BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Kajian Teori Pengertian Belajar Menurut Slameto (2003), menyatakan bahwa belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Gagne (dalam Suprijono,2009), mendefinisikan belajar sebagai perubahan disposisi atau kemampuan melalui aktivitas. Hampir sependapat dengan Gagne, Travers (dalam Suprijono,2009), menyatakan bahwa belajar adalah proses menghasilkan penyesuaian tingkah laku. Sedikit berbeda dengan beberapa pernyataan di atas, Harold Spears (dalam Suprijono 2009), mencoba memberi pemahaman bahwa belajar adalah mengamati, membaca, meniru, mencoba sesuatu, mendengar dan mengikuti arah tertentu. Belajar merupakan proses manusia untuk mencapai berbagai macam kompetensi, keterampilan, dan sikap belajar. Burhanudin (2007) melengkapi berbagai pernyataan di atas dengan mengatakan bahwa belajar merupakan aktivitas manusia sejak manusia lahir sampai akhir hayat. Dari beberapa pengertian belajar di atas, maka dapat dinyatakan bahwa belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan seumur hidup oleh manusia yang menghasilkan perubahan tingkah laku, sikap, kebiasaan melalui proses penyesuaian akibat hasil interaksi antara dirinya dengan lingkungannya Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar Terdapat berbagai faktor yang dapat mempengaruhi proses belajar seseorang. Menurut Slameto (2003), faktor-faktor yang mempengaruhi belajar itu adalah faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor dalam diri siswa itu sendiri, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar diri siswa seperti sekolah, orangtua, dan masyarakat. 6

2 7 1. Faktor-faktor Intern terbagi menjadi 3 bagian yaitu a) Faktor Jasmaniah Ada dua faktor yaitu kesehatan dan cacat tubuh. Sehat berarti dalam keadaan baik segenap badan beserta bagian-bagiannya/bebas dari penyakit. Kesehatan adalah keadaan atau hal sehat, kesehatan seseorang berpengaruh terhadap belajar. Sedangkan cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan kurang baik atau kurang sempurna mengenai tubuh/badan. Cacat tubuh bisa berupa buta, lumpuh dan sebagainya. b) Faktor Psikologis Ada tujuh faktor yang psikologis yang mempengaruhi belajar. Faktorfaktor itu adalah inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kelelahan. Pertama, faktor inteligensi adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis yaitu kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan ke dalam situasi yang baru dengan cepat dan efektif, mengetahui/menggunakan konsep-konsep yang abstrak secara efektif, mengetahui relasi dan mempelajari dengan cepat. Kedua, faktor perhatian. Menurut Gazali (dalam Slameto, 2003), perhatian adalah keaktifan jiwa yang dipertinggi; jiwa itu pun semata-mata tertuju pada suatu objek (benda/hal) atau sekumpulan objek. Ketiga, faktor minat. Hilgard (dalam Slameto, 2003), merumuskan bahwa minat adalah adalah kecendrungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Keempat, faktor bakat. Menurut Hilgard (dalam Slameto, 2003), bakat adalah the capacity to learn bakat adalah kemampuan untuk belajar. Kelima, faktor motif. Motif memiliki kaitan erat sekali dengan tujuan yang akan dicapai. Keenam, faktor kematangan. Kematangan merupakan suatu tingkat/fase dalam pertumbuhan seseorang, dimana alat-alat tubuhnya sudah siap untuk melaksanakan kecakapan baru. Keenam, faktor kesiapan. Menurut Jamies Drever (dalam Slameto,2003) Kesiapan adalah kesediaan untuk memberi respons atau bereaksi. c) Faktor kelelahan Faktor kelelahan dapat dibedakan menjadi dua faktor yaitu faktor jasmani dan faktor rohani. Faktor kelelahan jasmani terlihat dengan lemah lunglainya

