Oleh : Maimunah. Universitas Negeri Padang

Transkripsi

1 Pendidikan Peningkatan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPA n Menggunakan Pendekatan Konstruktivisme di Kelas IV SDN 03 Bandar Buat Kecamatan Lubuk Kilangan Kota Padang Oleh : Maimunah Universitas Negeri Padang Abstract As a profesional, teacher is forced to always develop himself to be a master in its field and to own competencies and skills so that he/she could think critically, sistematically, logically and creatively. In this way the role of a teacher is very important in giving guidance and education toward its students. In order to master and develop teaching approach, as constructivism approach in science, there should be conducted in five steps. In learning using constructivism approach, students construct their own knowledge by relating their basic knowledge. New knowledge could be attained by problem solving and inquiry. The teacher should apply an approach which makes student involved actively in learning process and leave conventional approach behind in order to catch students interest in learning process and improve learning result. Keywords: IPA, Pendekatan Konstruktivisme, SD PENDAHULUAN Hasil belajar merupakan tolak ukur baik tes tertulis, tes perbuatan. lisan maupun tes digunakan untuk menentukan tingkat Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) keberhasilan siswa dalam memahami konsep merupakan salah satu mata pelajaran sewaktu belajar. Apabila telah terjadi menunjang ilmu pengetahuan dan teknologi, perubahan tingkahlaku pada diri seseorang, dimana proses IPA menuntut maka seseorang dapat dikatakan telah berhasil pengalaman langsung siswa agar dapat dalam belajar. Untuk megetahui meningkat mengembangkan kemampuannya untuk atau tidaknya hasil belajar siswa dapar diukur alat pengukur berupa tes menjelajahi dan memahami alam sekitar. Hal ini dipertegas Depdiknas (2006:484) IPA 1

2 Pendidikan merupakan proses diberikan guru, sehingga menekankan pada pengalaman langsung untuk dapat berlangsung secara efektif, mengembangkan kompetensi dalam efisien dan tiga aspek akan terkuasai oleh menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Proses IPA di Sekolah siswa serta meningkatkann keterampilan siswa. Guru sebagai komponen penting dari tenaga kependidikan memiliki tugas untuk Dasar (SD) dituntut dapat mengaktifkan melaksanakan proses IPA kemampuan berpikir, rasa ngin tahu, dan keterampilan siswa untuk menyelidiki alam sekitar Depdiknas (2006:484). Hal ini juga sehingga dapat menjadi wadah atau sebagai wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan berintegrasi alam dipertegas oleh Yager (dalam Mulyasa, sekitarnya, serta prospek pengembangan ke 2005:5) menyatakan bahwa: tahap lebih lanjut sehingga dapat Pembelajaran IPA di SD selain mencapai tujuan. mengembangkan aspek kognitif juga Agar terwujud tujuan IPA meningkatkan keterampilan proses, sikap, sesuai pernyataan di atas, maka kreatifitas dan kemampuan aplikasi konsep. guru harus mampu menciptakan situasi belajar Berdasarkan pendapat di atas dapat menantang dan menyenangkan. Salah disimpulkan bahwa, IPA di SD dituntut dapat memberi pengalaman langsung satu dapat digunakan guru adalah konstruktivisme. kepada siswa dan mengaktifkan kemampuan Pendekatan konstruktivisme dalam berfikir, rasa ingin tahu dan keterampilan siswa untuk menyelidiki alam sekitar dan ini perlu diberikan kepada siswa sejak pendidikan dasar, dapat mendorong siswa untuk belajar lebih aktif konsep-konsep dan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri. karena berhasil tidaknya sistem pendidikan Pelaksanaan konstruktivisme dasar sangat dipengaruhi oleh proses menekankan kepada membangun atau 2

