BAB II KAJIAN TEORI. pada diri seseorang. Hilgard dan Bower mengatakan Perubahan sebagai

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN TEORI A. Landasan Teori 1. Pengertian Belajar Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Hilgard dan Bower mengatakan Perubahan sebagai hasil dari proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuan, pemahaman, sikap, dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan, serta perubahan aspek-aspek lainnya yang ada pada individu yanh belajar. Belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, di mana perubahan tingkah laku tidak dapat dijelaskan atau dasar kecenderungan respon pembawaan, kematangan, atau keadaan-keadaan sesaat seseorang (Suciati dan Irawan, P. 2001: hal 28) Oleh sebab itu, belajar adalah proses aktif. Belajar adalah proses mereaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu. Belajar adalah suatu proses yang diarahkan kepada suatu tujuan, proses berbuat melalui berbagai pengalaman. Belajar adalah proses melihat, mengamati, dan memahami sesuatu yang dipelajari. Apabila kita bicara tentang cara mengubah tingkah laku seseorang atau individu melalui berbagai pengalaman yang ditempuhnya. 9

2 Tingkah laku sebagai hasil dari proses belajar dipengaruhi oleh banyak faktor yang terdapat dalam diri individu itu sendiri (faktor internal) maupun faktor yang berada di luar individu (faktor eksternal). Faktor internal ialah kemampuan yang dimilikinya, minat dan perhatiannya, kebiasaan, usaha, dan Minat serta faktor-faktor lainnya. Sedangkan faktor eksternal dalam proses pendidikan dan pengajaran dapat dibedakan menjadi tiga lingkungan yakni, keluarga, sekolah, dan masyarakat. Di antara ketiga lingkungan tersebut yang paling besar pengaruhnya adalah terhadap proses dan hasil belajar siswa dalam proses belajar mengajar adalah lingkungan sekolah. Kesimpulannya bahwa lingkungan sekolah hadir sebagai media belajar seperti guru, teman sekolah, dan bukubuku. Unsur-unsur tersebut diharapkan mampu menunjang proses dan hasil belajar siswa agar mampu menguasai dan mendapatkan hasil belajar yang memuaskan. 2. Pengertian Mengajar Mengajar adalah membimbing kegiatan siswa belajar. Mengajar adalah mengatur dan megorganisasi lingkungan yang ada di sekitar siswa sehingga dapat mendorong dan menumbuhkan siswa melakukan kegiatan belajar (Nana Sudjana 1989: hal 3). Sehingga dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa mengajar merupakan bagian dari proses belajar dan proses belajar itu sendiri merupakan suatu upaya belajar yang menghasilkan perubahan tingkah laku. 10

3 Guru yang memegang peran utama dalam mengajar sehingga guru diharapkan mampu memeberikan suatu suri teladan yang akan berkaitan dengan kegiatan belajar mengajar di kelas. Menurut Witherington Pada hakikatnya, mengajar adalah proses yang dilakukan oleh guru dalam mengembangkan kegiatan belajar siswa (Hamzah Uno B. 2007: hal 34). Hal ini mengandung pengertian bahwa proses mengajar olehguru menghadirkan proses belajar pada pihak siswa yang berwujud perubahan tingkah laku, meliputi perubahan keterampilan, kebiasaan, sikap, pengetahuan, pemahaman, dan apresiasi. Dengan demikian, sebagai pembimbing belajar, guru mendudukkan diri untuk memberikan kemampuannya dalam mempelajari bahan tertentu bagi pengembangan daya pikir, keterampilan personal dan social, serta sikap dan perasaan siswa untuk bekal hidupnya dalam masyarakat. Sebagai pemimpin belajar, guru sejak awal hal yang akan dicapai melalui belajar, guru menentukan sejak awal hal yang akan dicapai melalui arah atau cara tertentu yang sesuai dengan kemampuan siswa. 4. Cara Belajar Siswa Aktif (CBPSA) Sebagai padanan dari Student Active Learning. ini berarti salah satu usaha meningkatkan kualitas hasil belajar dapat ditempuh melalui penggunaan strategi belajar yang mampu mengembangkan cara belajar siswa aktif. Penerapan CBPSA dalam proses belajar mengajar akan nampak seperti yang kita ketahui, bahwa proses belajar mengajar itu 11

4 sendiri terdiri dari dua tahapan. Tahapan pertama adalah perencanaan dan tahapan kedua adalah pelaksanaan termasuk penilaian. Perencanaan proses belajar mengajar terwujud dalam bentuk satuan pelajaran yang berisis rumusan tujuan pengajaran (tujuan instruksional), bahan pengajaran, kegiatan belajar mengajar siswa, metode dan laat bantu mengajar, dan penilaian. Sedangkan tahap pelaksanaan proses belajar mengajar adalah pelaksanaan satuan pelajaran pada saat praktek pengajaran, yakni interaksi guru dengan siswa pada saat pengajaran itu berlangsung. Cara Belajar Siswa Aktif (CBPSA) harus tercermin dalam ke dua hal diatas, yakni dalam satuan pelajaran dan dalam praktek pengajaran. Dalam satuan pelajaran, pemikiran CBPSA tercermin dalam rumusan isi satuan pelajaran sebab satuan pelajaran pada hakikatnya adalah rencana atau proyeksi tindakan yang akan dilakukan oleh guru pada waktu mengajar. Dengan demikian, guru yang akan mengajar dengan penekanan CBPSA harus memikirkan hal-hal apa yang akan dilakukan serta menuangkannya secara tertulis ke dalam satuan pelajaran. Ada beberapa ciri yang harus nampak dalam proses belajar mengajar yang terdapat penerapan CBPSA, yaitu: 1. Situasi kelas menantang siswa melakukan kegiatan belajar secara bebas, ettapi terkendali. 12

5 2. Guru tidak mendominasi pembicaraan, tetapi lebih banyak memebrikan rangsangan berpikir kepada siswa untuk memecahkan masalah. 3. Guru menyediakan dan mengusahakan sumber belajar bagi siswa. 4. Kegiatan belajar siswa haru sbervariasi, seperti ada penugasan kelompok, diskusi, maupun mandiri. 5. Hubungan guru dengan siswa difatnya harus mencerminkan seperti bapak-anak, bukan hubungan pimpinan dengan bawahan. 6. Situasi dan kondisi kelas tidak kaku terikat dengan susunan yang mati, tetapi sewaktu-waktu diubah sesuai dengan kebutuhan siswa. 7. Belajar tidak hanya dilihat dan diukur dari segi hasil yang dicapai siswa, tetapi juga dilihat dan diukur dari segi proses belajar yang dilakukan oleh siswa. 8. Adanya keberanian siswa mengajukan pendapatnya melalui pertanyaan atau pernyataannya baik kepada guru maupun lkepada siswa lainnya. 9. Guru senantiasa menghargai pendapat para siswa, terlepas dari benar atau salah, dan tidak diperkenankan membunuh, mengurangi, atau menekan pendapat siswa di depan pendapat siswa lainnya. 13

6 Sehingga dari pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa suatu pembelajaran hendaknya tidaklah pakem sehingga tidak mampu berkembang menurti kebutuhan masing-masing siswa yang berbeda satu sama lainnya. Dibutuhkan suatu terobosan yang ikut menunjang hasil belajar siswa agar mendapatkan hasil di bidang akademik maupun non akademik yang memuaskan. Diharapkan dengan proses kegiatan belajar mengajar yang aktif dan inovatif guru mampu menyajikan kebutuhan belajar siswanya di kelas agar penyampaian materi dari guru ke siswa mampu terkonversi dengan baik. 3. Pengertian Model Pembelajaran Model pembelajaran adalah suatu upaya mengimplementasikan rencana pembelajaran yang telah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun dapat tercapai secara optimal, maka diperlukan suatu metodeyang digunakan untuk merealisasikan strategi yang telah diterapkan. Menurut Joyce & Weil Model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain (Rusman. 2011: hal 11) Model pembelajaran dapat diartikan pola pilihan, artinya para guru boleh memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikannya. Sehingga model pembelajaran yang sifatnya inovatif dapat membantu memberikan solusi cara belajar yang 14

7 menyenangkan, sehingga materi-materi yang membutuhkan pemahaman dan ketelitian dapat dengan mudah dipelajari tanpa mengurangi nilai-nilai yang hendak diajarkan dalam materi tersebut. 1. Model Pembelajaran Mind Mapping (Peta Pikiran) Mind mapping dapat diartikan sebagai suatu cara untuk mengorganisasikan dan menyajikan suatu konsep atau ide, tugas atau informasi lainnya dalam bentuk diagram radial-hierarkis non linier. Mind mapping pada umumnya menyajikan informasi yang terhubung dengan topik sentral, dalam bentuk kata kunci, gambar (simbol), dan warna sehingga suatu informasi dapat dipelajari dan diingat secara cepat dan efisien. Mind mapping digagas dan dikembangkan oleh seorang psikolog Inggris Tony Buzan yang meyakini bahwa penggunaan mind mapping tidak hanya mampu melejitkan proses memori tetapi juga dapat meningkatkan kreatifitas dan keterampilan menganalisis. Menurut Tony Buzan: 2007 Mind map adalah cara termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil informasi keluar otak. Mind map adalah cara mencatat yang kreatif, efektif, dan secara harafiah akan memetakan pikiran-pikiran kita. Mind mapping dapat mengubah informasi menjadi pengetahuan, wawasan, dan tindakan. Informasi yang disajikan fokus pada bagian-bagian penting, dan dapat mendorong seseorang untuk mengeksplorasi dan mengelaborasinya lebih jauh. 15

8 Bobbi De Potter dan M.C Hernacki menyatakan peta pikiran/ mind mapping adalah tehnik pemanfaatan keseluruhan otak dengan menggunakan citra visual dan prasarana gratis lainnya untuk membentuk kesan. Ketika anda menulis esai atau masalah, banyak ide yang datang ke dalam pikiran anda itu secara acak. Kemudian anda menyortirnya lalu anda menyusunnya secara kronologis (Bobbi De Potter dan M.C Hernacki, 2001: 15) Sedangkan beberapa fungsi umum dari mind mapping menurut Tony Buzan, 2007 adalah: a. Merencanakan b. Berkomunikasi c. Menjadi lebih kreatif d. Menghemat waktu e. Menyelesaikan maslaah f. Memusatkan perhatian g. Menyusun dan menjelaskan pikiran-pikiran h. Mengingat dengan lebih baik i. Belajar lebih cepat dan efisien Mind mapping terdiri dari tiga komponen utama, yaitu: 1. Topik Sentral, pokok atau fokus pikiran yang hendak dikembangkan dan diletakkan sebagai pohon. 16

9 2. Topik Utama, level pikiran lapis kedua sebagai bagian dari Topik Sentral dan diletakkan sebgagai cabang yang melingkari pohon. 3. Sub Topik, level pikiran lapis ketiga sebagai bagian dari cabang dan diletakkan sebagai ranting. Mind mapping dapat dibuat secar amanual maupun menggunakan software. Walau tidak ada ketentuan yang baku ada beberapa pedoman untuk menyususn mind mapping terutama untuk secara manual dengan cara: 1. Mulai dari tengah untuk menentukan topik sentral (menentukan pohon ), dibuat dalam kertas kosong bentuk landscape, disertai gambar berwarna. 2. Tentukan topik utama (menentukan cabang ) sebagai bagian pnting dari Topik Sentral. 3. Tentukan Sub Topik sebagai ranting yang diambil dari Topik Utama. 4. Secara kreatif gunakan gambar, simbol, kode, dan dimensi seluruh pada peta pikiran anda. 5. Sedapat mungkin gunakan kata kunci tunggal (maksimal dua kata), dengan huruf kapital/huruf kecil. 6. Gunakan garis lengkung untuk menghubungkan antara Topik Sentral dengan Topik Utama dan Sub Topik. Untuk 17

10 stimulasi visual gunakan warna dan ketebalan yang berbeda untuk masing-masing alur hubungan. 7. Kembangkan Mind mapping sesuai dengan gaya yang diinginkan oleh guru 8. Untuk memahami suatu teks, terlebih dulu harus dibaca untuk memperoleh gambaran mental yang menyeluruh dan bermakna. Mind mapping dapat dimanfaatkan untuk berbagai kepentingan, baik yang bersifat personal maupun kolaboratif. Khusus dalam konteks pembelajaran mind mapping dapat digunakan untuk membantu siswa dalam memahami dan mengorganisasikan serta memvisualisasikan materi dan aktivitas belajarnya secara kreatif dan atraktif. Kegunaan mind mapping bagi siswa antara lain: 1. Siswa dapat memetakan apa yang didiskusikan dengan teman-temannya. 2. Siswa dapat mempetakan tentang proses dan hasil observasi yang dilakukannya 3. Siswa dapat mempetakan apa yang dibacanya 4. Siswa dapat mempetakan apa yang didengarnya 5. Siswa dapat mempetakan tentang apa yang harus dipresentasikannya di kelas, dan 6. Siswa dapat memepetakan aneka aktivitas belajar lainnya, baik yang berkenaan dengan perencanaan, pelaksanaan, 18

11 maupun hasil belajarnya (akhmadsudrajat.wordpress.com 2013/9/9, diunduh pada 4 Februari WIB). 2. Mata Pelajaran IPS Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah mata pelajaran yang mempelajari kehidupan sosial yang didasarkan pada bahan kajian geografi, ekonomi, IPS, antropologi, sosiologi dan tata negara. (Suwarso dan Tri Widiarto 1993: 1). Sedangkan menurut Mulyono, J Ilmu Pengetahuan Sosial adalah pengetahuan tentang perwujudan dari suatu pendekatan interdisiplin (Interdisiplinary Approach) dari pelajaran ilmu-ilmu sosial (Sosial Science). Hal ini merupakan integrasi dari berbagai macam cabang ilmu-ilmu sosial seperti: sosiologi, antropologi, geografi, ilmu politik, IPS, psikologi, dan sebagainya yang dipilih dan disesuaikan untuk keperluan pengajaran di sekolah-sekolah (Mulyono, J. 1980: 2) Ilmu Pengetahuan Sosial adalah suatu program pendidikan yang merupakan suatu keseluruhan yang pada dasarnya mempersoalkan manusia dan lingkungan sosilanya dan yang bahannya diambil dari berbagai ilmu sosial seperti : geografi, IPS, antropologi, sosiologi, ilmu politik dan psikologi (Nasution 1975: 12). Sehingga dari beberapa pengertian yang berkaitan dengan IPS diatas dapat disimpulkan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), merupakan suatu ilmu yang bersifat humanis atau sosial dengan sasaran kehidupan sosial masyarakat sehari-hari. IPS sangat diperlukan pada pengajaran baik 19

12 dimulai dari Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP), dan Sekolah Menengah Atas (SMA). B. Penelitian Yang Relevan Hasil Penelitian Skripsi dari Hendro Setiadi Wiguna Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung Dengan judul PENERAPAN MODEL MIND MAP DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI PADA SISWA KELAS VII A SMPN 4 KUNINGAN. Hasilnya hasil belajar anak menjadi lebih efektif hingga mencapai 71,80% yang sebelumnya hanya 57,96% tanpa menggunakan Model Pembelajaran Mind Map. Hasil yang sama juga ditunjukkan oleh skripsi Agung Aji Tapantoko Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Yogyakarta. Dengan judul Penggunaan METODE MIND MAP (PETA PIKIRAN) UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS VII A SMP NEGERI 4 DEPOK yang dimana juga mendapatkan hasil memuaskan dalam upaya peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode pembelajaran mind mapping. Oleh sebab itu peneliti mencoba menggunakan metode mind mapping dalam pembelajaran IPS untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa. 20

13 C. Kerangka Berpikir Minat dalam belajar merupakan kekuatan yang akan menggerakkan jasmani dan rohani seseorang untuk melakukan sesuatu demi tercapainya tujuan yang diinginkan (Sardiman A. M, 1996: 80). Oleh sebab itu, guru harus mampu meningkatkan minat belajar siswa, salah satunya dengan menggunakan metode belajar yang disukai siswa. Penelitian sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa, menyajikan kerangka berpikir sebagai berikut: KONDISI AWAL TINDAKAN KONDISI AKHIR Guru Belum Menggunakan Metode mind mapping Guru Menggunakan Metode mind mapping Hasil Belajar Rendah Siklus 1 Ceramah, Penugasan & Mind mapping I Hasil Belajar Meningkat Siklus 2 Mind mapping II & Pemberian Tugas Hasil Belajar Meningkat Gambar 1. Kerangka Berpikir 21

14 D. Hipotesis Tindakan Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir di atas maka hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah melalui penerapan model pembelajaran mind mapping hasil belajar siswa Kelas VII A SMP Kristen Satya Wacana Salatiga pada semester Genap Tahun ajaran 2013/2014 dalam mata pelajaran IPS diduga dapat meningkat. 22