3 8 tubuh dan timbul kecenderungan untuk membaringkan tubuh. Sedangkan faktor rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan kebosanan, sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan sesuatu hilang. 2. Faktor-faktor ekstern yang berasal dari luar diri siswa, yaitu: a) Faktor keluarga Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga: cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga. Pertama, cara orang tua mendidik anaknya besar pengaruh bagi anaknya. Hal ini jelas dipertegas oleh Sutjipto Wirowidjojo (dalam Slameto, 2003), bahwa keluarga adalah lembaga pendidik pertama dan utama. Kedua, relasi antar anggota keluarga adalah relasi orang tua dengan anaknya. Ketiga, suasana rumah sebagai situasi atau kejadian-kejadian yang sering terjadi di dalam keluarga dimana anak berada dan belajar. Keempat, keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan belajar anak. Kelima, pengertian orang tua. Anak belajar perlu dorongan dan perhatian orang tua. Keenam, latar belakang kebudayaan, tingkat pendidikan atau kebiasaan di dalam keluarga mempengaruhi sikap anak dalam belajar. b) Faktor Sekolah Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar mencakup beberapa hal, sebagai berikut: 1. Metode pembelajaran. Metode pembelajaran adalah suatu cara/jalan yang harus dilalui dalam mengajar. 2. Kurikulum. Kurikulum dalam hal ini diartikan sebagai sejumlah kegiatan yang diberikan kepada siswa. 3. Relasi guru dengan siswa. Relasi guru dan siswa yang dipahami disini adalah proses belajar mengajar yang terjadi antara guru dengan siswa mempengaruhi belajar siswa.

4 9 4. Relasi siswa dengan siswa. Relasi antar sesama siswa dimana siswa mendapati sifat-sifat dan tingkah laku dari teman lain yang kurang menyenangkan. 5. Disiplin sekolah. Disiplin sekolah erat hubungannya dengan kerajinan siswa dalam sekolah dan juga dalam belajar. 6. Alat peraga berhubungan dengan belajar siswa karena membantu menerima bahan yang diajarkan. 7. Waktu sekolah mempengaruhi belajar siswa jika terlalu lama juga bisa menyebabkan anak kurang efektif menerima pembelajaran. 8. Gedung sekolah. Gedung yang kurang memadai dapat mengganggu proses belajar siswa di sekolah. 9. Tugas rumah. Guru jangan terlalu banyak memberi tugas rumah pada siswa. c) Faktor Masyarakat Masyarakat merupakan faktor ekstern yang turut mempengaruhi belajar siswa. Ada beberapa hal di dalam masyarakat yang ikut mempengaruhi belajar siswa, diantaranya: 1. Kegiatan siswa dalam masyarakat. Kegiatan siswa dalam masyarakat dapat menguntungkan perkembangan pribadinya. Tetapi, sebaiknya siswa jangan terlalu banyak dilibatkan dalam kegiatan yang banyak dan berlebihan, karena dapat mempengaruhi belajar siswa. 2. Media seperti TV dan radio dapat mempengaruhi belajar anak, karena itu peran orang tua membimbing dan mengarahkan anak untuk belajar, daripada anak menghabiskan waktunya hanya dengan menonton televisi. 3. Teman bergaul atau teman sebaya. Jika teman bergaul siswa tersebut baik, maka belajar siswa akan baik, sebaliknya jika teman bergaul yang kurang baik akan mengakibatkan belajar siswa menjadi terganggu. Jika teman bergaul siswa adalah mereka yang tidak berpendidikan, pencuri, penjudi dan lain sebagainya, akan memberikan pengaruh buruk pada diri siswa.

5 10 Berdasarkan pemaparan di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar siswa dapat dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor dari dalam diri siswa itu sendiri, sedangkan faktor-faktor eksternal adalah faktor yang ada di luar diri siswa seperti sekolah, orangtua, dan masyarakat. 2.2 Hasil Belajar Menurut Suprijono (2009) menyatakan bahwa hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Menurut Gagne (dalam Suprijono, 2009) hasil belajar berupa: 1. Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tulisan. 2. Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan lambang. Keterampilan intelektual terdiri dari kemampuan mengategorisasi, kemampuan analitis-sintesis fakta-konsep dan mengembangkan prinsipprinsip keilmuan. 3. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaidah dalam pemecahan masalah. 4. Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani. 5. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut. Sikap merupakan kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku. Menurut Bloom (dalam Suprijono, 2009), hasil belajar adalah mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Sedangkan menurut Lindgren (dalam Suprijono, 2009), hasil belajar meliputi kecakapan, informasi, pengertian dan sikap. Ketiga aspek yang disebut Bloom inilah yang menjadi ukuran dalam menilai hasil belajar siswa. Meskipun demikian, dalam penelitian ini, peneliti memilih

6 11 menggunakan aspek kognitif sebagai ukuran dalam menilai hasil belajar siswa. Aspek ini digunakan atas pertimbangan bahwa, pada umumnya di sekolah, aspek ini yang paling sering digunakan guru dalam menilai hasil belajar siswa. 2.3 Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam untuk Sekolah Dasar (SD)/Madrasah Ibtidaiyah (MI). Pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Sekolah Dasar (SD)/Madrasah Ibtidaiyah (MI) dijelaskan bahwa Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. IPA diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah-masalah yang dapat diidentifikasikan. Penerapan IPA perlu dilakukan secara bijaksana agar tidak berdampak buruk terhadap lingkungan. Di tingkat SD/MI diharapkan ada penekanan pembelajaran Salingtemas (Sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat) yang diarahkan pada pengalaman belajar untuk merancang dan membuat suatu karya melalui penerapan konsep IPA dan kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana. Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah (scientific inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Oleh karena itu pembelajaran IPA di SD/MI menekankan pada pemberian pengalaman.

7 Karakteristik Anak Usia SD Pembelajaran IPA di SD akan berhasil dengan baik apabila guru memahami perkembangan intelektual anak usia SD. Usia anak SD berkisar antara 7 tahun sampai dengan 11 tahun. Oleh karena itu, pada tahap ini pembelajaran sangat perlu dibantu oleh benda-benda konkret yang dapat membantu siswa untuk memahami konsep materi yang diajarkan. Menurut Jean Piaget (dalam Winataputra, dkk 2008) perkembangan kognitif anak (kecerdasan) dibagi menjadi empat tahap yaitu: 1) Tahap Sensori Motorik (0-2 tahun). Kemampuan berfikir peserta didik baru melalui gerakan atau perbuatan. Perkembangan panca indera sangat berpengaruh pada diri mereka. Keinginan terbesarnya adalah keinginan untuk menyentuh atau memegang, karena didorong oleh keinginan untuk mengetahui reaksi dari perbuatannya. Pada usia ini anak belum mengerti akan motivasi dan senjata terbesarnya adalah menangis; 2) Tahap Pra Operasional (2-7 tahun). Kemampuan kognitifnya masih terbatas. Suka meniru perilaku orang lain. Terutama meniru perilaku orang tua dan guru yang pernah ia lihat ketika orang itu merespon terhadap perilaku orang, keadaan, dan kejadian yang terjadi di masa lampau. Mulai mampu menngunakan kata-kata yang benar dan mamapu pula mengekspresikan kalimat pendek secara efektif; 3) Tahap Operasional Konkrit (7-11 tahun). Peserta didik sudah mulai memahami aspek-aspek kumulatif materi, misalnya volume dan jumlah. Mempunyai kemampuan memahami cara mengkombinasikan beberapa golongan benda yang tingkatnya bervariasi. Sudah mampu berfikir sistematis mengenai benda-benda dan peristiwa-peristiwa konkret; 4) Tahap Operasional Formal (12-14). Telah memiliki kemampuan mengkoordinasi dua ragam kemampuan kognitif secara serentak maupun berurutan. Sudah memiliki kemampuan merumuskan hipotesis sehingga mampu berfikir memecahkan masalah dengan menggunakan anggapan dasar yang relevan dengan lingkungan. Menggunakan prinsip-prinsip abstrak. Dengan adanya potensi fisik dan psikologis yang berbeda-beda pada diri anak, maka seorang guru dalam melaksanakan pendidikan dan pembelajaran harus memperlakukan anak didiknya sebagai insan yang memiliki keunikan atau kekhasan. Guru juga harus melaksanakan pendidikan dan pembelajaran yang menekankan pada keaktifan

8 13 siswa, menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan potensi dan kebutuhan anak Tujuan Mata Pelajaran IPA di SD/MI Menurut Permendiknas no 22 Tahun 2006 bahwa, Mata Pelajaran IPA di SD/MI bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: 1) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-nya; 2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari; 3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positip dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat; 4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan; 5) Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam; 6) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan; 7) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs Ruang Lingkup Mata Pelajaran IPA di SD/MI Permendiknas no 22 Tahun 2006 bahwa, Ruang Lingkup bahan kajian IPA untuk SD/MI meliputi aspek-aspek berikut: 1) Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan; 2) Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat dan gas; 3) Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya dan pesawat sederhana; 4) Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda langit lainnya.

