BAB II LANDASAN TEORETIS. didik dengan peserta didik, merupakan syarat keberhasilan pengelolaan

Transkripsi

1 BAB II LANDASAN TEORETIS A. Pengelolaan Kelas 1. Pengertian Pengelolaan Kelas Suatu kondisi belajar yang optimal dapat tercapai jika guru mampu mengatur peserta didik dan sarana pengajaran serta mengendalikannya dalam suasana yang menyenangkan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Hubungan interpersonal yang baik antara guru dan peserta didik dan peserta didik dengan peserta didik, merupakan syarat keberhasilan pengelolaan kelas.pengelolaan kelas yang efektif merupakan syarat mutlak bagi terjadinya proses belajar mengajar yang efektif. 1 Maka penting sekali bagi seorang guru memiliki kemampuan menciptakan kondisi belajar mengajar yang baik dan mencapai tingkat efektivitas yang optimal dalam kegiatan instruksional, kemampuan mengelola kelas merupakan salah satu faktor yang harus dikuasai oleh seorang guru. Kelas adalah tingkatan ruang tempat belajar di sekolah. Kelas merupakan sekolompok peserta didik, pada waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama. 2 Kelas bukanlah sekedar ruangan dengan segala isinya yang bersifat statis dan pasif, namun kelas juga merupakan sarana berinteraksi antara peserta didik dengan peserta didik dan peserta didik dengan guru. Ciri utama kelas adalah pada aktivitasnya. Untuk 1 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar,(Jakarta: Rineka Cipta, 2006), h Martinis Yamin, Manajemen Pembelajaran Kelas: Strategi Meningkatkan Mutu Pembelajaran,(Jakarta: Gaung Persada, 2009), h

2 12 dapat menjalankan aktivitas pembelajaran yang dinamis perlu adanya suatu kegiatan pengelolaan kelas yang baik dan terencana. Menurut Iskandar pengelolaan kelas merupakan kegiatan yang terencana dan sengaja dilakukan oleh guru dengan tujuan menciptakan dan mempertahankan kondisi yang optimal, sehingga diharapkan proses belajar mengajar dapat berjalan secara efektif dan efisien, sehingga tercapai tujuan pembelajaran. 3 Ade Rukmana dan Asep Suryana menyatakan bahwa pengelolaan kelas adalah segala usaha yang diarahkan untuk mewujudkan suasana belajar mengajar yang efektif dan menyenangkan serta dapat memotivasi peserta didik untuk belajar dengan baik sesuai dengan kemampuan. 4 Menurut Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, pengelolaan kelas adalah keterampilan guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar. 5 Utsman menyatakan bahwa pengelolaan kelas adalah keterampilan guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar. 6 Menurut Wina Sanjaya, pengelolaan kelas adalah keterampilan guru menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan 3 Iskandar, Psikologi Pendidikan: Sebuah Orientasi Baru, ( Ciputat: Gaung Persada Press, 2009), h Ade Rukmana dan Asep Suryana, Pengelolaan Kelas, ( Bandung: UPI Press, 2006). h,29 5 Syaiful Bahri Djamarah, Strategi, op.cit., h Moh.Uzer Usman, Pengelolaan Pengajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), h. 122

3 13 mengembalikannya jika terjadi hal-hal yang dapat mengganggu suasana pembelajaran. 7 Berdasarkan berbagai definisi pengelolaan kelas di atas dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa pengelolaan kelas merupakan suatu usaha sadar untuk mengatur kegiatan proses belajar mengajar berjalan dengan baik dan tujuan pembelajaran dapat tercapai. Pengelolaan kelas merupakan suatu usaha menyiapkan kondisi yang optimal agar kegiatan belajar mengajar dapat berlangsung secara lancar. Membangun kondisi kelas yang kondusif, guru harus dapat mengkondisikan kelas dengan baik, sebaliknya pengelolaan kelas akan sulit jika seorang guru kelas kurang peduli dengan kondisi kelasnya. Oleh karena itu, terjadinya kondisi kelas yang mantap dan kondusif bagi pembelajaran yang efektif merupakan langkah awal bagi terlaksananya proses belajar mengajar yang optimal. 2. Tujuan Pengelolaan Kelas Menurut Usman pengelolaan kelas mempunyai dua tujuan yaitu tujuan umum dan tujuan khusus. a. Tujuan umum adalah menyediakan dan menggunakan fasilitas belajar untuk bermacam-macam kegiatan belajar-mengajar agar mencapai hasil yang baik. b. Tujuan khusus adalah mengembangkan kemampuan peserta didik dalam menggunakan alat-alat belajar, menyediakan kondisi bagi peserta didik bekerja dan belajar serta membantu peserta didik untuk memperoleh hasil yang diharapkan. 8 7 Wina Sanjaya, Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi, ( Jakarta: Kencana, 2006), h Moh. Uzer Usman, op. cit., h.10

4 14 Menurut Dirjen Dikdasmen yang menjadi tujuan pengelolaan kelas adalah: a. Mewujudkan situasi dan kondisi belajar, baik sebagai lingkungan belajar maupun sebagai kelompok belajar, yang memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan kemampuannya semaksimal mungkin. b. Menghilangkan berbagai hambatan yang dapat menghalangi terwujudnya interaksi pembelajaran. c. Menyediakan dan mengatur fasilitas serta perabot belajar yang mendukung dan memungkinkan peserta didik belajar sesuai dengan lingkungan sosial,emosional dan intelektual peserta didik dalam kelas. d. Membina dan membimbing peserta didik sesuai dengan latar belakang sosial, ekonomi,budaya serta sifat-sifat individunya. 9 Tujuan pengelolaan kelas pada hakikatnya telah terkandung pada tujuan pendidikan dan secara umum tujuan pengelolaan kelas adalah penyediaan fasilitas bagi bermacam-macam kegiatan belajar peserta didik dalam lingkungan sosial. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tujuan pengelolaan kelas adalah menyediakan, menciptakan dan memelihara kondisi yang optimal di dalam kelas sehingga peserta didik dapat belajar dan bekerja dengan baik. 3. Komponen-komponen Pengelolaan Kelas Komponen- komponen pengelolaan kelas meliputi yaitu: a. Keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal. Keterampilan ini berkaitan dengan kemampuan guru dalam mengambil inisiatif dan mengendalikan pelajaran. kegiatan-kegiatan yang berhubungan dengan keterampilan ini ialah sebagai berikut: 9 Tim Dosen Administrasi Pendidikan UPI, Manajemen Pendidikan,(Bandung: ALFABETA,2010), h.111

5 15 1) Menunjukkan sikap tanggap Komponen ini ditunjukkan oleh tingkah laku guru, bahwa guru hadir bersama peserta didik. Guru mengetahui kegiatan peserta didik, apakah memperhatikan atau tidak dan mengetahui apa yang mereka kerjakan. Sika tanggap ini dapat dilakukan dengan cara: a) Memandang secara saksama Memandang secara saksama dapat mengundang dan melibatkan peserta didik dalam kontak pandang serta interaksi antar pribadi. Hal ini ditampakkan dalam pendekatan guru untuk bercakap-cakap, bekerja sama, dan menujukkan rasa persahabatan. b) Gerak mendekati Gerak guru dalam posisi mendekati kelompok kecil atau individu menandakan kesiagaan, minat, dan perhatian guru terhadap tugas serta aktivitas anak didik. Gerak mendekati hendaklah dilakukan secara wajar, bukan untuk menakut-nakuti, mengacam atau memberi kritikan dan hukuman. c) Memberi pernyataan Pernyataan guru terhadap sesuatu yang dikemukan oleh anak sangat diperlukan, baik berupa tanggapan komentar ataupun yang lain Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif:Suatu Pendekatan Teoritis Psikologis,( Jakarta: Rineka Cipta, 2010),h.150

6 16 d) Memberi reaksi terhadap gangguan. Kelas tidak selamanya tenang. Pasti terdapat gangguan. Hal ini perlu disadari guru dan jangan dibiarkan. Teguran perlu dilakukan guru untuk mengembalikan keadaan kelas. Teguran ini merupakan tanda bahwa guru ada bersama peserta didik dan peserta didik sadar akan keberadaan guru. Teguran haruslah diberikan pada saat dan sasaran yang tepat sehingga dapat mencegah meluasnya penyimpangan tingkah laku. 2) Membagi Perhatian Pengelolaan kelas yang efektif terjadi bila guru mampu membagi perhatiannya kepada peserta didik pada saat proses pembelajaran berlangsung. Membagi perhatian dapat dilakukan dengan cara: a) Visual Guru dapat mengubah pandangannya dalam memperhatikan satu kegiatan kepada kegiatan lain dengan kontak pandang terhadap kelompok peserta didik atau seseorang peserta didik secara indivisual. b) Verbal Guru dapat memberikan komentar, penjelasan, pertanyaan, dan sebagainya terhadap aktivitas seseorang peserta didik sementara ia memimpin kegiatan peserta didik yang lain Ibid,.h.151

7 17 3) Pemusatan perhatian kelompok Kegiatan peserta didik dalam belajar dapat dipertahankan apabila dari waktu ke waktu guru mampu memusatkan perhatian kelompok terhadap tugas-tugas yang dilakukan. Hal ini dapat dilaksanakan dengan cara berikut: a) Menyiagakan peserta didik. Maksudnya ialah memusatkan perhatian peserta didik kepada suatu hal sebelum guru menyampaikan materi pokok. b) Menuntun tanggung jawab peserta didik. Hal ini berhubungan dengan cara guru memegang teguh kewajiban dan tanggung jawab yang dilakukan oleh peserta didik serta keterlibatan peserta didik dalam tugas-tugas. 12 4) Memberikan petunjuk-petunjuk yang jelas. Hal ini berhubungan dengan cara guru dalam memberikan petunjuk agar jelas dan singkat dalam pelajaran sehingga tidak terjadi kebingungan pada diri peserta didik. 5) Menegur Apabila terjadi perilaku peserta didik yang mengganggu kelas, hendaklah guru menegurnya secara verbal. Teguran verbal yang efektif ialah yang memenuhi syarat-syarat sebagai berikut: a) Tegas dan jelas tertuju kepada peserta didik yang mengganggu serta kepada tingkah lakunya yang menyimpang. 12 Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif:Suatu Pendekatan Teoritis Psikologis,( Jakarta: Rineka Cipta, 2010),h.153

8 18 b) Menghindari peringatan yang kasar dan menyakitkan atau menggandung penghinaan. c) Menghindari ocehan atau ejekan, lebih-lebih yang berkepanjangan. 6) Memberikan Peguatan Dalam hal ini guru dapat menggunakan dua macam cara sebagai berikut: a) Guru dapat memberikan penguatan kepada peserta didik yang menggangu, yaitu dengan jalan menangkap peserta didik tersebut ketika ia sedang melakukan tingkah laku yang tidak wajar, kemudian menegurnya. b) Guru dapat memberikan penguatan kepada peserta didik yang bertingkah laku wajar dan dengan demikian menjadi contoh atau teladan. b. Keterampilan yang berhubungan dengan pengembalian kondisi belajar yang optimal. Keterampilan ini berkaitan dengan respons guru terhadap gangguan peserta didik yang berkelanjutan dengan maksud agar guru dapat mengadakan tindakan remedial untuk mengembalikan kondisi belajar yang optimal. Apabila terdapat peserta didik yang menimbulkan gannguan yang berulang-ulang walaupun guru telah menggunakan tingkah laku dan respon yang sesuai, guru dapat meminta bantuan kepada kepala sekolah, konselor sekolah atau orang tua peserta didik.

9 19 Guru dapat menggunakan separangkat strategi untuk tindakan perbaikan terhadap tingkah laku peserta didik yang terus-menerus menimbulkan gangguan dan tidak mau terlibat dalam tugas di kelas. Strategi tersebut adalah: 1) Modifikasi tingkah laku Guru hendaknya menganalisis tingkah laku peserta didik yang mengalami masalah atau kesulitan dan berusaha memodifikasi tingkah laku tersebut dengan mengaplikasikan pemberian penguatan secara sistematis 2) Guru dapat menggunakan pendekatan pemecahan masalah kelompok dengan cara: a) Mempelancar tugas-tugas: mengusahakan terjadinya kerja sama yang baik dalam melaksanakan tugas. b) Memelihara kegiatan-kegiatan kelompok: memelihara dan memulihkan semangat peserta didik dan menangani konflik yang timbul. 3) Menemukan dan memecahkan tingkah laku yang menimbulkan masalah. Guru dapat menggunakan cara untuk mengendalikan tingkah laku yang muncul dan mengetahui sebab- sebab dasar yang mengakibatkan ketidakpatuhan tingkah laku serta berusaha untuk menemukan pemecahnnya ), h Moch. Uzer Usman,Menjadi Guru Profesional, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

10 20 4. Prinsip-prinsip Pengelolan Kelas a. Kehangatan dan keantusiasan Guru yang hangat dan akrab dengan peserta didik selalu menunjukkan antusias pada tugasnya atau pada aktivitasnya akan berhasil dalam mengimplementasikan pengelolaan kelas Kehangatan dan keantusiasan guru dapat menciptakan suasana kelas yang menyenangkan b. Tantangan Penggunaan kata-kata, tindakan, cara kerja atau bahan-bahan yang menantang akan meningkatkan gairah peserta didik untuk belajar sehingga mengurangi munculnya tingkah laku yang menyimpang. c. Bervariasi Penggunaan alat atau media, gaya mengajar guru, pola interaksi guru yang bervariasi merupakan kunci tercapainya pengelolaan kelas yang efektif dan menghindari kejenuhan. d. Keluwesan Keluwesan tingkah laku guru untuk mengubah strategi mengajarnya dapat mencegah kemungkinan munculnya ganguan peserta didik serta menciptakan suasana belajar yang efektif. e. Penekanan pada hal-hal positif Penekanan pada hal-hal positif yaitu penekanan yang dilakukan guru terhadap tingkah laku peserta didik yang positif daripada mengomeli tingkah laku yang negative.

11 21 f. Penanaman disiplin diri Guru sebaiknya selalu mendorong peserta didik untuk melaksanakan disiplin diri sendiri dan guru hendaknya menjadi teladan mengenai pengendalian diri dan pelaksanaan tanggung jawab Pengelolaan Kelas yang Efektif Menciptakan suatu kondisi belajar yang kondusif sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik maka diperlukan pengelolaan kelas yang efektif. mengelola kelas secara baik perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut: a. Kelas adalah kelompok kerja yang diorganisasikan untuk tujuan tertentu, yang dilengkapi oleh tugas-tugas dan diarahkan oleh guru. b. Dalam situasi kelas, guru bukan tutor untuk satu peserta didik pada waktu tertentu, tetapi untuk semua peserta didik. c. Kelompok mempunyai perilaku sendiri yang berbeda dengan perilaku masing-masing individu dalam kelompok itu. Kelompok mempengaruhi individu dalam hal bagaimana mereka memandang dirinya masing-masing dan bagaimana belajar. d. Kelompok kelas menyisipkan pengaruhnya kepada anggotaanggota. Pengaruh yang jelek dapat dibatasi oleh usaha guru dalam membimbing mereka dikelas ketika belajar. 14 Ibid, h

12 22 e. Praktik guru waktu belajar cenderung terpusat pada hubungan guru dan peserta didik. f. Struktur kelompok, pola komunukasi dan kesatuan kelompok ditentukan oleh cara mengelola, baik untuk mereka yang tertarik pada sekolah maupun bagi mereka yang tidak tertarik. 15 Pengelolaan kelas tidak hanya berfungsi sebagai dasar terciptanya interaksi guru dengan peserta didik, tetapi juga menambah terciptanya efektivitas yaitu interakasi yang bersifat kelompok. Beberapa hal yang perlu diperhatikan untuk membuat iklim kelas yang sehat dan efektif, sebagai berikut: a. Bila situasi kelas memungkinkan peserta didik belajar secara maksimal, fungsi kelompok harus diminimalkan. b. Pengelolaan kelas harus memberi fasilitas untuk mengembangkan kesatuan dan kerjasama. c. Anggota kelompok harus diberi kesempatan berpartisipasi dalam pengambilan keputusan yang memberi efek kepada hubungan dan kondisi belajar. d. Anggota-anggota kelompok harus dibimbing dalam menyelesaikan bimbingan, ketegangan dan perasaan tertentu. e. Perlu diciptakan persahabatan dan kepercayaan yang kuat antar peserta didik Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006),h.

13 23 Jadi pengelolaan kelas yang efektif sering melibatkan dan memperhatikan isyarat peserta didik: menfasilitasi transisi yang efektif antara tahapan yang berbeda antar kelas, pengaturan dan memelihara catatan peserta didik yang baik, mengembangkan dan menggunakan strategi pengajaran yang kuat. Pengelolaan kelas yang efektif, dapat membantu peserta didik merasa nyaman, aman, dihormati, menantang, dan mengarahkan ke pemberdayaan peserta didik. 6. Pendekatan dalam Pengelolaan Kelas a. Pendekatan Kekuasaan Pengelolaan kelas diartikan sebagai suatu proses untuk mengontrol tingkah laku peserta didik. Peran guru di sini adalah menciptakan dan mempertahankan situasi disiplin dalam kelas. Kedisiplinan adalah kekuatan yang menuntut kepada peserta didik untuk menaatinya. Di dalamnya ada kekuasaan dalam norma yang mengikat untuk ditaati anggota kelas. b. Pendekatan Ancaman Pengelolaan kelas adalah suatu proses untuk mengatur tingkah laku peserta didik dengan cara memberikan ancaman, misalnya melarang, ejekan,sindiran, dan memaksa. c. Pendekatan Kebebasan Pengelolaan diartikan suatu proses untuk membantu peserta didik agar merasa bebas untuk mengerjakan sesuatu kapan saja dan dimana saja. 16 Ibid.

14 24 Peranan guru adalah mengusahakan semaksimal mungkin kebebasan peserta didik. 17 d. Pendekatan Resep Pendekatan ini dilakukan dengan memberi satu daftar yang dapat menggambarkan apa yang harus dan apa yang tidak boleh dikerjakan oleh guru dalam semua masalah yang terjadi di kelas. e. Pendekatan Pengajaran Pendekatan ini didasarkan atas suatu anggapan bahwa dalam suatu perencanaan dan pelaksanaan akan mencegah munculnya masalah tingkah laku peserta didik, dan memecahkan masalah itu bila tidak bisa dicegah. Pendekatan ini menganjurkan tingkah laku guru dalam mengajar untuk mencegah dan menghentikan tingkah laku peserta didik yang kurang baik. Peranan guru adalah merespon peserta didik dan mengimplementasikan pelajaran yang baik. f. Pendekatan Perubahan Tingkah Laku Pengelolaan kelas diartikan sebagai suatu proses untuk mengubah tingkah laku peserta didik. Peranan guru adalah mengembangkan tingkah laku peserta didik yang baik, dan mencegah tingkah laku yang kurang baik. Pendekatan berdasarkan perubahan tingkah laku ini bertolak dari sudut pandang Psikologi Behavioral yang mengemukakan asumsi sebagai berikut: 17 Ibid.,h. 180

15 25 1) Semua tingkah laku yang baik dan yang kurang baik merupakan hasil proses belajar. Asumsi ini mengharuskan wali/guru kelas berusaha menyusun program kelas dan suasana yang dapat merangsang terwujudnya proses belajar yang memungkinkan peserta didik mewujudkan tingkah laku yang baik menurut ukuran norma yang berlaku disekitarnya. 2) Dalam proses belajar terdapat proses psikologis yang fundamental berupa penguatan positif, hukuman, penghapusan dan penguatan negatif. Asumsi ini mengharuskan seorang guru kelas melakukan usaha-usaha, mengulangi program yang baik bagi terbentuknya tingkah laku tertentu, terutama dikalangan peserta didik. 18 g. Pendekatan Suasana Emosi dan Hubungan Sosial Pendekatan pengelolaan kelas berdasarkan suasana perasaan dan suasana sosial di dalam kelas sebagai kelompok individu cenderung pada pandangan psikologi klinis dan konseling. Menurut pendekatan ini pengelolaan kelas merupakan suatu proses menciptakan iklim atau suasana emosional dan hubungan sosial yang positif dalam kelas. h. Pendekatan Proses Kelompok Pengelolaan kelas diartikan sebagai suatu proses untuk menciptakan kelas sebagai suatu sistem sosial, dimana proses kelompok merupakan yang paling utama. Peranan guru adalah mengusahakan agar perkembangan dan pelaksanaan proses kelompok itu efektif. Proses 18 Ibid, h. 181

16 26 kelompok adalah usaha guru mengelompokkan peserta didik ke dalam beberapa kelompok dengan berbagai pertimbangan individual sehingga tercipta kelas yang bergairah dalam belajar Kegiatan Pengelolaan Kelas Kegiatan pengelolaan kelas meliputi dua kegiatan yang secara garis besar terdiri dari: a. Kondisi Fisik Lingkungan fisik tempat belajar mempunyai pengaruh penting terhadap hasil pembelajaran. Lingkungan fisik yang menguntungkan dan memenuhi syarat minimal mendukung meningkatnya intensitas proses pembelajaran dan mempunyai pengaruh positif terhadap pencapaian tujuan pembelajaran. Lingkungan fisik yang dimaksud meliputi: 1) Ruangan tempat berlangsungnya proses belajar mengajar Ruangan tempat belajar harus memungkinkan semua peserta didik,bergerak leluasa, tidak berdesak-desakan dan saling menggangu antara peserta didik yang satu dengan peserta didik yang lainnya pada saat melakukan aktivitas belajar. 2) Pengaturan tempat duduk Dalam mengatur tempat duduk yang penting adalah memungkinkan terjadinya tatap muka, dengan demikian guru dapat mengontrol tingkah laku peserta didik. Pengaturan tempat duduk akan mempengaruhi kelancaran proses belajar mengajar. 19 Ibid.,h.182

17 27 3) Ventilasi dan pengaturan cahaya Suhu, ventilasi dan penerangan adalah asset penting untuk terciptanya suasana belajar yang nyaman. Oleh karena itu, ventilasi harus cukup menjamin kesehatan peserta didik. 4) Pengaturan penyimpanan barang-barang Barang-barang hendaknya disimpan pada tempat khusus yang mudah dicapai kalau segera diperlukan dan akan dipergunakan bagi kepentingan belajar. Hal lain yang perlu diperhatikan dalam penciptaan lingkungan fisik tempat belajar adalah keberhasilan dan kerapihan 20 b. Kondisi Sosio- Emosional Kondisi sosio-emosional dalam kelas akan mempunyai pengaruh yang cukup besar terhadap proses belajar mengajar, kegairahan peserta didik dan efektivitas tercapainya tujuan pengajaran. Kondisi sosio-emosional tersebut meliputi: 1) Tipe kepemimpinan Peranan guru dan tipe kepemimpinan guru akan mewarnai suasana emosional di dalam kelas. Tipe kepemimpinan yang lebih berat pada otoriter akan menghasilkan peserta didik yag apatis dan juga menumbuhkan sikap yang agresif. Tipe kepemimpinan yang cendrung pada laissez-faire biasanya tidak produktif walaupun ada pemimpin. 20 Ahmad Rohani, Pengelolaan Pengajaran ( Jakarta: Rineka Cipta,2010), h.150

18 28 Tipe kepemimpinan guru yang demokratis akan melahirkan sikap persahabatan antara pendidik dengan peserta didik. 2) Sikap guru Sikap guru dalam menghadapi peserta didik yang melanggar peraturan sekolah hendaknya sabar dan tetap bersahabat dengan suatu keyakinan bahwa tingkah laku peserta didik akan dapat diperbaiki. 21 3) Suara guru Suara guru yang melengking tinggi atau senantiasa tinggi atau terlalu rendah sehingga tidak terdengar oleh peserta didik akan mengakibatkan suasana gaduh, bisa jadih membosankan sehiggga pelajaran cenderung tidak diperhatikan. Suara hendaknya relatif rendah tetapi cukup jelas dengan volume suara yang penuh dan kedengaraanya rileks cenderung akan mendorong peserta didik untuk memperhatikan pelajaran dan tekanan suara hendaknya bervariasi agar tidak membosankan. 4) Pembinaan hubungan baik Pembinaan hubungan baik antara guru dan peserta didik dalam masalah pengelolaan kelas adalah hal yang sangat penting. Dalam terciptanya hubungan baik guru-peserta didik, diharapkan peserta didik senatiasa gembira, penuh gairah dan semangat, bersikap 21 Ibid.,h.152

19 29 optimistic, realistik dalam kegiatan belajar yang sedang dilakukannya serta terbuka terhadap hal-hal yang ada pada dirinya Pengaturan Posisi Tempat Duduk Pengaturan posisi tempat duduk peserta didik tidaklah netral.pengatu ran sangat berpengaruh bagi peserta didik, interaksi antar mereka dan interaksi dengan guru. Hal ini berarti bahwa pengaturan posisi tempat duduk peserta didik memberi dampak dalam proses pembelajaran. Format posisi tempat duduk peserta didik sebaiknya dibuat luwes sehingga dapat diubah sesuai dengan kebutuhan dan persyaratan pembelajaran. artinya tempat duduk dibentuk sesuai dengan rancangan pembelajaran dan jenis teknik pengajaran yang dipilih guru. Ragam rancangan format posisi tempat duduk peserta didik dapat membuahkan hasil positif di antaranya: a. Kebosanan dan kondisi sehari-hari dapat diperkecil peluangnya. Dengan demikian kehidupan kelas dapat menjadi lebih dinamis dan bergairah. Kelas dengan cirri kehidupan yang demikian akan mudah membangkitkan kerja sama serta keterbukaan yang dinamis. Selain itu interaksi kelas dapat dimaksimalkan. b. Keakraban antar peserta didik dapat ditumbuh kembangkan. Nilai keakraban tersebut akan memunculkan semangat yang positif tidak saja antara guru dan peserta didik, tetapi juga di antara 2010), h Tim Dosen Administrasi Pendidikan UPI,Manajemen Pendidikan, (Bandung: Alfabeta,

20 30 peserta didik. Nilai kepercayaan antara guru dan peserta didik serta peserta didik dengan peserta didik mudah dibangun. c. Guru akan lebih mudah mengenali kelebihan dan kelemahan setiap peserta didik apabila ia sering membagi kelas ke dalam kelompok kecil dan selanjutnya menyatu secara bergilir dengan kelompok kecil tersebut. Pola multi- interaksi antar peserta didik akan lebih mudah terwujud. d. Dinamika dan kehidupan kelas akan lebih mudah terbentuk. Kelas yang dinamis cenderung kooperatif, terbuka, dan lebih mudah membangkitkan penalaran. e. Peran aktif pendidik secara kuantitatif dan kualitatif cenderung meningkatkan, maka daya serap peserta didik menjadi lebih besar. Daya serap peserta didik yang tinggi akan menghasilkan prestasi individual dan prestasi kelas meningkat secara signifikan. f. Penggunaan ragam format tempat duduk peserta didik di kelas mendorong peserta didik saling mengetahui sifat masing-masing, dan dengan demikian proses sosialisasi akan terbentuk secara ilmiah serta sikap saling menghargai antar peserta didik lebih mudah terbentuk. g. Cakrawala pandang peserta didik lebih luas, serta arah pandang peserta didik bersifat ganda dan menyebar. Pola interaksi antar peserta didik akan memiliki peluang yang lebih banyak. Selain itu

21 31 pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru dapat lebih hidup, serta tidak tampak formal dan kaku. 23 Pengaturan tempat duduk besar pengaruhnya terhadap peserta didik. Dengan adanya pengaturan tempat duduk akan membuat pembelajaran tidak membosankan, terjalinnya keakraban antara peserta didik, memudahkan guru mengenali kelebihan dan kelemahan peserta didik, terciptanya sikap saling memahami dan menghargai antara peserta didik. B. Guru Pendidikan Agama Islam 1. Pengertian Guru Agama Islam Guru adalah merupakan salah satu komponen manusiawi dalam proses belajar mengajar yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber daya manusia yang potensial di bidang pembangunan. Oleh karena itu, guru harus berperan aktif dalam menempatkan kedudukannya sebagai tenaga profesional, sesuai dengan tuntutan masyarakat yang semakin berkembang. Guru mengemban beban yang berat untuk mencerdaskan kehidupan bangsa secara luas, dan melaksanakan proses belajar mengajar secara khusus di lembaga pendidikan tempatnya mengajar. Guru merupakan tenagan profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses Radno Harsanto, Pengelolaan Kelas yang dinamis, ( Yogyakarta: KANISIUS, 2007),h.

22 32 pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan bimbingan dan pelatihan serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat. 24 Guru merupakan orang dewasa yang bertanggung jawab member pertolongan pada anak didiknya dalam perkembangan jasmani dan rohaninya, agar mencapai tingkat kedewasaan, mampu berdiri sendiri, dan memenuhi tingkat kedewasaan, mampu mandiri dalam memenuhi tugasnya sebagai hamba dan kahlifah Allah SWT. 25 Menurut Zakiah seorang guru adalah pendidik profesional yang merelakan dirinya menerima dan memikul sebagian tanggung jawab pendidikan yang terpikul di pundak orang tua peserta didik. 26 Untuk menggantikan posisi orang tua sebagai pembimbing dan pembina, tidak dapat diserahkan seadanya kepada benda ataupun alat-alat tekhnologi, karena hal itu tidak akan pernah dapat dipertanggung jawabkan pemindahan beban tanggung jawab yang dipikul oleh orang tua untuk membina dan mendidik peserta didiknya. Untuk itu, gurulah yang paling tepat mengemban tanggung jawab tersebut. Berdasarkan definisi guru di atas dapat diambil kesimpulan guru agama Islam adalah seorang yang bertanggung jawab dalam melaksanakan pendidikan agama Islam dan pembentukan pribadi peserta didik yang sesuai dengan ajaran Islam dan juga bertanggung jawab terhadap Allah Swt UU No.20 Tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional,( Jakarta: Sinar Grafika, 2009),h. 25 Abdul Mujib, Ilmu Pendidikan Islam, ( Semarang :Prenada Kencana, 2006), h Zakiah Daradjat, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 2000), h. 39

23 33 Jabatan seorang guru agama Islam adalah luas yaitu untuk membina seluruh kemampuan-kemampuan dan sikap-sikap yang baik dari peserta didik sesuai ajaran Islam. Tujuan dan hasil yang harus dicapai guru adalah membangkitkan gairah belajar peserta didik. Dengan demikian peserta didik diharapkan berhasil mengubah tingkah lakunya ke arah yang lebih maju dan positif. Hal ini sesuai dengan rumusan tujuan PAI yang mengandung pengertian bahwa proses PAI yang dilalui dan dialami oleh peserta didik di sekolah di mulai dari tahapan kognisi, yakni pengetahuan dan pemahaman peserta didik terhadap ajaran dan nilai-nilai yang terkandung dalam ajaran Islam, untuk selanjutnya menuju ke tahapan afeksi, yakni terjadinya proses internalisasi ajaran dan nilai agama ke dalam diri peserta didik, dalam arti menghayati dan meyakininya. Tahapan afeksi ini erat kaitannya dengan kognisi, dalam arti penghayatan dan keyakinan peserta didik menjadi kokoh jika dilandasi oleh pengetahuan dan pemahamannya terhadap nilai-nilai agama Islam, melalui tahapan afeksi tersebut diharapkan dapat tumbuh motivasi dalam diri peserta didik.posisi guru agama dalam proses pembelajaran PAI, sangat berperan dalam meningkatkan mutu pendidikan bagi peserta didik sehingga proses belajar mengajar akan berhasil sesuai dengan tujuan yang diharapkan.

24 34 2. Tugas Guru Agama Islam Keutamaan seorang guru disebabkan oleh tugas mulia yang diembannya. Tugas yang diemban seorang guru hampir sama dengan tugas seorang rasul. a. Tugas secara umum Sebagai waratsal al-anbiya, yang pada hakikatnya mengemban misi rahmat li al-alamin, yakni suatu misi yang mengajak manusia untuk tunduk dan patuh pada hukum-hukum Allah, guna memperoleh keselamatan dunia akhirat. Kemudian misi ini dikembangkan kepada pembentukan kepribadian yang berjiwa tauhid kreatif beramal saleh dan bermoral tinggi. Tugas pendidik yang utama adalah menyempurnakan, membersihkan, menyucikan hati manusia untuk ber-taqarrub kepada Allah. b. Tugas secara khusus 1) Sebagai pengajar bertugas merencanakan program pengajaran, dan melaksanakam program yang telah disusun, dan memberikan penilaian setelah program itu dilaksanakan 2) Sebagai pendidik yang mengarahkan peserta didik pada tingkat kedewasaan yang berkepribadian islam, seiring dengan tujuan Allah menciptakan manusia. 3) Sebagai pemimpin yang memimpin dan mengendalikan diri sendiri, peserta didik dan masyarakat yang terkait. Menyangku upaya

25 35 pengarahan, pengawasan, pengorganisasian, pengontrolan, partisipasi atas program yang dilakukan. 3. Tanggung jawab Guru Agama Islam Tanggung jawab pendidik adalah mendidik individu supaya beriman kepada Allah dan melaksanakan syariat-nya, mendidik diri supaya beramal sholeh dan mendidik masyarakat untuk saling menasehati dalam melaksanakan kebenaran, saling menasehati agar tabah dalam menghadapi kesusahan beribadah kepada Allah serta menegakkan kebenaran. 27 Guru sebagai seorang pendidik mempunyai tanggung jawab, beberapa tanggung jawab guru sebagai pendidik yaitu: a. Guru harus menuntun peserta didik b. Turut serta merancang kurikulum sekolah c. Melakukan pembinaan terhadap diri peserta didik d. Memberikan bimbingan kepada peserta didik e. Melakukan diagnosis atas kesulitan belajar dan menjadikan penilaian atas kemauan belajar f. Menyelenggarakan penelitian g. Mengenal masyarakat dan ikut serta aktif h. Menghayati dan mengamalkan pancasila 27 Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam,( Jakarta: Kalam Mulia, 2006),h.111

26 36 i. Turut serta membantu terciptanya kesatuan dan persatuan bangsa dan perdamaian dunia. j. Turut menyukseskan pembangunan k. Tanggung jawab meningkatkan peranan professional guru Syarat Guru Agama Islam Guru agama perlu memenuhi syarat-syarat sebagaimana baik tercantum dalam Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Dalam UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dinyatakan syarat utama untuk menjadi guru selain ijazah dan syarat mengenai kesehatan jasmani dan rohani, ialah sifat-sifat yang perlu untuk dapat memberi pendidikan dan pengajaran dapat di simpulkan sebagai berikut : a. Berijazah b. Sehat jasmani dan rohani c. Taqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa d. Bertanggung jawab e. Berjiwa nasional 29 Zakiah Daradjat mengemukakan syarat menjadi guru yang baik dan dapat memenuhi tanggung jawab yang dibebankan kepadanya yaitu: 28 Sasmi Nelwati, Dasar-Dasar Kependidikan,(Padang: IAIN IB Press,2006),h Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama RI, (Undang-Undang dan Peraturan Pemerintah RI Tentang Pendidikan, (Jakarta : Dirjen Pendidikan Agama Islam, 2006), h. 83

27 37 a. Takwa kepada Allah.Guru tidak mungkin mendidik peserta didik agar bertakwa kepada Allah jika guru sendiri tidak bertakwa kepada Allah b. Berilmu. Ijazah bukan semata-mata secarik kertas tetapi suatu bukti bahwa pemiliknya telah mempunyai ilmu pengetahuan dan kesanggupan tertentu yang diperlukannya untuk suatu jabatan. c. Sehat jasmani. Kesehatan badan sangat mempengaruhi semangat kerja, guru yang sakit-sakitan akan absen dan mengakibatkan peserta didiknya merugi. d. Berkelakuan baik. Budi pekerti guru sangat penting dalam pendidikan karakter peserta didik. Guru harus menjadi suri teladan karena peserta didik itu sifatnya meniru apa yang dikerjakan oleh gurunya. 30 Guru agama hendaknya selalu berusaha melakukan evaluasi, menilai segala segi penampilan dirinya agar benar-benar dapat menunjang tercapainya tujuan pendidikan agama Islam. 5. Kompetensi Guru Agama Islam Kompetensi merupakan perilaku rasional guna mencapai tujuan yang dipersyaratkan sesuai dengan kondisi yang diharapkan. Kompetensi guru adalah kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh seorang guru. Empat kompetensi guru yang harus dimiliki guru agama yaitu: a. Kompetensi Kepribadian yaitu kompetensi yang berhubungan dengan pengembangan kepribadian sebagai seorang pendidik. Diantara kompetensi tersebut adalah 30 Zakiah Daradjat, Ilmu pendidikan Islam,(Jakarta:Bumi Aksara, 2000),h. 41

28 38 1) Kemampuan dalam pemahaman dan pengamalan ajaran Islam 2) Kemampuan untuk menghormati dan menghargai antar umat beragama 3) Kemampuan untuk berperilaku sesuai dengan norma, aturan dan sistem nilai agama dan nilai yang berlaku di dalam masyarakat. 4) Menghilangkan sikap tercela dan menggantinya dengan sikap terpuji 5) Bersikap demokratis dan terbuka dari segala kritikan dan saran yang bersifat positif dan konstruktif. b. Kompetensi paedagogis Kompetensi paedagogis merupakan kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran peserta didik. Kompetensi tersebut diantaranya: 1) Memahami landasan pendidikan 2) Mampu merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi proses pembelajaran. 3) Memahami dan mengembangkan potensi peserta didik 4) Kemampuan dalam melaksanakan unsur-unsur penunjang 5) Kemampuan dalam melaksanakan penelitian dan berpikir ilmiah untuk meningkatkan kinerja sebagai pendidik.

