BAB II KAJIAN PUSTAKA. Efektivitas berasal dari bahasa Inggris effective yang berarti berhasil, tepat

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Kajian Teori Efektivitas Efektivitas berasal dari bahasa Inggris effective yang berarti berhasil, tepat atau manjur. Efektivitas menunjukkan taraf tercapainya suatu tujuan. Suatu usaha dikatakan efektif jika usaha itu mencapai tujuannya. Dalam kamus besar Bahasa Indonesia (2005: 284) efektivitas berasal dari kata efektif yang berarti mempunyai nilai efektif, pengaruh atau akibat, bisa diartikan sebagai kegiatan yang bisa memberikan hasil yang memuaskan, dapat dikatakan juga bahwa efektivitas merupakan keterkaitan antara tujuan dan hasil yang dinyatakan dengan hasil yang dicapai. Eggen dan Kauchak (dalam Fauzi: 2002) mengemukakan bahwa Pembelajaran yang efektif apabila siswa secara aktif dilibatkan dalam pengorganisasian dan penentuan informasi (pengetahuan). Siswa tidak hanya pasif menerima pengetahuan yang diberikan guru. Hasil belajar ini tidak hanya meningkatkan pemahaman siswa saja, tetapi juga meningkatkan keterampilan berfikir siswa. Keefektifan pembelajaran yang dimaksud di sini adalah sejauh mana pembelajaran berhasil menjadikan siswa mencapai tujuan pembelajaran yang dapat dilihat dari ketuntasan belajar. 9

2 10 Menurut Suryosubroto ( Fauzi, 2009) agar pelaksanaan pengajaran efektif yang perlu diperhatikan adalah : 1. Konsistensi kegiatan belajar dengan kurikulum dilihat dari aspek: a) tujuan pembelajaran; b) bahan pengajaran; c) alat pengajaran yang digunakan; d) strategi evaluasi 2. Keterlaksanaan kegiatan belajar mengajar meliputi :a) menyajikan alat, sumber dan perlengkapan belajar; b) mengkondisikan kegiatan belajar mengajar; c) menggunakan waktu yang tersedia untuk kegiatan belajar mengajar secara efektif; d) motivasi belajar siswa; e) menguasai bahan pelajaran yang akan di sampaikan; f) mengaktifkan siswa dalam kegiatan belajar mengajar; g) melaksanakan komunikasi interaktif kepada siswa; h) melaksanakan penilaian belajar. Berdasarkan uraian-uraian tersebut, maka yang dimaksud efektivitas dalam penelitian ini adalah keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang dinyatakan dengan hasil yang dicapai. Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dikatakan efektif jika ada perbedaan belajar antara pretest dan posttest Model Pembelajaran Kegiatan pembelajaran dilakukan oleh guru sebagai fasilitator dan siswa sebagai individu yang difasilitasi oleh guru atau lembaga pendidikan untuk memperoleh pengetahuan. Hasil dari interaksi guru dan siswa dalam rangka menyampaikan informasi ilmu pengetahuan menghasilkan suatu model pembelajaran.

3 11 Model pembelajaran merupakan suatu sarana dimana model ini diciptakan untuk membantu proses kegiatan belajar mengajar menjadi lebih mudah dan lebih efektif. Model pembelajaran digunakan untuk membantu siswa dalam mendapatkan ide, informasi, kemampuan, nilai, cara berfikir, dan pengaktualisasian diri mereka sendiri. Mills (Agus Suprijono, 2009: 45) berpendapat bahwa model adalah bentuk representasi akurat sebagai proses aktual yang memungkinkan seseorang atau sekelompok orang mencoba bertindak berdasarkan model. Model merupakan interpretasi terhadap hasil observasi dan pengukuran yang diperoleh dari beberapa sistem. Model pembelajaran adalah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial (Agus Suprijono, 2009: 46). Menurut Andreas (dalam Agus Suprijono, 2009: 46), model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pembelajar, tahap-tahap pembelajaran, lingkungan pembelajaran dan pengelolaan kelas. Merujuk pemikiran Joyce, fungsi model pembelajaran yaitu guru dapat membantu siswa mendapat informasi, ide keterampilan, cara berpikir, dan mengekspresikan ide (Agus Suprijono, 2009: 46). Berdasarkan uraian-uraian tersebut yang dimaksud dengan model pembelajaran dalam penelitian ini adalah adalah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran atau merancang aktivitas belajar mengajar secara sistematis serta suatu sarana untuk membantu proses kegiatan

4 12 belajar mengajar menjadi lebih mudah dan lebih efektif untuk mencapai tujuan belajar. Dampak dari penggunaan model pembelajaran tidak hanya bagaimana siswa memperoleh pengetahuan tetapi juga dipengaruhi bagaimana siswa bisa meningkatkan kemampuannya untuk bisa menyerap ilmu pengetahuan Pembelajaran Kooperatif Pengertian Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif sesuai dengan ciri manusia sebagai makhluk sosial yang tergantung dengan orang lain, mempunyai tujuan dan tanggung jawab bersama, pembagian tugas dan rasa senasib. Konsep pembelajaran kooperatif (cooperative learning) bukanlah suatu konsep baru, melainkan telah dikenal sejak zaman Yunani kuno. Pada awal abad pertama, seorang filosofi berpendapat bahwa agar seseorang belajar harus memiliki pasangan. Menurut Lie (2002) cooperative learning disebut juga dengan pembelajaran gotong royong yaitu sistem pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerjasama dengan siswa lain dalam tugas-tugas yang terstruktur. Menurut Jhonson dan Jhonson, pembelajaran kooperatif berarti working together to accomplish shared goals (bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama). Pembelajaran cooperative merupakan model pembelajaran yang menggunakan sistem pengelompokan/tim kecil yaitu antara yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau suku bangsa yang

5 13 berbeda. Sejalan dengan hal tersebut, pengelompokan heterogenitas merupakan ciri-ciri yang menonjol dalam model pembelajaran kooperatif (Lie, 2002: 40). Roger dkk dalam Huda (2011) menyatakan Pembelajaran kooperatif merupakan aktivitas pembelajaran kelompok yang diorganisir oleh satu prinsip bahwa pembelajaran harus didasarkan pada perubahan informasi secara sosial di antara kelompok-kelompok pembelajar yang di dalamnya setiap pembelajar bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri dan didorong untuk meningkatkan pembelajaran anggota-anggota yang lain. Parker (1994) mendifinisikan kooperatif sebagai suasana pembelajaran dimana para siswa saling berinteraksi dalam kelompok-kelompok kecil untuk mengerjakan tugas akademik demi mencapai tujuan bersama. Tujuan dibentuknya kelompok kooperatif adalah untuk memberikan kesempatan kepada siswa agar dapat terlibat secara aktif dalam proses berpikir dalam kegiatan belajar mengajar. Artz dan Newman (1990) mendefinisikan pembelajaran kooperatif sebagai kelompok kecil pembelajar/siswa yang bekerja sama dalam satu tim untuk mengatasi suatu masalah, menyelesaikan sebuah tugas, atau mencapai satu tujuan bersama. Dalam konteks pengajaran, pembelajaran kooperatif sering kali didefinisikan sebagai pembentukan kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari siswa-siswa yang dituntut untuk bekerja sama dan saling meningkatkan pembelajarannya dan pembelajaran siswa-siswa lain. Berdasarkan uraian tersebut, yang dimaksud pembelajaran kooperatif dalam penelitian ini adalah salah satu pembelajaran dimana siswa bekerja sama dalam kelompok kecil dan saling membantu untuk mengatasi suatu masalah, menyelesaikan sebuah tugas, untuk mencapai satu tujuan bersama dalam belajar

6 14 dan melibatkan kelompok yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau suku bangsa yang berbeda Elemen-Elemen Dasar Pembelajaran Kooperatif Ada beberapa elemen dasar yang membuat pembelajaran kooperatif lebih produktif dibandingkan dengan pembelajaran kompetitif dan individual Huda (2011:46). Elemen-elemen tersebut adalah : a. Interpedansi positif (positive interpedance) Hal utama yang harus diperhatikan agar pembelajaran kooperatif berjalan efektif adalah interpedansi atau ketergantungan positif. Ketergantungan positif dapat menciptakan suasana dimana siswa dapat: 1) melihat bahwa hasil kerjanya bermanfaat bagi semua anggota kelompoknya dan hasil kerja anggota kelompoknya juga bermanfaat bagi dirinya, dan 2) bekerja sama dalam kelompokkelompok kecil dengan saling men share sumber-sumber yang didapat agar mereka dapat saling mendukung, mendorong, dan merayakan keberhasilan bersama. b. Interaksi promotif (promotive interaction) Interaksi promotif dapat didefinisikan sebagai suatu interaksi dalam kelompok dimana setiap anggota saling mendorong dan membantu anggota lain dalam usaha mereka untuk mencapai, menyelesaikan, dan menghasilkan sesuatu untuk tujuan bersama. Interaksi promotif ini muncul ketika anggota-anggota kelompok saling memberikan bantuan yang efektif dan efisien bagi anggota-anggota lain yang membutuhkan, saling berpendapat tentang kesimpulan dan opini masing-masing agar mampu membuat keputusan bersama yang lebih baik, saling mendukung

7 15 usaha masing-masing untuk mencapai tujuan bersama dan saling percaya satu sama lain. c. Akuntabilitas individu (individual accountability) Salah satu ciri penting dari pembelajaran kooperatif, yakni tanggung jawab individu. Untuk itulah akuntabilitas individu menjadi kunci untuk memastikan bahwa semua anggota kelompok benar-benar bisa diperkuat kepribadiannya dengan belajar bekerja sama. Tanggung jawab individu menekankan kontribusi dan partisipasi maksimal dari masing-masing siswa pada kelompoknya. Setiap siswa harus memberikan upaya terbaiknya untuk mencapai tujuan kelompok. Tidak boleh ada satu siswa yang dominan dalam satu kelompok, sementara siswa lain justru terabaikan. Semua anggota kelompok harus bersama-sama menguasai materi yang sedang dipelajari dan setiap anggota bertanggung jawab atas hasil akhir kelompoknya masing-masing. d. Ketrampilam interpersonal dan kelompok kecil (interpersonal and small-group if) Unsur keempat dari pembelajaran kooperatif adalah digunakannya skill-skill interpersonal dan kelompok kecil. Untuk mengoordinasi setiap usaha demi tercapainya tujuan kelompok, siswa harus :1) saling mengerti dan percaya satu sama lain, 2) berkomunikasi dengan jelas dan tidak ambigu, 3) saling menerima dan mendukung satu sama lain, 4) mendamaikan setiap perdebatan yang sekiranya melahirkan konflik (Jhonson&F. Jhonson, 1991). Semakin tinggi ketrampilan sosial yang dimiliki siswa dan semakin intens guru mengajarkan dan memberikan

