BAB II KAJIAN TEORI. dikatakan sudjana (2006 : 56) bahwa hasil belajar yang dicapai siswa melalui proses

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN TEORI 2.1 Kajian Teori Hasil Belajar Hasil belajar merupakan pencapaian yang dilakukan selama proses belajar mengajar yang menghasilkan perubahan dari diri siswa tersebut. seperti yang dikatakan sudjana (2006 : 56) bahwa hasil belajar yang dicapai siswa melalui proses belajar mengajar yang optimal cenderung menunjukan hasil yang berciri sebagai berikut; a) Kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan motivasi belajar intrinsic pada diri siswa. motivasi intrinsik adalah semangat juang untuk belajar yang tumbuh dari dalam diri siswa itu sendiri. b) Menambah keyakinan akan kemampuan dirinya artinya ia tahu kemampuan dirinya dan percaya bahwa ia punya potensi yang tidak kalah dari orang lain apabila ia berusaha sebagaimana seharusnya. c) Hasil belajar yang dicapainya bermakna bagi dirinya seperti akan tahan lama diingatnya membentuk perilakunya, bermanfaat untuk mempelajari aspek lain, dapat digunakan sebagai alat untuk memperoleh informasi dan pengetahuaan lainnya, kemauan dan kemampuan untuk belajar sendiri, dan mengembangkan kreativitasnya.

2 d) Hasil belajar diperoleh siswa secara menyeluruh (komprehensif), yakni mencakup ranah kognitif; pengetahuan atau wawasan ; ranah efektif atau sikap dan apresiasi ; serta ranah psikomotorik, keterampilan atau prilaku. e) kemampuan siswa untuk mengontrol atau menilai dan mengendalikan dirinya terutama dalam menilai hasil yang dicapainya maupun menilai dan mengendalikan proses dan usaha belajarnya (sudjana 2006 : 56). Menurut Bloom (dalam S udjana 20e6 : 22) dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotoris. 1) Ranah kognitif meliputi beberapa tipe hasil belajar yaitu: a). pengetahuan istilah pengetahuan dimaksudkan sebagai terjemahan dari kata knowledge dalam taksonomi bloom. sekalipun demikian, maknanya tidak sepenuhnya tepat sebab dalam istilah tersebut termasuk pula pengetahuan faktual di samping pengetahuan hafalan atau untuk diingat seperti rumus, batasan, definisi, istilah, dan lain-lain. b). tipe hasil belajar ; pemahaman, yaitu tipe hasil belajar yang lebih tinggi dari pada pengetahuan adalah pemahaman. misalnya menjelaskan dengan susunan kalimatnya sendiri sesuatu yang dibaca atau didengarnya, memberi contoh lain dari yang telah dicontohkan, atau menggunakan petunjuk penerapan pada kasus lain. c). tlpe hasil belajar : aplikasi. Aplikasi adalah penggunaan abstraksi pada situasi kongkret atau situasi khusus. abstraksi tersebut mungkin berupa ide, teori

3 atau petunjuk teknis, menerapkan abstraksi kedalam situasi baru disebut aplikasi. d). tipe hasil belajar; analisis. Analisis adalah usaha memilah suatu integritas menjadi unsur-unsur atau bagian-bagian sehingga jelas artinya atau susunannya. Analisis merupakan kecakapan yang kompleks, yang memanfaatkan kecakapan dari kedua tipe sebelumnya. e). tipe hasil balajar; sintesis. penyatuan unsur-unsur atau bagian-bagian kedalam bentuk menyeluruh disebut sintesis. Berfikir berdasarkan pengetahuan hafalan berfikir pemahaman, berfikir aplikasi, dan berfikir analisis dapat dipandang sebagai berfikir konvergen yang satu tingkat lebih rendah dari pada berfikir devergen. f ). tipe hasil belajar; evaluasi. Evaluasi adalah pemberian keputusan tentang nilai sesuatu yang mungkin dilihat dari segi tujuan, gagasan, cara berkerja pemecahan, metode, materi, dll. Dilihat dari segi tersebut maka dalam evaluasi perlu adanya kriteria atau standar tertentu. (sudjana, 2006 : 22-28). 2) Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Beberapa ahli mengatakan bahwa sikap seseoraag dapat diramalkan perubahannya bila seseorang telah memiliki penguasaan kognitif tingkat tinggi. Tipe hasil belajar afektif tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku seperti perhatiannya terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar, menghargai guru dan teman sekelas, kebiasaan belajar, dan hubungan sosial. (sudjana 2006 : 29). 3) Ranah psikomotoris Hasil belajar psikomotoris tampak dalam bentuk keterampilan (skill) dan kemampuan bertindak individu. ada enam tingkat keterampilan yakni: a). gerakan

