PENGARUH PEMBELAJARAN MIND MAP

Transkripsi

1 PENGARUH PEMBELAJARAN MIND MAP TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 SAWIT KABUPATEN BOYOLALI SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2015/2016 PUBLIKASI ILMIAH Skripsi Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Pada Program Studi Pendidikan Biologi Oleh: DWI PRASETYO A PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA 2016 i

2 HALAMAN PERSETUJUAN PENGARUH PEMBELAJARAN MIND MAP TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 SAWIT KABUPATEN BOYOLALI SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2015/2016 PUBLIKASI ILMIAH Oleh: DWI PRASETYO A Telah diperiksa dan disetujui untuk diuji oleh: Dosen Pembimbing Dra. Hariyatmi, M.Si NIP: i

3 HALAMAN PENGESAHAN PENGARUH PEMBELAJARAN MIND MAP TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 SAWIT KABUPATEN BOYOLALI SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2015/2016 Oleh: DWI PRASETYO A Telah dipertahankan di depan Dewan Penguji Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta Pada hari Selasa, 9 Agustus 2016 dan dinyatakan telah memenuhi syarat Dewan Penguji: Dra. Hariyatmi. M.Si (Ketua Dewan Penguji) Dr. Sofyan Anif, M.Si (Anggota I Dewan Penguji) Drs. Djumadi, M.Kes (Anggota II Dewan Penguji) (....) ( ) (.) Dekan, Prof. Dr. Harun Joko Prayitno, M.Hum. NIP ii

4 PERNYATAAN Dengan ini saya menyatakan bahwa dalam naskah publikasi ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu perguruan tinggi dan sepanjang pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan orang lain, kecuali secara tertulis diacu dalam naskah dan disebutkan dalam daftar pustaka. Apabila kelak terbukti ada ketidakbenaran dalam pernyataan saya di atas, maka akan saya pertanggungjawabkan sepenuhnya.. Surakarta, 22 Juli 2016 Penulis DWI PRASETYO A iii

5 PENGARUH PEMBELAJARAN MIND MAP TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 SAWIT KABUPATEN BOYOLALI SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2015/2016 Dwi Prasetyo 1 ), Hariyatmi 2) Mahasiswa 1 ), Staf Pengajar 2 ), Program Studu Pendidikan Biologi, Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Juni, Dwiprasz13@gmail.com Abstrak Pembelajaran di sekolah memiliki peran yang sangat penting bagi siswa di kelas. Salah satu pembelajaran dimana siswa membuat catatan yang kreatif dan inovatif yakni berupa mind map. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran mind map terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Sawit Kabupaten Boyolali Semester genap Tahun Pelajaran 2015/2016. Penelitian ini menggunakan metode true eksperiment dengan post-test only control group desaign. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII. Sampel data diambil secara random sampling sebanyak 4 kelas. Kelas VIII A dan B menerapkan pembelajaran mind map (eksperimen), selanjutnya kelas VIII C dan D menerapkan pembelajaran diskusi (kontrol). Data diperoleh dengan tes akhir (posttest) dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan adalah Independent Sample T-Test. Sebelum data dianalisis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat, yaitu berupa uji normalitas dan homogenitas. Pada pembelajaran mind map memperoleh nilai rata-rata 74,79 dan pada pembelajaran kontrol memperoleh nilai rata-rata 71,76. Setelah uji prasyarat terpenuhi dilanjutkan uji hipotesis yakni diperoleh t hitung (3,997) > t tabel (1,986), maka keputusan hipotesis nihil H o ditolak. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran mind map dapat berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Sawit Kabupaten Boyolali Semester genap Tahun Pelajaran 2015/2016. Kata kunci : Pembelajaran IPA, mind map, hasil belajar Abstracts Learning in school has a very important role for students in the classroom. One of the learning which students create notes in the form of creative and innovative is mind map. The purpose of this reasearch is This study aims to determine the effect of mind maps learning to learning outcomes of sutdent VIII in junior high school of 2 Sawit Boyolali on even semester on 2015/2016. This study uses a true experiment with post-test only control group desaign. The study population was all students of class VIII. Data samples taken by random sampling as much as 4 classes. Mind map of learning applied in class A and B, while discussion of learning applied in class C and D. Data obtained by the end of the test (posttest) and documentation. The analize of this data used Independent Sample T-Test. Before the data were analyzed, first tested the prerequisites, namely in the form of normality and homogeneity test. the results of this study are learning mind map obtained average value of and the learning gained control of the average value of After precondition is met followed the hypothesis test (3.997)> t table (1.986), then the decision H 0 is rejected. Thus, it can be concluded that the learning mind map can affect the learning to learning outcomes of sutdent VIII in junior high school of 2 Sawit Boyolali on even semester on 2015/2016. Keywords: Science learning, Mind map, Learning Outcomes 1. PENDAHULUAN Pembelajaran pada hakikatnya merupakan suatu kegiatan dimana guru mengajar atau membimbing anak/ siswa untuk menuju proses pendewasaan diri. Pembelajaran dimaknai juga bahwa dalam proses pengajaran guru dan siswa sama-sama belajar. Proses pembelajaran akan tercapai jikalau ada interaksi timbal balik antara guru dan siswa (Suyono, 2012). 1

6 Pembelajaran pada materi biologi merupakan salah satu pembelajaran eksak. Pembelajaran biologi yang berlangsung selama ini pendidik belum sepenuhnya menerapkan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Sebagian guru dalam proses pembelajaran siswa masih menggunakan metode konvensional,yaitu metode pembelajaran yang masih bersifat terpusat pada guru (Teacher centered). Metode konvensional tersebut belum melibatkan siswa secara aktif,sehingga dalam proses pembelajaran antusias siswa dalam mengikuti proses pembelajaran sangat kurang dan pembelajaran menjadi membosankan serta monoton. Kegiatan siswa dalam aktivitas belajar tidak lepas dari kegiatan menulis/mencatat. Kegiatan mencatat, merupakan salah satu teknik dalam pembelajaaran yang melibatkan siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran (Melvin,2009). Upaya untuk membantu siswa dalam meningkatkan daya ingat dan pemahaman dibutuhkan suatu tekknik mencatat yang efektif serta catatan yang dihasilkan tidak membosankan atau monoton. Salah satunya dalam teknik mencatat yang efektif yaitu teknik Mind Map (Susanto, 2015). Mind Map adalah cara termudah untuk menempatkan informasi kedalam otak dan mengambil informasi keluar dari otak. Mind Map adalah cara mencatat yang kreatif,efektif dan secara harfiah akan memetakan piiran-pikiran kita. Mind Map juga merupakan peta rute yang hebat bagi ingatan, memungkinkan kita menyusun fakta dan pikiran sedemikian rupa sehingga kerja alami otak dilibatkan dari awal (Buzan, 2007). Menurut hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Hendrik (2011) dengan membuat catatan Mind Map, siswa lebih menyenangi catatan yang dibuat, sehingga siswa lebih tertarik untuk membaca dan mempelajari kembali materi yang telah diajarkan, dan dengan catatan Mind Map ini dapat memudahkan siswa untuk mengingat dan memahami materi yang telah diajarkan. Hal inilah yang dapat mengakibatkan hasil belar siswa meningkat. Berkaitan dengan hal tersebut menurut Lina (2012) Kegiatan membuat Mind Map dilakukan dalam suasana senang, aktif, kreatif dan inovatif dapat meningkatkan efektifitas belajar, sehingga pada akhirnya hasil belajar juga lebih meningkat. Hal ini terlihat dari hasil belajar tes tertulis rata-rata kelas dari 65,9 menjadi 74,1 pada akhir siklus 1 dan 85,6 pada akhir siklus 2. Berdasarkan dari catatan perilaku siswa selama pembelajaran, terdapat penurunan jumlah siswa yang tidak aktif, dan kenaikan jumlah siswa yang aktif dan perilaku positif lainnya. Pemberian variasi metode baru dalam proses pembelajaran di kelas yaitu dengan mind map diharapkan akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa sehingga dilakukan penelitian dengan judul Pengaruh Pembelajaran Mind Map Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Sawit Kabupaten Boyolali Tahun Ajaran 2015/ METODE Penelitian ini merupakan penelitian True Eksperimen. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 2 Sawit Kabupaten Boyolali semester genap Tahun Ajaran 2015/2016. Desain yang digunakan dalam penelitian ini ialah post-test control group desaign. Desain penelitiannya sebagai berikut : Tabel 3.1 Rancangan Penelitian MIND MAP O 1 KONTROL O 2 2