8 16 reward atas ketrampilan-ketrampilan seperti ini, maka semakin besar pencapaian yang dapat diperoleh kelompok-kelompok kooperatif. e. Pemrosesan kelompok (group processing) Kerja kelompok yang efektif biasanya dipengaruhi oleh sejauh mana kelompok tersebut merefleksikan proses kerjasama mereka. Tujuan pemrosesan kelompok adalah mengklarifikasi dan meningkatkan efektivitas kerjasama antar anggota untuk mencapai tujuan kelompok. Unsur-unsur pembelajaran kooperatif menurut Roger dan David Jhonson (dalam Agus Suprojono,2011: 58). a. Positive interdependence (saling ketergantungan positif). Unsur ini menunjukkkan bahwa dalam pembelajaran kooperatif ada dua pertanggung jawaban kelompok. Pertama, mempelajari bahan yang ditugaskan kepada kelompok. Kedua, menjamin semua anggota kelompok secara individu mempelajari bahan yang ditugaskan tersebut. b. Personal responsibility (tanggung jawab perseorangan) Tanggung jawab perseorangan adalah kunci menjamin semua anggota yang diperkuat oleh kegiatan bersama. Beberapa cara menumbuhkan tanggung jawab perseorangan adalah :1) kelompok belajar jangan terlalu besar; 2) melakukan assessment terhadap semua siswa; 3) memberi tugas kepada siswa, kemudian dipilih secara random untuk mempresentasikan hasil kelompoknya kepada guru dan seluruh siswa di depan kelas; 4) menugasi seorang siswa untuk menugasi sebagai pemeriksa di kelompoknya; 5) menugasi siswa mengajar temannya.

9 17 c. Face to face promotive interaction (interaksi promotif) Ciri-ciri interaksi promotif adalah : 1) saling membantu secara efektif dan efisien; 2) saling memberi informasi dan sarana yang diperlukan; 3) memproses informasi bersama secara efektif dan efisien; 4) saling mengingatkan ;5) saling membantu dalam merumuskan dan mengembangkan argumentasi serta meningkatkan kemampuan wawasan terhadap masalah yang dihadapi ; 6) saling percaya ; dan 7) saling memotivasi untuk memperoleh keberhasilan bersama. d. Interpersonal skill (komunikasi antar anggota) Unsur ini menghendaki agar para pembelajar dibekali dengan berbagai keterampilan berkomunikasi, karena keberhasilan suatu kelompok juga bergantung pada kesediaan para anggotanya untuk saling mendengarkan, mengenal dan mempercayai, mampu berkomunikasi secara akurat dan tidak ambisius, saling menerima dan mendukung, serta mampu menyelesaikan konflik secara konstruktif. e. Group processing (pemrosesan kelompok) Pemrosesan mengandung arti menilai. Tujuan pemrosesan kelompok adalah meningkatkan efektivitas anggota dalam memberikan kontribusi terhadap kegiatan kolaboratif untuk mencapai tujuan kelompok. Unsur-unsur dalam pembelajaran kooperatif menurut Lungdren (Isjoni 2010: 13) sebagai berikut: a. Para siswa harus memiliki persepsi bahwa mereka tenggelam atau berenang bersama.

10 18 b. Para siswa harus memiliki tanggung jawab terhadap siswa atau siswa lain dalam kelompoknya, selain tanggung jawab terhadap diri sendiri dalam mempelajari materi yang dihadapi. c. Para siswa harus berpandangan bahwa mereka semua memiliki tujuan yang sama. d. Para siswa membagi tugas dan berbagi tanggung jawab diantara para anggota kelompok. e. Para siswa diberikan satu evaluasi atau penghargaan yang akan ikut berpengaruh terhadap evaluasi kelompok. f. Para siswa berbagi kepemimpinan sementara mereka memperoleh ketrampilan bekerja sama selama belajar. g. Setiap siswa akan diminta mempertanggung jawabkan secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif. Berdasarkan hal tersebut pembelajaran kooperatif dianggap perlu untuk diterapkan dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Dengan pembelajaran kooperatif setiap anggota kelompok akan mempunyai ketergantungan yang positif. Ketergantungan seperti itulah yang selanjutnya akan memunculkan tanggung jawab individu terhadap kelompok dan ketrampilan intrapersonal dari setiap anggota kelompok. Setiap individu akan saling membantu, mereka mempunyai motivasi untuk keberhasilan kelompok sehingga setiap individu akan memiliki kesempatan yang sama untuk memberikan kontribusi demi keberhasilan kelompoknya.

11 Manfaat Pembelajaran Kooperatif Sadker dan Sadker dalam Huda (2011) menjabarkan beberapa manfaat pembelajaran kooperatif : 1. Siswa yang diajari dalam struktur-struktur kooperatif akan memperoleh hasil pembelajaran yang lebih tinggi khususnya berlaku bagi siwa-siswa SD untuk mata pelajaran matematika. 2. Siswa yang berpartisipasi dalam pembelajaran kooperatif akan memiliki sikap harga diri yang lebih tinggi dan motivasi yang besar untuk belajar. 3. Siswa menjadi lebih peduli pada teman-temannya, dan diantara mereka akan terbangun rasa ketergantungan yang positif. 4. Meningkatkan rasa penerimaan siswa terhadap teman-temannya yang berasal dari latar belakang ras dan etnik yang berbeda. Manfaat-manfaat tersebut menjadi alasan mengapa pembelajaran kooperatif dipandang sebagai sarana untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Siswa yang saling membantu proses belajar satu sama lain akan berpengaruh signifikan terhadap pencapaian akademik, mengurangi perilaku negatif dan meningkatkan ketrampilan bekerja dan belajar Tujuan Pembejaran Kooperatif Tujuan dari pembelajaran kooperatif adalah menciptakan situasi di mana keberhasilan individu ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya (Slavin, 1994). Menurut Muslimin Ibrahim, (Isjoni, 2010: 27) terdapat tiga tujuan instruksional penting yang dapat dicapai dengan pembelajaran kooperatif yaitu hasil belajar akademik, penerimaan terhadap keragaman, pengembangan

12 20 keterampilan sosial. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif mempunyai tiga tujuan yang hendak dicapai: 1. Hasil belajar akademik Pembelajaran kooperatif bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik. Banyak ahli yang berpendapat bahwa model pembelajaran kooperatif unggul dalam membantu siswa untuk memahami konsep-konsep yang sulit. 2. Pengakuan adanya keragaman Model pembelajaran kooperatif bertujuan agar siswa dapat menerima temantemannya yang mempunyai berbagai macam perbedaan latar belakang. Perbedaan tersebut antara lain perbedaan suku, agama, kemampuan akademik dan tingkat sosial. 3. Pengembangan keterampilan sosial Pembelajaran kooperatif bertujuan untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa. Keterampilan sosial yang dimaksud dalam pembelajaran kooperatif adalah berbagi tugas, aktif bertanya, menghargai pendapat orang lain, mau menjelaskan ide atau pendapat, dan bekerja sama dalam kelompok Langkah Langkah Pembelajaran Kooperatif Sintaks model pembelajaran kooperatif terdiri dari 6 fase atau langkah utama (Suprijono, 2011: 65). Keenam fase pembelajaran kooperatif tersebut dirangkum dalam tabel berikut ini:

13 21 Tabel 2.1 Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif Fase Fase-1: Present goals and set. Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik Fase-2: Present Information. Menyajikan informasi Fase-3: Organize students into learning team. Mengorganisasi peserta didik ke dalam tim-tim belajar. Fase-4: Assist team work and study. Membantu kerja tim dan belajar. Fase-5: Test on the materials. Mengevaluasi Fase-6: Provide recognition. Memberikan pengakuan atau penghargaan Sumber:Suprijono Perilaku Guru Menjelaskan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan peserta didik siap belajar. Mempresentasikan informasi kepada peserta didik secara verbal. Memberikan penjelasan kepada peserta didik tentang tata cara pembentukan tim belajar dan membantu kelompok melakukan transisi yang efisien. Membantu tim-tim belajar selama peserta didik mengerjakan tugasnya. Menguji pengetahuan peserta didik mengenai berbagai materi pembelajaran atau kelompok-kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. Mempersiapkan cara untuk mengakui usaha dan prestasi individu maupun kelompok.

14 22 Fase pertama, guru mengklarifikasi maksud pembelajaran kooperatif. Hal ini penting dilakukan karena siswa harus memahami dengan jelas prosedur dan aturan dalam pembelajaran. Fase kedua, guru menyampaikan informasi, sebab informasi ini merupakan isi akademik. Fase ketiga, guru secara cermat harus menjelaskan kepada siswa bahwa mereka harus saling bekerja sama di dalam kelompok. Penyelesaian tugas kelompok harus merupakan tujuan kelompok. Tiap anggota kelompok memiliki akuntabilitas individual untuk mendukung tercapainya tujuan kelompok. Pada fase ini yang terpenting jangan sampai ada anggota yang hanya menggantungkan tugas kelompok kepada individu lainnya. Fase keempat, guru perlu mendampingi dan memberikan bantuan kepada tim-tim belajar. Bantuan dapat berupa petunjuk, pengarahan, atau meminta beberapa siswa mengulangi hal yang sudah ditunjukkannya. Fase kelima, guru melakukan evaluasi dengan menggunakan strategi evaluasi yang yang konsisten dengan tujuan pembelajaran. Fase keenam, guru mempersiapkan struktur reward yang akan diberikan kepada siswa Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Kooperatif Jarolelimek & Parker (Isjoni, 2010: 24) mengungkapkan tentang kelebihan dan kelemahan pembelajaran kooperatif. Kelebihan dari pembelajaran kooperatif antara lain: a) saling ketergantungan positif, b) adanya pengakuan dalam merespon perbedaan individu, c) siswa dilibatkan dalam perencanaan dan pengelolaan kelas, d) suasana kelas yang rileks dan menyenangkan, e) terjalinnya hubungan yang hangat dan bersahabat antara siswa dengan gurunya, dan f)

15 23 memiliki banyak kesempatan untuk mengekspresikan pengalaman emosi yang menyenangkan. Kelemahan pembelajaran kooperatif menurut (Isjoni, 2007: 25) bersumber pada beberapa faktor, yaitu yaitu :1) guru harus mempersiapkan pembelajaran secara matang, disamping itu memerlukan lebih banyak tenaga, pemikiran dan waktu; 2) agar proses pembelajaran berjalan dengan lancar maka dibutuhkan dukungan fasilitas, alat dan biaya yang cukup memadai; 3) selama kegiatan diskusi kelompok berlangsung, ada kecenderungan topik permasalahan yang sedang dibahas meluas sehingga banyak yang tidak sesuai dengan waktu yang telah ditentukan, dan 4) saat diskusi kelas, terkadang didominasi oleh seseorang, hal ini mengakibatkan siswa yang lain menjadi pasif. Kelemahan dalam pembelajaran kooperatif harus diatasi. Sebelum pembelajaran sebaiknya guru harus merumuskan sasaran pembelajaran, menentukan alokasi waktu dengan tepat sehingga pada waktu pembelajaran kooperatif berlangsung guru harus membatasi masalah yang dibahas, agar waktu yang telah ditentukan tidak melebihi batas, guru harus mempersiapkan pembelajaran secara matang seperti alat peraga menentukan jumlah anggota kelompok kooperatif, menentukan komposisi kelompok, menentukan peran-peran yang harus dijalankan oleh setiap anggota kelompok dan menyusun materi atau tugas yang harus diselesaikan setiap kelompok. Guru berusaha agar siswa bertanggung jawab atas pembagian kerja kelompok dan turut membantu sesama anggota kelompok untuk bertanggung jawab atas pekerjaannya dan mengawasi semua anggota terlibat dalam kerja

16 24 kelompok tersebut. Seorang siswa haruslah dapat menerima pendapat siswa lainnya, ketika siswa satu mengemukakan pendapatnya lalu siswa yang lainnya mendengarkan. Guru harus mampu mengetahui level kemampuan siswa-siswanya, selalu menyediakan waktu khusus untuk mengetahui kemajuan setiap siswanya dengan mengevaluasi mereka secara individual setelah bekerja kelompok. Penggunaan model pembelajaran kooperatif sesuai dengan karakteristik siswa Sekolah Dasar yaitu anak senang bekerja dalam kelompok. Dari pergaulanya dengan kelompok sebaya, anak belajar aspek-aspek yang penting dalam proses sosialisasi, seperti: belajar memenuhi aturan-aturan kelompok, belajar setia kawan, belajar bekerja sama, belajar menerimanya tanggung jawab, belajar bersaing dengan orang lain secara sehat (sportif). Selain itu penggunaan model kooperatif memungkinkan anak bergerak. Orang dewasa dapat duduk berjam-jam, sedangkan anak Sekolah Dasar dapat duduk dengan tenang paling lama sekitar 30 menit. Oleh karena itu, guru hendaknya merancang model pembelajaran yang memungkinkan anak berpindah atau bergerak dan bermain sambil belajar, sehingga membuat anak senang selama mengikuti pembelajaran. Menyuruh anak untuk duduk rapi untuk jangka waktu yang lama, dirasakan anak sebagai siksaan Tipe Numbered Head Together (NHT) Numbered Head Together (NHT) merupakan salah satu tipe dari pembelajaran kooperatif (kepala bernomor/menomori orang bersama). Menurut Slavin (1995), metode yang dikembangkan oleh Rush Frank ini cocok untuk

17 25 memastikan akuntabilitas individu dalam kelompok. Pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik. Numbered Head Together (NHT) adalah suatu metode belajar dimana siswa dibagi dalam kelompok, kemudian setiap siswa dalam kelompok mendapatkan nomor, selanjutnya secara acak guru memanggil nomor dari siswa. Number Heads Together (NHT) merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional. Menurut Lie (2010) teknik ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling membagi-bagikan ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Selain itu, teknik ini juga mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kerjasama mereka. Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) juga merupakan cara yang sangat baik untuk menambah tanggung jawab individual terhadap diskusi kelompok. Dalam pembelajaran kooperatif Numbered Head Together (NHT) dapat dipastikan seluruh siswa akan terlibat total dan aktif dalam pembelajaran Langkah-Langkah Kooperatif Tipe Number Head Together (NHT) Menurut Lie (2010: 60), langkah-langkah yang perlu dilakukan dalam penerapan model kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) adalah sebagai berikut :

18 26 1. Siswa dibagi dalam kelompok. Setiap siswa dalam kelompok mendapatkan nomor. 2. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya. 3. Kelompok memutuskan jawaban yang dianggap paling benar dan memastikan setiap anggota kelompok mengetahui jawaban ini. 4. Guru memanggil salah satu nomor. Siswa dengan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerja sama mereka. Menurut Agus (2010) pembelajaran kooperatif Numbered Head Together (NHT) memiliki sintak sebagai berikut: Guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok kecil. Jumlah kelompok sebaiknya mempertimbangkan jumlah konsep yang dipelajari. Jika jumlah siswa dalam satu kelas terdiri dari 40 orang dan terbagi menjadi 5 kelompok berdasarkan jumlah konsep yang dipelajari, maka tiap kelompok terdiri dari 8 orang. Tiap-tiap orang dari tiap-tiap kelompok diberi nomer 1-8. Setelah kelompok terbentuk, guru mengajukan beberapa pertanyaan yang harus dijawab oleh tiap-tiap kelompok. Berikan kesempatan kepada tiap-tiap kelompok menemukan jawaban. Pada kesempatan ini tiap-tiap kelompok menyatukan kepalanya Heads Together berdiskusi memikirkan jawaban atas pertanyaan dari guru. Langkah berikutnya adalah guru memanggil siswa yang memiliki nomor yang sama dari tiap-tiap kelompok. Mereka diberi kesempatan memberi jawaban atas pertanyaan yang telah diberikannya oleh guru. Hal ini dilakukan terus hingga semua siswa dengan nomor yang sama dari masing-masing kelompok mendapat giliran memaparkan jawaban atas pertanyaan guru.

