Oleh : Nining Sriningsih, M.Pd NIP

Transkripsi

1 Oleh : Nining Sriningsih, M.Pd NIP PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU - PAUD JURUSAN PEDAGOGIK FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA 1

2 Mahasiswa dapat menjelaskan berbagai pandangan ahli tentang PAUD : 1. Pestalozzi 2. Froeble 3. Montessori 4. Ki Hajar Dewantara Mahasiswa dapat membandingkan dua pandangan tentang PAUD : 1. Behavioristik 2. Konstruktivistik 2

3 Anak berpembawaan baik Tahap pertumbuhan dan perkembangan individu harus tercapai dengan sukses sebelum tahap berikutnya dimulai Anak perlu belajar melalui indera pengamatan dan persepsi. Pestalozzi mengembangkan sistem pendidikan dasar (elementary education): sistem pendidikan yang dirancang untuk mengintegrasikan perkembangan mental, fisik, moral melalui latihan pengamatan indera dan refleksi 3

4 Anak berpembawaan baik (innate goodness) dan berpotensi kreatif (creative potential) Masa anak merupakan fase yang sangat berharga dan dapat dibentuk dalam periode kehidupan manusia (a noble malleable phases of human life). Orang dewasa perlu menyediakan suatu taman untuk mengembangkan potensi dan bawaan tersebut. TK (Kindergarten) Froeble sangat menekankan self activity dan free play 4

5 Child s self-constructions : 1. Anak mengkonstruk sendiri perkembangan jiwanya, 2. Anak memiliki pola perkembangan psikis, 3. Anak membentuk dirinya melalui pemahaman terhadap lingkungannya misalnya melalui proses interaksi dan tersedianya kebebasan bagi anak. 5

6 Sensitive Periods : 1. Anak sangat tertarik pada suatu objek atau karakteristik tertentu dan cenderung mengabaikan obyek yang lain. 2. Anak memiliki minat yang kuat untuk mengulangi tindakannya secara relatif lama terhadap objek yang diminatinya tanpa alasan yang jelas hingga munculnya fungsi baru. 3. Masa sensitif meliputi sensitif terhadap : (1) keteraturan lingkungan, (2) mengeksplorasi lingkungan dengan lidah dan tangan, (3) berjalan, (4) objek-objek kecil dan detail, (4) aspek-aspek sosial kehidupan. 6

7 RENTANG USIA Lahir 3 tahun JENIS SENSITIVITAS Pikiran dapat menyerap stimulus melalui pengalaman- pengalaman sensoris 1,5 3 tahun Perkembangan bahasa 1,5 4 tahun Koordinasi perkembangan otot dan memiliki minat pada benda-benda kecil 2 4 tahun Peneguhan gerakan, minat pada kebenaran dan realitas serta menyadari dalam urutan waktu dan ruang. 2,5 6 tahun Peneguhan sensoris 3 6 tahun Rawan pengaruh orang dewasa 3,5-4,5 tahun Menulis 4 4,5 tahun Kecakapan indra 4,5 5,5 tahun Membaca 7

8 Absorbent mind : Gejala psikis yang memungkinkan anak untuk membangun pengetahuannya. Anak melakukan penyerapan tak sadar terhadap lingkungannya, yang akhirnya membentuk jiwanya. 8

9 Hukum-hukum perkembangan psikis anak (Natural laws governing the child s psychic growth) 1. Hukum kerja (the law of work) integritas diri melalui kegiatan/berkarya 2. Hukum kebebasan (the law of independences) perkembangan bertujuan mencapai kebebasan 3. Hukum kekuatan atensi (the power of attention) mengarahkan perhatian terhadap objek tertentu 4. Hukum kemauan (the will) berkembang melalui interaksi; kemauan untuk mengulang aktivitas, mendisiplinkan diri dan mentaati 9

10 5. Hukum perkembangan intelegensi (The intellegences) kesadaran terhadap perbedaan lingkungan, persepsiinderawi, organisasipersepsi. 6. Hukum perkembangan imajinasi dan kreativitas (the imagination and creativity) dibawa sejak lahir dikembangkan melalui interaksi 7. Hukum perkembangan kehidupan emosional dan spiritual (the spiritual and emotional life) sejak lahir anak memiliki indera untuk merespon 8. Hukum tentang tahap-tahap perkembangan anak (the stage of development) 0-3 tahun: pertumbuhantaksadar& penyerapanstrukturinternal, 3-6 tahun: ketaksadaranmenujuprosessadar, 6-9 tahun: keterampilanakademikdanartistik, 9-12 tahun: pengetahuanalamsemesta, tahun: pengembanganminat. 10

11 Anak adalah titah Tuhan yang terdiri atas unsur badan kasar (jasmani) dan badan halus (rohani) kebutuhan lahir dan batin Anak lahir dengan kodrat atau pembawaan masing-masing(baik/buruk) pendidikan bertujuanuntukmenuntunagar anakyang tidak baik berbudi pekerti baik dan meningkatkankualitasanakyang berpembawaan baik 11

12 Tabiat manusia ada yang dapat dirubah atau tidak. berubah : kemampuan menalar, tidak berubah : rasa takut, kecewa, sedih, dll. Alat pendidikan : (1) memberi contoh, (2) pembiasaan, (3) pengajaran, (4) perintah, paksaan dan hukuman, (5) laku/disiplin diri, (6) pengalaman lahir dan batin/melakukan langsung. Fase perkembangan manusia : 1-7 tahun masa kanak-kanak contoh dan pembiasaan, 7-14 tahun pertumbuhan jiwa dan pikiran pengajarandan perintah/hukuman, tahun terbentuknya budi pekerti/sosial mendisiplinkan diri sendiri dan melakukan/merasakannya secara langsung. 12

13 MANUSIA JOHN LOCK Pasif Peranan Lingk. LEIBNITZ Potensi Individu BEHAVIORISTIK Mementingkan bagianbagian Peranan reaksi Hasil belajar mekanis (diulang-ulang) Pengalaman masa lalu Pembentukan kebiasaan Trial & Error KOGNITIF HOLISTIK Mementingkan keseluruhan Fungsi kognitif Keseimbangan dlm diri Struktur kognitif Pemecahan masalah insight Perilaku manusia dipengaruhi oleh masa kini dan yad TEORI BELAJAR Koneksionisme (Thorndike) Classical Conditioning (Pavlop) Operant Conditioning (Skinner) TEORI BELAJAR Gestalt (Kofka) Medan (lewin) Konstruktivisti k (Piaget) 13

14 THORNDIKE PAVLOP SKINNER Hukum Belajar : 1. Kesiapan (low of readiness) 1. Pengaruh Positif dan negatif (low of effect) 2. Pengaruh latihan (law of exercise) Percobaan dengan anjing Perilaku terjadi karena kebiasaan Pentingnya pengulangan dan latihan dalam belajar Bagian-bagian lebih penting dari keseluruhan Implikasinya : 1. Materi belajar disusun dari yang mudah ke yang sulit 2. Belajar melalui modul. CD Interaktif (perkembangan teknologi pembelajaran) 14

15 GESTALT MEDAN KONSTRUKTIVISTIK Percobaan: monyet mengambil pisang dengan tongkat Belajar karena adanya pemahaman (insight) Belajar dari lingkungan sekitar dan masalahmasalah yang dihadapi Need of learning Keseluruhan lebih penting dari bagianbagian. Belajar mendayagunakan otak Triun : 1. Neokorteks: pemecahan masalah, kritis dan reflektif 2. Limbik : Hapalan, perasaan/emosi 3. Reptil :memenuhi kebutuhan biologis, lapar, haus, kapan harus menyerang (pertahanan diri) Piaget, 1920an Pengetahuan bermakna ketika dicari dan dibangun sendiri oleh siswa 15

16 Anak itu bersifat aktif dan memiliki kemampuan untuk membangun pengetahuannya sendiri Secara mental anak mengkonstruksi pengetahuannya melalui refleksi terhadap pengalamannya. Piaget, Konflik Kognitif (equilibrium vs disequilibrium) 16

17 NINING SRININGSIH, M.PD._NIP _KONSEP DASAR PAUD 17 Belajar harus bermakna dan menyenangan bagi anak (meaningfull & joyfull learning)

18 Anak merasa aman secara psikologis serta kebutuhan fisiknya terpenuhi; Anak mengkonstruksi pengetahuan; Anak belajar melalui interaksi sosial dengan orang dewasa dan anak-anak lainnya; Anak belajar melalui bermain, Minat dan kebutuhan anak untuk mengetahui terpenuhi: dan Unsur variasi individual anak diperhatikan 18

19 NINING SRININGSIH, M.PD._NIP _KONSEP DASAR PAUD 19 Konvensional Berpusat pada guru Aktivitas seragam Paper-pencil test Sistem drill

20 Problematik Proses diskoveri dan inkuiri. Proses "sharing" atau urun pendapat, ide, kegiatan dan pemikiran baik antar individu maupun dalam kelompok. Kegiatan refleksi 20

21 NINING SRININGSIH, M.PD._NIP _KONSEP DASAR PAUD 21 Guru kreatif, inovatif, memiliki dedikasi yang tinggi terhadap perkembangan anak dan perkembangan PAUD.

22 Pentingnya guru memperhatikan pengetahuan yang telah dimiliki siswa terutama pengetahuan informal Guru perlu menggunakan teknik kognitif konflik dalam meluruskan miskonsepsi yang terjadi (damaikan siswa dengan pengalaman empiris jangan didebat secara teori atau argumentasi) Siswa didorong untuk melakukan self regulation mengatur diri sendiri dalam kegiatan pembelajaran. Tingkatkan penggunaan berbagai representasi untuk memahamkan siswa. 22

23 Sadarkan pada siswa tujuan belajar Tanamkan pentingnya konteks sosial dalam belajar Prinsip-prinsip yang perlu diperhatikan : Relevansi dalam kehidupan dalam setiap hal yang dipelajarari. Memfokuskan pada konsep-konsep dasar (primary concept) baru pada hal-hal detail atau kecil. Jangan melepaskan diri dari pandangan siswa: bagaimana pendapat siswa/minatnya Adaptasi/improvisasi kurikulum merupakan keharusan Evaluasi : konsisten, relevan dengan gagasan pokok misal : konsisten, relevan dengan gagasan pokok (tidak bertentangan dengan prinsip konstruktivism) 23

24 Hainstock, E. G (1999). Metode Pengajaran Montessori untuk Anak Prasekolah. Jakarta : Pustaka Delapratasa Patmonodewo (1995). Buku Ajar Pendidikan Prasekolah. Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud Solehuddin (1997). Konsep Dasar Pendidikan Prasekolah. Bandung : FIP IKIP Bandung Suyanto, S. (2005) Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas 24

25 Coba Anda analisis mengapa kita perlu mempelajari berbagai pandangan para tokoh tentang pendidikan anak usia dini! Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan sebelumnya, coba Anda kemukakan situasisituasi pembelajaran yang memerlukan pendekatan behavioristik dan pendekatan konstruktivistik! Coba Anda ungkapkan pendapat Anda terhadap pandangan pendidikan yang dikemukakan oleh Ki Hajar Dewantara 25

26 Sayangilah anak didik Anda dengan sepenuh hati