4 refleksi (keterampilan gerakan yang tidak sadar). b). keterampilan pada gerakangerakan dasar. c). kemampuan perseptual, termasuk didalamnya membedakan visual, membedakan auditif, motoris dan lain-lain. d). kemampuan dibidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan, dan ketepatan. e). gerakan-gerakan skill mulai dari keterampilan sederhana sampai pada keterampilan yang kompleks. f ). kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi non-decursive seperti gerakan ekspresif dan interpretatif. (sudjana, 2006 : 30). Menurut Bloom (dalam Sudjana 20e6 : 24) hasil belajar mencakup kemampuan kognif, efektif dan psikomotorik. Domain kognitif adalah knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehention (pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan baru), dan evalustion (menilai). Domain afektif adalah receiving (sikap menerima), responding (memberikan respons), valuting (nilai), organizatian (organisasi), characrization (karakterisasi). Domain psikomotor meliputi initiatory, pre-routine, dan rountinized. Psikomotor juga mencakup keterampilan produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial dan intelektual. Sementara menurut Lindgren hasil pembelajaran meliputi kecakapan, informasi, pengertian dan sikap. (Suprijono, 2011:6-7). Hasil belajar menurut Suprijono (201i : 5) adalah pola-pola perbuatan, nilainilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Merujuk pemikiran Gagne, hasil belajar berupa:

5 a) Invormasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa baik lisan maupun tulisan kemampuan merespon secara spesifik terhadap rangsangan spesifik. Kemampuan tersebut tidak memerlukan manipulasi simbol, pemecahan masalah maupun penerapan aturan. b) Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan lambang. kemampuan intelektual terdiri dari kemampuan mengkategorisasi, kemampuan analitis-sintesis fakta-konsep dan mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan. Keterampilan intelektual merupakan kemampuan melakukan aktivitas kognitif bersifat khas. c) Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah. d) Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani. e) Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian tethadap objek tersebut. Sikap berupa kemampuan menginternalisasi dan ekstemalisasi nilai-nilai. sikap merupakan kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku. Tipe hasil belajar yang akan digunakan dalam penelitian ini menurut Nurmaya (2012 : 19) adalah hasil belajar kognitif yang digunakan untuk pencapaian dan ketuntasan hasil belajar siswa pada materi yang telah diajarkan tipe hasil belajar yang akan digunakan dalam penelitian ini terdiri dari beberapa tingkatan yaitu :

6 1. Mengingat (C 1) Mengingat merupakan memanggil kembali pengetahuan yang relevan dari memori jangka panjang. Aspek-aspeknya mencakup mengenal dan mengingat kembali. (Nurmaya, 2012 : 19) 2. Memahami (C 2 ) Memahami yaitu membangun makna dari pesan pembelajaran, lisan, tulisan dan komunikasi grafik. Aspek-aspeknya mencakup interpretasi, penerapan dengan contoh, mengklasifikasi, merangkum, inferensi, koprasi dan eksplanasi. (Nurmaya, 2012 : 19) 3. Pengaplikasian (C 3 ) Pengaplikasian adalah menggunakan prosedur pada situasi tertentu. Aspekaspeknya mencakup melaksanakan dan implementasi. (Nurmaya, 2012 : 19) 4. Menganalisis (C 4 ) Menganalisis adalah menguraikan materi kedalam bagian-bagiannya dan menentukan bagaimana bagian-bagian tersebut berhubungan satu dengan yang lain. Aspek-aspeknya mencakup diferensiasi, mengorganisasi dan mengetahui maksud. (Nurmaya, 2012 : 19) 5. Mengevaluasi (C 5 )

7 Mengevaluasi merupakan membuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan standar tertentu. Aspek-aspeknya mencakup mengecek dan mengkritisi. (Nurmaya, 2012 : 20) 6. Menciptakan (C 6 ) Menciptakan merupakan menggabungkan unsur-unsur secara bersama untuk membentuk suatu hubungan yang fungsional atau mengorganisasi kembali bagian-bagian kedalam pola atau struktur yang baru. Aspek-aspeknya mencakup membangun, merencanakan dan menghasilkan. (Nurmaya, 2012 : 20) Model Pembelajaran Menurut Joyce ( dalam Trianto, 2011:5) model pembelajaran adalah Suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-lain.model pembelajaran kooperatif dapat membantu peserta didik meningkatkan sikap positif dalam pembelajaran matematika. Mills (dalam Suprijono, 2009 : 45 ) berpendapat bahwa "model adalah bentuk representasi akurat sebagai proses aktual yang memungkinkan seseorang atau sekelompok orang mencoba bertindak berdasarkan model itu". Model merupakan

8 interpretasi terhadap hasil observasi dan pengukuran yang diperoleh dari beberapa sistem. Model pembelajaran merupakan landasan praktik pembelajaran hasil Penurunan teori psikologi pendidikan dan teori belajar vang dirancang berdasarkan analisis terhadap implementasi kurikulum dan implikasinya pada tingkat operasional di kelas. Model pembelajaran dapat diartikan pula sebagai pola yang digunakan untuk penyusunan kurikulum, mengatur materi dan memberi petunjuk kepada guru di kelas. Model pembelajaran ialah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di keias maupun tutorial. Menurut Arends (2011 : 32) model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembetajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas. Model pembelajaran dapat didefinisikan sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar. Merujuk pemikiran Joyce (Agus Suprijono, 2009 : 46) fungsi model adalah "each model guides us as we design instruction to help students achieae ztarious obj ectiaes". Melalui model pembelajaran guru dapat membantu peserta didik mendapatkan informasi, ide, keterampilan, cara berpikir, dan mengekspresikan ide. Model pembelajaran berfungsi pula sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para guru dalam merencanakan akfivitas belajar mengajar Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)

9 Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya. Slavin (dalam isjoni, 2009:15) mengemukakan, In cooperative learning methods, students work together in four member teams to master material initially presented by the teacher. Dari uraian tersebut dapat di kemukakan bahwa cooperative learning adalah suatu model pembelajaran dimana dalam sistem belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang berjumlah 4-6 orang secara kolaboratif sehingga dapat merangsang siswa lebih bergairah dalam belajar. Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakan sistem pengajaran yang memberi kesempatan kepada anak didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur. Pembelajaran kooperatif dikenal dengan pembelajaran secara kelompok. Tetapi belajar kooperatif lebih dari sekedar belajar kelompok atau kerja kelompok karena dalam belajar kooperatif ada struktur dorongan atau tugas yang bersifat kooperatif sehingga memungkinkan terjadinya interaksi secara terbuka dan hubungan yang bersifat interdepedensi efektif di antara anggota kelompok Sugandi (dalam Purworedjo, 2009:2) Menurut pendapat Lie A. (2008: 29) bahwa model pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekedar belajar dalam kelompok. Ada unsur-unsur dasar pembelajaran cooperative learning yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal-asalan. Pelaksanaan prosedur model cooperative

10 learning dengan benar-benar akan memungkinkan pendidik mengelola kelas dengan lebih efektif. Pada dasarnya cooperative learning mengandung pengertian sebagai suatu sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu diantara sesama dalam struktur kerja sama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih dimana keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota kelompok itu sendiri. Cooperative learning juga dapat diartikan sebagai suatu struktur tugas bersama dalam suatu kebersamaan diantara sesama anggota kelompok (Solihatin, E, dan Rahardjo 2007:4). Menurut stavin ( Harmianto, 2011 : 54) pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok siswa dalam satu kelas dijadikan kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 orang untuk memahami konsep yang difasilitasi oleh guru. Model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran dengan setting kelompok-kelompok kecil dengan memperhatikan keberagaman anggota kelompok sebagai wadah siswa bekerja sama dan memecahkan suatu masalah melalui interaksi sosial dengan teman sebayanya, memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mempelajari sesuatu dengan baik pada waktu yang bersamaan dan ia menjadi narasumber bagi teman yang lain. Jadi pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang mengutamakan kerja sama di antara siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran (Harmianto, 2011 : 55). Sintaks model pembelajaran kooperatif disajikan seperti tabel 1 berikut, (Suprijono, 2009:65) :

11 Tabel 1: Sintaks model pembelajaran kooperatif FASE-FASE Fase 1: Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa Fase 2: Menyajikan informasi Fase 3: Mengorganisir peserta didik ke dalam tim-tim belajar PERILAKU GURU Menjelaskan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan peserta didik siap belajar Mempresentasikankan informasi kepada peserta didik secara verbal Memberikan penjelasan kepada peserta didik tentang tata cara pembentukan tim belajar dan membantu kelompok melakukan transisi yang efisien Fase 4: Membantu kerja tim dan belajar Fase 5: mengevaluasi Membantu tim-tim belajar selama peserta didik mengerjakan tugasnya Menguji pengetahuan peserta didik mengenai berbagai materi pembelajaran atau kelompokkelompok mempresentasikan hasil kerjanya Fase 6: Memberikan pengakuan atau penghargaan Mempersiapkan cara untuk mengakui usaha dan prestasi individu maupun kelompok Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams-Achievement Division

12 Tipe Student Teams-Achievement Division yang dikembangkan oleh Slavin ini merupakan salah satu tipe kooperatif yang menekankan pada adanya aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal Isjoni (dalam Taniredja, 2011 : 64) Slavin (dalam Alburhani, 2009 : 16) mengungkapkan bahwa pembelajaran kooperatif learning tipe Student Teams-Achievement Division merupakan metode pembelajaran yang paling sederhana dan merupakan metode yang paling baik digunakan bagi pemula yang menggunakan pendekatan kooperatif. Model pembelajaran tipe Student Teams-Achievement Division adalah sebuah strategi pembelajaran kooperatif yang memberi tim yang berkemampuan majemuk latihan untuk mempelajari konsep dan keahlian bersama para siswa. Langkah-langkah model pembelajaran tipe Student Teams-Achievement Division, yaitu (alburhani, 2009 : 19) : a. Siswa dibagi dalam tim belajar yang terdiri atas 4 orang yang berbeda-beda tingkat kemampuan, jenis kelamin dan latar belakang etniknya. b. Guru menyampaikan pelajaran. c. Guru memberikan tugas kepada kelompok untuk dikerjakan dengan anggotaanggota kelompok. Anggota yang tau menjelaskan pada anggota yang lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti. d. Guru memberikan kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu.

13 e. Evaluasi. f. Kesimpulan. Keunggulan dan kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement Division menurut Roestiyah (dalam Alburhani, 2009 : 20) yaitu : 1. Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggunakan keterampilan bertanya dan membahas suatu masalah. 2. Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih intensif mengadakan penyelidikan mengenai suatu masalah. 3. Dapat mengembangkan bakat kepemimpinan dan mengajarkan keterampilan berdiskusi. 4. Dapat memungkinkan guru untuk lebih memperhatikan siswa sebagai individu dan kebutuhan belajarnya. 5. Para siswa lebih aktif bergabung dalam pelajaran mereka dan mereka lebih aktif dalam diskusi. 6. Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan rasa menghargai, menghormati pribadi teman dan menghargai pendapat orang lain. Adapun kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams- Achievement Division yaitu kerja kelompok hanya melibatkan mereka yang mampu memimpin dan mengarahkan mereka yang kurang pandai dan kadang-kadang menuntut tempat yang berbeda dan gaya-gaya mengajar berbeda Model Pembelajaran Langsung

