PENINGKATAN HASIL BELAJAR PKn MATERI GLOBALISASI MELALUI MODEL JIGSAW PADA SISWA KELAS IV SDN KALIBUNTU 01 KECAMATAN KRAKSAAN KABUPATEN PROBOLINGGO

Transkripsi

1 50 JUPEDASMEN, Volume 2, Nomor 2, Agustus 2016 PENINGKATAN HASIL BELAJAR PKn MATERI GLOBALISASI MELALUI MODEL JIGSAW PADA SISWA KELAS IV SDN KALIBUNTU 01 KECAMATAN KRAKSAAN KABUPATEN PROBOLINGGO Oleh: Darnianto SDN Kalibuntu 01, Kraksaan, Probolinggo Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk (1) Mendiskripsikan penerapan Model Pembelajaran Jigsaw pada siswa Kelas IV SDN Kalibuntu 01 Kecamatan Kraksaan Kabupaten Probolinggo; (2) Mendiskripsikan hasil belajar PKn materi Globalisasi setelah diajarkan menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw pada siswa Kelas IV SDN Kalibuntu 01 Kecamatan Kraksaan Kabupaten Probolinggo. Sumber data berasal dari siswa kelas IV SDN Kalibuntu 01 Kecamatan Kraksaan Kabupaten Probolinggo yang berjumlah 33 siswa. Teknik pengumpulan data melalui hasil tes formatif yang dilakukan. Secara garis besar penelitian ini dilakukan melalui empat tahapan dalam proses pengkajian berdaur (PTK) yaitu meliputi: perencanaan (planning), pelaksanaan (action), observasi (observation), dan refleksi (reflection). Analisis data dilakukan dengan menggunakan analisis kuantitatif dan kualitatif, selanjutnya dikonsultasikan dengan kriteria keberhasilan untuk mengetahui tuntas dan tidaknya belajar. Berdasarkan hasil tes formatif dari siklus pertama dan kedua didapatkan ketuntasan belajar siswa yang meningkat. Pembelajaran dengan Model Jigsaw memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus I pertemuan I dan II, siklus II pertemuan I dan II) yaitu masing-masing %, 75,00%, 78,03.%, 82.58%. Penerapan Model Jigsaw mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang ditunjukan dengan hasil wawancara dengan sebagian siswa, rata-rata jawaban siswa yang menyatakan bahwa siswa tertarik dan berminat dengan Model Jigsaw sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar. Kata Kunci: Jigsaw, PKn Telah disepakati oleh pendidikan bahwa guru merupakan kuncil dalam proses belajar mengajar. Bila hal ini dilihat dari segi nilai lebih yang dimiliki oleh guru dibandingkan dengan siswanya.nilai lebih ini dimiliki oleh guru terutama dalam ilmu pengetahuan yang dimiliki oleh guru bidang studi pengajarannya. Walau demikian nilai lebih itu tidak akan dapat diandalkan oleh guru, apabila ia tidak memiliki teknik-teknik yang tepat untuk mentransfer kepada siswa. Disamping itu kegiatan mengajar adalah suatu aktivitas yang sangat kompleks, karena itu sukar bagi guru PKn bagaimana caranya mengajar dengan baik aga dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar PKn Untuk merealisasikan keinginan tersebut kana ada beberapa prinsip umum yang harus dipegang oleh guru PKn dalam menjalankan tugasnya. Menurut Prof DR. S. Nasution, prinsip-prinsip umum yang harus dipegang oleh guru PKn dalam menjalankan tugasnya adalah sebagai berikut: (1) Guru yang baik memahami dan menghormati siswa; (2) Guru yang baik harus menghormati bahan pelajaran yang diberikannya; (3) Guru hendaknya menyesuaikan bahan pelajaran yang diberikan dengan kemampuannya

2 Darnianto, Peningkatan Hasil Belajar PKn Materi Globalisasi siswa; (4) Guru hendaknya menyesuaikan metode mengajar dengan pelajarannya; (5) Guru yang baik mengaktifkan siswa dalam belajar; (6) Guru yang baik memberikan pengertian, bukan hanya dengan kata-kata belaka. Hal ini untuk menghindari verbalisme pada murid; (7) Guru menghubungkan pelajaran pada kehidupan siswa; (8) Guru terikat dengan texs book; (9) Guru yang baik tidak hanya mengajar dalam arti menyampaikan pengetahuan melainkan senantiasa membentuk kepribadian siswanya. Sehubungan dengan upaya meningkatkan motivasi belajar siswa ada dua prinsip yang harus diperhatikan oleh guru sebagaimana yang dikemukakan oleh Thomas F. Seton sebagai berikut: (1) Menyelidiki dengan jelas dan tegas apa ynag diharapkan dari pelajaran untuk dipelajari dan mengapa ia diharapkan mempelajarinya; (2) Menciptakan kesadaran yang tinggi pada pelajaran akan pentingnya memililki skill dan pengetahuan yang akan diberikan oleh program pendidikan itu. Dari prinsip-prinsip umum di atas, menunjukkan bahwa peranan guru PKn dalam mengajar PKn dapat dikatakan sangat dominant, begitu pula dalam meningkatkan motivasi belajar siswa tampaknya guru yang mengetahui akan kemampuan siswa-siswanya baik secara individu maupun secara kelompok, guru mengetahui persoalan-persoalan belajar dan mengajar, guru pulka yang mengetahui kesulitan-kesulitan siswa terhadap pelajaran PKn dan bagaimana cara memecahkannya. Belajar adalah proses penambahan pengetahuan. Konsep ini muncul pada pengertian paling awal. Namun pandangan ini ternyata masih berlaku bagi sebagian orang di negeri ini. Dengan pijakan konsep ini belajar seolah-olah hanya penjejalan ilmu pengetahuan kepada siswa. Pandangan ini tidak perlu salah karena pada kenyataannya bahwa belajar itu menambah pengetahuan kepada anak didik. Namun demikian konsep ni masih sangat persial, terlalu sempit dan menjadikan siswa sebagai individu-individu yang pasif dan repasif. Siswa layaknya sebuah benda kosong yang perlu diisi sampai penuh tanpa melihat potensi yang sebenarnya sudah ada pada siswa. Motif adalah daya dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan sesuatu atau keadaan seseorang atau organisme yang menyebabkan kesiapannya untuk memulai serangkaian tingkah laku atau perbuatan. Sedangkan motivasi adalah sesuatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan atau tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan atau keadaan dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu (Usman 2000:28). Sedangkan menurut Djamarah (2002: 114) motivasi adalah suatu pendorong yang mengubah energi dalam diri seseorang kedalam bentuk aktivitas nyata untuk mencapai tujuan tertentu. dalam proses belajar, motivasi sangat diperlukan sebab seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar tidak akan mungkin melakukan aktivitas belajar. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh Nur (2001:3) bahwa siswa yang termotivasi dalam belajar sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga siswa itu akan menyerap dan mengendapkan materi itu dengan lebih baik.

3 52 JUPEDASMEN, Volume 2, Nomor 2, Agustus 2016 Jadi motivasi adalah suatu kondisi yang mendorong seseorang untujk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu Pendidikan formal saat ini ditandai adanya perubahan yang berkali-kali dalam beberapa tahun terakhir ini ditandai dengan adanya suatu perubahan (inovasi). Perubahan pada hakekatnya adalah sesuatu hal yang wajar karena perubahan itu adalah sesuatu yang bersifat kodrati dan manusiawi. Hanya ada dua alternative pilihan yaitu menghadapi tantangan yang ada di dalamnya atau mencoba menghindarinya. Jika perubahan direspon positif akan menjadi peluang dan jika perubahan direspon negative akan menjadi arus kuat yang menghempaskan dan mengalahkan kita. Pengajaran tradisional menitik beratkan pada mtode imposisi, yakni pengajaran dengan cara menuangkan hal-hal yang dianggap penting oleh guru bagi murid (Hamalik, Oemar: 2001:157). Cara ini tidak mempertimbangkan apakah bahan pelajaran yang diberikan itu sesuai atau tidak dengan kesanggupan, kebutuhan, minat dan tingkat kesanggupan, serta pemahaman murid. Tidak pula diperhatikan apakah bahan-bahan yang diberikan itu didasarkan atas motifmotif dan tujuan yang ada pada murid. Dalam proses pembelajaran yang menyangkut materi, metode, media alat peraga dan sebagainya harus juga mengalami perubahan kearah pembaharuan (inovasi). Dengan adanya inovasi tersebut di atas di tuntut seorang guru untuk lebih kreatif dan inovatif. Terutama dalam menentukan model dan metode yang tepat akan sangat menentukan keberhasilan siswa terutama pembentukan kecakapan hidup (life skill) siswa yang berpikak pada lingkungan sekitarnya. Jigsaw adalah tipe pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Elliot Aronson s, (Aronson, Blaney, Stephen, Sikes, and SNAPP, 1978). Model pembelajaran ini didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut kepada kelompoknya. Sehingga baik kemampuan secara kognitif maupun sosial siswa sangat diperlukan. Model pembelajaran Jigsaw ini diladasi oleh teori belajar humanistic, karena teori belajar humanistic menjelaskan bahwa pada hakekatnya setiap manusia adalah unik, memiliki potensi individual dan dorongan internal untuk berkembang dan menentukan perilakunya. Teknik mengajar Jigsaw sebagain metode pembelajaran kooperatif bisa digunakan dalam pengakaran membaca, menulis, mendengarkan ataupun berbicara. Teknik ini menggabungkan kegiatan membaca, menulis, mendengarkan dan berbicara sehingga dapat digunakan dalam beberapa mata pelajaran, seperi ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial, PKn, agama, dan bahasa. Teknik ini cocok untuk semua kelas/ tingkatan. Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif, siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 orang dengan memperhatikan keheterogenan, bekerjasama positif dan setiap anggota bertanggung jawab untuk mempelajari masalah tertentu dari materi yang diberikan dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain. Dalam model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, terdapat kelompok ahli dan kelompok asal. Kelompok asal adalah ke-

4 Darnianto, Peningkatan Hasil Belajar PKn Materi Globalisasi lompok awal siswa terdiri dari berapa anggota kelompok ahli yang dibentuk dengan memperhatikan keragaman dan latar belakang. Sedangkan kelompok ahli, yaitu kelompok siswa yang terdiri dari anggota kelompok lain (kelompok asal) yang ditugaskan untuk mendalami topik tertentu untuk kemudian dijelaskan kepada anggota kelompok asal. Disini, peran guru adalah memfasilitasi dan memotivasi para anggota kelompok ahli agar mudah untuk memahami materi yang diberikan. Kunci tipe Jigsaw ini adalah interdependence setiap siswa terhadap anggota tim yang memberikan informasi yang diperlukan. Artinya para siswa harus memiliki tanggunga jawab dan kerja sama yang positif dan saling ketergantungan untuk mendapatkan informasi dan memecahkan masalah yang diberikan. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran dengan Model Pembelajaran tipe Jigsaw adalah sebagai berikut: (1) Membentuk kelompok heterogen yang beranggotakan 4 6 orang; (2) Tiap orang dalam kelompok diberi sub topik yang berbeda; (3) Setiap kelompok membaca dan mendiskusikan sub topik masing-masing dan menetapkan anggota ahli yang akan bergabung dalam kelompok ahli; (4) Anggota ahli dari masingmasing kelompok berkumpul dan mengintegrasikan semua sub topik yang telah dibagikan sesuai dengan banyaknya kelompok; (5) Kelompok ahli berdiskusi untuk membahas topik yang diberikan dan saling membantu untuk menguasai topik tersebut; (6) Setelah memahami materi, kelompok ahli menyebar dan kembali ke kelompok masing-masing, kemudian menjelaskan materi kepada rekan kelompoknya; (7) Tiap kelompok memperesentasikan hasil diskusi; (8) Guru memberikan tes individual pada akhir pembelajaran tentang materi yang telah didiskusikan; (9) Siswa mengerjakan tes individual atau kelompok yang mencakup semua topik. Bila dibandingkan dengan metode pembelajaran tradisional, model pembelajaran Jigsaw memiliki beberapa kelebihan yaitu: (1) Mempermudah pekerjaan guru dalam mengajar, karena sudah ada kelompok ahli yang bertugas menjelaskan materi kepada rekan-rekannya; (2) Pemerataan penguasaan materi dapat dicapai dalam waktu yang lebih singkat; (3) Metode pembelajaran ini dapat melatih siswa untuk lebih aktif dalam berbicara dan berpendapat. Beberapa hal yang bisa menjadi kelemahan aplikasi model ini di lapangan, menurut Roy Killen, 1996, adalah: (1) Prinsip utama pembelajaran ini adalah peer teaching, pembelajran oleh teman sendiri, ini akan menjadi kendala karena perbedaan persepsi dalam memahami konsep yang akan diskusikan bersama siswa lain; (2) Apabila siswa tidak memiliki rasa percaya diri dalam berdiskusi menyampaikan materi pada teman; (3) Rekod siswa tentang nilai, kepribadian, perhatian siswa harus sudah dimiliki oleh guru dan biasanya butuh waktu yang sangat lama untuk mengenali tipe-tipe siswa dalam kelas tersebut; (4) Butuh waktu yang cukup dan persiapan yang matang sebelum model pembelajaran ini bisa berjalan dengan baik; (5) Aplikasi metode ini pada kelas yang lebih besar (lebih dari 40 siswa) sangatlah sulit. Diskusi dalam kelompok ini, untuk mengatasi masalah atau kelemahan yang muncul dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut: (1) Pengelompokan dilakukan terlebih dahulu, mengurutkan kemampuan belajar siswa dalam kelas; (2) Sebelum tim ahli, misalnya ahli materi

