Hal ini disebabkan hasil belajar siswa masih rendah berdasarkan data tahun lalu untuk materi hidrolisis garam penguasaan siswa hanya 60% dan tidak bisa mencapai 80%. Selain itu, ditemukan juga bahwa selama proses pembelajaran berlangsung, ada siswa yang tidak memperhatikan guru dan ada siswa bercanda dengan teman sebangku akhirnya menganggu proses pembelajaran. Berdasarkan uraian di atas maka penulis melakukan penelitian yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Script untuk Meningkatkan Hasil Belajar Hidrolisis Garam Siswa Kelas XI IPA 2 SMA Negeri I Tapa Kabupaten Bone Bolango Provinsi Gorontalo Tahun Ajaran 2012/2013. Menurut Chotimah dan Dwitasari, (2009: 151) Cooperative script adalah strategi pembelajaran yang mengatur interaksi peserta didik seperti ilustrasi kehidupan sosial peserta didik dengan lingkungannya secara individu. Misalnya dalam keluarga, kelompok masyarakat, dan 2

3 masyarakat yang lebih luas. Pada strategi pembelajaran cooperative script peserta didik bekerja berpasangan dan secara lisan mengiktisarkan bagian-bagian materi pembelajaran yang sedang dipelajari. Pada model pembelajaran ini pasangan peserta didik bergantian peran sebagai pembicara dan pendengar. Tugas pembicara adalah menyampaikan konsep-konsep penting dari materi yang dipelajari atau kegiatan yang dilakukan, sedangkan tugas pen dengar adalah menyimak/mengoreksi/ menunjukkan ide-ide pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya. Kelebihan pembelajaran cooperative script sebagai berikut: a) Melatih pendengaran, ketelitian/kecermatan peserta didik, b) Setiap peserta didik mendapat peran sebagai pembicara dan sebagai pendengar, c) Melatih mengungkapkan kesalahan orang lain dengan lisan. a) Hanya digunakan untuk mata pelajaran tertentu dan topik tertentu, b) Hanya dilakukan dua peserta didik (tidak melibatakan seluruh kelas sehingga koreksi hanya sebatas kepada dua peserta didik tersebut). Berdasarkan teori di atas dapat diartikan bahwa model pembelajaran cooperative script adalah suatu model pembelajaran yang akan menimbulkan ide-ide pokok atau gagasan baru dari siswa itu sendiri sehingga akan menambah pengetahuan siswa terhadap materi yang diajarkan, serta akan terjadi interaksi antara siswa dengan siswa kemudian siswa dengan guru. Siswa satu dengan yang lainnya bersepakat untuk menjalankan peran masing-masing yaitu siswa yang berperan menjadi pembicara membacakan hasil pemecahan yang diperoleh beserta prosedurnya dan siswa yang menjadi pendengar menyimak dan mendengar penjelasan dari pembicara, mengingatkan pembicara jika ada kesalahan. Menurut Hamid dan Haetami (2008: 2) hasil belajar siswa adalah merupakan indikator atau gambaran keberhasilan guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar, sehingga masalah hasil belajar siswa 3

4 merupakan salah satu problem yang tidak pernah habis dibicarakan dalam dunia pendidikan. Banyak faktor yang mempengaruhi hasil belajar antara lain: strategi dan model pembelajaran yang diterapkan oleh guru dalam kelas, lingkungan belajar siswa, dan media pengajaran yang digunakan oleh guru. Ketidak-tepatan model pembelajaran guru akan berakibat pada rendahnya motivasi dan aktivitas belajara siswa. Menurut Watoni, (2012: 192) garam terbentuk dari sisa asam dan sisa basa. Garam yang terbentuk dari reaksi antara asam kuat dengan basa kuat bersifat netral (ph =7) karena tidak mengalami hidrolisis. Namun, bila salah satu sisa asam atau basa berasal dari asam lemah atau basa lemah, maka akan terhidrolisis. Lukum (2005: 19) bila garamgaram dilarutkan dalam air, larutan tidak selalu bereaksi netral. Fenomena ini disebabkan karena sebagai dari garam berinteraksi dengan air sehingga dinamakan hidrolisis. Akibatnya ion H + atau OH - tertinggal dengan berlebihan dalam larutan, sehingga larutan itu menjadi menjadi asam atau basa. Dalam larutan garam terdapat 4 kategori sifat garam yaitu 1) garam yang berasal dari asam kuat dan basa kuat, misalnya: NaCl, CaCl 2. 2) garam yang berasal dari asam lemah dan basa kuat, misalnya : Na-asetat. 3) garam yang berasal dari asam kuat dan basa lemah, misalnya : NH 4 -asetat. 4) garam yang berasal dari asam lemah dan basa lemah, misalnya: CH 3 COONH 4. Metode Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Sekolah yang menjadi tempat penelitian adalah SMA Negeri I Tapa terletak di kecamatan bolanggo timur. Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri I Tapa yang berjumlah 22 orang terdiri dari 5 orang siswa laki-laki dan 17 orang siswa perempuan. Peneliti mengambil tempat ini karena di sekolah ini belum pernah diadakan penelitian yang sama. Hasil Dan Pembahasan Peneliti melakukan berbagai p ersiapan perencanaan yang akan dibutuhkan dalam proses pembelajaran di ruang kelas. Persiapan ini dilakukan 4