9 Hasil Belajar IPA Menurut Dimyati dan Mudjiono (dalam Slameto 2011), hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu dari sisi siswa dan sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar. Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Sedangkan dari sisi guru, hasil belajar merupakan saat terselesaikannya bahan pelajaran. Abdulrahman (dalam Slameto 2011), hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar mengajar. Menurut Sudjana (2010), hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Horward Kingsley membagi tiga macam hasil belajar yaitu : (a) Keterampilan dan kebiasaan; (b) Pengetahuan dan pengertian; (c) Sikap dan cita-cita, yang masing-masing golongan dapat diisi dengan bahan yang ada pada kurikulum sekolah. Sedangkan Gagne membagi lima kategori hasil belajar, yakni (a) informasi verbal, (b) keterampilan intelektual, (c) strategi kognitif, (d) sikap, dan (e) keterampilan motoris. Sudjana (2010), dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yaitu: 1) Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi; 2) Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi; 3) Ranah psikomotor berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotor, yakni gerakan reflek, keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan komplek, dan gerakan ekspresif dan interpretatif. Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar. Di antara ketiga ranah itu, ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh guru di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para siswa

10 15 dalam menguasai isi bahan pelajaran. Dari berbagai definisi di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPA adalah perubahan tingkat perkembangan mental yang lebih baik dari sebelumnya akibat dari proses pembelajaran yang diukur dengan pemberian evaluasi oleh guru sehingga akan diketahui hasil belajar dan mengajar yang dilakukan oleh siswa dan guru pada pembelajaran IPA. Hasil belajar IPA yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar kognitif siswa setelah diberikan treatment atau perlakuan berupa model pembelajaran kooperatif Student Teams Achievement Division (STAD). 2.5 Pembelajaran Kooperatif (Cooperatif Learning) a) Pengertian pembelajaran kooperatif (Cooperatif Learning) Belajar kooperatif adalah pembelajaran yang menggunakan kelompok kecil sehingga siswa bekerja bersama untuk memaksimalkan kegiatan belajarnya sendiri dan juga anggota yang lain (Anita.2008). Manusia memiliki derajat potensi, latar belakang historis, serta harapan masa depan yang berbeda-beda. Karena adanya perbedaan, manusia dapat silih asah (saling mencerdaskan). Pembelajaran kooperatif secara sadar menciptakan interaksi yang silih asah sehingga sumber belajar bagi siswa bukan hanya guru dan buku ajar tetapi juga sesama siswa. Manusia adalah makhluk individual, berbeda satu dengan sama lain, karena sifatnya yang individual maka manusia yang satu membutuhkan manusia lainnya sehingga sebagai konsekuensi logisnya manusia harus menjadi makhluk sosial, makhluk yang berinteraksi dengan sesamanya. Karena satu sama lain saling membutuhkan maka harus ada interaksi yang silih asih (saling menyayangi atau saling mencintai). Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang secara sadar dan sengaja menciptakan interaksi yang saling mengasihi antar sesama siswa. Perbedaan antar manusia yang tidak terkelola secara baik dapat menimbulkan ketersinggungan dan kesalahpahaman antar sesamanya. Agar manusia terhindar dari ketersinggungan dan kesalahpahaman maka diperlukan interaksi yang silih asuh (saling tenggang rasa). Dengan demikian pembelajaran kooperatif dapat secara sadar dan sengaja menciptakan interaksi yang silih asuh

11 16 untuk menghindari ketersinggungan dan kesalahpahaman yang dapat menimbulkan permusuhan. Pengertian senada yang diutarakan Abdurrahman dan Bintoro (2000) mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sistematis mengembangkan interaksi yang silih asah, silih asih, dan silih asuh antar sesama siswa sebagai latihan hidup di dalam masyarakat nyata. b) Prinsip utama pembelajaran kooperatif Pembelajaran kooperatif adalah suatu sistem yang di dalamnya terdapat elemen-elemen yang saling terkait. Adapun berbagai elemen dalam pembelajaran kooperatif adalah adanya: (a)saling ketergantungan positif; (b) interaksi tatap muka; (c) akuntabilitas individual, dan (d) keterampilan untuk menjalin hubungan antar pribadi atau keterampilan sosial yang secara sengaja diajarkan (Anita, 2008). 1. Saling ketergantungan positif Dalam pembelajaran kooperatif, guru menciptakan suasana yang mendorong agar siswa merasa saling membutuhkan. Hubungan yang saling membutuhkan inilah yang dimaksud dengan saling memberikan motivasi untuk meraih hasil belajar yang optimal. Saling ketergantungan tersebut dapat dicapai melalui: (a) saling ketergantungan pencapaian tujuan, (b) saling ketergantungan dalam menyelesaikan tugas, (c) saling ketergantungan bahan atau sumber, (d) saling ketergantungan peran, dan (e) saling ketergantungan hadiah. 2. Interaksi tatap muka Interaksi tatap muka menuntut para siswa dalam kelompok dapat saling bertatap muka sehingga mereka dapat melakukan dialog, tidak hanya dengan guru, tetapi juga dengan sesama siswa. Interaksi semacam itu memungkinkan para siswa dapat saling menjadi sumber belajar sehingga sumber belajar lebih bervariasi. Interaksi semacam itu sangat penting karena ada siswa yang merasa lebih mudah belajar dari sesamanya.

12 17 3. Akuntabilitas individual Pembelajaran kooperatif menampilkan wujudnya dalam belajar kelompok. Meskipun demikian, penilaian ditujukan untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap materi pelajaran secara individual. Hasil penilaian secara individual tersebut selanjutnya disampaikan oleh guru kepada kelompok agar semua anggota kelompok mengetahui siapa anggota kelompokmengetahui siapa anggota yang memerlukan bantuan dan siapa anggota kelompok yang dapat memberikan bantuan. Anggota kelompok harus memberikan tanggapan demi kemajuan kelompok. Penilaian kelompok secara individual inilah yang dimaksudkan dengan akuntabilitas individual. 4. Keterampilan menjalin hubungan antar pribadi Dalam pembelajaran kooperatif keterampilan sosial seperti tenggang rasa, sikap sopan terhadap teman, mengkritik ide dan bukan mengkritifk teman, berani mempertahankan pikiran logis, tidak mendominasi orang lain, mandiri, dan berbagai sifat lain yang bermanfaat dalam menjalin hubungan antar pribadi (interpersonal relationship) tidak hanya diasumsikan tetapi secara sengaja diajarkan. Siswa yang tidak dapat menjalin hubungan antar pribadi tidak hanya memperoleh teguran dari guru tetapi juga dari sesama siswa Pembelajaran kooperatif model Student Team Achievement Division (STAD) Ibrahim, dkk. (2000) menyatakan bahwa Student Team Achievement Division (STAD) dikembangkan oleh Robert Salvin dan teman-temannya di universitas John Hopkin dan merupakan pendekatan pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Guru yang menggunakan STAD, juga mengacu kepada belajar kelompok siswa, menyajikan informasi akademik baru kepada siswa setiap minggu menggunakan presentasi verbal atau teks. Siswa di dalam satu kelas tertentu dipecah menjadi kelompok dengan anggota 4-5 orang yang setiap kelompok haruslah heterogen, terdiri dari laki-laki dan perempuan, berasal dari berbagai suku, memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah. Anggota tim menggunakan lembar kegiatan atau perangkat pembelajaran yang lain untuk

13 18 menuntaskan materi pelajarannya dan kemudian saling membantu satu sama lain untuk memahami bahan pelajaran melalui toturial, kuis satu sama lain dan atau melakukan diskusi setiap individu. Karakteristik STAD menurut Arends (2001) adalah sebagai berikut: 1. Tujuan kognitif : informasi akademik sederhana 2. Tujuan sosial : kerja kelompok dan kerja sama 3. Struktur tim : kelompok belajar heterogen dengan 4-5 orang anggota 4. Pemilihan topik pelajaran : biasanya oleh guru 5. Tugas utama : siswa dapat menggunakan lembar kegiatan dan saling membantu untuk menuntaskan materi belajarnya 6. Penilaian : tes mingguan Menurut Slavin (2010), STAD terdiri atas lima komponen utama yaitu presentasi kelas, tim kuis, skor kemajuan individual, rekognisi tim. a. Presentasi kelas Materi diperkenalkan dalam presentasi di dalam kelas. Ini merupakan pengajaran langsung seperti yang sering dilakukan atau diskusi. b. Tim Tim terdiri dari empat atau lima siswa yang mewakili seluruh bagian dari kelas dalam hal kinerja akademik, jenis kelamin, ras dan etnisitas. Fungsi utama tim adalah memastikan bahwa semua anggota tim benar-benar belajar, dan lebih khususnya lagi adalah mempersiapkan anggotanya untuk bisa mengerjakan kuis dengan baik. Setelah guru menyampaikan materinya, tim berkumpul untuk mempelajari lembar kegiatan atau materi lainnya. Tim adalah fitur yang paling penting dalam STAD. Pada tiap poinnya, yang ditekankan adalah membuat anggota tim melakukan yang terbaik untuk tim, dan tim pun harus melakukan yang terbaik untuk membantu tiap anggotanya.

14 19 c. Kuis Setelah guru memberikan presentasi, siswa akan mengerjakan kuis individual. Para siswa tidak diperbolehkan untuk saling membantu dan mengerjakan kuis. Sehingga setiap siswa bertanggung jawab secara individual untuk memahami materinya. d. Skor Kemajuan Individual Gagasan dibalik skor kemajuan individual adalah untuk memberikan kepada tiap siswa tujuan kinerja yang akan dapat dicapai apabila mereka bekerja lebih giat dan memberikan kinerja yang lebih baik dari sebelumnya. e. Rekognisi Tim Tim akan mendapatkan sertifikat atau bentuk penghargaan yang lain apabila skor rata-rata mereka mencapai kriteria tertentu. Skor tim siswa dapat juga digunakan untuk menentukan dua puluh persen dari peringkat mereka. Pada proses pembelajarannya, belajar kooperatif tipe STAD melalui lima tahapan yang meliputi: 1) tahap penyajian materi, 2) tahap kegiatan kelompok, 3) tahap tes individual, 4) tahap perhitungan skor perkembangan individu, 5) tahap pemberian penghargaan kelompok Slavin (1995) dalam Isjoni. (2007) Langkah-langkah model pembelajaran STAD: a) Tahap penyajian Materi Dalam mengembangkan materi pembelajaran perlu ditekankan hal-hal sebagai berikut : (a) mengembangkan materi pembelajaran sesuai dengan apa yang akan dipelajari siswa dalam kelompok; (b) menekankan bahwa belajar adalah memahami makna dan bukan sekadar hapalan; (c) memberi umpan balik sesering mungkin untuk mengontrol pemahaman siswa; (d) memberi penjelasan atau alasan mengapa jawaban itu benar atau salah dan (e) beralih pada materi berikutnya jika siswa telah memahami masalah yang ada.

15 20 b) Tahap kerja kelompok Pada tahap ini, siswa diberi kertas kerja sebagai bahan dipelajari dalam bentuk open-ended tasks. Dalam kerja kelompok ini siswa saring berbagi tugas, saling bantu menyelesaikan tugas dengan target mampu memahami materi secara benar. Salah satu kerja kerja dikumpulkan sebagai hasil kerja kelompok. Pada tahap ini guru harus mampu berperan sebagai fasilitator dan motivator kerja kelompok c) Tahap tes individu Untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan belajar telah dicapai, diadakan tes secara individual atau kuis, mengenal materi yang telah dipelajari dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan open-ended tasks. Pada perhatian ini tes individu dilakukan pada akhir setiap pertemuan. Tujuannya agar siswa dapat menunjukkan pemahaman dan apa yang telah dipelajari sebelumnya. Skor yang diperoleh siswa per individu ini didata dan diarsipkan sebagai bahan untuk perhitungan skor kelompok. d) Tahap perhitungan skor individu Dihitung berdasrkan skor awal, dalam penelitian ini didasarkan pada nilai evaluasi hasil belajar semester I. Berdasarkan skor awal setiap siswa memiliki kesempatan yang sama untuk memberikan sumbangan skor maksimal bagi kelompoknya berdasarkan skor tes yang diperolehnya. e) Tahap Penghargaan Penghargaan kelompok dilakukan dalam tahapan berikut ini: 1) Menghitung skor individu kelompok. 2) Nilai perkembangan individu dihitung berdasarkan selisih perolehan skor tes awal dan tes berikutnya, sehingga setiap anggota memiliki kesempatan yang sama untuk memberi sumbangan skor maksimal bagi kelompoknya.

16 Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD Setiap model pembelajaran memiliki kelebihan dan kelemahannya masingmasing. Pembelajaran cooperative learning tipe STAD memiliki kelebihan antara lain: 1. Aktivitas belajar siswa dalam kelas meningkat 2. Melatih siswa berbicara dan mengajukan pendapat di depan umum dan kelompok. 3. Terciptanya interaksi antar siswa, dan antar siswa dengan guru. 4. Proses belajar yang diperoleh dalam kelompok mudah diingat kembali karena merupakan hasil berpikir dan bekerjasama. 5. Prestasi belajar lebih bermakna, karena siswa belajar memecahkan persoalannya melalui diskusi dalam kelompok. 6. Memotivasi siswa yang cemas untuk belajar secara aktif 7. Membantu siswa yang lemah atau kurang menguasai pelajaran oleh siswa yang pandai. Selain itu, model pembelajaran ini memilikkekurangan antara lain: 1. Membutuhkan banyak waktu, sehingga seringkali tujuan utama pembelajaran tidak tercapai. 2. Kerja kelompok sering hanya melibatkan siswa yang pandai, sebab mereka cakap memimpin dan mengarahkan mereka yang kurang menguasai topik yang dibahas. 3. Keberhasilan belajar bergantung kepada kemampuan siswa memimpin Kelompok atau bekerja mandiri dan kekompakan antar kelompok. 4. Keberhasilan dari tiap-tiap individu juga berbeda-beda, karena motivasi dan semangatnya juga tidak sama.

17 Hasil Kajian yang Relevan Asbullah (2005). Efektivitas Penerapan Model Cooperative Learning Tipe STAD dalam Pembelajaran Sains pada Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa dan Penguasaan Konsep Pencemaran Lingkungan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan aktiviats belajar dan penguasaan konsep siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada konsep pencemaran lingkungan efektif meningkatkan aktivitas belajar siswa dan penguasaan konsep pencemaran lingkungan. Kartika Mayasari (2008). Efektivitas Penggunaan Pendekatan Contextual Teaching and Learning Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dalam Pelajaran IPA Kelas 5 Semester I di SD Imbas Gugus Pangeran Diponegoro tahun Pelajaran 2011/012. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dan penguasaan konsep siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa. 2.8 Kerangka Pikir Dalam proses Pelaksanaan Belajar Mengajar tentunya guru harus mampu memilih metode yang tepat dalam menyampaikan pembelajaran. Salah satu metode yang akan diterapkan peneliti adalah pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD). Dalam pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) ini tentunya beberapa hal yang harus diperhatikan diantaranya menyatukan persepsi-persepsi yang akan dibahas dalam pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Serta mampu melaksanakan langkah-langkah yang akan dikerjakan dalam PBM, sehingga dapat mencapai tujuan dalam pembelajaran tersebut. dalam pemebelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) perlu memperhatikan beberapa hal, diantaranya yaitu adanya keinginan diri sendiri untuk belajar, mampu bekerja sama sehingga dapat memecahkan masalah.

18 23 Model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) merupakan pembelajaran yang menekankan pada struktur-struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola-pola interaksi siswa agar dapat berpikir kritis, logis, dan dapat memecahkan masalah dengan sikap terbuka, kreatif, dan inovatif. Pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) pada dasarnya merupakan sebuah varian diskusi kelompok yang bersifat heterogen. Model pembelajaran ini, guru hanya menunjuk seorang siswa yang mewakili kelompoknya, tanpa memberi tahu terlebih dahulu siapa yang akan mewakili kelompok itu. Cara ini menjamin keterlibatan total semua siswa, cara ini juga merupakan upaya yang sangat baik untuk meningkatkan tanggung jawab individu dalam diskusi kelompok. 2.9 Hipotesis Tindakan Berdasarkan uraian pada kajian pustaka dan kerangka berpikir di atas, maka hipotesis dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas 5 SD Negeri Kalibeji 01 Tahun Pelajaran 2013/2014.