14 Pembelajaran langsung atau direct instruction dikenal dengan sebutan active teaching. Pembelajaran langsung juga dinamakan whole-class teaching penyebutan ini mengacu pada gaya mengajar dimana guru terlibat aktif dalam mengusung isi pelajaran kepada peserta didik dan mengajarkannya secara langsung kepada seluruh kelas. Teori pendukung pembelajaran langsung adalah teori behaviorisme dan teori belajar sosial. Berdasarkan kedua teori tersebut, pembelajaran langsung menekankan belajar sebagai perubahan perilaku. Jika behaviorisme menekankan belajar sebagai proses stimulus-respons bersifat mekanis, maka teori belajar sosial beraksentuasi pada perubahan perilaku bersifat organis melalui peniruan (Suprijono, 2011 : 46-47). Pembelajaran langsung yang juga dikenal dengan sebutan active teaching (pengajaran aktif) atau whole-class teaching (pengajaran seluruh kelas) pada gaya mengajar dimana guru terlibat aktif dalam mengusung isi pelajaran kepada muridmuridnya dengan mengajarkannya secara langsung kepada seluruh kelas. Ada beberapa alasan mengapa pendekatan belajar terindualisasi. Salah satunya adalah bahwa studi-studi menekunkan bahwa mengajar seluruh kelas benar-benar memungkinkan guru melakukan kontak dengan masing-masing individu murid dibanding pemberian tugas-tugas individu. Selain itu, interaksi antar murid dan guru merupakan aspek krusial dalam proses belajar mengajar yang sukses. Murid juga ditemukan lebih banyak terlibat dalam tugas selama sesi-sesi seluruh kelas dibanding selama mengajar terinduvidualisasi. Ini terutama disebabkan karena lebih mudah bagi guru untuk memantau murid perorangan, (Muijs dan Reynolds, 2008 : 41-45).

15 Suprijono (2011 : 50) pembelajaran lansung dirancang untuk penguasaan pengetahuan prosedural, pengetahuan deklaratif (pengetahuan faktual) serta berbagai keterampilan. Pembelajaran langsung dimaksudkan untuk menuntaskan dua hasil belajar yaitu penguasaan pengetahuan yang distrukturkan dengan baik dan penguasaan keterampilan. Sintaks model pembelajaran langsung adalah sebagai berikut : Tabel 2: Sintaks model pembelajaran langsung menurut Suprijono (2011:50) FASE-FASE Fase 1 : Establishing set menyampaikan Tujuan dan mempersiapkan peserta didik. Fase 2 : Demonstrating mendemonstrasikan pengetahuan PERILAKU GURU Menjelaskan tujuan pembelajaran, informasi latar belakang pembelajaran, mempersiapkan peserta didik untuk belajar. Mendemostrasikan keterampilan yang benar, menyajikan informasi tahap demi tahap. dan keterampilan. Fase 3 : Guided practice Merencanakan dan pelatihan awal. membimbing pelatihan. Fase 4 : Feed back Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik. Mengecek apakah peserta didik telah berhasil melakukan tugas dengan baik dan memberi umpan balik. Fase 5 : Extended practice Mempersiapkan kesempatan melakukan

16 memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan. pelatihan lanjutan dengan perhatian khusus pada penerapan kepada situasi lebih kompleks dalam kehidupan sehari-hari Gambaran Umum Materi Impuls Dan Momentum a. Impuls dan Momentum Sumber : Google Gambar di atas adalah salah satu contoh peristiwa dari konsep impuls dan momentum. Masih banyak lagi disekitar kita tentang peristiwa yang menggambarkan peristiwa tersebut. Momentum ialah hasil kali sebuah benda dengan kecepatan benda itu pada suatu saat. Karena kecepatan merupakan besaran vektor, maka momentum juga merupakan besaran vektor. Jadi momentum mempunyai nilai dan arah. Berdasarkan satuan massa dan kecepatan, maka satuan momentum dalam SI adalah kg m/s. p m v