3 Pendidikan menyusun pengetahuan sudah ada pada siswa berdasarkan pengalamannya. bukan atas usahanya sendiri, 3) siswa hanya memanfaatkan buku sebagai sumber belajar, Dipertegas oleh Masnur (2009:44) sehingga kemampuan dan pengetahuan mengemukakan bahwa Pendekatan sudah ada pada siswa tidak terbangun konstruktivisme adalah baik dan mengakibatkan siswa hanya bisa menekankan terbangunnya pemahaman sendiri secara aktif, kreatif, dan produktif berdasarkan menghayal dan kurang menerapkan materi pelajaran dalam kehidupannya sehari-hari, 4) pengetahuan dan pengetahuann terdahulu dan kurangnya melakukan percobaan dari pengalaman belajar bermakna. alat peraga, 5) kurang dipahami Berdasarkan observasi penulis materi-materi IPA oleh siswa lakukan di SDN 03 Bandar Buat Kecamatan Lubuk Kilangan Kota Padang pada tanggal 15 mengakibatkan rendahnya hasil belajar IPA. sampai 17 Desember 2011, dalam Ketuntasan minimum di SDN 03 Bandar melaksanakan proses IPA guru Buat rata-rata 63 sedangkan Kriteria cendrung Ketuntasan Minimal (KKM) ditetapkan berpusat pada guru seperti tanya jawab dan guru 70. Dari 29 orang siswa mengikuti ceramah. Dan saat IPA guru hanya menjelaskan apa ada dalam buku ujian semester tersebut 19 orang memperoleh nilai di bawah 70. Yang berarti paket tanpa mengaitkan kehidupan sehari-hari siswa. Dimana : 1) guru sekitar 65,51% siswa. belum tuntas dalam berorientasi pada pencapaian tujuan Untuk mencapai kriteria ketuntasan, bukan pada proses minimum maka dalam, 2) siswa kurang aktif dalam konstruktivisme sangat tepat proses karena hampir semua digunakan, sebab dalam proses informasi didapat dari penyampaiaan guru konstruktivisme siswa terlibat secara langsung 3

4 Pendidikan dalam membina dan membangun pengetahuan Mendeskripsikan peningkatan hasil belajar baru serta dapat berfikir untuk menyampaikan siswa dalam IPA ide-ide dan pendapatnya dalam menyelesaikan konstruktivisme di masalah, sehingga menjadi kelas IV SDN 03 Bandar Buat Kecamatan bermakna dan akan lebih lama diingat oleh siswa. Sesuai kelebihan Lubuk Kilangan Kota Padang. Secara khusus tujuan penelitian adalah konstruktivisme dikemukakan oleh Wina untuk mendeskripsikan: (1) Rancangan (2002:155) yaitu:1) Dalam proses membina pengetahuan baru, siswa dapat berfikir untuk menyelesaikan masalah, mencari ide dan membuat keputusan, 2) siswa akan lebih paham karena terlibat secara langsung dalam untuk peningkatan hasil belajar siswa dalam IPA konstruktivisme (2) Pelaksanaan untuk peningkatan hasil belajar siswa dalam IPA membina pengetahuan baru sehingga dapat mengaplikasikannya dalam berbagai situasi, 3) konstruktivisme. (3) Hasil belajar siswa dalam siswa akan lebih lama ingat semua konsep IPA karena terlibat langsung secaraa aktif, 4) siswa konstruktivisme. dapat meningkatkan komunikasi sosial melalui IPA merupakan kegiatan berupa interaksi teman dan guru dalam pengetahuan, gagasan dan konsep membina pengetahuan baru, 5) siswa akan terorganisasi tentang alam sekitar, merasa senang dalam membina pengetahuan baru karena mereka paham, ingat dan berinteraksi baik serta terlibat secara terus menerus. Berdasarkan masalah di atas, maka tujuan penelitian secara umumm adalah untuk, diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan dan penguji gagasan-gagasan. Depdiknas (2006:484) menyatakan pengertian IPA adalah: 4

5 Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan seharihari. Menurut Abdullah (2009:18) IPA kumpulan dari hasil observasi dan eksperimen. Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa IPA adalah cara berfikir untuk memperoleh pemahaman tentang alam dan sifat-sifatnya secara sistematis, berlaku mum berupa hasil observasi dan eksperimen, terdiri dari adalah suatu pengetahuan teoritis fakta-fakta dan konsep-konsep atau prinsip- diperoleh/disusun cara prinsip sebagai suatu proses penemuan. khas/khusus, eksperimentasi, yaitu melakukan observasi penyimpulan, penyusunan Pendekatan konstruktivisme merupakan suatu menganut teori, eksperimentasi, observasi dan demikian paham konstruktivisme menganggap seterusnya kait-mengait antara cara lain. cara satu bahwa suatu dimulai membangun pengetahuann telah dimiliki Yosaphat (1997:1.16) juga menjelaskan Ilmu Pengetahuan Alam adalah ilmu mempelajari sifat-sifat serta gejala-gejala ditimbulkan oleh benda-benda terdapat di alam. siswa. Kunandar (2009:305) menyatakan Konstruktivisme adalah landasan berfikir kontekstual menyatakan bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia Sedangkan menurut Powler (dalam sedikit demi sedikit, hasilnya diperluas Usman 2006:2) IPA merupakan ilmu berhubungan gejalaa alam dan melalui konteks terbatas (sempit) dan tidak sekonyong-konyong. kebendaan sistematis tersusun Menurut Masnur (2009:44) secara teratur, berlaku umumm berupa Konstruktivisme adalah 5

6 Pendidikan menekankan terbangunnya pemahaman sendiri secara aktif, kreatif, dan produktif berdasarkan paparkan dalam bentuk kalimat/kata-kata sebelumnya telah dianalisis. pengetahuan dan pengetahuann terdahulu dan Miles (1992:15) menyatakan bahwa dari pengalaman belajar bermakna. kualitatif adalah data Wina (2009:264) berpendapat bahwa Konstruktivisme adalah proses membangun atau menyusun pengetahuann baru dalam muncul berwujud kata-kata dan bukan rangkaian angka, data inii dikumpulkan melalui observasi, wawancara, intisari dokumen, dan struktur kognitif siswa berdasarkan pita rekaman. pengalaman. Pendekatan kuantitatif adalah suatu Berdasarkan pendapat para ahli di atas dimana dataa akan penulis dapat disimpulkan bahwaa paparkan dalam bentuk angka dan dianalisis konstruktivisme merupakan suatu sifatnya membangun pengetahuan siswa teknik statistik. Menurut Jonathan (2009:1) Pendekatan mengaitkan pengetahuan sudah kuantitatif lebih mementingkan adanya ada pada siswa pengetahuan baru variabel-variabel sebagai objek penelitian dan pada prosesnya siswa lebih banyak aktif untuk variable tersebut harus didefenisikan dalam menemukan sendiri pengetahuan tersebut, guru bentuk hanya berperan sebagai fasilitator motivator. dan masing. operasionalisasii variabel masing- Pelaksanaan tindakan tahap ini dimulai METODE PENELITIAN Pendekatan digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif dan kuantitatif. Pendekatan kualitatif adalah suatu dimana data akan penulis pelaksanaan IPA konstruktivisme sesuai rencana. Penulisan ini dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus dilaksanakan dua kali pertemuan sesuai rencana telah disusun dan diakhir siklus 6

7 Pendidikan diadakan tes. Peneliti melaksanakan kegiatan Perencanaan terdiri dari di kelas berupa interaksi antara Standar Kompetensi, indicator dan tujuan guru siswa dan siswa siswa.. Rencana pelaksanaan Kegiatan dilakukan sebagai berikut: (1) dibuat guru pada siklus I Penulis melaksanakan IPA dinyatakan baik, namun belum maksimal karena masih banyak kegiatan belum konstruktivisme sesuai rancangan terlaksana. Terlihat bahwa materi ajar dibuat. (2) Guru sebagai dipilih guru belum mengembangkan observer melakukan pengamatan kemampuan berfikir kritis pada siswa. Selain lembaran observasi. (3) Penulis dan observer melakukan diskusi terhadap itu pada aspek pengorganisasian materi ajar guru belum sesuai alokasi waktu tindakan dilakukan, kemudian melakukan tersedia. Untuk pertemuan selanjutnya refleksi. Hasilnya dimanfaatkan untuk sebaiknya guru memilih materi ajar bisa perbaikan atau penyempurnaan pada siklus selanjutnya. HASIL DAN PEMBAHASAN Pembahasan pada Siklus I guru membuat rancangan dalam bentuk Rencana Pelaksanaann Pembelajaran (RPP). Rencana Pelaksanaann Pembelajaran (RPP) adalah penjabaran silabus ke dalam unit satuan kegiatan untuk dilaksanakan di kelas. RPP disusun secara kolaboratif observer. mengembangkan kemampuan berfikir siswa dan juga sebaiknya guruu waktu seefektif mungkin sehingga waktu digunakan sesuai direncanakan sebelumnya. Pelaksanaan Pembelajaran IPA terdiri dari tiga tahap yaitu tahap awal, inti dan akhir. Pada tahap awal guru memberikan appersepsi yakni tanya jawab tentang pelajaran telah dipelajarii berkaitan pengetahuan dimiliki siswa. Hal ini penting dilakukan karena pengetahuan dari 7

8 Pendidikan siswa dibangun berdasarkan pengetahuan awal adalah guru meminta siswa melakukan telah dimiliki siswa sangat percobaan terjadinya erosi dan abrasi. Sebelum mempengaruhi pada pemerolehan hasil belajar selanjutnya. melakukan percobaan terlebih dahulu guru membagi siswa menjadi 5 kelompok Kegiatan inti dibagi dalam tahap masing-masing kelompokk beranggotakan 5-6 melalui orang siswa. Pembagian kelompok belajar konstruktivisme kegiatan sebagai pada pertemuan pertama sama berikut: (1) Tahap Pengaktifan Pengetahuan Sudah Ada, Tahap ini guruu telah berusaha pertemuan kedua padaa siklus I ini. Pada pertemuan pertama jumlah siswa hadir 29 mengaktifkan pengetahuan dimiliki orang sedangkan pada pertemuan kedua jumlah siswa.. Tahap ini kurang berjalan baik siswa hadir 26 orang berarti 3 orang karena hanya 1 dan 2 orang siswa berani siswa absen. Saat guru meminta siswa mengacungkan tangan untuk menjawab duduk berkelompok kelas menjadi ribut karena pertanyaan dari guru, selain itu jawaban diberikan siswa kurang jelas bahkan ada tidak sesuai pertanyaan. Sebaiknya guru memberikan motivasi kepada siswa agar berani mengungkapkan pendapatnya untuk menjawab pertanyaan dari guru dan siswa berusaha menarik bangkunya. Sebaiknya guru memberikan arahan kepada siswa agar mengangkat bangku tertip tanpa meribut. Setelah semua siswa duduk dalam kelompok, guru membagikan alat dan bahan memotivasi siswa untuk mendengarkan akan digunakann dalam melakukan pertanyaan baik sehingga jawaban percobaan. Masing-masing kelompok diberikan jelas dan pertanyaan. (2) Tahap sesuai Pemerolehan mengirimkan perwakilannya untuk mengambil alat dan bahan akan digunakan. Guru Pengetahuan Baru, Pada tahap pemerolehan pengetahuan baru ini hal dilakukan juga membagikan LKS sebagai pedoman dalam melakukan percobaan. (3) Tahap 8

9 Pendidikan Pemahaman Pengetahuan, Tahap ini dilakukan guru mengajak siswa merenungkan dan guru meminta siswa mendiskusikan mengemukakan pendapatnya tentang usaha hasil percobaan dan setelah itu baru dipresentasikan. Pada saat melakukan diskusi guru belum memberikan motivasi kepada siswa agar aktif dalam diskuisi dan guru juga atau cara dapat dilakukan agar erosi dan abrasi tidak terjadi lagi. Dan menghubungkannya kenyataan ditemukannya dalam kehidupan sehari-hari. belum memotivasi siswa agar berani Pertanyaan diberikan guru susah difahami mempresentasikan hasil diskusinya. Sehingga dan belum menggugah kesadaran siswa. terlihat hanya sedikit siswa aktif dan Sehingga banyak siswa tidak mengerti hanya 1 dan 2 orang berani dan tidak mampu menjawab pertanyaan guru. mempersentasikan hasil diskusinya serta Pada tahap akhir guru meminta siswa memberikan tanggapan hasil diskusi kelompok lain. Dalam kegiatan ini siswa mendiskusikan untuk bertanya tentang pelajaran belum mengerti dan membimbing siswa untuk hasil pengamatannya terhadap percobaan. kegiatan menyimpulkan pelajaran baru selesai dilakukan. Kemudian guru memberikan latihan Untuk pertemuan selanjutnya guru kepada siswa untuk menguji pemahaman siswa berusaha memotivasi siswa agar aktif dalam diskusi dan berani melaporkah hasil diskusi ke depan kelas serta berani mengungkapkan terhadap materi pelajaran baru diajarkan. Pada siklus I sudah dikatakan sudah baik dibandingkan sebelum diadakannya tindakan. pendapatnya. (4) Menerapkan pengetahuan dan Adapun penilaian dilakukan oleh guru pengalaman diperoleh, Pada tahap menerapkan pengetahuan dan pengalaman meliputi tiga ranah penilaiaan yaitu aspek kognitif (hasil) serta aspek afektif dan aspek diperoleh, hal dilakukan adalah guru psikomotor (proses). Sedangkan untuk menanyakan kepada siswa tentang materi mengetahui pemahaman siswa terhadap materi dipelajari. (5) Tahap Refleksi Pada tahap ini IPA, guru 9

10 Pendidikan penilaian pada aspek kognitif (hasil) saja. Kegiatan inti dibagi dalam tahap Untuk lebih jelasnya akan dijabarkan satu melalui persatu dari ketiga aspek tersebut. konstruktivisme n kegiatan sebagai Sedangkan Rencana pelaksanaan berikut: (1) Tahap Pengaktifan Pengetahuan dibuat guruu pada siklus II sudah sangat baik karena guru sudah membuat rancangan sesuai Sudah Ada, guru dan siswa sudah melaksanakan langkah-langkah sesuai langkah-langkah diharapkan, namun masih terlihat dalam direncanakan tetapi meskipun demikian kejelasan proses, masih terlihat masih adaa 1 dan 2 orang siswa langkah sesuai langkah alokasi diam dan tidak berani untuk waktu, oleh karena itu seharusnya guru bisa menyampaikan pendapatnya. Tetapi sudah memanfaatkan waktu seefektiff mungkin agar banyak siswa mau mengeluarkan sesuai waktu telah ditentukan. pendapatnya. (2) Tahap Pemerolehan Pelaksanaan Pembelajaran pada siklus II Pengetahuan Baru, guruu sudah melaksanakan dibagi tiga tahap yaitu tahap langkah direncanakan, awal, inti dan akhir. Pada tahap awal ini guru meskipun demikian terlihat ada 1 dan 2 orang juga memberikan appersepsi yakni siswa masih diam dan tidak aktif dan tanya jawab tentang pelajaran telah dipelajari berkaitan pengetahuan terlibat dalam melakukan percobaan, tetapi sudah banyak juga siswa aktif. (3) Tahap dimiliki siswa. Hal ini penting dilakukan Pemahaman Pengetahuan, guru sudah karena pengetahuan dari siswa dibangun berdasarkan pengetahuan awal telah melaksanakan langkah direncanakan baik, namun masih dimiliki siswa sangat mempengaruhi pada pemerolehan hasil belajar selanjutnya. terlihat 3 orang siswa masih diam dan tidak aktif dalam diskusi serta tidak mampu mengemukakan pendapatnya, orangnya masih 10

11 Pendidikan itu-itu juga. Tetapi sudah banyak juga siswa aktif dan berani mengemukakan konstruktivisme pasa siklus II mengalami pendapatnya. (4) Menerapkan pengetahuan dan pengalaman diperoleh, guru sudah memberikan pertanyaan mudah dimengerti siswa, sehingga siswa dapat memahaminya dan menjawab pertanyaan jelas. (5)Tahap Refleksi, guru sudah memberikan pertanyaan mudah dimengerti siswa serta dapat menggugah kesadaran siswa, sehingga siswa dapat memahaminya dan menjawabnya serta dapat menerapkannya dalam kehidupannya. Pada tahap akhir guru meminta siswa untuk bertanya tentang pelajaran belum mengerti dan membimbing siswa untuk menyimpulkan pelajaran baru selesai dilakukan. Kemudian guru memberikan latihan kepada siswa untuk menguji pemahaman siswa terhadap materi pelajaran baru diajarkan. Hasil Pembelajaran Siswa dalam Proses Pembelajaran IPA Menggunakan Pendekatan Kostruktivisme Pada siklus II mengalami peningkatan memuaskan. Rata-rata analisis hasil observasi kenaikan jika dibandingkan rata-rata pada siklus I. SIMPULAN Dari paparan hasil penelitian dan pembahasan, kesimpulan dapat diambil dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Pada perencanaann harus membuat RPP terdiri dari Standar Kompetensi Dasar, Indikator, dan tujuan. Membuat LKS untuk membantu dalam proses percobaan. 2. Pada pelaksanaann konstruktivisme dibagi dalam tiga tahap, yaitu kegiatan awal, inti dan akhir. Pada kegiatan awal dilaksanakan melakukan appersepsi, kegiatan inti direncanakan langkah-langkah konstruktivisme. Pada kegiatan akhir dilaksanakan 11

12 Pendidikan penyimpulan dan 2. Diharapkan guruu dapat melaksanakan pemberian evaluasi padaa siswa.. IPA 3. Dengan an konstruktivisme dalam konstruktivisme dimana awal IPA, hasil belajar siswa sudah adalah memulai meningkat. Peningkatan ini dapat dari apa diketahui dilihat dari hasil belajar aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotor. SARAN Berdasarkan kesimpulan telah diperoleh dari penelitian ini, peneliti mengajukan beberapa saran agar dipertimbangkan untuk dapat dilaksanakan, antara lain: 1. Diharapkan guru dapat merancang pelaksanaan konstruktivisme dalam mata pelajaran IPA. Pembuatan perencanaan disesuaikan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan menjabarkannya menjadi indikator dan tujuan. siswa. Guru tidak lagi memindahkan ide-idenya kepada siswa. Peran guru adalah memfasilitasi, memotivasi serta menyediakan kondisi belajar optimal. Dalam konstruktivisme siswa membangun pengetahuannya sendiri cara mengaitkan pengetahuan awal sudah dimiliki. Pemerolehan pengetahuan baru didapat melalui pemecahan masalah dan penemuan. 3. Guru hendaknyaa dapat mencobakan dan menerapkann melibatkan siswa aktif dalam dan lama meninggalkan (konvensional) tujuan agar siswa dapat tertarik untuk mengikutii 12

13 Pendidikan diberikan sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. DAFTAR PUSTAKA Abdullah Ilmu Alamiah PT Bumi Aksara. Dasar. Jakarta: Depdiknas Materi Pelatihan Terintegrasi Ilmu Pengetahuan Alam.. Jakarta: Dikdasmen. Jonathan Sarwono Perbedaan Dasar Antara Pendekatan Kualitatif dan Kuantitatif. Http : js. Unikom.ac.id/kualitatif/beda. Html (diakses 3 maret 2011). Kunandar Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Masnur Muslich KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta: PT Bumi Aksara. Mulyasa Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Miles Matthew B, dan Huberman A. Michael Analisis Data Kualitatif. Jakarta: Universitas Indonesia Press. Usman Samatowa Bagaimana Membelajarkan IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: depdiknas Wina Sanjaya Strategi Pembelajaran Berorientasi Proses Pendidikan. Jakarta :Bumi Aksara Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Predana Media Group. Yosaphat Sumardi Konsep Dasar IPA I. Jakarta: Universitass Terbuka. 13