19 27 Sedangkan menurut Trianto (2007: 62) dalam mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelas, guru menggunakan struktur empat fase sebagai sintak Numbered Head Together (NHT): 1. Fase 1 : Penomoran Dalam fase ini guru membagi siswa ke dalam kelompok 3-5 orang dan kepada setiap anggota kelompok diberi nomor antara Fase 2 : Mengajukan Pertanyaan Guru mengajukan sebuah pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan dapat bervariasi. Pertanyaan dapat amat spesifik dan dalam bentuk kalimat tanya. 3. Fase 3 : Berfikir Bersama Siswa menyatukan pendapatnya terhadap nomor tiap jawaban pertanyaan itu dan meyakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahui jawaban tim. 4. Fase 4 : Menjawab Guru memanggil suatu nomor tertentu, kemudian siswa yang nomornya sesuai mengacungkan tangannya dan mencoba menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas. Berdasarkan uraian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa pada awal pembelajaran, siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok dengan mempertimbangkan jumlah konsep yang dipelajari. Setiap kelompok terdiri dari 3-8 siswa. Kemudian masing-masing anggota dari tiap kelompok mendapatkan nomer 1-8 yang nantinya akan menjadi identitas mereka selama proses pembelajaran. Selanjutnya siswa akan dihadapkan pada sejumlah permasalahan yang berupa tugas atau pertanyaan dan nantinya harus dicarikan penyelesaiannya

20 28 melalui diskusi dan kerjasama yang dilakukan oleh masing-masing kelompok dan meyakinkan tiap anggota kelompok mengetahui jawaban tersebut. Pada tahap akhir, siswa yang nomernya disebutkan secara acak oleh guru akan mencoba menjawab pertanyaan atau melaporkan hasil kerja sama mereka untuk seluruh kelas. Pada penelitian ini siswa yang berjumlah 27 siswa akan dibagi menjadi 9 kelompok yaitu kelompok 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, dan 9. Masing-masing anggota dari tiap kelompok terdiri dari 3 siswa. Kemudian anggota dari tiap kelompok mendapatkan nomer 1-3 yang nantinya akan menjadi identitas mereka selama proses pembelajaran. Selanjutnya siswa akan dihadapkan pada sejumlah permasalahan yang berupa tugas atau pertanyaan dan nantinya harus dicarikan penyelesaiannya melalui diskusi dan kerjasama yang dilakukan oleh masingmasing kelompok dan meyakinkan tiap anggota kelompok mengetahui jawaban tersebut. Pada tahap akhir, siswa yang nomernya disebutkan secara acak oleh guru mengacungkan tangannya dan mencoba menjawab pertanyaan atau melaporkan hasil kerja sama mereka untuk seluruh kelas. Berdasarkan penjelasan tentang model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) maka dalam penelitian ini dapat dibuat langkahlangkah dalam menerapkan model kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT).

21 29 Tabel 2.2 Langkah-Langkah dalam Menerapkan Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) No Tahapan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa 1. Penomoran 2. Mengajukan pertanyaan Guru membagi siswa menjadi 9 kelompok. Setiap anggota kelompok diberi nomor 1-3 Guru mengajukan pertanyaan berupa tugas yang terdapat di LKS guru yang harus dijawab oleh tiap-tiap kelompok. Siswa berkelompok sesuai instruksi guru Siswa memperhatikan dan mendengarkan penjelasan yang diberikan guru 3. Berpikir bersama Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk berfikir bersama menyatukan pendapat terhadap jawaban pertanyaan yang berupa tugas yang terdapat dalam LKS. Siswa bekerjasama dan berdiskusi tentang pertanyaan yang diajukan seputar konsep pada materi pembelajaran yang sedang dipelajari dan meyakinkan tiap anggota mengetahui jawaban tim. 4. Menjawab Guru memanggil siswa dengan nomor tertentu secara acak. Siswa yang nomornya sesuai mengacungkan tangannya dan mencoba untuk menjawab pertanyaan atau melaporkan hasil diskusi kelompoknya untuk seluruh kelas

22 30 Adapun kelebihan dan kelemahan Numbered Heads Together (NHT) menurut Ahmad Zuhdi (2010: 65) adalah: Kelebihan 1) setiap siswa menjadi siap semua, 2) dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh, 3) siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai. Kelemahan 1) kemungkinan nomor yang dipanggil, dipanggil lagi oleh guru 2) tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru. Peran seorang guru sangat diperlukan dalam membimbing jalannya diskusi. Guru harus jeli agar nomor setiap anak dipanggil. Hal ini untuk memastikan semua anak terlibat aktif. Guru tidak boleh membiarkan siswanya mengerjakan sendiri tanpa pengawasan. Guru harus berperan sebagai fasilitator yang manfasilitasi siswa dalam kegiatan pembelajaran Hasil Belajar Menurut Robert M. Gagne, istilah hasil belajar berasal dari bahasa Belanda Prestatie, dalam bahasa Indonesia menjadi prestasi yang berarti hasil usaha. Hasil belajar sering disebut dengan istilah "scholastic achievement" atau "academic achievement" adalah seluruh efisiensi dan hasil yang dicapai melalui proses belajar mengajar di sekolah yang dinyatakan dengan angka-angka atau nilai-nilai berdasarkan tes hasil belajar (Briggs dalam Alim Sumarno: 2010). Menurut Muhibbin Syah (1997) menjelaskan bahwa prestasi belajar merupakan taraf keberhasilan murid atau santri dalam mempelajari materi pelajaran atau pondok pesantren dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi tertentu. Hasil belajar merupakan tolok ukur yang utama untuk mengetahui keberhasilan belajar seseorang. Seseorang yang hasil