29 39 c. Kompetensi sosial Kompetensi yang berhubungan dengan kemampuan guru sebagai bagian dari anggota masyarakat. Kompetensi ini diantaranya: 1) Kemampuan untuk menjalin kerja sama dengan orang lain baik dengan individu maupun dengan kelompok masyarakat 2) Kemampuan untuk mengenal dan memahami fungsi-fungsi setiap lembaga kemasyarakatan. d. Kompetensi profesional Kompetensi professional adalah kompetensi yang berhubungan dengan keahlian yang dimilikinya, diantara kompetensi tersebut adalah: 1) Kemampuan dalam penguasaan materi pelajaran sesuai dengan bidang studi yang diajarkannya secara mendalam 2) Kemampuan dalam mengausai ilmu-ilmu lain secara generalis yang berhubungan dengan keahliannya. 3) Kemampuan dalam mengembangkan kurikulum mata pelajaran. 31 Guru apabila telah menguasai kompetensi guru maka ia akan mudah menarik simpati dan menanamkan jiwa agama kepada peserta didik bahkan bisa membangkitkan gairah dan semangat peserta didik dalam mengamalkan apa yang telah diajarkan guru agama tersebut. 31 Ramayulis, op.cit., h

30 40 C. Pendidikan Agama Islam 1. Pengertian Pendidikan Agama Islam Secara umum, pengertian pendidikan Islam dapat dianalisa dari dua segi, yaitu secara etimologi dan terminologi, penjelasannya sebagai berikut: a. Secara Etimologi Dalam bahasa Arab, pendidikan sering digunakan dengan beberapa istilah, antara lain: al-ta lim,(التعليم) al- tarbiyah,(الترتيه) dan al-ta`dib (التاعدية) (علم) merupakan masdar dari kata allama (التعليم) 1). Kata al-ta lim yang berarti pengajaran yang bersifat pemberian atau penyampaian pengertian, pengetahuan dan keterampilan. 32 Berdasarkan pengertian al-ta lim di atas, bahwa pengertian al-ta lim hanya sebatas proses pentransferan seperangkat nilai antar manusia serta untuk menguasai nilai yang ditransfer secara kognitif dan psikomotorik serta memberi tahu atau memberi pengetahuan, tidak mengandung arti pembinaan kepribadian, karena sedikit sekali kemungkinan kearah pembentukkan kepribadian yang disebabkan pemberian pengetahuan. 2).Kata al- tarbiyah,(الترتيه) merupakan masdar dari kata rabba didik). yang berarti: mendidik dan mengasuh (peserta (رتي) h Samsul Nizar, Dasar-Dasar Pemikiran Pendidikan Islam, (Padang: IAIN Press, 2000),

31 41 Menurut Al-Abrasyi sebagaimana yang dikutip oleh Ramayulis, pengertian tarbiyah adalah: Mempersiapkan manusia supaya hidup dengan sempurna dan bahagia, mencintai tanah air, tegap jasmaninya, sempurna akhlaknya, halus perasaannya, mahir dalam pekerjaannya, manis tutur katanya baik dengan lisan atau tulisan. 33 Berdasarkan pendapat Al-Abrasyi di atas, pengertian tarbiyah mencakup berbagai aspek kehidupan peserta didik, baik dari segi fisik maupun psikisnya untuk mencapai kehidupan yang sempurna dan bahagia di dunia dan akhirat. 3). Kata al-ta`dib (التاعدية) merupakan masdar dari addaba (ادب) yang dapat diartikan dengan proses mendidik yang lebih tertuju pada pembinaan dan penyempurnaan akhlak atau budi pekerti peserta didik. 34 Penggunaan term al-ta`dib lebih tepat digunakan bagi pendidikan Islam karena pengertian yang dikandungnya mencakup semua wawasan ilmu pengetahuan, baik teoritis maupun praktis yang terfomulasi dengan nilai-nilai tanggung jawab dan semangat Ilahiah sebagai bentuk pengabdian manusia kepada khaliqnya. b. Secara Terminologi Secara terminologi, beberapa ahli berbeda pendapat mengenai pengertian pendidikan Islam, diantaranya: 33 Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, ( Jakarta: Kalam Mulia, 2013), h Samsul Nizar, Op Cit h 66

32 42 1) Omar Al Touny Al-Syaebani, sebagaimana yang dikutip oleh Muzayyin Arifin yang mengatakan bahwa: Pendidikan Islam merupakan usaha pengubah tingkah laku individu dalam kehidupan pribadinya atau kehidupan dalam alam sekitarnya melalui proses kependidikan. Perubahan itu dilandasi dengan nilai-nilai Islami. 35 2) Menurut M. Yusuf Al-Qardhawi, sebagaimana yang dikutip oleh Azyumardi Azra, yang mengatakan bahwa Pendidikan Islam adalah pendidikan manusia seutuhnya, rohani dan jasmaninya, akhlak dan keterampilannya. 36 3) M Kanal Hasan, sebagaimana yang dikutip Samsul Nizar, mendefenisikan bahwa: Pendidikan Islam adalah suatu proses yang komprehensif dari pengembangan kepribadian manusia secara keseluruhan, yang meliputi intelektual, spritual, emosi, dan fisik. Sehingga seorang muslim disiapkan dengan baik untuk melaksanakan tujuan kehadirannya disisi Tuhan sebagai hamba dan wakilnya di muka bumi 37. Beberapa pengertian pendidikan Islam di atas dapat penulis pahami bahwa pendidikan Islam adalah sebuah proses perubahan tingkah laku dan bimbingan terhadap pertumbuhan rohani dan jasmani peserta didik menurut ajaran Islam yang tersusun secara sistematis, terencana dan komprehensif dalam upaya menstransfer berbagai ilmu pengetahuan dan nilai-nilai Islami kepada peserta didik, mengembangkan potensi yang ada pada peserta didik, 35 Muzayyin Arifin, Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003) h Azyumardi Azra, Pendidikan Islam, (Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 2002), h Samsul Nizar, Op Cit, h 74

33 43 sehingga mereka mampu menjalankan tugasnya di muka bumi dengan sebaik-baiknya, sesuai dengan nilai-nilai Illahiyah pada semua dimensi kehidupan. Pengertian pendidikan agama Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati, mengimani, bertakwa, berakhlak mulia, mengamalkan ajaran agama Islam dari sumber utamanya kitab suci Al-Qur an dan Al-Hadist, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan serta penggunaan pengalaman. 2. Pentingnya Pendidikan Agama Islam di Sekolah Sekolah adalah lembaga pendidikan yang kegiatan pendidikannya diselenggarakan secara sengaja, terencana, sistematis dalam rangka membantu peserta didik mengembangkan potensi yang dimilikinya agar mampu menjalankan tugasnya sebagai peserta didik. 38 Pendidikan agama Islam sebagai mata pelajaran wajib diseluruh sekolah di Indonesia yang berperan untuk mempercepat proses pencapaian tujuan pendidikan nasional. Pendidikan Nasional yang bertujuan mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman kepada Allah, berakhlak mulia, sehat, cakap, kreatif mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 1999), h Abu Ahmadi dan Nur Uhbiyati, Ilmu Pendidikan Islam, (Bandung: Pustaka Setia,