7 Keterangan : : Pembelajaran mind map : Pembelajaran tanpa mind map O 1 : Posttest pada kelas mind map : Posttest pada kelas kontrol O 2 Populasi penelitian adalah siswa kelas VIII SMP di SMP Negeri 2 Sawit Kabupaten Boyolali semester genap Tahun Ajaran 2015/2016 dari kelas VIII A sampai VIII G. Sampel sebanyak empat kelas yaitu kelas VIII A dan VIII B sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII C dan VIII D sebagai kelas kontrol. Sampling dilakukan secara random sampling. Teknik pengumpulan data yaitu: dokumentasi dan post-test. analisis data yang digunakan adalah Independent Sample T-Test. 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian ini merupakan jenis penelitian true eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran mind map terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VIII di SMP Negeri 2 Sawit Kabupaten Boyolali semester genap Tahun Ajaran 2015/2016. Pengambilan data dilaksanakan mulai tanggal 4 April sampai tanggal 7 Mei Data hasil penelitian disajikan pada tabel 1. Tabel 1. Hasil Belajar IPA Biologi Kelas VIII SMP Negeri 2 Sawit Kabupaten Boyolali Semester Genap Tahun Ajaran 2015/2016 Menggunakan Pembelajaran Mind Map Keterangan Hasil belajar Mind map Kontrol Maximum 92,5 87,5 Minimum 55 47,5 Mean ± SD 75,70 ± 8,327 66,84 ± 9,180 Modus 75 67,5 Median 75 67,5 Berdasarkan data pada tabel 4, dapat dilihat bahwa hasil belajar IPA untuk kelas menggunakan pembelajaran mind map diperoleh skor (75,70) sedangkan untuk kelas yang menggunakan pembelajaran bukan mind map (66,84), menyatakan bahwa rata-rata nilai IPA lebih tinggi untuk kelas yang menggunakan pembelajaran mind map dibandingkan kelas yang menggunakan pembelajaran diskusi. Selanjutnya, untuk mengetahui pengaruh pembelajaran mind map berpengaruh terhadap hasil belajar IPA kelas VIII SMP Negeri 2 Sawit Kabupaten Boyolali semester genap Tahun Ajaran 2015/2016, maka perlu dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji Independent Sample T-Test. Dalam pengujian hipotesis menggunakan uji Independent Sample T-Test, data harus berdistribusi normal dan data berasal dari sampel yang homogen. Maka sebelum dilakukan pengujian hipotesis, dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu yaitu uji normalitas dan homogenitas. Uji Normalitas. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan uji kolmogorov-simirnov. Data hasil perhitungan uji normalitas disajikan pada tabel 2. 3

8 Tabel 2. Uji Normalitas Hasil Belajar IPA Kelas VIII SMP Negeri 2 Sawit Kabupaten Boyolali Semester Genap Tahun Ajaran 2015/2016 Menggunakan Pembelajaran Mind Map Pembelajaran Tetapan Signifikansi Keputusan Signifikansi Kontrol 0,05 0,200* Data berdistribusi normal Mind map 0,05 0,111* Data berdistribusi normal Berdasarkan tabel 2, dapat di lihat bahwa kedua kelompok sampel penelitian berdistribusi normal karena nilai signifikansi lebih besar dari nilai tetapan signifikansi. Pada kelas mind map didapatkan nilai signifikansi (0,111) dan kelas kontrol di dapatkan nilai signifikansi (0,200). Nilai signifikansi dari kedua kelas tersebut lebih besar dari tetapan signifikansi (0,05). Uji Homogenitas Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui varian dari beberapa populasi sama atau tidak. Data hasil perhitungan uji homogenitas disajikan pada tabel 3. Tabel 3. Uji Homogenitas Hasil Belajar IPA Kelas VIII SMP Negeri 2 Sawit Kabupaten Boyolali Semester Genap Tahun Ajaran 2015/2016 Menggunakan Pembelajaran Mind Map Uji Homogenitas Tetapan Signifikansi Keputusan (Levene Statistic) Signifikansi Hasil Belajar 0,05 0,247 Populasi data homogen (sama) Berdasarkan tabel 3, dapat di lihat bahwa uji homogenitas pada kedua kelas di dapatkan nilai signifikansi (0,247). Nilai signifikansi tersebut lebih besar dari dari tetapan signifikansi (0,05). Maka dapat di simpulkan bahwa data hasil belajar berdasarkan metode mengajar mempunyai varian yang sama (homogen). Uji Hipotesis Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan Independent Sample T-Test (uji t). Data uji hipotesis disajikan pada tabel 4. Tabel 4. Uji Hipotesis Hasil Belajar IPA Kelas VIII SMP Negeri 2 Sawit Kabupaten Boyolali Semester Genap Tahun Ajaran 2015/2016 Menggunakan Pembelajaran Mind Map Kelas Jumlah (N) Rata-rata Nilai Kontrol 46 75,70 Mind map 46 66,84 t-hitung t-tabel Keputusan 4,847 1,986 4 ditolak, Terdapat pengaruh Berdasarkan tabel 4, dapat di lihat bahwa nilai (3,997) > (1,986), maka hipotesis nihil ( ) ditolak. Kesimpulannya adalah pembelajaran mind map berpengaruh terhadap hasil belajar IPA kelas VIII SMP Negeri 2 Sawit Kabupaten Boyolali semester genap Tahun Ajaran 2015/2016. Pembelajaran menggunakan mind map membantu siswa dalam mempelajari suatu materi pelajaran secara terfokus. Siswa diberi kesempatan untuk mengeksplore dan mengekspresikan imajinasi maupun kemampuan dalam dirinya yang dituangkan dalam bentuk catatan berupa mind map (Silaban, 2012) dan Tee (2014). Berkaitan dengan hal tersebut,