5 secara maksimal agar hasil yang diperoleh benar-benar sesuai dengan yang diharapkan. Perencanan tersebut sudah disiapkan oleh peneliti sebelum proses pembelajaran dimulai. Adapun rangkaian perangkat yang dipersiapakan oleh peneliti dalam proses pembelajaran adalah rencana pelaksanann pembelajaran, lembar kerja peserta didik, tes evaluasi, lembar observasi kegiatan guru dan siswa. Hasil Penelitian ini hanya sampai pada 2 siklus. Siklus I dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan begitu juga dengan siklus II. Berdasarkan tindakan kelas yang telah dilaksanakan sebanyak 2 siklus yang meliputi 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran maka diperoleh data tentang kegiatan guru dan siswa pada materi hidrolisis garam. Hasil pengamatan kegiatan guru menunjukkan tingkat keberhasilan masing-masing kegiatan guru pada setiap siklus yang terukur melalui skor yang digunakan. Hasil persentase kegiatan guru pada siklus I termasuk pada kategori cukup atau 62,98% kemudian pada siklus II termasuk pada kategori sangat baik atau 88,89%. Tindakan kelas yang dilaksanakan sebanyak 2 siklus maka diperoleh hasil pengamatan kegiatan siswa berdasarkan lembar observasi proses pembelajaran. Lembar observasi ini diamati langsung oleh guru mitra saat pembelajaran berlangsung. Hasil persentase kegiatan siswa siklus I adalah 58,33% tergolong kategori cukup sedangkan pada siklus II adalah 87,5% tergolong kategori sangat baik. Kegiatan kelompok siswa pada siklus 1 masih kurang dibandingkan pada siklus II. Hal ini disebabkan siswa yang masih kurang kreatif dalam pembelajaran di kelas pada siklus I. Pada siklus I kategori rendah yaitu 36,4 kemudian pada siklus II kategori sangat tinggi yaitu 87,13 Hasil belajar Hasil belajar pada siklus I hasil belajar ada 22 siswa yang mengikuti tes hanya 9 siswa atau 40,9% yang tuntas dan ada 13 siswa atau 59,09% yang tidak tuntas. Kemudian dari 22 siswa hanya 20 siswa yang mengikuti tes pada 5

6 siklus II karena sakit. Dari 20 siswa dinyatakan tuntas ada 17 siswa atau 85% dan ada 3 siswa yang tidak tuntas atau 15%. Berdasarkan kegiatan proses pembelajaran pada siklus I dapat diketahui bahwa tindakan kelas yang dilakukan belum terlaksana dengan benar sebagaimana yang diharapkan oleh peneliti, diakibatkan oleh siswa yang belum terbiasa dengan proses pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran cooperative script. Setelah itu dilakukan penelitian siklus II untuk memperbaiki hal-hal yang belum maksimal pada siklus I. Hasil analisis dari data di atas pada siklus II terjadi peningkatan hasil belajar hidrolisis garam. Hal ini disebabkan guru atau peneliti lebih memperhatikan 8 ketrampilan mengajar yaitu kemampuan membuka pelajaran sehingga siswa tertarik atau termotivasi di awal pembelajarn dan kemampuan menutup pelajaran sehingga pelajaran yang disimpulkan akan sangat bermakna bagi siswa Simpulan Berdasarkan pembahasan dapat disimpulkan bahwa hasil peningkatan ketuntasan dari setiap pengamatan siklus I ke siklus II pada proses pembelajaran kegiatan guru adalah 62,51% menjadi 88,89%. Kemudian untuk kegiatan siswa adalah 52,23% menjadi 87,5%. Setelah itu Hasil belajar siswa dari 40.9% menjadi 85% dengan daya serap klasikal 68% menjadi 80%. Saran Diharapkan pada pembelajaran kimia khususnya materi hidrolisis garam diterapkan model pembelajaran coopertative script, dan mata pelajaran yang bersifat uraian serta pada materi yang bersifat perhitungan tetapi memerlukan waktu yang cukup lama. Daftar pustaka Chotima, Husnul dan Yuyun, Sari Dwinita Strategi- Strategi Pembelajaran untuk Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Surya Pena Gemilang. Hamid, rimba. Haetami, Aceng Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas Xi Ipa I Sman 5 Kendari Melalui Model Pembelajaran Kuantum. jurnal. Di akses 25 juli

7 Lukum, P. Astin Bahan ajar dasar-dasar kimia analitik. Gorontalo: UNG Susanto, Hadi pembelajaran cooperative script. ss.com/2013/05/21/model- pembelajaran cooperative script. Diakses 2 Maret 2013 Watoni, Haris Abdul Menyonsong OSN kimia SMA. Yokyakarta. Intersolusi Presindo (Anggota IKPI) 7