23 31 belajarnya tinggi dapat dikatakan, bahwa dia telah berhasil dalam belajar. Demikian pula sebaliknya. Sedangkan dalam usaha untuk mencapai suatu hasil belajar dari proses belajar mengajar, seorang siswa dipengaruhi oleh berbagai faktor baik faktor internal maupun faktor eksternal. Arikunto (1990: 133) mengatakan bahwa hasil belajar adalah hasil akhir setelah mengalami proses belajar, perubahan itu tampak dalam perbuatan yang dapat diamati,dan dapat diukur. Menurut Hamalik (2010) hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku orang tersebut. Hasil belajar merupakan hasil yang dicapai individu atau siswa setelah siswa tersebut mengalami atau melakukan suatu proses aktivitas belajar dalam jangka waktu tertentu. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2008: 22). Sebagai alat untuk mengetahui keberhasilan guru mengajar dan keberhasilan siswa dalam belajar, setiap akhir pelajaran diadakan evaluasi belajar yang bertujuan untuk mengukur keberhasilan proses belajar mengajar. Hasil adalah penilaian pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan murid yang berkenan dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada mereka dan nilai-nilai yang terdapat di dalam kurikulum. Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu faktor dari dalam diri siswa dan faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan. Menurut Slameto (2003: 54-72), faktor-faktor yang mempengaruhi belajar adalah :

24 32 1. Faktor-Faktor Internal a. Jasmaniah (kesehatan, cacat tubuh) b. Psikologis (intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan) c. Kelelahan 2. Faktor-Faktor Eksternal a. Keluarga (cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, latar belakang kebudayaan) b. Sekolah (metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, tugas rumah) c. Masyarakat (kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat) Menurut Caroll dalam R. Angkowo & A. Kosasih (2007: 51), bahwa hasil belajar siswa dipengaruhi oleh lima faktor yaitu (1) bakat belajar, (2) waktu yang tersedia untuk belajar, (3) kemampuan individu, (4) kualitas pengajaran, (5) lingkungan. Berdasarkan pendapat tersebut, dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil akhir atau tolok ukur untuk mengetahui keberhasilan seseorang dalam penguasaan pengetahuan ketrampilan terhadap mata

25 33 pelajaran yang dicapai setelah mengalami proses belajar yang dapat dibuktikan melalui hasil tes Hakekat Matematika Pengertian Matematika Istilah Matematika berasal dari bahasa Yunani, mathein atau manthenien yang artinya mempelajari. Kata matematika diduga erat hubungannya dengan kata Sangsekerta, medha atau widya yang artinya kepandaian, ketahuan atau intelegensia. Johnson dan Rising (1972) mengatakan bahwa matematika adalah pola berpikir, pola mengorganisasikan, pembuktian yang logik, matematika itu adalah bahasa yang menggunakan istilah yang didefinisikan dengan cermat, jelas, dan akurat, representasinya dengan simbol dan padat, lebih berupa bahasa simbol mengenai ide daripada mengenai bunyi. Kemudian Kline (1973) mengatakan bahwa matematika itu bukanlah pengetahuan menyendiri yang dapat sempurna karena dirinya sendiri, tetapi adanya matematika itu terutama untuk membantu manusia dalam memahami dan mengatasi permasalahan sosial, ekonomi dan alam. Matematika tumbuh dan berkembang karena proses berpikir, oleh karena itu logika adalah dasar untuk terbentuknya matematika. Reys dkk (1984) mengatakan bahwa matematika itu adalah telaah tentang pola dan hubungan, suatu jalan atau pola berpikir, suatu seni, suatu bahasa, dan suatu alat. James dan james (1976) mengatakan bahwa matematika adalah ilmu tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep-konsep yang berhubungan satu dengan yang lainnya

26 34 dengan jumlah yang banyak yang terbagi ke dalam tiga bidang, yaitu aljabar, analisis, dan geometri. Berdasarkan uraian tentang definisi matematika tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa matematika adalah ilmu yang mempelajari tentang perhitungan, pengkajian dan menggunakan nalar atau kemampuan berpikir seseorang secara logika. Matematika mempelajari hal-hal yang ada, matematika tidak akan sanggup mengkaji tentang hal-hal yang tidak pernah ada Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar Matematika merupakan bidang studi yang dipelajari oleh semua siswa dari SD hingga SLTA bahkan perguruan tinggi. Ada banyak alasan tentang perlunya siswa belajar matematika. Cockroft ( Abdurrahman, 2009: 253) mengemukakan bahwa matematika perlu diajarkan kepada siswa karena 1) selalu digunakan dalam segala segi kehidupan, 2) semua bidang studi memerlukan ketrampilan matematika yang sesuai, 3) merupakan sarana komunikasi yang kuat, singkat, dan jelas, 4) dapat digunakan untuk menyajikan informasi dalam berbagai cara, 5) meningkatkan kemampuan berfikir logis, ketelitian, dan kesadaran keruangan, 6) memberikan kepuasan terhadap usaha memecahkan masalah yang menantang. Berbagai alasan perlunya sekolah mengajarkan matematika kepada siswa pada hakekatnya dapat diringkas karena masalah kehidupan sehari-hari. Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (2006) mata pelajaran Matematika perlu diberikan kepada semua siswa mulai dari Sekolah Dasar. Hal ini dimaksudkan untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi

27 35 tersebut diperlukan agar siswa dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif. Selain itu dimaksudkan pula untuk mengembangkan kemampuan menggunakan matematika dalam pemecahan masalah dan mengkomunikasikan ide atau gagasan dengan menggunakan simbol, tabel, diagram, dan media lain. 2.2 Kajian Hasil Penelitian Yang Relevan Penelitian tentang penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) telah dilakukan oleh peneliti lain. Berbagai penelitian tersebut telah membuktikan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Sehingga peneliti memilih beberapa kajian hasil penelitian yang relevan sesuai penelitian yang penulis lakukan. Adriana Marince Tefa (2011) dalam penelitiannya Penerapan model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together untuk Topik Hukum Kirchoff 1. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe NHT untuk topik hukum kirchoff dapat dirancang dan diterapkan, hasil analisa tingkat keberhasilan didapatkan 80 % dari jumlah siswa mendapat nilai diatas 70 sehingga pembelajaran yang dilaksanakan dapat dikatakan berhasil, dan disamping itu aktivitas siswa juga mengalami peningkatan. Penelitian lain dilakukan oleh Emi Sulistiyorini (2007) yang berjudul Keefektifan Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) terhadap Hasil Belajar dan Pencapaian Tingkat Berpikir Siswa SMP dalam

28 36 Geometri Menurut Van Hiele. Dalam penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan hasil belajar matematika materi pokok segi empat antara siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe Numbered HeadsTogether (NHT) dengan siswa yang dikenai pembelajaran konvensional, serta model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil-hasil penelitian yang telah dijabarkan, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil penelitian terdahulu tersebut relevan dengan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti karena sama-sama meneliti tentang efektivitas model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT). 2.3 Kerangka Berfikir Kerangka berfikir merupakan model konseptual tentang bagaimana teori berhubungan dengan berbagai faktor yang telah diidentifikasi sebagai masalah yang penting. Kerangka berfikir dalam penelitian ini sebagai berikut :

29 37 Sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) Pretest Sujyek Hasil belajar matematika. Uji T pretest dan posttest Sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) Posttest Matematika merupakan salah satu mata pelajaran utama yang ada di Sekolah Dasar akan tetapi pelajaran tersebut masih menjadi sesuatu yang ditakuti oleh sebagian besar siswa. Mereka menganggap matematika adalah mata pelajaran yang paling sulit bila dibandingkan dengan mata pelajaran yang lain. Indikasinya dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang kurang memuaskan. Penggunaan model dan metode pembelajaran yang biasa diterapkan oleh guru selama ini kurang variasi sehingga siswa pasif dan kurang terlibat dalam pembelajaran. Hal ini menyebabkan siswa mengalami kejenuhan. Salah satu faktor yang berpengaruh untuk mengatasi masalah tersebut adalah perlu adanya penggunaan model dan metode pembelajaran yang

30 38 memungkinkan siswa turut aktif dalam suatu kegiatan pembelajaran, karena model pembelajaran sangat penting dalam keberhasilan seseorang dalam belajar. Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) adalah salah satu model pembelajaran kooperatif sebagai alternatif bagi guru dalam mengajar siswa. Pada pembelajaran kooperatif tipe Number Head Together (NHT), siswa terdorong untuk belajar secara aktif, memiliki semangat kerjasama, memiliki tanggung jawab individual terhadap diskusi kelompok, mampu berekspresi/mengeluarkan pendapat, memiliki jiwa kompetisi yang sehat dan terlibat total dalam pembelajaran. Dengan adanya keterlibatan total semua siswa tentunya akan berdampak positif terhadap hasil belajar siswa. Siswa dari kelompok kurang pandai akan mendapat transfer pengetahuan dari kelompok siswa pandai yang merupakan teman sebayanya yang memiliki orientasi dan bahasa yang sama. Sedangkan siswa kelompok pandai akan meningkat kemampuan akademiknya karena memberi pelayanan sebagai tutor membutuhkan pemikiran lebih mendalam tentang materi yang dijelaskan. Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional. Model pembelajaran ini sangat diperlukan dalam proses belajar mengajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran matematika.

31 Hipotesis Penelitian Sudjana mengartikan hipotesis adalah hipotesis adalah asumsi atau dugaan mengenai sesuatu hal yang dibuat untuk menjelaskan hal itu yang sering dituntut untuk melakukan pengecekannya (Ridwan, 2011: 37). Hipotesis dalam penelitian ini adalah Ho = tidak ada perbedaan rata-rata pretest dan posttest (Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) tidak efektif terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV Sekolah Dasar Kanisius Jimbaran Kecamatan Bandungan Kabupaten Semarang Jawa Tengah Tahun Pelajaran 2011/2012). Ha = ada perbedaan rata-rata pretest dan posttest (Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) efektif terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV Sekolah Dasar Kanisius Jimbaran Kecamatan Bandungan Kabupaten Semarang Jawa Tengah Tahun Pelajaran 2011/2012).