9 Istarani (2011) menambahkan bahwa peta pikiran (mind map ) merupakan pembelajaran yang akan melatih alur pikir siswa menuju satu titik, dimana titik tersebut sebagai fokus suatu kajian materi/pembelajaran. Dengan membuat mind map, siswa menjadi lebih senang dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran, karenakan proses pembuatan mind map dapat memicu kreativitas siswa dalam mengungkapkan apapun yang ada di dalam pikirannya Hasil belajar yang diperoleh dari pembelajaran menggunakan mind map memperoleh nilai rata-rata lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata pada pembelajaran yang menggunakan bukan mind map. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Utami (2013) bahwa pembelajaran menggunakan mind map lebih efektif untuk meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa. Hal ini juga dikarenakan siswa dalam pembelajaran berlangsung lebih aktif dan antusias dalam mengikuti pembelajaran dikelas, guru hanya sebagai fasilitator bagi siswa dikelas, selanjutya siswa aktif berdiskusi dan bertukkar pendapat dalam kelompoknya. Siswa akan lebih mampu untuk mengekspresikan dirinya dalam membuat suatu hasil karya berupa catatan yang menarik dan kreatif sehingga siswa mampu mengingat materi yang telah dipelari lebih lama (Silaban, 2012) dan Tungprapa (2015). Proses pembelajaran mind map sangat menyenangkan bagi siswa saat pembuatan mind map secara berkelompok. Masing-masing kelompok dapat membuat mind map secara menarik dan beragam sehingga siswa lebih atusias dan semangat. Hasil catatan mind map juga lebih kreatif,efektif dan menyenangkan bagi siswa, sehingga siswa tertarik untuk mempelajari materi yang dibuat dalam bentuk mind map. Seperti yang dikatakan oleh Buzan (2008) Mind Map adalah cara termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil informasi ke luar dari otak. Mind Map adalah cara mencatat yang kreatif, efektif, dan secara harfiah akan memetakan pikiran-pikiran kita. Hasil penelitiaan oleh Dewa (2013) bahwa pembelajaran menggunakan mind map siswa lebih memiliki ketrampilan berfikir dan kreatif serta mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Sejalan dengan itu, hasil penelitian oleh Adodo (2013) bahwa strategi pemetaan-pikiran (mind map) meningkatkan peserta didik berpikir kritis dan keterampilan kreatif. Siswa harus juga didorong untuk mentransfer pengetahuan dan pendekatan yang diperoleh untuk mempelajari subjek Sains lainnya. Serta berkaitan dengan hal tersebut menurut hasil penelitian oleh Devi (2015) bahwa pembelajaran menggunakan mind map siswa lebih mengeksplore kemampuan dalam diri siswa dengan membuat mind map. Selain itu melalui kata kuci dan gambar/simbol yang dibuatnya siswa dapat menjelaskan kembali konsep yang telah dibuatnya, sehingga dapat meningkatkan pemahaman konsep IPA siswa dalam belajar. Pada kelas kontrol, guru menggunakan pembelajaran bukan mind map. Dalam pembelajaran ini siswa diberikan lembar kerja yang dikerjakan secara berdiskusi serta mencatat materi-materi yang telah dipelajari ditambahkan oleh Slameto (2007) bahwa mencatat klasikal mengakibatkann siswa menjadi bosan, mengantuk, dan pasif sehingga dalam proses pembelajaranpun siswa kurang aktif dan antusias, hal ini yang menjadikan siswa sulit untuk mengingat materi yang diajarkan. Pada penelitian yang dilakukan oleh Fitriani (2010) bahwa pembelajaran dengan membuat catatan biasa membuat siswa bosan dan kurang bersmangat dalam menerima pembelajaran dikelas, sehingga hal ini juga berpengaruh terhadap pemahaman siswa dalam menerima pelajaran dikelas. Pembelajaran yang menggunakkan bukan mind map pada kelas kontrol, siswa kurang aktif dan percaya diri dalam menyampaikan hasil diskusi kepada teman-temannya. Hal ini dikarenakan siswa hanya terpaku pada materi yang ada pada LKS serta ada beberapa siswa yang kurang aktif dalam mengikuti diskusi kelompok. Berbeda pada kelas dengan pembelajaran mind map, siswa lebih aktif dan percaya diri dalam menyampaikan hasil mind map yang telah dibuat oleh masing-masing kelompok. Penelitian yang dilakkukkan oleh Kusmintayu (2012) bahwa pembelajaran dengan mengunakan mind map siswa mengalami peningkatan keaktifan dalam proses pembelajaran serta meningkatkan ketrampilan berbicara, 5