34 44 Manusia yang beriman dan bertaqwa sebagaimana tujuan di atas tidak akan terwujud secara tiba-tiba. Hal tersebut akan terwujud apabila manusia telah melakukan proses pendidikan. Di samping itu keimanan dan ketaqwaan tidaklah akan terwujud tanpa agama. Hanya agamalah yang dapat menuntun manusia menjadi manusia yang bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa. Iman dan taqwa sebagai penyangga utama dalam struktur bangunan keagamaan dan kehidupan umat Islam. Pertama iman sebagai landasan dalam kehidupan dan taqwa sebagai tujuannya. Kedua hal tersebut mewarnai aktivitas manusia dalam kehidupan, baik aspek beragama maupun aspek lainnya. Oleh karena itu iman dan taqwa bukan saja urusan kepercayaan dan ibadah batin semata-mata yang bersifat pribadi melainkan eksistensi terhadap aspek kehidupan lainnya 39 Manusia yang bertaqwa adalah manusia yang secara optimal menghayati dan mengamalkan ajaran Islam dalam kehidupan sehari-hari, baik dalam kehidupan pribadi maupun dalam masyarakat. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam itu juga dibina dan dituntun sedini mungkin melalui proses pendidikan yang juga di perankan oleh pendidikan agama Islam. Di sinilah letak fungsi yang di jalankan sekolah dalam 39 Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, ( Jakarta: Kalam Mulia, 2013), h

35 45 membangun manusia seutuhnya sebagaimana tujuan dari pendidikan nasional yang tertera di atas Aspek-Aspek Pendidikan Agama Islam Agama Islam adalah agama yang paling mulia disisi Allah swt, karena kesempurnaan agama Islam mencakup segala aspek kehidupan manusia baik dalam bentuk hubungan manusia dengan Allah swt, manusia dengan manusia maupun manusia dengan lingkungan sekitarnya. Sehingga Allah memberikan aturan-aturan tertentu dalam melaksanakan hubungan tersebut. Islam pada hakikatnya adalah agama yang membawa ajaran-ajaran yang sempurna, bukan hanya mengenal satu atau dua segi saja melainkan dalam segala aspek. Pendidikan agama Islam merupakan usaha untuk membimbing dan mengarahkan peserta didik agar manjalankan ajaranajaran Islam, yaitu Akidah, Ibadah dan Akhlak. Hal ini sesuai yang dikatakan M Yunus: Diantara inti sari ajaran Islam yang dibawa Nabi, menerangkan pokok-pokok ajaran Islam seperti Iman Kepada Allah swt dan Rasulnya, pada hari kemudian serta melaksanakan ibadah shalat, memerintahkan manusia berakhlak mulia dan berkelakuan daik dan melarang mengerjakan perbuatan yang buruk. 41 Dari kutipan di atas dapat di pahami bahwa inti sari dari ajaran Islam yaitu yang pertama dilakukan oleh Rasul yang mencakup tiga aspek yaitu: Akidah, Ibadah dan Akhlak 40 Abdul Racman Sholeh, Pendidikan Agama Dan Keagamaan (Visi, Misi dan Aksi), (Jakarta: PT Gemawindu Panca Perkasa, 2000 ), h M. Yunus, Sejarah Pendidikan Islam, (Jakarta:Hidakaya Agung, 1990), h. 9

36 46 D. Kerangka Berpikir Kerangka berpikir merupakan model konseptual tentang bagaimana teori berhubungan dengan berbagai factor yang telah diidentifikasi sebagai masalah yang penting. 42 Bagan 2.1 Guru Pengelolaan Kelas Kondisi Fisik Kondisi Sosio-Emosional Kondisi Belajar Kondusif Berdasarkan kerangka berpikir di atas dapat diketahui bahwa seorang guru harus mempunyai keterampilan dalam mengelola kelas yaitu pertama pengelolaan terhadap kondisi fisik kelas seperti posisi kursi, meja, lemari dan penempatan peserta didik. Kedua pengelolaan terhadap kondisi sosioemosional seperti tingkah laku peserta didik, perhatian, semangat belajar dan hubungan antara guru dengan peserta didik maupun peserta didik dengan peserta didik, sehingga dengan kedua unsure pengelolaan kelas tersebut melahirkan kondisi belajar yang kondusif. 42 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif dan Rnd,( Bandung: Alfabeta,2012),h.91

37 47 E. Penelitian Relevan Penulis mengambil beberapa hasil penelitian yang relevan dengan permasalahan yang penulis rumuskan. Hal ini dilakukan dengan tujuan dapat mengambil informasi dari penelitian sebelumnya sebagai salah satu referensi. Maka diambil 2 penelitian relevan dengan rumusan masalah yang diteliti. 1. Penelitian yang dilakukan oleh Muhammad Irsyad (2016) dengan judul Hubungan Pengelolaan Kelas dengan Hasil Belajar Peserta didik Bidang Studi PAI di SMPN 1 Padang Sago Kota Padang Pariaman. Hasil penelitian ini adalah terdapat hubungan pengelolaan kelas dengan hasil belajar peserta didik. 2. Penelitian yang dilakukan oleh Imran Utama ( 2015) dengan judul Keterampilan Guru Pendidikan Agama Islam yang Sudah Sertifikasi dalam Pengelolaan Kelas di MTsN Tandikat Kecamatan Patamuan Kab. Padang Pariaman. Hasil penelitian adalah keterampilan guru Pendidikan Agama Islam yang sudah sertifikasi dalam pengelolaan kelas termasuk kedalam kategori baik. Dua skripsi di atas yang membedakan antara skripsi penulis dengan skripsi di atas adalah objek penelitiannya.skripsi pertama membahas hubungan pengelolaan kelas terhadap hasil belajar, skrispsi kedua membahas keterampilan guru pendidikan agama Islam yang sudah sertifikasi dalam pengelolaan kelas.penulis membahas tentang Pengelolaan Kelas oleh Guru PAI pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMPN 5 Batipuh Kab. Tanah Datar