5 54 JUPEDASMEN, Volume 2, Nomor 2, Agustus 2016 pertama kembali ke kelompok asal yang akan bertugas sebagai tutor sebaya, perlu dilakukan tes penguasaan materi yang menjadi tugas mereka. METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian tindakan (action research) Karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga termasuk penelitian dskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai. Dalam penelitian ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti, dimana guru angat berperan sekali dalam proses penelitian tindakan kelas. Dalam bentuk in, tujuan utama penelitian tindakan kelas ialah untuk meningkatkan praktik-praktif pembelajaran di kelas. Dalam kegiatan ini, guru terlibat langsung secara penuh dalam proses perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Kehadiran pihak lain dalam penelitian ini peranannya tidak dominant dan sangat kecil. Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di SDN Kalibuntu 01 Kecamatan Kraksaan Kabupaten Probolinggo. Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnuya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September semester ganjil 2015/2016. Subyek penelitian adalah siswasiswa Kelas IV SDN Kalibuntu 01 Kecamatan Kraksaan Kabupaten Probolinggo pada pokok bahasan Jenis Budaya Indonesia. Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih yaitu penelitian tindkaan, maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (dalam Arikunto, Suharsimi, 2002:83), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observasi (pengamatan) dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya adalah perencanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus I dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan. Alat pengumpul data dalam penelitian ini adalah tes buatan guru yang fungsinya adalah (1) untuk menentukan seberapa baik siswa telah menguasai bahan pelajaran yang diberikan dalam waktu tertentu: (2) untuk menentukan apakah suatu tujuan telah tercapai dan (3) untuk memperoleh suatu nilai (Arikunto, Suharsimi, 2002:149). Sedangkan tujuan dari tes adalah untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa secara individu maupun secara klasikal. Disamping itu untuk mengetahui letak kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa sehingga dapat dilihat dimana kelemahan, khususnya pada bagian mana TPK yang belum tercapai. Untuk memperkuat data yang di kumpulkan maka juga digunakan metode observasi (pengamatan ) yang dilakukan oleh teman sejawat untuk mengetahui dan merekam aktivitas guru dan siswa dalam proses belajar mengajar. Dalam rangka menyusun dan mengelola data yang terkumpul sehingga dapat menghasilkan suatu kesimpulan yang dapat dipertanggung jawabkan maka digunakan analisis data kuantitatif dan pada metode observasi digunakan data kuantitatif. Cara perhitungan untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa dalam proses belajar mengajar sebagai berikut: (1) Merekapitulasi hasil tes;

6 Darnianto, Peningkatan Hasil Belajar PKn Materi Globalisasi (2) Merekapitulasi hasil pengamatan; (3) Menghitung jumlah skor yang tercapai dan prosentasenya untuk masing-masiong siswa dengan menggunakan rumus ketuntasan belajar seperti yang terdapat dalam buku petunjuk teknis penilaian yaitu siswa dikatakan tuntas secara individual jika mendapatkan nilai minimal 65, sedangkan secara individual mencapai 85% yang telah memcapai daya serap lebih dari sama dengan 65%. Data penelitian diperoleh berupa hasil uji coba item butir soal data observasi berupa pengamatan pengelolaan Model Pembelajaran Jigsaw dan pengamatan aktivitas siswa dan guru pada akhir pembelajaran dan data tes formatif siswa pada setiap siklus. Data lembar observasi diambil dari dua pengamatan yaitu data pengamatan pengelolaan Model Pembelajaran Jigsaw yang digunakan untuk pengetahui pengaruh penerapan Model Pembelajaran Jigsaw dalam meningkatkan prestasi belajar siswa dan data pengamatan aktivitas guru dan siswa. Data tes formatif untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkannya proses belajar mengajar dengan menerapkan Model Pembelajaran Jigsaw. HASIL DAN PEMBAHASAN Sikus 1 Pertemuan 1 Perencanaan Perencanaan pada siklus I pertemuan 1 disusun berdasarkan hasil dari refleksi pada kegiatan pra tindakan. Pada perencanaan siklus I pertemuan 1 peneliti menggunakan model pembelajaran Jigsaw untuk mengatasi masalah yang muncul pada kegiatan pra tindakan. pada perencanaan ini peneliti melakukan: (1) memilih materi untuk yang akan dipelajari siswa. Materi yang digunakan pada siklus I pertemuan 1 adalah Jenis Budaya Indonesia (2) merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan model pembelajaran Jigsaw, (3) menyiapkan media pembelajaran berupa nomor siswa untuk tiap kelompok dan contoh soal beserta penyelesaiannya (4) menyiapkan alat atau instrumen pengumpul data yang akan digunakan untuk pengumpulan data yaitu berupa lembar observasi kemampuan guru selama proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw, lembar kerja kelompok (LKK), butir soal dan jawaban tes individu untuk siklus I pertemuan 1,lembar observasi siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw, lembar catatan lapangan, lembar angket respon siswa serta kamera untuk keperluan dokumentasi berupa foto saat kegiatan pembelajaran. Pelaksanaan Tindakan Siklus I pertemuan 1 dilaksanakan pada tanggal 3 September 2015selama 2x35 menit. Kegiatan diawali dengan salam, presensi, apersepsi, menyampaikan informasi materi yang akan dilaksanakan, dan tujuan dari kegiatan yang akan dilaksanakan. Selanjutnya pada kegiatan inti guru membagi siswa menjadi 5 kelompok dengan anggota 5-6 siswa dalam setiap kelompok sehingga terbentuk kelompok asli dan guru menentukan tempat duduk siswa. Setelah itu guru memberikan contoh soal dan cara penyelesaiannya berkaitan dengan materi yang diajarkan dan guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya mengenai contoh soal yang diberikan tetapi tidak ada siswa yang bertanya. Pada kegiatan selanjutnya guru membagikan nomor anggota dan LKK kepada setiap kelompok asli, guru menjelaskan cara

7 56 JUPEDASMEN, Volume 2, Nomor 2, Agustus 2016 pembagian soal untuk setiap siswa yakni setiap siswa mendapat satu soal sesuai dengan nomor anggota yang diterimanya. Setelah itu perwakilan salah seorang siswa dalam setiap kelompok asli maju ke depan untuk mengambil nomor anggota dan LKK kemudian membagikan nomor anggota dan soal pada LKK kepada setiap anggota kelompoknya. Kemudian pada kegiatan selanjutnya guru meminta siswa dalam kelompok asli untuk saling berpisah untuk bergabung dengan siswa yang memiliki kode soal yang sama (kelompok ahli) untuk menyelesaikan soal bersama-sama. Setiap kelompok berdiskusi mengenai jawaban dan cara untuk penyelesaian soal yang telah diberikan. Tahap selanjutnya guru meminta siswa kembali ke kelompok asli setelah selesai berdiskusi dengan kelompok ahli dan menyelesaikan soal yang telah diberikan, dan guru meminta siswa untuk bergantian menjelaskan mengenai soal yang diberikan dan yang telah diselesaikannya kepada kelompok asli dan memastikan bahwa semua anggota kelompok asli mengerti mengenai soalsoal yang telah diselesaikan oleh kelompok ahli. Setelah selesai berdiskusi dengan kelompok asli guru meminta setiap tim ahli untuk mempresentasikan hasil diskusi dan penyelesaian soal yang telah diselesaikan di depan kelas dan guru bersama siswa membahas soal yang telah dipresentasikan. Siswa terlihat cukup antusias dengan kegiatan kelompok yang dilakukan. Pada saat kegiatan inti ini berlansung guru juga memberikan pengutan kepada siswa serta melakukan penilaian terhadap aktivitas siswa dengan menggunakan lembar observasi dan penilaian afektif. Tahap selanjutnya adalah guru memberikan lembar tes individu pada siswa. Guru memberikan petunjuk mengenai cara pengerjaan tes dan guru meminta siswa untuk menyelesaikan tes yang diberikan secara individu. Pada kegiatan akhir yang dilakukan guru adalah guru merefleksi kegiatan serta bertanya jawab dengan siswa. Guru bertanya kepada siswa apakah ada yang belum dimengerti mengenai kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan dan bagaimana perasaan siswa setelah melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model Jigsaw. Setelah itu guru membagikan lembar angket respon kepada siswa dan meminta siswa untuk mengisi lembar angket sesuai dengan jawaban siswa sendiri. Selanjutnya guru mengajak siswa untuk melaksanakan doa dan guru mengucapkan Salam penutup. Observasi Pada bagian ini akan dibahas mengenai aktivitas guru, bagian-bagian tersebut akan dijabarkan sebagai berikut: Aktivitas Guru Penilaian aktivitas guru menggunakan lembar observasi guru. Aspek yang diamati dalam lembar observasi guru dengan menerapkan model pembelajaran Jigsaw sebanyak 35 aspek yang terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Pada kegiatan awal terdapat 2 aspek yang belum tampak dan 5 aspek yang sudah tampak. Aspek yang belum tampak yaitu guru membimbing siswa untuk berdoa dan guru menyampaikan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Sedangkan aspek yang sudah tampak adalah guru (peneliti) mengucapkan salam ketika membuka pelajaran ; guru melaksanakan presensi kehadiran siswa; guru melaksanakan apersepsi; guru menyampaikan informasi materi pelajaran yang

8 Darnianto, Peningkatan Hasil Belajar PKn Materi Globalisasi akan dilaksanakan secara jelas; guru menyampaikan tujuan dari pembelajaran yang akan dilaksanakan. Pada kegiatan inti terdapat 6 aspek yang belum muncul dan 19 aspek yang sudah muncul. Aspek yang belum muncul yaitu siswa menempati tempat duduk yang telah ditentukan guru; siswa bertanya jawab dengan guru mengenai contoh soal yang diberikan; guru memantau kedisiplinan siswa dalam proses pembelajaran; siswa saling memastikan bahwa semua anggota mengerti mengenai jawaban soal yang telah diselesaikan bersama sesuai dengan arahan guru; siswa bergantian menjelaskan mengenai soal yang telah diselesaikan dengan kelompok ahli sebelumnya kepada anggota asli serta guru mengamati sikap siswa; siswa memperhatikan motivasi yang diberikan guru kepada siswa agar tidak pernah menyerah dan selalu semangat dalam belajar. Sedangkan aspek yang sudah muncul yaitu siswa membentuk kelompok (kelompok asli) dengan jumlah anggota 5 orang sesuai dengan jumlah yang ditentukan guru. Pembagian kelompok dalam kelas terdiri dari 5 kelompok dengan jumlah 5-6 siswa dalam setiap kelompok; siswa memperhatikan contoh soal dan penyelesaian yang diberikan guru, siswa mendengarkan motivasi yang diberikan guru kepada siswa dengan menjelaskan keharusan bekerja sama, kriteria keberhasilan, dan perilaku siswa yang diharapkan serta guru memantau kedisiplinan siswa untuk melakukan penilaian sikap terhadap siswa; setiap kelompok menerima nomor anggota dan LKK untuk setiap kelompok asli yang dibagikan guru; siswa membagi nomor anggota dan soal pada LKK untuk setiap anggota kelompok sesuai dengan arahan dari guru; siswa menerima soal pada LKK yang telah diberikan guru sesuai dengan nomor anggota yang siswa terima; siswa dalam kelompok asli saling berpisah dan bergabung dengan siswa yang memiliki kode soal yang sama (kelompok ahli); siswa bergabung dengan kelompok ahlinya sesuai dengan arahan guru; siswa mendiskusikan untuk menyelesaikan soal yang telah diterima sesuai dengan petunjuk yang diberikan guru bersama-sama dengan kelompok ahli; guru memfasilitasi siswa dalam diskusi untuk soal yang tidak dimengerti; guru mengamati aktivitas dan sikap siswa; siswa kembali ke kelompok asli setelah selesai berdiskusi dan menyelesaikan soal dengan kelompok ahli dengan arahan guru; setiap tim ahli mempresentasikan hasil dari diskusi dengan anggota kelompok ahlinya di depan kelas dan pemberian penguatan atau reward dari guru; siswa dan guru bersama-sama membahas soal yang telah diselesaikan dan dipresentasikan oleh setiap kelompok ahli di depan kelas; siswa menerima lembar tes individu yang diberikan guru; siswa memperhatikan petunjuk dari guru mengenai cara pengerjaan tes; siswa menyelesaikan tes secara individu sesuai dengan petunjuk yang diberikan guru; guru memotivasi siswa dan memfasilitasi siswa untuk soal yang tidak dipahami; guru mengamati aktivitas siswa. Pada kegiatan akhir terdapat 1 aspek yang belum muncul dan 2 aspek yang sudah muncul. Aspek yang belum muncul yaitu guru membimbing siswa untuk berdoa dan aspek yang sudah muncul adalah guru melakukan refleksi pembelajaran dan guru mengucapkan salam di akhir pembelajaran. Sehingga total pada pertemuan 1 terdapat 9 aspek yang mendapatkan nilai 0 atau belum tampak dan 26 aspek yang mendapatkan nilai 1 atau sudah tampak.. Hasil observasi pada siklus I pertemuan 1 dengan menerapkan model Jigsaw di kelas IV SDN Kalibuntu 01

9 58 JUPEDASMEN, Volume 2, Nomor 2, Agustus 2016 Kecamatan Kraksaan pada mata pelajaran PKn peneliti mendapatkan nilai presentase sebesar 74%, yakni termasuk ke dalam kriteria baik (B). Hasil Penilaian Afektif (sikap) siswa dan Kognitif (pengetahuan) siswa dalam Lembar Kerja Kelompok dan Tes Individu, serta Hasil Nilai Akhir. Pada bagian ini akan dibahas mengenai hasil penilaian sikap siswa pada saat pembelajaran, hasil penilaian kelompok, hasil tes individu dan hasil nilai akhir. Bagian-bagian tersebut akan dijabarkan sebagai berikut: Hasil tes individu siswa kelas IV SDN Kalibuntu 01 Kecamatan Kraksaan pada siklus I pertemuan 1 memperoleh nilai total sebesar dengan nilai rata-rata yakni 73,18dan presentase nilai adalah 73.%. Hasil Nilai Akhir Nilai akhir rata-rata siswa kelas IV SDN Kalibuntu 01 Kecamatan Kraksaan pada siklus I pertemuan 1 adalah Nilai rata-rata tersebut belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang telah ditetapkan yakni 75. Dari 33 siswa yang tuntas pada siklus I pertemuan 1 sebanyak 24 siswa dan yang tidak tuntas sebanyak 9 siswa. Secara klasikal pembelajaran pada siklus I pertemuan 1 dikatakan belum tuntas karena siswa yang tuntas belum mencapai 80%. Oleh karena itu peneliti perlu melakukan perbaikan pada pertemuan berikutnya. Pertemuan 2 Perencanaan Perencanaan siklus I pertemuan 2 peneliti tetap menggunakan model pembelajaran Jigsaw untuk mengatasi masalah yang muncul pada kegiatan siklus I pertemuan 1. pada perencanaan ini peneliti melakukan: (1) memilih materi untuk yang akan dipelajari siswa. Materi yang digunakan pada siklus I pertemuan 2 adalah memecahkan masalah sehari-hari yang melibatkan Jenis Budaya Indonesia (2) merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan model pembelajaran Jigsaw, (3) menyiapkan media pembelajaran berupa contoh soal beserta penyelesaiannya (4) menyiapkan alat atau instrumen pengumpul data yang akan digunakan seperti pada siklus I pertemuan 1. (3) Pelaksanaan Tindakan. Siklus I pertemuan 2 dilaksanakan pada tanggal 10 September 2015selama 2x35 menit. Kegiatan pada siklus I pertemuan 2 seperti halnya pada pertemuan 1 dengan menggunakan materi yang telah dipilih yakni memecahkan masalah sehari-hari yang melibatkan Jenis Budaya Indonesia dan RPP yang dibuat sebelumnya. Observasi Pada bagian ini akan dibahas mengenai aktivitas guru,bagian tersebut akan dijabarkan sebagai berikut. Aktivitas Guru Penilaian aktivitas guru menggunakan lembar observasi guru. Aspek yang diamati dalam lembar observasi guru dengan menerapkan model pembelajaran Jigsaw sebanyak 35 aspek yang terdiri dari kegiatan awal, kegiatan initi, dan kegiatan akhir. Pada kegiatan awal semua aspek yang berjumlah 7 sudah muncul, yaitu guru (peneliti) mengucapkan salam ketika membuka pelajaran; guru membimbing siswa untuk melakukan doa; guru melaksanakan presensi kehadiran siswa; guru melaksanakan apersepsi; guru menyampaikan informasi materi pembelajaran yang akan dilaksanakan secara

10 Darnianto, Peningkatan Hasil Belajar PKn Materi Globalisasi jelas; guru menyampaikan tujuan dari pembelajaran yang akan dilaksanakan; dan guru menyampaikan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Pada kegiatan inti terdapat 2 aspek yang belum muncul dan 23 aspek yang sudah muncul. Aspek yang belum muncul yaitu siswa bertanya jawab dengan guru mengenai contoh soal yang diberikan dan siswa saling memastikan bahwa semua anggota mengerti mengenai jawaban soal yang telah diselesaikan bersama sesuai dengan arahan guru. Sedangkan aspek yang sudah muncul adalah siswa membentuk kelompok (kelompok asli) dengan jumlah anggota 5 orang sesuai dengan jumlah yang ditentukan guru. Pembagian kelompok dalam kelas terdiri dari 5 kelompok dengan anggota 5-6 siswa dalam setiap kelompok; siswa menempati tempat duduk yang telah ditentukan guru sebelumnya; siswa memperhatikan contoh soal dan penyelesaiannya yang diberikan guru; siswa mendengarkan motivasi yang diberikan guru kepada siswa dengan menjelaskan keharusan bekerja sama, kriteria keberhasilan, dan perilaku siswa yang diharapkan serta guru memantau kedisiplinan siswa untuk melakukan penilaian sikap terhadap siswa; setiap kelompok menerima nomor anggota dan LKK untuk setiap kelompok asli yang dibagikan guru; siswa membagi nomor anggota dan soal pada LKK untuk setiap anggota kelompok sesuai dengan arahan dari guru; siswa menerima soal pada LKK yang telah diberikan guru sesuai dengan nomor anggota byang siswa terima; siswa dalam kelompok asli saling berpisah dan bergabung dengan siswa yang memiliki kode soal yang sama (kelompok ahli); guru memantau kedisiplinan siswa dalam proses pembelajaran; siswa bergabung dengan anggota kelompok ahlinya sesuai dengan arahan guru; siswa mendiskusikan utuk menyelesaikan soal yang telah diterima sesuai dengan petunjuk yang diberikan guru bersama-sama dengan kelompok ahli; guru memfasilitasi siswa dalam diskusi untuk soal yang tidak dimengerti; guru mengamati aktivitas dan sikap siswa; siswa kembali ke kelompok asli setelah selesai berdiskusi dan menyelesaikan soal dengan kelompok ahli dengan arahan guru; siswa bergantian menjelaskan mengenai soal yang telah diselesaikan dengan kelompok ahli sebelumnya kepada kelompok asli serta guru mengamati sikap siswa; setiap tim ahli mempresentasikan hasil dari diskusi dengan anggota kelompok ahlinya di depan kelas dan pemberian penguatan atau reward dari guru; siswa dan guru bersama-sama membahas soal yang telah diselesaikan dan dipresentasikan oleh setiap kelompok ahli di depan kelas; siswa memperhatikan motivasi yang diberikan guru kepada siswa agar tidak pernah menyerah dan selalu semangat dalam belajar; siswa menerima lembar tes individu yang diberikan guru; siswa memperhatikan petunjuk dari guru mengenai cara pengerjaan tes; siswa menyelesaikan tes secara individu sesuai dengan petunjuk yang diberikan guru; guru memotivasi siswa dan memfasilitasi siswa untuk soal yang tidak dipahami; guru mengamati aktivitas siswa. Pada kegiatan akhir terdapat 1 aspek yang belum muncul dan 2 aspek yang sudah muncul. Aspek yang belum muncul yaitu guru membimbing siswa untuk berdoa dan aspek yag sudah muncul adalah guru melakukan refleksi pembelajaran dan guru mengucapkan salam di akhir pembelajaran. Sehingga dari 35 aspek yang diamati terdapat 3 aspek yang mendapatkan nilai 0 atau belum tampak dan 32 aspek yang mendapatkan nilai 1 atau sudah tampak. Hasil

11 60 JUPEDASMEN, Volume 2, Nomor 2, Agustus 2016 observasi pada siklus I pertemuan 2 dengan menerapkan model Jigsaw di kelas IV SDN Kalibuntu 01 Kecamatan Kraksaan pada mata pelajaran PKn peneliti mendapatkan nilai presentase sebesar 75%, yakni termasuk ke dalam kriteria sangat baik (A). Hasil Penilaian Afektif (sikap) siswa dan Kognitif (pengetahuan) siswa dalam Lembar Kerja Kelompok dan Tes Individu, serta Hasil Nilai Akhir. Pada bagian ini akan dibahas mengenai hasil penilaian sikap siswa pada saat pembelajaran, hasil penilaian kelompok, hasil tes individu dan hasil nilai akhir. Bagian-bagian tersebut akan dijabarkan sebagai berikut: (a) Hasil Penilaian Kognitif Untuk Tes Individu. Hasil nilai tes individu siswa kelas IV SDN Kalibuntu 01 Kecamatan Kraksaan pada siklus I pertemuan 2 memperoleh nilai total sebesar dengan nilai rata-rata yakni 75,00 dan presentase nilai adalah 75%; (b) Hasil Nilai Akhir. Nilai akhir rata-rata siswa kelas IV SDN Kalibuntu 01 Kecamatan Kraksaan pada siklus I pertemuan 2 adalah 75. Nilai rata-rata tersebut sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang telah ditetapkan yakni 75. Dari 33 siswa yang tuntas pada siklus I pertemuan 2 sebanyak 25 siswa dan yang tidak tuntas sebanyak 8 siswa. Secara klasikal pembelajaran pada siklus I pertemuan 2 dikatakan belum tuntas karena siswa yang tuntas belum mencapai 80%. Oleh karena itu peneliti perlu melakukan perbaikan pada pertemuan berikutnya. Refleksi siklus I Berdasarkan hasil observasi dan analisis data serta data pendukung pada siklus I pertemuan 1 dan pertemuan 2 maka refleksi pada siklus I adalah sebagai berikut: (1) langkah-langkah pembelajaran yang dilaksanakan guru dengan menggunakan model Jigsaw sudah mengalami peningkatan dari pertemuan 1 ke pertemuan 2, namun guru masih perlu meningkatkan hasil yang diperoleh untuk aspek yang belum nampak, (2) hasil belajar siswa pada siklus I pertemuan 2 menunjukkan nilai akhir rata-rata kelas pada pada siklus I pertemuan 1 yakni dan pada siklus I pertemuan 2 meningkat menjadi 75, (3) aktivitas siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw sudah menunjukkan peningkatan dari pertemuan 1 ke pertemuan 2,tetapi masih ada beberapa aspek yang belum Nampak diantaranya siswa belum berani untuk menyampaikan pendapat terhadap jawaban kelompok lain, siswa masih ragu dan kurang berani untuk menyampaikan kesan atau pendapat mengenai pembelajaran. Siklus II Pertemuan 1 Perencanaan Perencanaan pada siklus II pertemuan 1 disusun berdasarkan hasil dari refleksi pada kegiatan siklus I. Pada perencanaan siklus II pertemuan 1 peneliti tetap menggunakan model pembelajaran Jigsaw untuk mengatasi masalah yang muncul pada kegiatan siklus I. Pada perencanaan ini peneliti melakukan: (1) memilih materi untuk yang akan dipelajari siswa. Materi yang digunakan pada siklus II pertemuan 1 adalah memecahkan masalah sehari-hari yang melibatkan Jenis Budaya Indonesia (2) merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan model pembelajaran Jigsaw, (3) menyiapkan media pembelajaran berupa contoh soal beserta penyelesaiannya yang berkaiatan dengan materi yang akan diajarkan, (4) menyiapkan alat atau instrumen pe-

12 Darnianto, Peningkatan Hasil Belajar PKn Materi Globalisasi ngumpul data yang akan digunakan seperti pada siklus I. Pelaksanaan Tindakan Siklus II pertemuan 1 dilaksanakan pada tanggal 17 September 2015selama 2x35 menit. Kegiatan pada siklus II pertemuan 1 seperti halnya pada siklus I dengan menggunakan materi yang telah dipilih yakni memecahkan masalah seharihari yang melibatkan Jenis Budaya Indonesia dan RPP yang dibuat sebelumnya. Observasi Pada bagian ini akan dibahas mengenai aktivitas guru, bagian tersebut akan dijabarkan sebagai berikut: Aktivitas Guru Penilaian aktivitas guru menggunakan lembar observasi guru. Aspek yang diamati dalam lembar observasi guru dengan menerapkan model pembelajaran Jigsaw sebanyak 35 aspek yang terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Pada kegiatan awal semua aspek yang berjumlah 7 sudah muncul, yaitu guru (peneliti) mengucapkan salam ketika membuka pelajaran; guru membimbing siswa untuk melakukan doa; guru melaksanakan presensi kehadiran siswa; guru melaksanakan apersepsi; guru menyampaikan informasi materi pembelajaran yang akan dilaksanakan secara jelas; guru menyampaikan tujuan dari pembelajaran yang akan dilaksanakan; dan guru menyampaikan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Pada kegiatan inti terdapat 1 aspek yang belum muncul dan 24 aspek yang sudah muncul. Aspek yang belum muncul yaitu siswa saling memastikan bahwa semua anggota mengerti mengenai jawaban soal yang telah diselesaikan bersama sesuai dengan arahan guru. Sedangkan aspek yang sudah muncul adalah siswa membentuk kelompok (kelompok asli) dengan jumlah anggota 5 orang sesuai dengan jumlah yang ditentukan guru. Pembagian kelompok dalam kelas terdiri dari 4 kelompok dengan anggota 5 siswa dalam setiap kelompok; siswa menempati tempat duduk yang telah ditentukan guru sebelumnya; siswa memperhatikan contoh soal dan penyelesaiannya yang diberikan guru; siswa bertanya jawab dengan guru mengenai contoh soal yang diberikan; siswa mendengarkan motivasi yang diberikan guru kepada siswa dengan menjelaskan keharusan bekerja sama, kriteria keberhasilan, dan perilaku siswa yang diharapkan serta guru memantau kedisiplinan siswa untuk melakukan penilaian sikap terhadap siswa; setiap kelompok menerima nomor anggota dan LKK untuk setiap kelompok asli yang dibagikan guru; siswa membagi nomor anggota dan soal pada LKK untuk setiap anggota kelompok sesuai dengan arahan dari guru; siswa menerima soal pada LKK yang telah diberikan guru sesuai dengan nomor anggota byang siswa terima; siswa dalam kelompok asli saling berpisah dan bergabung dengan siswa yang memiliki kode soal yang sama (kelompok ahli); guru memantau kedisiplinan siswa dalam proses pembelajaran; siswa bergabung dengan anggota kelompok ahlinya sesuai dengan arahan guru; siswa mendiskusikan utuk menyelesaikan soal yang telah diterima sesuai dengan petunjuk yang diberikan guru bersama-sama dengan kelompok ahli; guru memfasilitasi siswa dalam diskusi untuk soal yang tidak dimengerti; guru mengamati aktivitas dan sikap siswa; siswa kembali ke kelompok asli setelah selesai berdiskusi dan menyelesaikan soal dengan kelompok ahli dengan arahan guru; siswa

13 62 JUPEDASMEN, Volume 2, Nomor 2, Agustus 2016 bergantian menjelaskan mengenai soal yang telah diselesaikan dengan kelompok ahli sebelumnya kepada kelompok asli serta guru mengamati sikap siswa; setiap tim ahli mempresentasikan hasil dari diskusi dengan anggota kelompok ahlinya di depan kelas dan pemberian penguatan atau reward dari guru; siswa dan guru bersama-sama membahas soal yang telah diselesaikan dan dipresentasikan oleh setiap kelompok ahli di depan kelas; siswa memperhatikan motivasi yang diberikan guru kepada siswa agar tidak pernah menyerah dan selalu semangat dalam belajar; siswa menerima lembar tes individu yang diberikan guru; siswa memperhatikan petunjuk dari guru mengenai cara pengerjaan tes; siswa menyelesaikan tes individu secara individual sesuai dengan petunjuk yang diberikan guru; guru memotivasi siswa dan memfasilitasi siswa untuk soal yang tidak dipahami, guru mengamati aktivitas siswa. Pada kegiatan akhir terdapat 1 aspek yang belum muncul dan 2 aspek yang sudah muncul. Aspek yang belum muncul yaitu guru membimbing siswa untuk berdoa dan aspek yang sudah muncul adalah guru melakukan refleksi pembelajaran dan guru mengucapkan salam di akhir pembelajaran. Sehingga dari 35 aspek yang diamati terdapat 2 aspek yang mendapatkan nilai 0 atau belum tampak dan 33 aspek yang mendapatkan nilai 1 atau sudah tampak. Hasil observasi pada siklus II pertemuan 1 dengan menerapkan model Jigsaw di kelas IV SDN Kalibuntu 01 Kecamatan Kraksaan pada mata pelajaran PKn peneliti mendapatkan nilai presentase sebesar 94%, yakni termasuk ke dalam kriteria sangat baik (A). Pada bagian ini akan dibahas mengenai hasil penilaian sikap siswa pada saat pembelajaran, hasil penilaian kelompok, hasil tes individu dan hasil nilai akhir. Bagianbagian tersebut akan dijabarkan sebagai berikut: (a) Hasil Penilaian Kognitif Untuk Tes Individu. Hasil nilai tes individu siswa kelas IV SDN Kalibuntu 01 Kecamatan Kraksaan pada siklus II pertemuan 1 memperoleh nilai total sebesar dengan nilai rata-rata yakni 78,03 dan presentase nilai adalah 78%; (b) Hasil Nilai Akhir. Nilai akhir ratarata siswa kelas IV SDN Kalibuntu 01 Kecamatan Kraksaan pada siklus II pertemuan 1 adalah 78. Nilai rata-rata tersebut sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang telah ditetapkan yakni 75. Dari 33 siswa yang tuntas pada siklus II pertemuan 1 sebanyak 26 siswa dan yang tidak tuntas sebanyak 7 siswa. Secara klasikal pembelajaran pada siklus II pertemuan 1 dikatakan sudah tuntas karena siswa yang tuntas telah mencapai 78%. Pertemuan 2 Perencanaan Perencanaan pada siklus II tetap menggunakan model pembelajaran Jigsaw untuk mengatasi masalah yang muncul pada kegiatan siklus II pertemuan 1. Pada perencanaan ini peneliti melakukan: (1) memilih materi untuk yang akan dipelajari siswa. Materi yang digunakan pada siklus II pertemuan 2 adalah memecahkan masalah sehari-hari yang melibatkan Jenis Budaya Indonesia (2) merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan model pembelajaran Jigsaw, (3) menyiapkan media pembelajaran berupa contoh soal beserta penyelesaiannya yang berkaiatan dengan materi yang akan diajarkan, (4) menyiapkan alat atau instrumen pengumpul data yang akan digunakan seperti pada pertemuan1.

14 Darnianto, Peningkatan Hasil Belajar PKn Materi Globalisasi Pelaksanaan Tindakan Siklus II pertemuan 2 dilaksanakan pada tanggal 23 September 2015 selama 2x35 menit. Kegiatan pada siklus II pertemuan 2 seperti halnya pada siklus II pertemuan 1 dengan menggunakan materi yang telah dipilih yakni memecahkan masalah sehari-hari yang melibatkan operasi gabungan penjumlahan dan pengurangan pecahan dengan penyebut berebeda dan RPP yang dibuat sebelumnya. Kegiatan dapat dilihat pada lampiran gambar 4.2 dan 4.3. Observasi Pada bagian ini akan dibahas mengenai aktivitas guru, bagian tersebut akan dijabarkan sebagai berikut: Aktivitas Guru Penilaian aktivitas guru menggunakan lembar observasi guru. Aspek yang diamati dalam lembar observasi guru dengan menerapkan model pembelajaran Jigsaw sebanyak 35 aspek yang terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Pada kegiatan awal semua aspek yang berjumlah 7 sudah muncul, yaitu guru (peneliti) mengucapkan salam ketika membuka pelajaran; guru membimbing siswa untuk melakukan doa; guru melaksanakan presensi kehadiran siswa; guru melaksanakan apersepsi; guru menyampaikan informasi materi pembelajaran yang akan dilaksanakan secara jelas; guru menyampaikan tujuan dari pembelajaran yang akan dilaksanakan; dan guru menyampaikan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Pada kegiatan inti semua aspek yang berjumlah 25 sudah muncul adalah siswa membentuk kelompok (kelompok asli) dengan jumlah anggota 5 orang sesuai dengan jumlah yang ditentukan guru. Pembagian kelompok dalam kelas terdiri dari 5 kelompok dengan anggota 5-6 siswa dalam setiap kelompok; siswa menempati tempat duduk yang telah ditentukan guru sebelumnya; siswa memperhatikan contoh soal dan penyelesaiannya yang diberikan guru; siswa bertanya jawab dengan guru mengenai contoh soal yang diberikan; siswa mendengarkan motivasi yang diberikan guru kepada siswa dengan menjelaskan keharusan bekerja sama, kriteria keberhasilan, dan perilaku siswa yang diharapkan serta guru memantau kedisiplinan siswa untuk melakukan penilaian sikap terhadap siswa; setiap kelompok menerima nomor anggota dan LKK untuk setiap kelompok asli yang dibagikan guru; siswa membagi nomor anggota dan soal pada LKK untuk setiap anggota kelompok sesuai dengan arahan dari guru; siswa menerima soal pada LKK yang telah diberikan guru sesuai dengan nomor anggota byang siswa terima; siswa dalam kelompok asli saling berpisah dan bergabung dengan siswa yang memiliki kode soal yang sama (kelompok ahli); guru memantau kedisiplinan siswa dalam proses pembelajaran; siswa bergabung dengan anggota kelompok ahlinya sesuai dengan arahan guru; siswa mendiskusikan utuk menyelesaikan soal yang telah diterima sesuai dengan petunjuk yang diberikan guru bersama-sama dengan kelompok ahli; guru memfasilitasi siswa dalam diskusi untuk soal yang tidak dimengerti; siswa saling memastikan bahwa semua anggota mengerti mengenai jawaban soal yang telah diselesaikan bersama sesuai dengan arahan guru; guru mengamati aktivitas dan sikap siswa; siswa kembali ke kelompok asli setelah selesai berdiskusi dan menyelesaikan soal dengan kelompok ahli dengan arahan guru; siswa bergantian menjelaskan mengenai soal yang telah diselesaikan dengan ke-

15 64 JUPEDASMEN, Volume 2, Nomor 2, Agustus 2016 lompok ahli sebelumnya kepada kelompok asli serta guru mengamati sikap siswa; setiap tim ahli mempresentasikan hasil dari diskusi dengan anggota kelompok ahlinya di depan kelas dan pemberian penguatan atau reward dari guru; siswa dan guru bersamasama membahas soal yang telah diselesaikan dan dipresentasikan oleh setiap kelompok ahli di depan kelas; siswa memperhatikan motivasi yang diberikan guru kepada siswa agar tidak pernah menyerah dan selalu semangat dalam belajar; siswa menerima lembar tes individu yang diberikan guru; siswa memperhatikan petunjuk dari guru mengenai cara pengerjaan tes; siswa menyelesaikan tes secara individu sesuai dengan petunjuk yang diberikan guru; guru memotivasi siswa dan memfasilitasi siswa untuk soal yang tidak dipahami, guru mengamati aktivitas siswa. Pada kegiatan akhir terdapat 1 aspek yang belum muncul dan 2 aspek yang sudah muncul. Aspek yang belum muncul yaitu guru membimbing siswa untuk berdoa dan aspek yang sudah muncul adalah guru melakukan refleksi pembelajaran dan guru mengucapkan salam di akhir pembelajaran. Sehingga dari 35 aspek terdapat 1 aspek yang mendapatkan nilai 0 atau belum tampak dan 34 aspek yang mendapatkan nilai 1 atau sudah tampak. Hasil observasi pada siklus II pertemuan 2 dengan menerapkan model Jigsaw di kelas IV SDN Kalibuntu 01 Kecamatan Kraksaan pada mata pelajaran PKn peneliti mendapatkan nilai presentase sebesar 84%,. Hasil tes individu siswa kelas IV SDN Kalibuntu 01 Kecamatan Kraksaan pada siklus II pertemuan 2 memperoleh nilai total sebesar dengan nilai rata-rata yakni 82,58 dan presentase nilai adalah 82%. Nilai akhir rata-rata siswa kelas IV SDN Kalibuntu 01 Kecamatan Kraksaan pada siklus II pertemuan 2 adalah 82. Nilai rata-rata tersebut sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang telah ditetapkan yakni 75. Dari 33 siswa yang tuntas pada siklus II pertemuan 2 sebanyak 33 siswa (100%) dan yang tidak tuntas sebanyak 0 siswa (0%). Secara klasikal pembelajaran pada siklus II pertemuan 2 dikatakan sudah tuntas karena siswa yang tuntas telah mencapai 84%. Refleksi siklus II Berdasarkan hasil observasi, analisis data serta data pendukung pada siklus II pertemuan 1 dan pertemuan 2 refleksi yang dilakukan sebagai berikut: (1) aktivitas guru mengenai langkah-langkah pembelajaran menggunakan model Jigsaw sudah mengalami peningkatan dari pertemuan 1 ke pertemuan 2 sehingga hasil yang diperoleh guru sudah mendapatkan nilai yang sangat baik, (2) hasil belajar siswa pada siklus II pertemuan 2 menunjukkan nilai akhir rata-rata kelas pada pada siklus II pertemuan 1 yakni 78 dan pada siklus II pertemuan 2 meningkat menjadi 84, (3) aktivitas siswa dalam proses pembelajaran Jigsaw sudah menunjukkan peningkatan sehingga pada siklus II pertemuan 2 semua aspek dalam aktivitas siswa sudah tampak. PENUTUP Kesimpulan Model Pembelajaran Jigsaw dapat meningkatkan kualitas pembelajaran PKn. Model Pembelajaran Jigsaw memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan pening-

16 Darnianto, Peningkatan Hasil Belajar PKn Materi Globalisasi katan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklusnya. Siswa dapat bekerja secara mandiri maupun kelompok, serta mampu mempertanggung jawabkan segala tugas individu maupun kelompok. Penerapan pembelajaran kontekstual Model Pembelajaran Jigsaw mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi, minat, dan partisipasi belajar siswa. Saran Untuk melaksanakan Model Pembelajaran Jigsaw memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mampu menentukan atau memilih topik yang benarbenar bias diterapkan dengan pembelajaran kontektual Model Pembelajaran Jigsaw dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal. Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa, guru hendaknya lebih sering melatih siswa dengan berbagai metode pengajaran, walau dalam taraf yang sederhana, dimana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di Kelas IV SDN Kalibuntu 01 Kecamatan Kraksaan Kabupaten Probolinggo tahun pelajaran 2015/2016. Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik. DAFTAR RUJUKAN Djamarah, Syaiful Bahri Strategi Belajar Mengajar. Jakarta Rineksa Cipta. Hamalik, Oemar Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung Sinar Baru Algesindo. Nur, Moh Pemotivasian Siswa Untuk Belajar. Surabaya University Press Universitas Negeri Surabaya. Usman, Moh. Uzer Menjadi Guru Profesional. Bandung. Remaja Rosdakarya. Sukidin, dkk Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Surabaya: Insan Cendikia Surakhmad, Winarno, Metode Pengajaran Nasional. Bandung: Jemmars Suryosubroto, B Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT. Rineksa Cipta.