10 sehingga siswa lebih berani dan percaya diri dalam menyampaikan hasil mind map didepan kelas Menggunakan pembelajaran mind map memiliki keunggulan dan kelemahan. Keunggulan dari mind map yaitu siswa dapat mengemukakan pendapat secara bebas, dapat bekerja sama dengan teman, catatan lebih terfokus pada inti materi, membantu otak untuk mengatur, mengingat, Sedangkan, untuk kelemahannya yaitu : hanya siswa yang aktif yang terlibat, tidak sepenuhnya murid belajar dan mind map siswa bervariasi sehingga guru akan kewalahan memeriksa mind map ( Kurniawati, 2010). Selanjutnya Hayati (2013) menambahkan bahwa mind map membutuhkan penalaran yang mendalam tentang materi pembelajaran untuk membuat catatan dalam bentuk mind map Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran denga menggunakan mind map menjadikan siswa lebih aktif, kreatif dan percaya diri dalam proses pembelajaran di kelas. Siswa dapat menuangkan ide dan gagasan materi dengan membuat mind map secara kreatif, yaitu dengan memberikan cabang-cabang, simbol, gambar dan warna. Dengan pembelajaran menggunakan mind map menjadikan siswa lebih mudah dalam memahami dan mengingat materi yang diajarkan oleh guru. 4. PENUTUP Berdasarkan penelitian mengenai pengaruh pembelajaran mind map terhadap hasil belajar IPA kelas VIII SMP Negeri 2 Sawit Kabupaten Boyolali semester genap Tahun Ajaran 2015/2016 dapat disimpulkan bahwa : pembelajaran mind map dapat meningkatkan hasil belajar IPA kelas VIII SMP Negeri 2 Kabupaten Boyolali semester genap Tahun Ajaran 2015/2016 Saran, bagi peneliti selanjutnya dapat ditingkatkan untuk persiapan penelitiaannya mengenai pembelajaran dengan mind map serta diharapkan guru mata pelajaran IPA dapat menerapkan pembelajaran mind map sehingga terdapat pengaruh hasil belajar siswa. DAFTAR PUSTAKA Adodo, S.O Effect of Mind-Mapping as a Self-Regulated Learning Strategy on Students Achievement in Basic Science and Technology. Mediterranean Journal of Social Sciences: Vol 4 No 6 July Nigeria: Adekunle Ajasin University Arikunto, S Prosedur Penelitian. Jakarta : PT Rineka Cipta. Aunurrahman Belajar dan Pembelajaran. bandung : CV Alfabeta Buzan, T Buku Pintar Mind Map. Jakarta : Gramedia pustaka utama Daryanto Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Depdiknas Bunga Rampai Keberhasilan Guru dalam Pembelajaran (SMA, SMK, dan SLB). Jakarta: Depdiknas. Devi, Ratih Shintia Efektivitas Metode Mind Mapping Terhadap Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa Pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Antologi UPI Vol 3 Edisi No 2 Agustus Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia Hayati, N Perbandingan Strategi Pembelajaran Mind Map Dan Concept 6

11 Map Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Sawit Boyolali Tahun Ajaran 2012/2013. Naskah Publikasi. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta. Herlina, L Penggunaan Metode Mind Map (Peta Pikiran) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Sistem Organ di SMP Negeri 281 Jakarta. Jurnal Lemlit UHAMKA. Hal Jakarta : UHAMKA Istarani Model Pembelajaran. Medan: Media Persada Komatsun, Ani Pengaruh Penggunaan Teknik Mind Map Terhadap Motivasi Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Srandakan Bantul Tahun Ajaran 2014/2015. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta Kurniawati, D, D Pengaruh Metode Mind Map ping Dan Keaktifan Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Pada Siswa Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama Muhammadiyah 5 Surakarta Tahun Pelajaran 2009 / Surakarta : Universitas Muhammadiyah Surakarta. Kusmintayu, Norma Penerapan Metode Mind Mapping Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Pada Siswa Sekolah Menengah Pertama. BASASTRA Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra Indonesia dan Pengajarannya Volume 1 Nomor 1, Desember Surakarta. Universitas Negeri Sebelas Maret Maulana, A dan Susanto, A Penerapan Pembelajaran dengan Menggunakan Model Presentasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keaktifan Siswa di Smk Panca Bhakti Banjarnegara Jurnal Pendidikan Teknik Otomotif Universitas Muhammadiyah Purworejo Vol.05/No.02/Hlm /Januari Purworejo: Universitas Muhammadiyah Purworejo Mulyono Strategi Pembelajaran. Malang : UIN Maliki Press Poerwanti, E Assesmen Pembelajarn SD. Jakarta : Depdiknas Prihatini, I, Y Penggunaan Strategi Mind Map dalam Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di Madrasah Tsanawiyah Negeri Sumbergiri, Gunungkidul. Skripsi. Yogyakarta : Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Silaban, Ramlan Pengaruh Media Mind Mapping Terhadap Kreativitas Dan Hasil Belajar Kimia Siswa SMA Pada Pembelajaran Menggunakan Advance Organizer. Medan: Universitas Negeri Medan Slameto Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta. Sudiyono Ilmu Pendidikan Islam Jilid 1. Jakarta : PT. Asdi Mahasatya. 7

12 Sudjana, N Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya. Sudjana, N Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. (Cet. XV). Bandung: PT. Ramaja Rosdakarya. Sugiyono Metode Penelitian kuantitatif kulitatif dan R&D. Alfabeta Suprijono, A Cooperatif Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta : Pustaka Belajar. Susanto, H, B Peningkatan Hasil Belajar IPA dengan Menggunakan Teknik Mind Map ping (Peta Pikiran) Pada Materi Fungsi Alat Tubuh Manusia Siswa Kelas IV Semester Ganjil SDN Penataan Winongan Pasuruan Tahun Ajaran 2011/2012. Skripsi. Jember : Universitas Jember. Suyono Belajar dan Pembelajaran. Bandung : PT Remaja Rosdaarya. Tee, T.K Buzan Mind Mapping: An Efficient Technique for Note-Taking. World Academy of Science, Engineering and Technology International Journal of Social, Behavioral, Educational, Economic, Business and Industrial Engineering: Vol:8, No:1, 2014 Trianto Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta : Prestasi Pustaka Publisher. Tungprapa, T Effect of Using the Electronic Mind Map in the Educational Research Methodology Course for Master-Degree Students in the Faculty of Education. International Journal of Information and Education Technology, Vol. 5, No. 11, November 2015 Utami, Rizkia Hilmi Keefektifan Penggunaan Model Mind Mapping Materi Sumber Daya Alam Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri 03 Majalangu Watukumpul Kabupaten Pemalang. Skripsi. Semarang. Universitas Negeri Semarang Wahidmurni, A, M dan Ridho, A Evaluasi Pembelajaran: Kompetensi dan Praktik. Yogyakarta: Nuha Letera. 8