17 Keterangan : m = massa benda (kg) v = kecepatan benda (m/s) p = mometum benda (kg.m/s) Berdasarkan persamaan tersebut dapat kita simpulkan bahwa semakin besar kecepatan benda, semakin besar pula momentumnya (untuk benda -benda yang massanya sama). Juga, semakin besar massa benda, semakin besar pula momentumnya (untuk benda-benda yang kecepatannya sama). Untuk merubah momentum benda dibutukan sebuah gaya, baik untuk menaikkan momentum, menurunkannya (misalnya memberhentikan benda yang sedang bergerak) atau untuk merubah arahnya. Newton menyatakan bahwa perubahan momentum benda bergantung pada besar gaya yang bekerja dan lamanya gaya tersebut bekerja pada benda. Hal ini diungkapkan dalam hukum II Newton untuk momentum, yaitu laju perubahan momentum sebuah benda sebanding dengan besarnya gaya yang bekerja dan berlangsung dalam arah gaya tersebut. Kita dapat menuliskan pernyataan ini dalam bentuk persamaan : p F t Dimana F adalah gaya total yang diberikan kepada benda (jumlah vector dari semua gaya yang bekerja padanya) dan p adalah hasil perubahan momentum yang terjadi selama selang waktu t. Kita dapat langsung menurunkan bentuk yang lebih

18 kita kenal dari hukum kedua, F ma dari persamaan diatas untuk kasus massa konstan. Jika p0 adalah kecepatan awal benda dan v adalah kecepatannya setelah waktu t telah berlaku maka : p mv - mv t t F 0 Sesuai dengan hukum II Newton, laju perubahan momentum ini sebanding dengan besarnya gaya F yang bekerja, sehingga bisa kita tuliskan : F m v - v t 0 Impuls ( I ) didefinisikan sebagai hasil kali antara gaya yang bekerja F dengan selang waktu t saat gaya tersebut bekerja pada benda. Berdasarkan persamaan diatas maka bisa kita tuliskan : i F. t Keterangan : F m v - v t 0 F. t m v v 0 I F. t m v v 0 I F = impuls (N.s) = gaya (N) t = selang waktu (s)

19 Dari persamaan di atas tampak bahwa impuls sama dengan perubahan momentum benda. Dalam SI, impuls dinyatakan dengan satuan N s. b. Hukum Kekekalan Momentum Seperti halnya energi mekanik, pada momentum pun berlaku hukum kekekalan, yang kita namakan hukum kekekalan momentum. Berdasarkan hukum III Newton, yaitu tentang aksi-reaksi, kita tahu bahwa gaya yang bekerja pada dua buah benda adalah sama besar dan berlawanan arah. Jika benda A dan B memiliki m A dan m B, dan keduanya bergerak dengan percepatan a A dan a B, maka dapat dituliskan bahwa F A = -F B. Dengan menggunakan hukum II Newton kita peroleh m A a A = - m B a B Jika kecepatan sebelum dan setelah tumbukan benda A adalah v A dan v A, sedangkan kecepatan sebelum dan sesudah tumbukan benda B adalah v B dan v B, maka ; m m A A,, v A v m v B v t A B t,, v A v m v B v A B B B m A v, A m B v, B m A v A m B v B Persamaan tersebut menunjukkan bahwa momentum total yang dimiliki oleh kedua benda setelah tumbukan sama dengan momentum total yang dimiliki oleh kedua benda sebelum tumbukan. Inilah yang dikenal sebagai hukum kekekalan

20 momentum, yang hanya berlaku jika dalam sistem yang ditinjau tidak bekerja gaya luar. c. Jenis-jenis Tumbukan Peristiwa tumbukan antara dua buah benda dapat dibedakan menjadi beberapa jenis, yaitu : tumbukan lenting sempurna tumbukan lenting sebagian tumbukan tidak lenting sama sekali Perbedaan tumbukan=tumbukan tersebut dapat diketahui berdasarkan nilai koefisien tumbukan (koefisien restitusi) dari dua benda yang bertumbukan. Secara matematis, koefisien restitusi dapat dinyatakan dengan persamaan, ' v1 v e v v 1 ' 2 2 Tumbukan Lenting Sempurna Tumbukan antara dua buah benda dikatakan lenting sempurna apabila jumlah energi kinetik benda sebelum dan sesudah tumbukan tetap, sehingga nilai koefisien restitusi sama dengan 1 (e = 1). Sehingga pada tumbukan lenting sempurna berlaku hukum kekekalan momentum dan hukum kekekalan energi kinetik, persamaan yang digunakan adalah : m ' ' 1v1 m2v 2 m1v1 m2v2 ' ' v1 v2 dan 1 v v 1 2 Tumbukan Lenting Sebagian

21 Pada tumbukan lenting sebagian, hukum kekekalan energi kinetik tidak berlaku karena terjadi perubahan energi kinetik sebelum dan sesudah tumbukan. Pada tumbukan lenting sebagian hanya berlaku hukum kekekalan momentum saja dan koefisien restitusi tumbukan lenting sebagian mempunyai nilai diantara nol dan satu. Persamaan yang digunakan adalah : m ' ' 1v1 m2v 2 m1v 1 m2v2 dan ' v1 v e v v 1 ' 2 2 Tumbukan Tidak Lenting Sama Sekali Tumbukan antara dua buah benda dikatakan tidak lenting sama sekali sesudah tumbukan kedua benda menjadi satu (bergabung), sehingga kedua benda memiliki kecepatan sama yaitu v. v ' ' ' 1 v2 v Pada tumbukan tidak lenting sama sekali, jumlah energi kinetik benda sesudah tumbukan lebih kecil dibanding jumlah energi kinetik benda sebelum tumbukan. Jadi pada tumbukan ini terjadi pengurangan energi kinetik. Nilai koefisien restitusi pada tumbukan tidak lenting sama sekali adalah nol (e = 0). Sehingga pada tumbukan tidak lenting sama sekali berlaku persamaan matematis : m ' 1v1 m2v2 m1 m2 v (Giancoli, 2001) 2.2 Kajian Yang Relevan

22 Pembahasan tentang sebuah penelitian model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement Division sudah banyak diteliti pada penelitian sebelumnya. Oleh karena itu, dibawah ini hasil penelitian terdahulu sebagai pembanding dengan hasil penelitian ini : 1. Marsi (2012) menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement Division dapat meningkatkan upaya hasil belajar siswa pada unit suhu dan kalor di SMK N 1 Gorontalo. 2. Rasman (2011) menyatakan bahwa terdapat perbedaan yang s ignifikan antara hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement Division dengan siswa yang menggunakan metode ceramah. 3. Rince Abdurrahman (2007) menyatakan bahwa model Pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement Division dapat meningkatkan hasil belajar siswa VIII SMP Negeri 2 Batudaa pantai pada materi suhu 4. Eice Astita Kodengo (2007) menyatakan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement Division dapat meningkatkan komunikasi verbal siswa pada mata pelajaran fisika di SMP 12 Kota Gorontalo. Perbedaan penelitian ini dengan peneliti terdahulu yaitu subyek yang diberikan tindakan berbeda, tempat penelitiannya berbeda, materi yang diberikan berbeda dan penelitian terdahulu merupakan penelitian tindakan kelas sedangkan penelitian ini merupakan penelitian eksperimen sehingga hasil belajar yang diperoleh pada penelitian ini juga berbeda.

23 2.3 Hipotesis Penelitian Hipotesis dalam penelitian ini yakni terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement Division dan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung.