PEMBELAJARAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN

Transkripsi

1 1

2 PEMBELAJARAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN (PPKn) A. PEMAHAMAN KOMPETENSI Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) di tingkat SMA/MA/SMK/MAK bertujuan untuk mempersiapkan para peserta didik menjadi warga negara yang cerdas dan baik (to be smart dan good citizen) berdasarkan nilai-nilai Pancasila, Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945, Negara Kesatuan Republik Indonesia dan Bhineka Tunggal Ika. Oleh karena itu kompetensi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dikembangkan untuk mendorong peserta didik memiliki pengetahuan kewarganegaraan (civic Knowledge), sikap kewarganegaraan (civic Disposition) dan keterampilan kewarganegaraan (civic Skill) terutama yang berikatan dengan proses penegakkan hak asasi manusia, penelaahan konstitusi negara dan sistem hukum nasional, sistem politik, serta kesadaran berbangsa dan bernegara. Mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, seperti Mapel yang lain di kurikulum 2013, memililki tiga domain SKL dan empat Kompetensi Inti. Untuk menjaga kesinambungan SKL, KI, KD dan IPK perlu dilakukan analisisi keterkaitan /linierisasi. Beberapa ketentuan khusus dan Contoh contoh pemahaman kompetensi PPKn, adalah sebagai berikut: 1. Mata pelajaran PPKn, KD pada KI-4 kelas X jumlahnya 9 KD; KD pada KI-4 kelas XI jumlahnya 11 KD, tetapi ada KD yang sama persis, yaitu KD 4.3 dan KD 4.9 yang berbunyi: Menyaji hasil análisis tentang perkembangan demokrasi dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara, sehingga harus dipilih salah satu. Sedangkan jumlah KD pada KI-4 kelas XII adalah 9 KD. 2. KD dari KI-4 yang bernomor , dan 4.8.1, yang berbunyi: Berinteraksi dengan teman dan orang lain berdasarkan prinsip saling menghormati, dan menghargai dalam keberagaman suku, agama, ras, budaya, dan gender, dipasangkan dengan dengan KD 3.7 pada KI 3, yang berbunyi: Menganalisis... bingkai Bhinneka Tunggal Ika. 3. KD dari KI-4 yang bernomor 4.9.2, dan 4.8.2, yang berbunyi: Menyaji bentuk partisipasi kewarganegaraan yang mencerminkan komitmen terhadap keutuhan nasional dipasangkan dengan dengan semua KD pada 2

3 KI- 3 kecuali KD 3.7, karena tiga KD tersebut bersifat general, dan perwujudanya dalam buku PPKn terdapat di bagian Praktek Kewarganegaraan. 4. Contoh Linierisasi/keterkaitan KD dari KI- 3 dan KI Menganalisis kasus-kasus pelanggaran HAM dalam rangka pelindungan dan pemajuan HAM sesuai dengan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara Menyaji kasus kasus pelanggaran HAM dalam rangka perlindungan dan pemajuan HAM sesuai dengan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara Menyaji bentuk partisipasi kewarganegaraan yang mencerminkan komitmen terhadap keutuhan nasional 5. Contoh Linierisasi Keterkaitan KI-1 dan KI-2 merupakan kompetensi sikap spritual dan sikap sosial yang harus dicapai peserta didik sebagai dampak pengiring (nurturant effects) yang merupakan pengalaman belajar tidak langsung (indirect teaching) 1.1 Menghayati nilai-nilai ajaran agama dan kepercayaan dalam kehidupan yang dianutnya dalam bermasyarakat 2.1 Menghayati nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara 2.2 Mengamalkan nilai-nilai yang terkandung dalam Pembukaan Undang- Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. 6. Keempat kompetensi harus merupakan hasil pembelajaran secara utuh atau terpadu. Contoh transformasi KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4 dalam BS kelas XI, Bab 1 : Menapaki Jalan Terjal Penegakan Hak Asasi Manusia di Indonesia, transformasi masing-masing KI dapat dilihat sebagai berikut: KI-1, dapat dilihat di halaman 1, 4, 14,... KI-2, dapat dilihat di halaman 7,19, 23,... KI-3, dapat dilihat di halaman 2-22, 24-26,... KI-4, dapat dilihat di halaman 2, 8, 10 (di bagian penugasan), Melalui pemahaman keterkaitan kompetensi (SKL-KI-KD), maka dapat dirumuskan indikator pencapaian kompetensi pengetahuan terkait dengan dimensi pengetahuan dan dimensi proses kognitif, serta indikator keterampilan berkaitan dengan keterampilan bertindak dan keterampilan 3

4 berfikir (keterampilan abstrak dan konkret). Berikut ini contoh pengembangan indikator pengetahuan serta indikator keterampilan pada mata pelajaran PPKn kelas XI Semester 1 a. Indikator Pengetahuan Kompetensi Dasar 3.1. Indikator Peng. fakta Menganalisis Memberi kasus contoh pelanggaran kasus pelangg hak asasi aran manusia HAM di (HAM ) masayarakat dalam rangka sekitarnya pelindungan, pemajuan, dan pemenuhan HAM. Indikator Peng. konsep Menjelaskan bentuk bentuk pelanggaran HAM Indikator Peng. konsep Menganalisis aturan HAM dalam Pasal 28 UUD NRI 1945 Indikator Peng. prosedural Menjelaskan prosedur penangganan kasus pelanggaran HAM di peradilan HAM Indikator Peng. Metakognitif Menemukan upaya-upaya pencegahan pelanggaran HAM yang efektif Contoh aktivitas/materi indikator tersebut ada buku siswa kelas XI halaman 1-25 b. Contoh pengembangan indikator ketrampilan abstrak dan kongkrit Kompetensi Dasar Keterampilan Abstrak Keterampilan Konkret Metode yang disarankan 4.1.Menyaji hasil análisis tentang kasus pelanggaran HAM dalam pelindungan, pemajuan, dan pemenuhan HAM. Membuat rekomendasi prosedur penanganan kasus Pelanggaran HAM yang lebih efektif Melaporkan hasil observasi kasus pelanggaran HAM di sekitarnya Debat Penugasan Proyek 4

5 CONTOH KORELASI SKL, KI, KD dan IPK KELAS X (Buku Siswa Kelas X Bab 1 halaman 1-35) Standar Kompetensi Lulusan Domain Kualifikasi Kemampuan Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya Kompetensi Inti (KI) Kelas X 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia 3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif Kompetensi Dasar (KD) 1.1 Menghayati nilai-nilai ajaran agama dan kepercayaan dalam kehidupan yang dianutnya bermasyarakat. 2.4 Mengamalkan sikap toleransi antar umat beragama dan kepercayaan dalam hidup bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. 3.1 Menganalisis kasus-kasus pelanggaran HAM dalam rangka pelindungan dan pemajuan HAM sesuai dengan nilai-nilai Pancasila Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) Berdoa sebelum dan setelah proses pembelajarn Jujur dalam mengerjakan tugas (tidak menyontek pekerjaan teman) Peduli terhadap teman yang tidak memahami materi pelajaran Santun dalam berdiskusi Bertanggung jawab dalam mengerjakan tugas Menghormati teman yang sedang menjalan peribadatan Menganalisis kasus-kasus pelanggaran HAM Mendeskripsikan perlindungan dan pemajuan

6 Standar Kompetensi Lulusan Domain Kualifikasi Kemampuan dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab serta dampak fenomena dan kejadian. Ketrampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri. Kompetensi Inti (KI) Kelas X berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai dengan kaidah keilmuan Kompetensi Dasar (KD) dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. 4.1 Menyaji kasus kasus pelanggaran HAM dalam rangka perlindungan dan pemajuan HAM sesuai dengan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) HAM Menjelaskan dasar hukum HAM di Indonesia Menganalisis upaya Pemerintah dalam menegakkan HAM Membangun partisipasi masyarakat dalam pemajuan, penghormatan, dan penegakan HAM di Indonesia Menyaji hasil analisis kasus kasus pelanggaran HAM dalam rangka perlindungan dan pemajuan HAM Mengkomunikasikan hasil analisis kasus kasus pelanggaran HAM dalam rangka perlindungan dan pemajuan HAM.

7 Latihan Kerja kelompok (masing-masing kelompok menganalisis satu Bab) a. Lakukan telaah buku teks siswa dan buku guru, kemudian analisis pada setiap bab keterkaitan antara SKL, KI, KD, dan IPK yang dikembangkan di buku tersebut. Usulkan perbaikannya, jika ada yang kurang tepat. b. Temukan di masing masing bab yang dijabarkan dalam buku siswa maupun buku guru, beberapa wujud transformasi KI-1; KI-2 ;KI-3 ;dan KI-4. Jika tidak ditemukan, tuliskan usulan unsur-unsur yang harus ditambahkan! 7

8 B. PEMAHAMAN MATERI PEMBELAJARAN PPKN Pengorganisasi ruang lingkup materi PPKn dikembangkan sesuai dengan prinsip mendalam dan meluas, mulai dari jenjang SD/MI sampai dengan jenjang SMA/MA/SMK. Prinsip mendalam berarti materi PPKn dikembangkan dengan materi pembelajaran sama, namun semakin tinggi tingkat kelas atau jenjang semakin mendalam pembahasan materi. Prinsip meluas berarti lingkungan materi dari keluarga, teman pergaulan, sekolah, masyarakat, bangsa dan negara, serta pergaulan dunia. Kedalaman dan keluasan materi dapat dilihat dari rumusan kompetensi inti dan kompetensi dasar yang merupakan gradasi setiap kompetensi, yaitu : 1. Pengembangan KI dan KD ranah sikap jenjang SD/MI pada kemampuan menerima dan menjalankan, pada jenjang SMP/MTs kemampuan menghargai dan menghayati, dan jenjang SMA/SMK kemampuan menghayati dan mengamalkan. 2. Pengembangan KI dan KD ranah pengetahuan jenjang SD/MI pada kemampuan mengetahui, pada jenjang SMP/MTs kemampuan memahami dan menerapkan, dan jenjang SMA/SMK kemampuan memahami, menganalisa dan mengevaluasi. 3. Pengembangan KI dan KD ranah keterampilan jenjang SD/MI pada kemampuan mengamati dan menanya; pada jenjang SMP/MTs kemampuan mencoba, menyaji dan menalar; dan jenjang SMA/SMK kemampuan menyaji. 4. Ruang lingkup pengetahuan Jenjang SD pada pengetahuan faktual dan konsep; jenjang SMP pengetahuan faktual, konsep, dan prosedur; dan jenjang SMA pengetahuan faktua, konsep, prosedur dan metakognitif (teori). 5. Lingkungan pengembangan pengetahuan pada jenjang SD pada keluarga dan teman bermian; jenajng SMP pada sekolah dan pergaulan sabaya; jenjang SMA pada bangsa dan negara serta pergaulan dunia Lingkup Kompetensi dan Ruang Lingkup Materi PPKn di SMA/MA/SMK/MAK Ruang lingkup PPKn meliputi: 1. Pancasila, sebagai dasar negara, ideologi, dan pandangan hidup bangsa 2. UUD 1945 sebagai hukum dasar tertulis yang menjadi landasan konstitusional kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara 3. Negara Kesatuan Republik Indonesia, sebagai kesepakatan final bentuk Negara Republik Indonesia 4. Bhinneka Tunggal Ika, sebagai wujud filosofi kesatuan yang melandasi dan mewarnai keberagaman kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara Contoh ruang lingkup materi tersebut dapat dapat dilihat di Buku Siswa Kelas X semester 1 halaman 38-63, dengan penjabaran sebagai berikut: 8

9 Materi yang intisarinya berupa penanaman nilai-nilai Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia dapat di lihat dalam KD 3.2 kelas X yang materi pokoknya adalah Pokok pikiran yang terkandung dalam Pembukaan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945, dengan sub materi pokok sebagai berikut: 1. Mewujudkan rasa syukur atas kemerdekaan 2. Isi dan pokok pikiran pembukaan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun Cita-cita dan tujuan nasional berdasarkan Pancasila 4. Kedaulatan Rakyat dalam konteks negara hukum 5. Partisipasi aktif dalam perdamaian dunia Tingkat kompetensi dan ruang lingkup materi PPKn sesuai dengan Permendikbud tentang Standar isi pada SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/ PAKET C sebagai berikut: Tingkat Tingkat Kompetensi Kelas Kompetensi 5 X - XI Menganalisis, dan menyajikan kasus-kasus pelanggaran HAM yang tidak sesuai dengan nilainilai Pancasila Menyajikan bentuk dan kedaulatan negara berdasarkan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 Menunjukkan sikap positif terhadap NKRI dilihat dari konteks geopolitik Berinteraksi dengan teman dan orang lain berdasarkan prinsip saling menghormati, dan menghargai dalam keberagaman suku, agama, ras, budaya dan gender Mengamalkan dengan dasar: kesadaran nilai, moral, norma, prinsip, spirit dan tanggung jawab keseluruhan entitas kehidupan yang berkeadaban 6 XII Menunjukkan sikap positif terhadap nilai fundamental, instrumental, dan praksis sila-sila Pancasila Menganalisis pengelolaan kekuasaan Negara sesuai dengan Undang- Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945 Menganalisis strategi yang diterapkan Indonesia dalam menyelesaikan ancaman dalam Ruang Lingkup Materi Dinamika kasus-kasus pelanggaran HAM beserta penanganannya secara adil Nilai dan moral yang terkandung dalam pasalpasal Undang- Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 Semangat mengatasi ancaman untuk membangun integrasi nasional dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika Dinamika kehidupan berbangsa dan bernegara sesuai konsep NKRI dan geopolitik Indonesia Nilai ideal, instrumental, dan praksis sila-sila Pancasila Dinamika pelaksanaan pasal-pasal yang mengatur tentang keuangan negara dan kekuasaan kehakiman Dinamika pengelolaan dan penyalahgunaan wewenang oleh pejabat negara serta 9

10 Tingkat Kompetensi Tingkat Kelas Kompetensi bingkai Bhinneka Tunggal Ika Menganalisis penyelenggaraan Negara dalam konsep NKRI dan konsep Negara federal Mengamalkan (dengan dasar: kesadaran nilai, moral, norma, prinsip, spirit dan tanggung jawab) makna kehidupan berbangsa dan bernegara Indonesia yang berkeadaban Ruang Lingkup Materi penanganannya (Kolusi, Korupsi, dan Nepotisme) Strategi yang diterapkan dalam memperkokoh persatuan dengan bingkai Bhinneka Tunggal Ika Dinamika penyelenggaraan negara dalam konsep NKRI dan konsep Negara federal Materi pembelajaran mata pelajaran PPKn dikembangkan dengan pendekatan kontekstual, dimana materi pembelajaran selalu dikaitkan dengan kondisi nyata yang berkembang di masyarakat. Guru selain mengembangkan materi berdasarkan silabus, buku teks, dan KD dari KI-3 dan Ki-4, juga harus mengembangkan materi yang terintegrasi dengan muatan lokal dan kepramukaan. Selanjutnya, guru juga dapat menambahkan materi dari sumber lain dengan sudut pandang yang berbeda maupun materi kekinian. Contoh 1. Submateri Kedaulatan Rakyat dalam Konteks Negara Hukum terintegrasi dengan muatan lokal Materi ini dapat dikaitakan dengan bentuk-bentuk kegiatan dimasyarakat seperti pemilihan kepala desa, pemelihan ketua RT, dan sebagainya. Selain itu tugas untuk peserta didik juga diarahkan untuk mengidentifikasi berbagai perilaku di masyarakat yang merupakan perwujudan kedaulatan rakyat (bisa dilihat di buku siswa kelas X semester 1 halaman 54). Penentuan bahan muatan lokal didasarkan pada kriteria berikut: a. kesesuaian dengan karakteristik materi pembelajaran atau KD tertentu; b. tidak bertentangan dengan agama dan nilai luhur bangsa; c. tidak menimbulkan kerawanan sosial dan keamanan; d. kelayakan yang berkaitan dengan pelaksanaan kegiatan pembelajaran dalam mata pelajaran tertentu. e. dapat mengembangkan kompetensi dasar yang mengacu pada kompetensi dasar mata pelajaran terkait. f. mengintegrasikan kegiatan mulok tersebut dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran. 10

11 2. Aktualisasi kepramukaan Aktualisasi materi pembelajaran PPKN dalam kegiatan kepramukaan dapat diwujudkan dengan bentuk kegiatan upacara dan perkemahan. Dalam kegiatan upacara, peserta didik ditanamkan sikap disiplin dan kebanggaan sebagai bangsa Indosesia. Sedangkan melalui kegiatan perkemahan peserta didik dituntut untuk peduli serta menghormati hak dan kewajiban setiap warga negara. Contoh aktualisasi nilai kepramukaan: No MAPEL BAB NILAI KEPRAMUKAAN 2 PPKn Hak Asasi Manusia Semangat kebangsaan Kesadaran bernegara Cinta tanah air... Peduli lingkungan Peduli sosial Demokratis... Materi pembelajaran dan penugasan/latihan yang diuraikan dalam buku siswa dan buku guru, hendaknya mengaplikasikan keterampilan berpikir tingkat tinggi (high order thinking skills). Contoh pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi (high order thinking skills) antara laian dapat dilihat pada bab satu buku siswa kelas XI semester 1 halaman 2: Berdasarkan fakta-fakta tersebut, coba kalian diskusikan dengan teman sebangku mengapa hal tersebut dapat terjadi? Apa saja yang menyebabkannya? bagaimana upaya mencegah terjadinya pelanggaran HAM?. Sedangkan contoh pengembangan ketrampilan berfikir yang masih tingkat rendah (low order thinking skills), dapat dilihat pada bab satu buku siswa kelas XI semester 1 halaman 10, pada tugad mandiri 1.1: Temukan jenis HAM yang diatur dalam pasal 28-A s/d 28-J UUD NRI 1945! Latihan Kerja (tugas kelompok, setiap kelompok menganalis satu bab di buku guru dan buku siswa) 1. Lakukanlah telaah terhadap buku siswa dan buku guru, kemudian identifikasi: a. Nilai-nilai tradisi dan kondisi kekinian yang berkembang di masyakarat dalam meteri yang diuraikan dalam buku siswa maupun buku siswa b. Bentuk pengintegrasian muatan lokal dalam buku siswa/buku guru c. Aktualisasi nilai kepramukan yang memungkinkan dikembangkan dari materi PPkn. 2. Lakukan telaah buku teks siswa dan buku guru, kemudian: a. Identifikasi materi pembelajaran dan penugasan/latihan yang diuraikan dalam buku siswa yang masih menggambarkan keterampilan berpikir tingkat rendah (low order thinking skills) 11

12 b. Identifikasi materi pembelajaran dan penugasan/latihan yang diuraikan dalam buku siswa yang sudah mendorong peserta didik untuk mengaplikasikan keterampilan berpikir tingkat tinggi (high order thinking skills) C. PEMAHAMAN PROSES PEMBELAJARAN PPKN Pendekatan pembelajaran dalam Kurkulum 2013 menggunakan pendekatan Saintifik. Proses pembelajaran dalam pendekatan ilmiah terdiri atas lima pengalaman belajar. Penjelasan kelima langkah pembelajaran berbasis keilmuan ( scientific) dalam pembelajaran PPKn dapat diuraikan sebagai berikut : Proses kegiatan pembelajaran PPKN kelas X semester 1 dalam materi pokok Penegakkan Hak Asasi Manusia di Indonesia sub materi pokok Kasus-kasus Pelanggaran HAM (buku guru kelas X halaman 60). 1. Mengamati a. Peserta didik disajikan cerita tentang kasus pelanggaran HAM Marsinah. Seorang buruh yang menuntut kenaikan upah minimum regional (UMR) pada perusahaan tempat dia bekerja. b. Peserta didik diberi waktu untuk membaca kasus tersebut. 2. Menanya Peserta didik membuat pertanyaan tetang kasus Marsinah (diharapkan peserta didik dapat membuat 5 pertanyaan yang berbeda dengan teman sebangku). 3. Mengumpulkan Informasi Peserta didik dengan kelompok mengumpulkan informasi yang berkaitan dengan kasus pelanggaran HAM ditinjau dari upaya perlindungan dan penegakan HAM atau kasus sejenis dengan kasus Marsinah. 4. Menalar/mengasosiasikan Peserta didik membuat analisis terkait dengan faktor penyebab dan solusi yang dapat diberikan dari kasus Marsinah yang ditinjau dari upaya perlindungan dan penegakan HAM. 5. Mengkomunkasikan Secara random peserta didik (2 sampai dengan 3 orang mewakili kelompok) dapat mengkomunikasikan secara lisan hasil analisis kasus tersebut. Adapun, peserta didik yang lain mengumpulkan hasil analisis secara tertulis. Model-model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran PPKn antara lain, Inquiry Based Learning, Discovery Based Learning, Project Based Learning, dan Problem Based Learning (PBL). 12

13 Contoh penerapan model pembelajaran RANCANGAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN Kompetensi Dasar : Menghayati persamaan kedudukan warga negara tanpa membedakan ras, agama dan kepercayaan, gender, golongan, budaya, dan suku dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. 2.3 Mengamalkan nilai-nilai yang terkandung dalam pasalpasal Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 dalam berbagai aspek kehidupan (ipoleksosbudhankam dan hukum) Menganalisis kasus pelanggaran hak asasi manusia (HAM ) dalam rangka pelindungan, pemajuan, dan pemenuhan HAM Menyaji hasil análisis tentang kasus pelanggaran HAM dalam pelindungan, pemajuan, dan pemenuhan HAM Menyaji bentuk partisipasi kewarganegaran yang mencerminkan komitmen terhadap keutuhan nasional Topik/Sub Topik : Menapaki Jalan Terjal Penegaakan HAM di Indonesia Tujuan : Kasus-kasus Pelanggaran HAM Alokasi Waktu : 2 x 45 menit Model Discovery Learning: TAHAP PEMBELAJARAN 1. Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan) 2. Problem statemen (pertanyaan/identifikasi masalah) 1.Mengamati KEGIATAN PEMBELAJARAN Peserta didik diminta untuk mengamati gambar 1.1 kegiatan pembelajaran di sekolah atau boleh juga guru menanyangkan gambar-gambar atau bercerita tentang jenis HAM dan Kasus pelanggaran HAM lainnya yang harus dihormati dan dijamin pemenuhannya baik oleh Negara atau setiap warga Negara. 2.Menanya Peserta didik diminta untuk mengajukan pertanyaan terkait dengan gambar /video tentang pelanggaran HAM secara bergantian dengan pertanyaan yang berbeda. Guru meotivasi peserta didik untuk menjawab 13

14 3. Data collection (pengumpulan data) 4. Data processing (pengolahan data) 5. Verification (pembuktian) 6. Generalization (menarik kesimpulan/generalisas i) pertanyaan tentang pelanggaran HAM yang diajukan oleh peserta didik lain, sehingga terjadi komunikasi yang lebih aktif antara guru dan antar peserta didik. 3. Observasi/Mengumpulkan informasi Peserta didik Mengumpulkan Informasi tentang kasus pelanggaran hak asasi manusia dilihat dari bentukbentuknya dengan menggunakan berbagai sumber dari buku, atau internet; web, media sosial lainnya. 4. Mengasosiasi Peserta didik menalar atau menyusun jawaban atau alternatif pemecahan masalah dberdasar informasi yang diperoleh dari berbagai sumber dari buku, atau internet; web, media sosial lainnya. 5.Mengkomunikasikan Peserta didik secara bergantian melaporkan hasil kajiannya dan peserta didik lainnya menanggapi hasil pekerjaan temannya. Peserta didik menyerahkan hasil kajiannya secara tertulis. Guru memberikan klarifikasi dan penguatan hasil pekerjaan peserta didik. Partisipasi kewarganegaran yang mencerminkan komitmen terhadap keutuhan nasional Kemampuan untuk mendahukan kewajiban Mengkomunikasikan Peserta didik dapat ditanya apakah sudah memahami materi tentang berbagai kasus pelanggaran HAM. Peserta didik menyimpulkan materi yang telah di bahas pada pertemuan ini Peserta didik bersama guru melakukan redfleksi dan generalisasi dari kesimpulan yang dihasilkan. Latihan Kerja (Tugas kelompok, masing-masing kelompok menelaah satu bab) Lakukan telaah buku guru dan buku siswa, kemudian analisis: 1. Implementasi pola high order thinking skills dalam proses pembelajaran yang dirumuskan buku tersebut 2. Penerapan pendekatan scientifik dalam proses pembelajaran yang dirumuskan dalam buku tersebut 3. Alternatif model pembelajaran yang dikembangkan dan jabaran pengembangannya. 14

15 D. PEMAHAMAN PENILAIAN PEMBELAJARAN PPKN Kurikulum 2013 menegaskan pelaksanaan penilaian autentik, yaitu penilaian yang dilakukan secara komprehensif mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan untuk menilai mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran. 1. Penilaian Sikap Pencapaian KI-1 dan KI-2 dilakukan dalam mata pelajaran secara terintegratif. Penilaian sikap sesuai dengan KD yang dikembangkan dalm PPKn mencakup : Sikap dalam KI KI-1:Sikap Spiritual KI-2:Sikap Sosial 1. Jujur 2. Disiplin 3. Tanggung jawab 4. Toleransi 5. Gotong royong 6. Kerja sama 7. Santun 8. Damai 9. Resposif 10. Pro aktif Kelas X Kelas XI Kelas XII 1. Nilai-nilai ajaran agama dan kepercayaan dalam kehidupan bermasyarakat. 2. Isi dan makna pasal 28E dan 29 ayat (2) Undang - Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun Nilai-nilai Pancasila 2. Nilai-nilai Pembukaan UUD Negara Republik Indonesia Tahun Nilai-nilai yang terkandung dalam pasalpasal UUD Negara Republik Indonesia Tahun Sikap toleransi 5. Perilaku toleransi dan harmoni keberagaman 6. Nilai dan budaya demokrasi 1. Nilai-nilai Pancasila 2. Nilai-nilai Pembukaan UUD Negara Republik Indonesia Tahun Nilai-nilai dalam pasalpasal UUD Negara Republik Indonesia Tahun Dampak dan bentuk ancaman terhadap negara 5. Budaya demokrasi 1. Nilai-nilai Pancasila 2. Kesadaran berkonstitusi 3. Nilai-nilai Pembukaan UUD Negara Republik Indonesia Tahun Tanggungjawab 5. Budaya demokrasi Pendidik melakukan penilaian kompetensi sikap melalui observasi, penilaian diri, penilaian teman sejawat (peer evaluation) oleh peserta didik dan membuat jurnal. Instrumen yang digunakan untuk observasi, penilaian diri, dan penilaian antarpeserta didik adalah daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik, sedangkan pada jurnal berupa catatan pendidik. Pengamatan sikap spiritual dan sikap sosial untuk setiap mata pelajaran dilakukan oleh guru yang bersangkutan secara 15

16 terus menerus dan setelah satu semester dibuat profil sikap secara umum untuk dilaporkan dalam Laporan Capaian Kompetensi (LCK) atau rapor. Kompetensi sikap dinyatakan dalam deskripsi kualitas berdasarkan modus. Contoh penilaian Sikap Contoh pengisian lembar penilaian diri (dimodifikasi dari Buku Guru PPKn Kelas X halaman 41). Petunjuk : Lembar ini diisi oleh peserta didik sendiri untuk menilai sikap sosial peserta didik dalam toleransi, dengan memberi tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap toleransi yang ditampilkannya, menggunakan kriteria sebagai berikut: 4 artinya Sangat Baik (SB) = apabila selalu melakukan sesuai pernyataan 3 artinya Baik (B) = apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan 2 artinya Cukup (C) = apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan 1 artinya Kurang (K) = apabila tidak pernah melakukan Nama Peserta Didik : Excely F.J. Kelas : X No Pernyataan Skor *) Saya menghormati teman yang berbeda pendapat V 2 Saya menghormati teman yang berbeda suku, agama, ras, budaya, dan gender V 3 Saya menerima kesepakatan meskipun berbeda dengan pendapat saya V 4 Saya menerima kekurangan orang lain V 5 Saya memaafkan kesalahan orang lain V Profil sikap peserta didik hasil penilaian diri diisi oleh guru berdasarkan mode atau modus, yaitu frekuensi data skor penilaian diri yang sering muncul. Pada contoh di atas skor yang sering muncul adalah 3 atau B, maka profil sikap toleransi Adi berdasarkan penilaian diri adalah B. Contoh lembar penilaian antarpeserta didik (dimodifikasi dari Buku Guru PPKn Kelas X hal. 43). Instrumen ini pada dasarnya sama dengan teknik penilaian diri, namun diisi oleh peserta didik lain. Oleh karena itu, lembar penilaian antarpeserta didik mirip dengan lembar penilaian diri. 16

17 Petunjuk : Lembar ini diisi oleh peserta didik untuk menilai sikap sosial peserta didik lain dalam toleransi, dengan memberi tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap toleransi yang ditampilkan oleh temannya menggunakan kriteria sebagai berikut: 4 artinya Sangat Baik (SB) = apabila selalu melakukan sesuai pernyataan 3 artinya Baik (B) = apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan 2 artinya Cukup (C) = apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan 1 artinya Kurang (K) = apabila tidak pernah melakukan Nama Peserta Didik yang dinilai : Arsita Safitri Peserta didik yang menilai : Excely F.J. (tidak harus diisi) Kelas : X Skor *) No Pernyataan Teman saya menghormati teman yang berbeda pendapat V 2 Teman saya menghormati teman yang berbeda suku, agama, ras, budaya, dan gender 3 Teman saya menerima kesepakatan meskipun berbeda dengan pendapatnya 4 Teman saya menerima kekurangan orang lain 5 Teman saya memaafkan kesalahan orang lain V V V V Profil sikap hasil penilaian antarpeserta didik diisi oleh guru berdasarkan mode atau modus, yaitu frekuensi data skor yang sering muncul dari hasil penilaian antarpeserta didik. Dari contoh di atas frekuensi data skor yang sering muncul adalah 2 atau C, maka profil sikap toleransi Adi berdasarkan penilaian antarpeserta didik adalah C. Contoh pengisian format jurnal (Dimodifikasi dai Buku Guru PPKn kelas X halaman 45) URNAL Nama Peserta Didik : Anissa Anggraeni Kelas/Semester : X/2 Mata Pelajaran : Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan No Hari, tanggal Sikap/perilaku 1 Senin, 14 April 2014 Terlambat masuk kelas dan langsung duduk tanpa meminta izin terlebih dahulu 17

18 2 Kamis, 24 April 2014 Mengantarkan temannya yang sakit ke poliklinik 3 Selasa, 6 Mei 2014 Menginformasikan materi pembelajaran sebelum-nya kepada temannya yang tidak hadir Setiap kejadian/perilaku dianalisis kemudian dipilah mana yang merupakan perilaku positif dan mana yang negatif. Penilaian jurnal dinyatakan dalam bentuk deskriptif, hasil penilaiannya digunakan sebagai bahan bimbingan dan pembinaan peserta didik. Selanjutnya pada setiap akhir semester, jurnal direkap untuk mendapatkan nilai berdasarkan catatan guru. 2. Penilaian pengetahuan Pendidik menilai kompetensi pengetahuan melalui teknik tes tulis, tes lisan, dan penugasan. Instrumen tes tulis berupa soal pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar salah, menjodohkan, dan uraian. Instrumen uraian dilengkapi pedoman penskoran. a. Pilihan Ganda b. Jawaban Singkat c. Benar Salah d. Menjodohkan e. Uraian Instrumen tes lisan Tes lisan adalah tes yang pelaksanaan dilakukan dengan mengadakan tanya jawab secara langsung antara pendidik dan peserta didik. Tes lisan dapat dilaksanakan dengan menggunakan pedoman pertanyaan atau tanpa pedoman pertanyaan. Instrumen penugasan ( c o n t o h d a p a t d i l i h a t d i b u k u s i s w a k e l a s X I s e m 1, h a l a m a n 4, 8, 1 0, 1 3, 1 5 ) 3. Penilaian Ketrampilan Penilaian kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja, yaitu penilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu. Perkembangan pencapaian kompetensi ketrampilan melalui tahapan mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji, menalar, dan mencipta. Gradasi pencapaian kompetensi ketrampilan mata pelajaran PPKn pada jenjang SMA/MA/SMK/MAK adalah mencoba dan menyajikan. Tahapan ini perlu dipahami oleh guru untuk menyusun indikator pencapaian kompetensi dalam kisi-kisi penilaian. Penilaian pada pendidikan menengah (SMA/SMK) harus lebih banyak menilai 18

19 keterampilan berpikir tingkat tinggi/high order thinking skills (HOTS) yaitu menganalisis, mensintesis, mengevaluasi, sampai ke mencipta. Untuk melatih HOTS sebaiknya penilaian lebih banyak diberikan dalam bentuk Berikut ini contoh format penilaian tes praktik kewarganegaraan. Contoh Lembar Penilaian Debat Lembaran ini diisi oleh guru atau pengamat sewaktu mengamati jalannya proses perdebatan oleh siswa. Tulislah angka-angka yang tepat di kolom sesuai peserta didik. 4 = baik sekali 3 = baik 2 = cukup 1 = kurang Kelas : XI Kelompok : 2. Tema Nama Excely F.J. : Upaya pencegahan terjadinya kasus pelanggaran HAM Aspek Penilaian Partisipasi Ketepatan Pendapat Sikap Rata-Rata Nilai Pedoman Penilaian : Aspek Penilaian Deskripsi Partisipasi Keterlibatan dalam memberikan pendapat Kecepatan dalam memberikan respon/jawaban Ketepatan Pendapat Relevansi pendapat dengan permasalahan yang diperdebatkan Tingkat kebenaran pendapat yang diutarakan Sikap Memberikan perhatian kepada teman yang sedang mengutarakan pendapat Menunjukkan antusiasmenya dalam proses diskusi Kesediaan untuk membantu teman Mengutarakan pendapat atau sanggahan secara sopan E. PENYUSUNAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dalam PPKn disamping berpedoman pada aturan -aturan yang ada, juga tidak dapat lepas dari telaah buku guru dan buku siswa. Buku guru PPKn di bagian petunjik umum sudah memberikan gambaran secara rinci pembelajaran saintifik dan penilaian autentik di Mata pelajaran PPKn. Di bagian petunjuk bab demi bab, 19

20 sudah diberi gambaran lengkap cara membelajarkan bab yang bersangkutan, dari KI dan KD, indikator, tujuan, materi, kegiatan pembelajaran masing masing pertemuan maupun penilaian. No. Komponen Keterangan 1. a. Data Sekolah b. Mata Pelajaran c. Kelas/ Semester SMA Negeri 2 Wates; Kelas XI/1 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) XI/ganjil 2. Alokasi waktu 6 x 45 menit (3 x 45 menit) 3. Materi Pokok/Tema/Topik Menapaki Jalan Terjal Penegakkan Hak Asasi Manusia di Indonesia 4. Kompetensi Inti Disalin dari Permendikbud Nomor 69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kuriklum. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya 1.3. Menghayati persamaan kedudukan warga negara tanpa membedakan ras, agama dan kepercayaan, gender, golongan, budaya, dan suku dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara Mengamalkan nilai-nilai yang terkandung dalam pasalpasal Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 dalam berbagai aspek kehidupan (ipoleksosbudhankam dan hukum). 3.1 Menganalisis kasus pelanggaran hak asasi manusia (HAM ) dalam rangka pelindungan, pemajuan, dan pemenuhan HAM. 4.1.Menyaji hasil análisis tentang kasus pelanggaran HAM dalam pelindungan, pemajuan, dan pemenuhan HAM Menyaji bentuk partisipasi kewarganegaran yang mencerminkan komitmen terhadap keutuhan nasional 5. Kompetensi Dasar dan IPK 1) KD disalin dari Permendikbud Nomor 69 Tahun 2013 sesuai dengan materi pembelajaran. Pada hasil kajian silabus ada di kolom (1). 2) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) disalin dari hasil kajian terhadap silabus, kolom (6) untuk IPK pengetahuan, kolom (8) untuk keterampilan. Contoh; Memahami kasus pelanggaran hak asasi manusia Menganalisis kasus pelanggaran hak asasi manusia 20

21 No. Komponen Keterangan di Indonesia Memahami upaya penegakkan hak asasi manusia Mengkomunikasikan hasil analisis upaya penegakkan HAM Menyaji hasil analisis pelanggaran HAM di lingkungan masyarakatnya 4. Tujuan Pembelajaran a. Dirumuskan berdasarkan KD yang mencakup domain sikap, pengetahuan, dan keterampilan, dirumuskan dalam bentuk kalimat pernyataan yang menggambarkan arah dan target yang dicapai dalam seluruh rangkaiajn kegiatan dalam satu materi pokok/tema/teks, serta memuat penjelasan proses dan hasil yang diharapkan, atau b. dapat juga diuraikan sesuai IPK yang dikembangkan Contoh; Melalui kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi dan mengkomunikasikan peserta didik dapat menganalisis berbagai kasus pelanggaran HAM, upaya penyelesaiannya, analisis terhadap kasus pelanggaran HAM yang terjadi di lingkungan masyarakatnya, serta mampu menyajikan hasil analisisnya sebagai hasil kerjasama yang jujur dan bertanggungjawab dalam kelompok. 6. Materi Pembelajaran a. Mengacu kepada IPK dari KD-3 dan/atau KD-4 yang dikembangkan mencakup pengetahuan factual, konseptual, procedural, dan metakognitif. b. Mengintegrasikan muatan local, dan c. Menentukan materi sebagai bahan kegiatan kepramukaan Contoh; 7. Metode Pembelajaran, atau Model Pembelajaran 8. Media, Alat, dan Sumber Belajar a. Kasus Pelanggaran HAM. b. Upaya Penegakkan HAM di Indonesia. c. Upaya Penyelesaian Kasus Pelanggaran HAM. d. Kasus pelanggaran HAM di lingkungan masyarakatnya a. Merupakan rincian dari Kegiatan Pembelajaran. b. Dipilih yang sesuai dengan pendekatan saintifik yang diperlukan untuk mengembangkan sikap (spiritual dan sosial, pengetahuan, dan keterampilan) mengacu kepada hasil kajian. Contoh; 1. Pendekatan : Saintifik 2. Model Pembelajaran: Discovery learning 3. Metode: Ceramah, diskusi kelompok,tanya jawab, dan penugasan a. Sarana, alat bantu dan bahan proses pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran untuk setiap pertemuan. b. Sumber belajar dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang 21

22 No. Komponen Keterangan relevan untuk setiap pertemuan sesuai dengan tuntutan KD. c. Ditulis sesuai ketentuan. Contoh; LCD Projector, Gambar kasus pelanggaran HAM Sumber Belajar : 1) Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Kelas XI. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Halaman: ).Contoh pelanggaran HAM di Indonesia. tanggal 27 Februari 2014) 9. Kegiatan Pembelajaran Langkah-langkah kegiatan pembelajaran diorganisasikan menjadi kegiatan yang terdiri atas: a. Kegiatan Pendahuluan; 1) Menyiapkan Peserta Didik/PD secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran. 2) Apersepsi; mengingatkan kembali tentang materi yang sudah dipelajari terkait dengan materi yang akan dipelajari. 3) Orientasi tujuan; mengantarkan peserta didik kepada materi pembelajaran yang akan dipelajari, dan menjelaskan tujuan pembelajaran. b. Kegiatan Inti, meliputi kegiatan pembelajaran yang mengembangkan 5M, mengamati, menanya, dan mencoba/mengumpulkan informasi., mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan sesuai dengan karakteristik materi pembelajaran, KD, atau mata pelajaran Contoh: mengamati: Guru meminta siswa mengamati buku siswa halaaman 2 tentangfakta pelanggaran HAM. Peserta didik diminta untuk mengamati Video B o m Bali 1. ; dst. c. Kegiatan Penutup, meliputi kegiatan, antara lain; 1) membuat rangkuman/ simpulan pelajaran. 2) refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan. 3) merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas kelompok dan menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. Contoh: Peserta didik diminta untuk mengerjakan Tugas kelompok Praktik Kewarganegaraan pada halaman 24 buku siswa kelasa XI semester 1 9. Penilaian Merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik, dan dilakukan penilaian proses dan hasil pembelajara untuk setiap pertemuan. 22

23 No. Komponen Keterangan Contoh; 1. Penilaian Sikap: Jenis : Penilaian diri; Pengamatan Bentuk:Lembar rubrik penilaian Diri; Lembar Jurnal pengamatan;lembar Observasi 2. Penilaian Pengetahuan: Jenis : Tes Lisan; Penugasan Bentuk : Lembar panduan tes lisan; Lembar Penugasan 3. Penilaian Ketrampilan: Jenis : Penugasan Bentuk : Praktek Kewarganegaraan 23