PENINGKATAN AKTIVITAS PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK DI SEKOLAH DASAR

Transkripsi

1 PENINGKATAN AKTIVITAS PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK DI SEKOLAH DASAR ARTIKEL PENELITIAN Oleh EVRI NURHASANAH NIM. F PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PENDIDIKAN DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS TANJUNGPURA PONTIANAK 2014

2 PENINGKATAN AKTIVITAS PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK DI SEKOLAH DASAR Evri Nurhasanah, Abdussamad, Tahmid Sabri Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Untan Abstrak :Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan aktivitas peserta didik menggunakan pendekatan saintifik untuk meningkatkan aktivitas peserta didik. Bentuk penelitian yang dilakukan adalah survey kelembagaan dengan metode deskriftif. Subyeknya guru dan 20 orang peserta didik kelas I SDN 07 Muara Pawan Ketapang. yang dilakukan dalam dua siklus tindakan dengan tahapan setiap tahapan siklusnya terdiri dari: tahap perencanaan, pelaksanaan, tahap observasi, dan tahap refleksi. Hasil penelitian ini secara umum menunjukkan bahwa penggunaan pendekatan saintifik dalam pembelajaran tematik efektif meningkatkan aktivitas belajar peserta didik kelas I SDN 07 Muara Pawan Ketapang. Hal ini dapat di lihat peningkatan aktivitas fisik dari penelitian awal sebesar 32,5%, pada siklus 1 meningkat sebesar 47,5%. Pada siklus 2 meningkat sebesar 73,75%, terjadi peningkatan dari base line ke siklus 2 sebesar 41,25%, dengan kategori cukup tinggi. Untuk aktivitas mental pada penelitian awal sebesar 35%. Pada siklus 1 meningkat sebesar 37,5%, dan pada siklus 2 meningkat sebesar 77,5%. Terjadi peningkatan sebesar 42,4% dengan kategori cukup tinggi. Untuk aktivitas emosional pada penelitian awal sebesar 33,33%, pada siklus 1 meningkat sebesar 43,33%,dan pada siklus 2 meningkat sebesar 51,65%, terjadi peningkatan dari base line sebesar 51,65% dengan kategori cukup tinggi. Kata Kunci : Peningkatan, Aktivitas, Pembelajaran Tematik Abstract: This study was conducted wuth the aim of describing the activities of learners to use ascientific approach to enhance the learning activities of students, shape research is an institutional survey with descriptive method. The subject is teacher and 20 students 0f first grade SDN 07 Muara Pawan Ketapang. Classroom Action Research (CAR) is done in two stages action cycles with each cycle consisting of planning stage, the stage of implementation, observation and reflection phase. In each the implementation of learning the techniques used direct observation by means of the observation and measurement techniques and assays. For physical activity in early studies of 32,5%, in the first cycle increased by 47,5% in the second cycle increased by 73,75% an increase from base line to 2 cycles of 41,25%, with a fairly high category. For mental. in the first cycle increased by 37,5% and in the second cycle increased by 77,5%. There was an increase of 42,4% with a fairly high category. For emotional activity in early studies 0f 33,33%, the first cycle increasedby 43,33% and in the second cycle increased by 51,65%, an increase from base line of 51,65% with a fairly high category. Based on the result of this study concluded that the use of thematic

3 learning saintific positive impact on improving the meaningfulness of learning activities and learning for students. Keywords: Improvement, Activities, Thematic Learning P embelajaran akan berlangsung efektif dan efisien apabila didukung dengan peran peneliti sebagai guru dalam mengatur strategi pembelajaran. Dalam menyajikan metode pembelajaran, seorang guru tidak boleh terpaku hanya pada satu jenis teknik saja. Pandangan yang menganggap guru sebagai satusatunya sumber dan pusat informasi, serta peserta didik diibaratkan kertas putih yang dapat ditulis apa saja menurut kehendak peneliti sebagai guru sudah tidak tepat lagi dan mungkin perlu ditinjau kembali. Ketika peserta didik masuk kedalam kelas, guru harus sadar bahwa dalam diri peserta didik itu sudah tertanam dan terbangun informasi, pengetahuan dan pengalamanyang mereka peroleh diluar kelas daninteraksi dengan lingkungannya. Dengan begitu, guru juga menyadari bahwa ia bukanlah satu-satunya pusat informasi, melainkan banyak terdapat media, cara dan sumber yang dapat dijadikan peserta didik untuk memperoleh informasi. Pembelajaran yang menekankan aktivitas peserta didik sesuai dengan pendekatan kurikulum 2013, karena pembelajaran ini termasuk hal baru. Sebelumnya pembelajaran yang terjadi di kelas I SDN 07 Muara Pawan Ketapang selama ini hanya berlangsung satu arah saja yaitu guru sebagai peneliti ke peserta didik, dalam menyampaikan materi peneliti sebagai guru lebih banyak menggunakan metode ceramah dan membaca buku paket sebagai panduan, peserta didik tidak dilibatkan langsung dalamproses pembeljaran. Peserta didik hanya duduk diam mendengarkan tanpa melakukan kegiatan. Selain itu sarana dan prasarana yang membantu dalam proses pembelajaran sepertimedia atau alat peraga jarang digunakan peneliti sebagai guru. Suasana pembelajaran seperti ini, membuat peserta didik menjadi jenuhdan hanya sedikit saja yang berkonsentrasi saat peneliti menyampaikan pembelajaran.sedangkan dalam proses pembelajaran didalam kelas yang dituntut aktif adalah peserta didik, sedangkan peneliti hanya sebagai fasilitator yang menyediakan dan mengawasi peserta didik selama pembelajaran. Berdasarkan uraian diatas peneliti perlu melakukan tindakan untuk memperbaiki proses pembelajaran, karena dengan melakukan tindakan guru dapat mengetahui sekaligus mengatassi permasalahan yang terjadi di dalam kelas. Tujuan diadakan tindakan ini adalah untuk memperbaiki proses pembelajaran, Karena dengan melakukan tindakan guru dapat mengetahui sekaligus mengatasi permasalahan yang terjadi di dalam kelas. Peneliti sebagai guru akan melakukan tindakan penelitian dengan menggunakan pembelajaran tematik yaitu pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik dengan menggunakan metode pendekatan saintifik. Dalam pelaksanaannya, pendekatan pembelajaran tematik ini bertolak dari suatu tema yang dipilih dan dikembangkan oleh guru bersama peserta didik

4 dengan memperhatikan keterkaitannya dengan isi mata pelajaran. Tema dalam pembelajaran tematik menjadi sentral yang harus dikembangkan. Tema tersebut diharapkan akan memberikan banyak keuntungan, diantaranya: 1) peserta didik mudah memusatkan perhatian pada suatu tema tertentu, 2) peserta didik mampu mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi dasar antar mata pelajaran dalamtema yang sama; 3) pemahamn terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan; 4) kompetensi dasar dapat dikembangkan lebih baik dengan mengaitkan mata pelajaran lain dengan pengalaman pribadi peserta didik; 5) peserta didik lebih mampu merasakan manfaat dan makna belajar Karena materi disajikan dalam konteks temayang jelas; 6) peserta didik lebih bergairah karena dapat berkomunikasi dalam situasi nyata untuk mengembangkan suatu kemampuan dalam satu mata pelajaran sekaligus mempelajari mata pelajaran lain; 7) guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran disajikan secara tematik dapat disiapkan sekaligus dan diberikan dalam dua atau tiga pertemuan, waktu selebihnya dapat digunakan untuk kegiatan remedial, pemantapan atau pengayaan. Menurut Poerwadarminta (2003:23), aktivitas adalah kegiatan. Jadi aktivitas belajar adalah kegiatan-kegiatan peserta didik yang menunjang keberhasilan belajar. Dalam hal kegiatan belajar, Rousseuau (dalam Sardiman 2004:96) memberikan penjelasan bahwa segala pengetahuan itu harus diperoleh dengan pengamatan sendiri, penyelidikan sendiri, dengan bekerja sendiri baik secara rohani maupun teknis. Tanpa ada aktivitas prosesbelajar tidak mungkin terjadi. Aktivitas belajar yang dimaksud adalah seluruh aktivitas peserta didik dalam proses belajar, mulai dari kegiatan fisik sampai kegiatan psikis. Sardiman (Erwin Ridha, 2007:37) menegaskan bahwa pada prinsipnya belajar adalah berbuat, tidak ada belajar jika tidak ada aktivitas. Maka dengan itu aktivitas merupakan prinsip yang sangat penting dalam interaksi belajar mengajar. Menurut Oemar Hamalik (2001:28) belajar adalah suatu prosesperubahan tingkah laku individu melaui interaksi dengan lingkungan. Aspek tingkah laku tersebut adalah pengetahuan, pengertian, kebiasaan, keterampilan, apresiasi, emosional, hubungan sosial, jasmani, etis atau budi pekerti dan sikap. Dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar merupakan segala kegiatan yang dilakukan dalam proses interaksi (guru dan siswa) dalam rangka mencapai tujuan belajar. Aktivitas yang dimaksud adalah ditekankan pada peserta didik. Sebab dengan adanya aktivitas peserta didik dalam proses pembelajran terciptalah situasi belajar aktif, seperti yang dikemukakan oleh Rochman Natawijaya dalam Depdiknas (2005:31) belajar aktif adalah suatu sistem belajar mengajar yang menekankan keaktifan peserta didik secara fisik, mental intelektual dan emosional guna memperoleh hasil belajar berupa perpaduan antara aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Keaktifan peserta didik selama proses belajar mengajar merupakan salah satu indicator adanya keinginan atau motivasi peserta didik untuk belajar. Peserta didik dikatakan memiliki keaktifan apabila ditemukan ciri-ciri perilaku seperti sering bertanya kepada guru atau peserta didik lain, mau mengerjakan tugas yang diberikan guru, mampu menjawab pertanyaan, senang diberi tugas belajar, dan lain sebagainya.

5 Seorang pakar pendidikan Trinandita (1984) menyatakan bahwa hal yang paling mendasar yang dituntut dalam proses pembelajaran adalah keaktifan peserta didik. Keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran akan menyebabkan interaksi yang tinggi antara guru dengan peserta didik atau pun dengan peserta didik itu sendiri. Hal ini akan mengakibatkan suasana kelas menjadi segar dan kondusif dimana masing-masing peserta didik dapat melibatkan kemampuannya semaksimal mungkin. Aktivitas yang timbul dari peserta didik akan mengakibatkan pula terbentuknya pengetahuan dan ketetampilan yang akan mengarah pada peningkatan prestasi. Dalam proses pembelajaran, keaktifan peserta didik merupakan hal yang sangat penting dan perlu diperhatikan oleh guru sehingga proses pembelajaran yang ditempuh benar-benar memperoleh hasil yang optimal. Dengan bekerja peserta didik memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan serta perilaku lainnya, termasuk sikap dan nilai. Proses pembelajaran yang berlangsung di kelas, sebetulnya sudah banyak melibatkan akademik aktivitas peserta didik di dalam kelas. Peserta didik sudah banyak dituntut aktivitasnya untuk mendengarkan, memperhatikan dan mencerna pembelajaran yang diberikan oleh guru. Serta dimujngkinkan peserta didik aktif bertanya kepada guru tentang hal-hal yang belum jelas. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia disebutkan aktivitas berasal dari kata kerja akademik aktif yang berarti giat, rajin, selalu berusaha bekerja atau belajar dengan sungguh-sungguh supaya mendapat prestasi yang gemilang (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2007:12). Pengertian lain yang dikemukakan oleh Wijaya yaitu keterlibatan intelektual dan emosional peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar, asimilasi (menyerap) dan akomodasi (menyesuaikan)kognitif dalam pencapaian pengetahuan, perbuatan, serta pengalaman lamgsung dalam pembentukan sikap dan nilai (Wijaya 2007:12). Berdasarkan pengertian aktivitas belajar diatas dapat disimpulkan bahwa ativitas belajar merupakan kegiatan belajar yang harus dilaksanakan dengan giat, rajin, slealu berusaha dengan sungguh-sungguh melibatkan fisik maupun mental secara optimal yang meliputi visual activities, oral activities, listening activities, writing activities, drawing activities, motor activities, mental activities, danemosional activities supaya mendapat prestasi yang gemilang. Aktivitas belajar seperti diatas dapat dialami seorang peserta didik di sekolah maupun pada waktu belajar di rumah. Bentuk aktivitas belajar yang lain adalah diskusi antar teman, mengerjakan pekerjaan rumah yang diberikan guru, dan lain sebagainya dimana semua aktivitas itu bertujuan untuk memberikan peran aktif kepada peserta didik dalam proses pembelajaran. Oleh sebab itu, besar harapannya seorang peserta didik yang benar-benar aktif akan memperoleh hasil belajar yang baik. Pembelajaran tematik merupakan implementasi dati Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) untuk kelas I-III, Sedangkan Kurikulum 2013 untuk kelas I-VI. Dasar pertimbangan pelaksanaan pembelajaran tematik ini merujuk pada tiga landasan, yaitulandasan filosofis, psikologis dan yuridis. Ditinjau dari pengertiannya, pembelajaran adalah pengembangan pengetahuan, keterampilan, atau sikap baru pada saat eorang individu berinteraksi dengan informasi dan lingkungan. Menurut Yunanto (2004:4), pembelajaran merupakan pendekatan

6 belajar yang memberi ruang kepada anak untuk berperan aktif dalam kegiatan belajar. Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicara Depdiknas (2007:226). Selanjutnya menurut Kunandar (2007:311), tema merupakan alat atau wadah untuk mengedepankan berbagai konsep kepada anak didik secara utuh. Dalam pembelajaran, tema diberikan dengan maksud menyatukan isi kurikulum dalam satu kesatuan yang utuh, memperkaya perbendaharaan bahasa anak didik dan membuat pembelajaran melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalamn bermakna kepada peserta didik. Keterpaduan dalam pembelajaran ini dapat dilihat dari aspek proses atau waktu, aspek kurikulum, dan aspek belajar mengajar. Jadi, pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema sebagai pemersatu materi yang terdapat di dalam beberapa mata pelajaran dan diberikan dalam satu kali tatap muka. Pembelajaran tematik dikemas dalam suatu tema atau bias disebut dengan istilah tematik. Pendekatan tematik inimerupakn satu usaha untuk mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai pembelajaran serta pemikiran yang kreatif dengan menggunakan tema. Dengan kata lain pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang menggunakan tema dalam mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna bagi peserta didik. Dikatakan bermakna karena dalam pembelajaran tematik, peserta didik akan mengalami konsep-konsep yang mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dipahaminya. Pendekatan ini berangkat dari teori pembelajaran yang menolak proses latihan/hafalan sebagai dasar pembentukan dan struktur intelektual anak. Teori pembelajaran ini dimotori para tokoh Psikologi Gestalt, termasuk Piaget yang menekankan bahwa pembelajaran itu haruslah bermakna dan berorientasi pada kebutuhan dan perkembangan peserta didik. Pendekatan pembelajaran tematik lebih menekankan pada penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu (learning by doing). Pembelajaran tematik mempunyai ciri khas dan karakteristik tersendiri. Adapun ciri khas pembelajaran tematik di antaranya: 1) pengalaman dan kegiatan belajar sangat relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa sekolah dasar; 2) kegiatan yang dipilih dalam pembelajaran tematik bertitik tolak dari minat dan kebutuhan siswa; 3) kegiatan belajar akan lebih bermakna dan berkesan bagi peserta didik sehingga hasil belajar akan bertahan lebih lama; 4) membantu mengembangkan keterampilan berfikir peserta didik 5) menyajikan kegiatan belajar yang bersifat pragmatis sesuai dengan permasalahan yang sering ditemui peserta didik dilingkungannya; 6) mengembangkan keterampilan social peserta didik, misalnya: kerjasama, toleransi, komunikasi,dan tanggap terhadap gagasan orang lain. Penggabungan beberapa kompetensi dasar, indicator serta isi mata pelajaran dalam pembelajaran tematik akan terjadi penghematan karena tumpang tindih materi dapat dikurangi bahkan dihilangkan. Siswa mampu melihat hubunganhubungan yang bermakna sebab isi/materi pembelajaran lebih berperan sebagai sarana atau alat, bukan merupakan tujuan akhir. Pembelajaran menjadi utuh sehingga peserta didik akan mendapat pengertian mengenai proses dan materi

7 pelajaran secara utuh pula. Dengan adanya pemaduan antar mata pelajaran maka penguasaan konsep akan semakin baik dan meningkat. Proses pembelajaran pada kurikulum 2013 untuk semua jenjang dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan ilmiah (saintifik). Langkah-langkah pendekatan ilmiah (scientific approach) dalam proses pembelajaran meliputi menggali informasi melalui pengamatan, bertanya, percobaan, kemudian mengolah data atau informasi., dilanjutkan dengan menganalisis, menalar kemudian menyimpulkan dan mencipta. Untuk mata pelajaarn, materi atau situasi tertentu, sangat mungkin pendekatan ilmiah ini tidak selalu tepat diaplikasikan secara procedural. Pada pendekatan saintifik guru diharapkan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengkomunikaikan apa yang telah mereka pelajari. Kegiatan ini dapaat dilakukan melalui menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi, mengasosiasikan danmenemukan pola. Hasil tersebut, disampaikan dikelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar peserta didik atau kelompok peserta didik tersebut. Kegiatan mengkomunikasikan dalam kegiatan pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam pemendikbud nomor 81a Tahun 2013 adalah menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis atau media lainnya. Adapun kompetensi yang diharapkan dalam kegiatan ini adalah mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berfikir sistematis mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar. METODE Dalam penelitian tindakan kelas ini menggunakn metode deskriftif. Hadari Nawawi (1998:63) mengartikan metode deskriftif sebagai metode penyelesaian masalah yang diselidiki dengan menggambarkan keadaan peneliti meneliti atau siapa yang diteliti ketika melakukan penelitian pada saat sekarang berdasarkan fakta-fakta yang tampak atau sebagaimana adanya. Penelitian ini terbatas pada usaha pengungkapan suatu masalah atau keadaan sebagaimana adanya sehingga mengungkap fakta (fact finding). Penelitian ini ditekankan pada pemberian gambaran secara obyektif tentang keadaan yang sebenarnya dari peserta didik yang diteliti dalam melakukan aktivitasnya dalam pembelajran. Oleh sebab itu berdasarkan masalah yang dirumuskan dan ruang lingkup penelitian maka metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriftif. Bentuk penelitian ini adalah survey kelembagaan, yaitu penelitian yang menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Wardani dkk (2003)penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalan kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerja sebagai guru, sehingga aktivitas peserta didik menjadi meningkat.

8 Penelitian ini bersifat kualitatif yaitu suatu penelitian yang ditujukan untuk mendeskripsikan dan menganalisis fenomena, peristiwa, aktivitas social, sikap, kepercayaan, persepsi, pemikiran, orang secara individual maupun kelompok, berguna untuk menemukan prinsip-prinsip dan penjelasan yang mengarah pada penyimpulan. Teknik pengumpulan data dalam penelitian daapt dibedakan menjadi enam teknik sebagai cara yang dapat ditempuh untuk mengumpulkan data, yaitu: 1) teknik observasi langsung, 2) teknik observasi tidak langsung, 3) teknik komunikasi langsung,4) teknik komunikasi tidak langsung, 5) teknik pengukuran, 6) teknik documenter. Dari keenam teknik yang dikemukakan tersebut diatas, digunakan suatu teknik pengumpulan data pada penelitian ini, yaitu teknik observasi langsung, yaitu dengan mengadakan pengamatan secara langsung terhadap obyek penelitian guna memperoleh gambaran sebenarnya dan teknik dokumen belajar. Sesuai dengan teknik pengumpulan data diatas, maka alat pengumpulan data untuk penelitian ini adalah lembar observasi. Analisis data yang dilakukan sesuai dengan yang dikemukakan oleh Miles dan Huberman (dalam Cecep Rohendi1992:16) dimana kegiatan analisis data terdiri dari tiga alur kegiatan secara bersamaan yaitu redusi data, sajian data, dan penyimpulan atau verifikasidata. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Setelah melakukan 3 (tiga) siklus pada pembelajaran tematik dengan tema selalu berhemat energi yang dilakukan oleh peneliti berkolaborasi dengan Ibu Hasnah,S.Pd, diperoleh rekapitulasi aktivitas peserta didik kelas I SD Negeri 07 Muara Pawan. Berikut ini peningkatan yang terjadi pada setiap indikator kinerja aktivitas peserta didik dengan menggunakan pembelajaran tematik dengan tema hidup rukun dirumah menggunakan pendekatan saintifik. 1. Aktivitas Fisik Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan aktivitas fisik peserta didik disetiap siklus mengalami peningkatan. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan pembelajaran tematik dengan tema diriku di kelas I dapat meningkatkan aktivitas fisik peserta didik. Pada beberapa kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik yaitu peserta didik mendengarkan penjelasan guru, mencatat pada proses pembelajaran, serta membaca buku saat pembelajaran berlangsung. Rata-rata nilai aktifitas fisik yang muncul pada base line sebesar 32,5% menjadi 47,5% pada siklus I, terjadi peningkatan sebesar 15%. Dari siklus I sebesar 47,5% menjadi 73,75% pada siklus II. Terjadi peningkatan sebesar 26,5%.. Dengan demikian kenaikan aktivitas fisik dapat dikategorikan rendah.

9 Tabel 1 Aktivitas Fisik Peserta Didik No Aspek yang Diamati Base Line Siklus I Siklus II Aktivitas Fisik/Jasmani 1 Mendengarkan penjelasan guru 35% 47,5% 73,75% 2 Mencatat 40% 55% 80% 3 Bertanya jawab saat proses pembelajaran 35% 45% 60% 4 Membaca buku saat proses pembelajaran 30% 40% 65% Rata-rata 32,5% 47,5% 73,75% 2. Aktivitas Mental Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan aktivitas mental peserta didik disetiap siklus mengalami peningkatan. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan pembelajaran tematik dengan tema diriku di kelas I dapat meningkatkan aktivitas mental peserta didik. Aktivitas mental peserta didik pada beberapa kegiatan yang dilakukan peserta didik yaitu peserta didik berdiskusi mengerjakan LKS, mengajukan pertanyaan pada guru atas materi yang belum dipahami, peserta didik menjawabpertanyaan guru, mengemukakan pendapat pada proses pembelajaran, menanggapi pertanyaan dari teman sejawat, dan menyimpulkan hasil pengamatan. Rata-rata nilai aktivitas mental pada base line sebesar 35% menjadi 37,5% pada siklus I, terjadi peningkatan sebesar 2,5%. Dari siklus I sebesar 37,5% menjadi 77,5% pada siklus II, terjadi peningkatan sebesar 40%. Dengan demikian kenaikan aktivitas mental dapat dikategorikan rendah. Tabel 2 Aktivitas Mental Peserta Didik No Aspek yang Diamati Base Line Siklus I Siklus II Aktivitas Fisik/Jasmani 1 Berdiskusi mengerjakan LKS 35% 45% 70% 2 Mengajukan pertanyaan kepada guru 40% 45% 80% 3 Menjawab pertanyaan guru 35% 40% 90% 4 Mengemukakan pendapat saat proses pembelajaran 35% 45% 80%

10 5 Menanggapi pertanyaan teman sejawat 30% 40% 75% 6 Menyimpulkan hasil pengamatan 35% 35% 70% Rata-rata 35% 37,5% 77,5% 3. Aktivitas Emosional Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan aktivitas emosional peserta didik disetiap siklus mengalami peningkatan. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran tematik dengan tema dirikudi kelas I dapat meningkatkan aktivitas emosional peserta didik. Aktivitas emosional yang dilakukan oleh peserta didik yaitu peserta didik merasa senang dalam mengikuti pembelajaran, berkomunikasi dengan teman sejawat/guru membahas materi pembelajaran, dan peserta didik tenang dalam mengikuti proses pembelajaran. Rata-rata nilai aktivitas emosional yang muncul pada base line sebesar 33,33% menjadi 43,33% pada siklus I, terjadi peningkatan sebesar 10%. Dari siklus I sebesar 43,33% menjadi 85% pada siklus II terjadi peningkatan sebesar 41,67%. Dengan demikian kenaikan aktivitas emosional dikategorikan sedang. Tabel 3 Aktivitas Emosional Peserta Didik No Aspek yang Diamati Base Line Siklus I Siklus II Aktivitas Fisik/Jasmani Senang dalam mengikuti pembelajaran 35% 40% 90% Berkomunikasi dengan teman sejawat/guru membahas materi 35% 35% 80% Tenang saat pembelajaranberlangsung 30% 40% 85% Rata-rata 33,33% 43,33% 85% Pembahasan Berdasarkan rekapitulasi hasil penelitian dapat dilihat peningkatan yang terjadi pada setiap indikator kinerja aktivitas peserta didik pada pembelajaran tematik dengan menggunakan pendekatan saintifik sebagai berikut. 1. Aktivitas Fisik Tabel 4 Peningkatan Aktivitas Fisik Peserta Didik No Siklus Persentase 1 Base Line 32,5%

11 2 Siklus I 47,5% 3 Siklus II 73,75% 4 Persentase peningkatan 41,25% Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan terdapat peningkatan aktivitas fisik yang besar dari base line terhadap siklus yang telah dilaksanakan yaitu 32,5% menjadi 47,5% pada siklus I dengan selisih sebesar 15%, kemudian dari siklus I 47,5% menjadi 73,75% pada siklus II dengan selisih sebesar 26,25%. Adapaun selisih keseluruhan dari base line ke siklus II sebesar 41,25%. Dengan demikian kenaikan aktivitas fisik dapat dikategorikan sedang. 2. Aktivitas Mental Tabel 5 Peningkatan Aktivitas Mental Peserta Didik No Siklus Persentase 1 Base Line 35% 2 Siklus I 37,5% 3 Siklus II 77,5% 4 Persentase peningkatan 42,5% Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan terdapat peningkatan aktivitas mental yang besar dari base line terhadap siklus yang telah dilaksanakan yaitu 35% menjadi 37,5% pada siklus I dengan selisih sebesar 2,5%, kemudian dari siklus I 37,5% menjadi 77,5% pada siklus II dengan selisih sebesar 40%. Adapaun selisih keseluruhan dari base line ke siklus II sebesar 42,5%. Dengan demikian kenaikan aktivitas mental dapat dikategorikan sedang. 3. Aktivitas Emosional Tabel 5 Peningkatan Aktivitas Emosional Peserta Didik No Siklus Persentase 1 Base Line 33,33% 2 Siklus I 43,33% 3 Siklus II 85% 4 Persentase peningkatan 51,67% Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan terdapat peningkatan aktivitas emosional yang besar dari base line terhadap siklus yang telah dilaksanakan yaitu 33,33% menjadi 43,33% pada siklus I dengan selisih sebesar 10%, kemudian dari siklus I 43,33% menjadi 85% pada siklus II dengan selisih sebesar 41,67%. Adapaun selisih keseluruhan dari base line ke siklus II sebesar

12 51,67%. Dengan demikian kenaikan aktivitas mental dapat dikategorikan sedang. Dapat dikatakan bahwa pembelajaran tematik dengan menggunakan pendekatan saintifik dapat meningkatkan aktivitas peserta didik kelas I SDN 07 Muara Pawan Ketapang, sehingga peserta didik menjadi lebih aktif dan proses pembelajaran tidak lagi didominasi oleh guru (teacher centered) namun sebaliknya didominasi oleh peserta didik (student centered) sedangkan guru hanya menjadi pembimbing dalam proses pembelajaran atau menjadi pendorong bagi peserta didik. KESIMPULAN SARAN Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian terhadap pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan pendekatan saintifik untuk meningkatkan aktivitas belajar peserta didik kelas I SDN 07 Muara Pawan Ketapang, secara umum dapat dinyatakan efektif dalam meningkatkan aktivitas belajar peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari : Rencana pembelajaran tematik terpadu telah disusun sesuai dengan urutan pembelajaran yang sistematis sesuai dengan ketentuan-ketentuan yang berlaku, penilaian RPP pada setiap siklusnya mengalami peningkatan, hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata rencana pembelajaran pada siklus 1 sebesar 2,06 dan pada siklus ke-2 meningkat menjadi 2,83, terjadi peningkatan nilai rencana pembelajaran sebesar 0,77. Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu telah dilaksanakan sesuai dengan urutan pembelajaran yang sistematis. Hal ini dapat dilihat pada nilai pelaksanaan pembelajaran yang mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Pada siklus penilaian pelaksanaan pembelajaran memperoleh nilai rata-rata sebesar 2,37 dan pada Pada pelaksanaan siklus ke 2 nilai rata-rata pelaksanaan pembelajaran meningkat menjadi 2,77. Terjadi peningkatan nilai pelaksanaan pembelajaran sebesar 0,4. Aktivitas fisik peserta didik dalam pembelajaran tematik terpadu mengalami peningkatan, Untuk aktivitas fisik pada penelitian awal sebesar 32,5% pada siklus 1 sebesar 47,5%, dan pada siklus kedua meningkat sebesar 73,75%. Dari base line ke siklus 2 terjadi peningkatan sebesar 41,25%, dengan kategori cukup tinggi. Aktivitas mental peserta didik dalam pembelajaran tematik terpadu mengalami peningkatan, Untuk aktivitas fisik pada penelitian awal sebesar 35% pada siklus 1 aktivitas mental sebesar 37,5%, dan pada siklus kedua meningkat sebesar 77,5%. Dari base line ke siklus 2 terjadi peningkatan sebesar 42,4%, dengan kategori cukup tinggi. Aktivitas emosional peserta didik dalam pembelajaran tematik terpadu mengalami peningkatan, Untuk aktivitas fisik pada penelitian awal sebesar 33,33% pada siklus 1 sebesar 43,33%, dan pada siklus kedua meningkat sebesar 85%. Dari base line ke siklus 2 terjadi peningkatan sebesar 51,65%, dengan kategori cukup tinggi. Saran Berdasarkan pada temuan-temuan selama berlangsungnya penelitian tindakan kelas dalam pembelajaran tematik dengan menggunakan pendekatan saintifik untuk meningkatkan aktivitas belajar peserta didik kelas I SDN 07 Muara Pawan dapat disampaikan beberapa saran sebagai berikut : Dari aktivitas belajar

13 pembelajaran tematik pada tema diriku pada siklus 1 dan 2 dengan menggunakan pendekatan saintifik, maka untuk lebih memaksimalkan aktivitas belajar peserta didik diharapkan peneliti dapat membelajarkan pembelajaran tematik dengan menggunakan pendekatan saintifik agar dapat lebih memotivasi dan meningkatkan aktivitas belajar peserta didik dalam proses pembelajaran. Untuk dapat mengatasi kelemahan-kelemahan yang dimiliki dalam pembelajaran tematik tema hidup rukun dengan menggunakan pendekatan saintifik, hendaknya perlu dikembangkan penelitian-penelitian lebih lanjut agar kelemahan- kelemahan yang dimiliki dapat diatasi. Hal ini perlu dilakukan agar pembelajaran tematik dengan pendekatan saintifik mendapatkan hasil yang lebih maksimal. DAFTAR RUJUKAN Asra, dkk. (2008). Komputer dan Media Pembelajaran.Dirjen dikti Depdiknas Jakarta Anton Mulyono. (2001 : 2006). Aktivitas Belajar Siswa. (online) www. sciences. com Cecep RohendI. (1992). Analisis Data Kualitif. Jakarta: Universitas Indonesia Pres. Hadari Nawawi. (1998). Metode Pendidikan Bidang Sosial. Yokyakarta: Gajah Mada University Press. Margono S. (2004). Metodelogi Pendidikan Bidang Sosial. Jakarta: Rieneka Cipta Nana Sudjana, & Rivai, A. (1992). Media Pengajaran. Bandung: Penerbit CV. Sinar Baru Bandung. Omar Hamalik. (1994). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Bandung: Citra Aditya Bhakti. Rochman Nata Wijaya. (2005). Cara Belajar Siswa Aktif dan Penerapannya Dalam Metode Pembelajaran. Jakarta: Direktorat Jendral Dikdasmen. Sardiman. (2008). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Rajawali Pers. Suharsimi Arikunto. (2002). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. W. J. S. Poerwadarminta. (2003). Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka