BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. maka pada bab ini peneliti akan mendeskripsikan hasil penelitian yang

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Deskripsi Hasil Penelitian Setelah peneliti melakukan semua prosedur Penelitian Tindakan Kelas, maka pada bab ini peneliti akan mendeskripsikan hasil penelitian yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Adapun hasil penelitian tindakan kelas ini dijelaskan secara sistematis sebagai berikut: Pelaksanaan Tindakan Siklus I Pada pelaksanaan siklus I terdiri dari 4 tahap yakni persiapan, pelaksanaan tindakan, pemantauan dan evaluasi, serta refleksi sebagaimana yang akan diuraikan sebagai berikut ini Tahap Persiapan Pada tahap ini peneliti bersama pengamat merumuskan rencana pembelajaran dengan menggunakan penerapan model pembelajaran koopertif tipe Jigsaw dalam menigkatkan kemampuan menentukan KPK. Mengingat betapa kompleksnya pambelajaran mengenai cara menetukan KPK, maka penjelasan materi dibuat lebih menarik dan memberikan kemudahan bagi siswa untuk menyelesaikan soal yang diberikan guru. Siswa dibagi dalam empat kelompok, setiap kelompok asal terdiri atas enam orang. Setiap anaggota dalam kelompok asal mempunyai tugas masingmasing. Kemudian, anggota dari setiap kelompok yang mendapat tugas sama akan berkumpul membentuk kelomppok ahli. Dengan demikian, terbentuklah enam kelompok ahli yang terdiri atas enam orang sebagai perwakilan dari enam 27

2 kelompok asal. Setiap kelompok ahli membahas cara menentukan KPK sesuai tugas yang diberikan. Selesai membahas, masing-masing anggota kelompok ahli kembali ke kelompok awal untuk menyampaikan pembahasannya secara bergilir dalam kelompok Tahap Pelaksanaan Pelaksanaan siklus I ini peneliti bersama pengamat melaksanakan pembelajaran pada hari selasa tanggal 27 November tahun 2012, dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Proses pembelajaran dimulai dari masuknya guru ke kelas dan langsung memberikan salam pada siswa. Siswa menjawab salam guru. Selanjutnya seorang siswa memimpin doa belajar. Guru mengambil posisi duduk di kursi guru keudian mengecek kehadiran siswa satu persatu. Setelah itu dilanjutkan dengan memastikan kondisi ruangan dan siswa untuk memulai pembelajaran. Dalam memberikan aperspsi dengan memperlihatkan sedotan kepada siswa kemudian meletakkan sedotan tersebut dengan jumlah yang berbeda-beda yakni; 2, 4, 6,... kemudian diminta salah satu siswa untuk melanjutkan jumlah sedotan di tempat berikutnya. Lalu guru bertanya disebut apakah bilangan bilangan itu? dan siswa menjawab kelipatan bilangan. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang kegiatan yang akan dilaksanakan dalam pembelajaran. Kemudian, guru membagi siswa dalam empat kelompok asal. Setiap kelompok terdiri atas enam anggota. Ketua kelompok membagi tugas kepada setiap anggota kelompok untuk membahas cara menentukan KPK. Anggota dari masing masing kelompok yang mendapat tugas

3 serupa berkumpul membentuk kelompok baru yang dinamakan kelompok ahli. Guru menyiapkan enam lembar LKS. Setiap LKS berisi materi cara menentukan KPK, lengkap dengan contoh soal. Masing masing LKS diberikan pada masing masing kelompok ahli untuk dibahas dan dipelajari. Sementara siswa membahas materi, guru melakukan pemantauan terhadap kegiatan siswa pada tiap tiap kelompok ahli sekaligus memberikan bimbingan dan petunjuk apabilah siswa mengalami kesulitan dalam pembahasanya. Pada waktu yang telah di tentukan, anggota kelompok ahli kembali ke kelompok asal dan menyampaikan hasil pembahasan kepada anggota kelompok lainnya. Setelah itu, perwakilan dari masing-masing kelompok ahli mempresentasikan hasil bahasannya di depan kelas. Pada kegiatan akhir, guru melakukan evaluasi terhadap kegiatan yang dilakukan siswa dengan memberikan tiga butir soal untuk dikerjakan oleh siswa secara individual. Setelah mengerjakan soal yang berkaitan dengan cara menentukan KPK, siswa diberikan pekerjaan rumah dan diberikan pesan-pesan moral untuk mengulangi pelajaran di rumah. Kemudian guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam, dan siswa menjawabnya Tahap Pemantauan dan Evaluasi Berdasarkan hasil observasi yang diperoleh menunjukkan bahwa pada aktivitas guru selama pembelajaran, dari 10 aspek hanya ada 2 aspek saja yang dilakukan dengan maksimal yaitu (1) menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa, serta (2) Mengelompokkan siswa dalam kelompok asal. Sedangkan 8 aspek atau 80% lagi belum terpenuhi diantaranya (1) Menyajikan

4 informasi kepada siswa tentang materi, (2) Memberikan materi yang berbeda kepada masing-masing siswa dalam kelompok asal, (3) Mengelompokkan siswa dalam kelompok ahli berdasarkan materi yang sama, (4) Membimbing siswa dalam kelompok ahli untuk mendiskusikan materinya, (5) Membimbing siswa dalam berdiskusi pada kelompok asal, (6) Memberikan tugas pada kelompok asal kemudian meminta siswa mempresentasikan, (7) Memberikan evaluasi, dan (8) Menutup pelajaran dengan memberikan PR. Sedangkan hasil observasi pada kegiatan siswa adalah hanya 2 aspek saja saja yang terlaksana yaitu (1) termotivasi untuk belajar (2) duduk berdasarkan kelompoknya. Untuk kegiatan siswa yang belum teraksana sebanyak 80% yaitu (1) antusias menyimak materi (2) Siswa menjawab setiap pertanyaan yang diajukan oleh guru (3) Siswa aktif berdiskusi dalam kelompok ahli (4) Siswa berdiskusi dalam kelompok asal tentang materi yang diperoleh dari kelompok ahli (5) Siswa mengerjakan LKS dalam kelompok asal (6) kemampuan menyelesaikan tugas kelompok dengan tepat waktu (7) mempresentasikan di depan kelas dan (8) mengerjakan evaluasi yang diberikan guru. Adapun hasil observasi kegiatan siswa siklus I yang terdapat pada lampiran 8 halaman 59 diperoleh data sebagai berikut: Tabel 1: Hasil Observasi Kegiatan Siswa Pada Siklus I Predikat Pengamatan Aspek yang dinilai Persentase Baik 2 20 % Cukup 4 40 % Kurang 4 40 % Jumlah %

5 Dari hasil observasi di atas diperoleh data yang mencapai kualifikasi baik dari kegiatan siswa adalah 2 aspek atau 20% sedangkan yang mencapai kualifikasi cukup memperoleh 4 aspek atau 40% dan kualifikasi kurang memperoleh 4 aspek atau 40%. Adapun hasil observasi kegiatan guru siklus I yang terdapat pada lampiran 9 halaman 60 diperoleh data sebagai berikut: Tabel 2: Hasil Observasi Kegiatan Guru Pada Siklus I Predikat Pengamatan Aspek yang dinilai Persentase Baik 2 20 % Cukup 4 40 % Kurang 4 40 % Jumlah % Dari hasil observasi di atas diperoleh data yang mencapai kualifikasi baik dari kegiatan guru adalah 2 aspek atau 20% sedangkan yang mencapai kualifikasi cukup memperoleh 4 aspek atau 40% dan kualifikasi kurang memperoleh 4 aspek atau 40%. Sedangkan evaluasi siswa pada siklus I yang terdapat pada lampiran 7 halaman 58 diperoleh data sebagai berikut: Tabel.3: Hasil Evaluasi Siklus I Jumlah Siswa Prosentase Memperoleh Nilai Skor Nilai (%) Ketuntasan <65 > % Tidak % Tuntas % Tuntas

6 % Jumlah % Nilai 65 ke atas % Tidak Berdasarkan data pada tabel 3, menunjukkan siswa yang memperoleh nilai tuntas sebanyak 10 dari 24 siswa atau 41, 67% dari jumlah siswa, sedangkan siswa yang belum tuntas atau yang memperoleh nilai kurang dari 65 terdapat 14 siswa atau 58,33% Tahap Analisis dan Refleksi Berdasarkan hasil pemantauan dan evaluasi diperoleh data sebagai berikut a) Sebanyak 80% kegiatan guru yang tidak terlaksana dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tipe Jigsaw diantaranya (1) Menyajikan informasi kepada siswa tentang materi, (2) Memberikan materi yang berbeda kepada masing-masing siswa dalam kelompok asal, (3) Mengelompokkan siswa dalam kelompok ahli berdasarkan materi yang sama, (4) Membimbing siswa dalam kelompok ahli untuk mendiskusikan materinya, (5) Membimbing siswa dalam berdiskusi pada kelompok asal, (6) Memberikan tugas pada kelompok asal kemudian meminta siswa mempresentasikan, (7) Memberikan evaluasi, dan (8) Menutup pelajaran dengan memberikan PR. b) Hanya 20% saja kegiatan guru yang terlaksana dengan maksimal yaitu (1) Siswa termotivasi untuk belajar, dan (2) Siswa duduk berdasarkan kelompoknya.

7 c) Pada aktivitas siswa dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw hanya 20% saja aktivitas yang terlaksana dengan baik meliputi (1) Siswa termotivasi untuk belajar, dan (2) Siswa duduk berdasarkan kelompoknya. d) Sebanyak 80% aktivitas siswa yang belum tampak pada proses pembelajaran yaitu (1) siswa antusias menyimak materi (2) Siswa menjawab setiap pertanyaan yang diajukan oleh guru (3) Siswa aktif berdiskusi dengan kelompok ahlinya masing-masing (4) Siswa berdiskusi dalam kelompok asal tentang materi yang diperoleh dari kelompok ahli (5) Siswa mengerjakan LKS dalam kelompok asal (6) kemampuan menyelesaikan tugas kelompok dengan tepat waktu (7) mempresentasikan di depan kelas dan (8) mengerjakan evaluasi yang diberikan guru. e) Pada hasil evaluasi siswa tentang kemampuan menentukan KPK dari 24 orang keseluruhan jumlah siswa, terdapat 10 siswa atau 41,67% yang memperoleh nilai 65 ke atas dan 14 orang atau 58,33% memperoleh nilai 65 ke bawah. Dari penjelasan di atas peneliti dan guru mitra menyimpulkan bahwa ada beberapa hal yang harus diperbaiki diantaranya: 1) Aktivitas guru Guru perlu memperhatikan kembali langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada materi

8 menentukan KPK sehingga pada saat pelaksanaan pembelajaran kegiatan akan efektif, efisien, dan bisa terlaksana keseluruhan aspek. 2) Aktivitas siswa Siswa perlu diberikan motivasi dan penguatan yang lebih kuat sehingga keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran dapat merata, dan bukan hanya sebagian siswa saja. Diskusi kelompok ahli, diskusi kelompok asal, dibimbing dan diarahkan penuh oleh guru. Sehingga pada evaluasi hasil belajar siswa akan memperoleh nilai ketuntasan yang diharapkan. Pada kegiatan refleksi yang dilaksanakan pada akhir siklus dengan tujuan untuk mendapatkan gambaran apakah tindakan yang telah dilakukan mempengaruhi peningkatan kemampuan siswa dalam menentukan KPK melalui pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Sesuai dengan hasil refleksi, indikator pada penelitian ini belum tercapai sehingga perlu diadakan perbaikan-perbaikan yang dirancang peneliti dan guru mitra. Perbaikan-perbaikan itu antara lain: a. Pada pembentukan kelompok ahli ditandai dengan kertas berwarna sehingga siswa tidak ribut dalam mencari anggota kelompoknya. b. Lembar kerja siswa untuk kelompok ahli dan kelompok asal dirancang sedemikian rupa sehingga mempermudah siswa dalam melaksanakan diskusi dengan anggota kelompoknya. c. Menentukan waktu penyelesaian tugas kelompok sehingga bisa meminimalisir penggunaan waktu sekaligus dengan presentasi di depan kelas.

9 d. Pemberian soal evaluasi yang dibuat oleh peneliti adalah soal yang tidak terlalu sulit dan tidak juga terlalu mudah. e. Memberikan motivasi atau penguatan agar siswa berani bertanya tentang hal-hal yang belum diketahui atau dipahami sehubungan dengan materi KPK. f. Dengan adanya hasil capaian pelaksanaan tindakan siklus I yang belum memenuhi standar minimal indikator kinerja yang ditetapkan maka penelitian ini perlu dilanjutkan ke siklus II dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw untuk meningkatkan kemampuan dalam menentukan KPK Pelaksanaan Tindakan Siklus II Tindakan siklus II ini dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 5 Desember tahun Siklus II dilaksanakan dalam 4 tahap yakni persiapan, pelaksanaan, pemantauan dan evaluasi serta tahap refleksi yang diuraikan sebagai berikut Tahap Persiapan Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, maka ditetapkan rencana-rencana sebagai berikut: 1. Memperbaiki dan menyempurnakan kelemahan pada aspek-aspek pelaksanaan pelaksanaan kegiatan guru, kegiatan siswa dan evaluasi dalam pembelajaran KPK. 2. Memperhatikan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dalam pembelajaran KPK.

10 Peneliti bersama pengamat merumuskan kembali rencana pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dalam meningkatkan kemampuan menentukan KPK Tahap Pelaksanaan Proses pembelajaran dimulai dengan masuknya guru ke kelas dengan mengucapkan salam. Kemudian guru mengecek kehadiran siswa. Selanjutnya memperhatikan seisi kelas untuk memastikan kondisi ruangan dan keadaan siswa. Apersepsi dengan menggambar garis bilangan di papan tulis dan menuliskan bilangan loncat 3 pada tiap titik di garis itu. Siswa diminta menyebutkan bilanganbilangan itu yakni 3, 6, 9, 12, 15 dan seterusnya. Kemudian guru bertanya: disebut apakah himpunan bilangan loncat 3 itu? Siswa menjawab : himpunan bilangan kelipatan 3. Guru memberikan penguatan pada siswa dan melanjutkan kembali pertanyaan untuk mengukur perkembangan pemahaman konsep dan kemampuan dalam menentukan KPK setelah dilaksanakan siklus 1. Setelah itu guru menyampaikan tujuan pembelajaran. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang kegiatan yang akan dilaksanakan dalam pembelajaran. Kemudian guru membagi siswa dalam empat kelompok asal. Ketua kelompok membagi tugas kepada setiap anggota kelompok untuk membahas cara menentukan KPK. Anggota dari masing-masing kelompok yang mendapat tugas yang sama berkumpul membentuk kelompok baru yang disebut kelompok ahli. Saat siswa membahas materi, guru memantau kegiatan siswa pada tiap-tiap kelompok ahli sekaligus memberikan bimbingan dan arahan pada siswa. Selanjutnya anggota kelompok ahli kembali ke kelompok asal dan

11 menyampaikan hasil pembahasan kepada anggota kelompok lainnya. Setelah itu beberapa siswa diminta mengerjakan soal yang berkaitan dengan cara menentukan KPK di papan tulis. Pada kegiatan akhir, guru melakukuan evaluasi terhadap kegiatan yang dilakukan siswa dengan memberikan tiga butir soal untuk dikerjakan oleh siswa secara individual. Setelah mengerjakan soal, siswa diberikan pekerjaan rumah dan pesan moral agar mengulangi pelajaran di rumah. Kemudian guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam dan siswa menjawabnya Hasil Pemantauan dan Evaluasi Dari hasil pelaksanaan tindakan siklus II menunjukkan bahwa pada aktivitas guru selama pembelajaran, dari 10 aspek ada 9 aspek atau 90% aktivitas yang telah dilaksanakan yaitu (1) menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa (2) Menyajikan informasi kepada siswa tentang materi, (3) mengelompokkan siswa dalam kelompok asal (4) Memberikan materi yang berbeda kepada masing-masing siswa dalam kelompok asal, (5 )Mengelompokkan siswa dalam kelompok ahli berdasarkan materi yang sama, (6) Membimbing siswa dalam kelompok ahli untuk mendiskusikan materinya, (7) Memberikan tugas pada kelompok asal kemudian meminta siswa mempresentasikan, (8) Memberikan evaluasi, dan (9) Menutup pelajaran dengan memberikan PR. Sedangkan hasil observasi pada kegiatan siswa adalah sebanyak 90% aspek yang terlaksana dengan maksimal yaitu (1) termotivasi untuk belajar (2) antusias menerima materi (3) menjawab pertanyaan yang disampaikan guru (4) duduk berdasarkan kelompoknya (5) Siswa aktif berdiskusi dengan kelompok

12 ahlinya masing-masing (6) siswa mengerjakan LKS dalam kelompok asal (7) kemampuan menyelesaikan tugas kelompok dengan tepat waktu (8) mempresentasikan di depan kelas dan (9) mengerjakan evaluasi yang diberikan guru. Adapun hasil observasi kegiatan siswa siklus II yang terdapat pada lampiran 16 halaman 74 diperoleh data sebagai berikut: Tabel 4: Hasil Observasi Kegiatan Siswa Pada Siklus II Predikat Pengamatan Aspek yang dinilai Persentase Baik 9 90 % Cukup 1 10 % Kurang - - Jumlah % Dari hasil observasi di atas diperoleh data yang mencapai kualifikasi baik dari kegiatan siswa adalah 9 aspek atau 90% sedangkan yang mencapai kualifikasi cukup memperoleh 1 aspek atau 10% dan kualifikasi kurang tidak ada. Adapun hasil observasi kegiatan guru siklus II yang terdapat pada lampiran 17 halaman 75 diperoleh data sebagai berikut: Tabel 5: Hasil Observasi Kegiatan Guru Pada Siklus II Predikat Pengamatan Aspek yang dinilai Persentase Baik 9 90 % Cukup 1 10 % Kurang - - Jumlah %

13 Dari hasil observasi di atas diperoleh data yang mencapai kualifikasi baik dari kegiatan guru adalah 9 aspek atau 90% sedangkan yang mencapai kualifikasi cukup memperoleh 1 aspek atau 10% dan kualifikasi kurang tidak ada.. Adapun hasil evaluasi terhadap kemampuan siswa dalam menentukan KPK, yang terdapat pada lampiran 15 halaman 73 diperoleh data hasil evaluasi kemampuan siswa yang dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel.6 Hasil Evaluasi Siklus II Jumlah Siswa Prosentase Skor Nilai Memperoleh Nilai (%) Ketuntasan <65 > % Tidak % ,33 % Tuntas ,16% Tuntas Jumlah % Nilai 65 ke atas 87.5 % Tuntas Berdasarkan data pada tabel 3, menunjukkan siswa yang memperoleh nilai tuntas sebanyak 21 dari 24 siswa atau 87,5% dari jumlah siswa, sedangkan siswa yang belum tuntas atau yang memperoleh nilai kurang dari 65 hanya 3 orang dari 24 atau sebanyak 12,5% Hasil Analisis dan Refleksi Berdasarkan hasil pemantauan dan evaluasi diperoleh data sebagai berikut a) Sebanyak 90% kegiatan guru telah terlaksana dengan baik dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tipe Jigsaw diantaranya (1) menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa (2) Menyajikan informasi kepada siswa tentang materi, (3) siswa dalam kelompok asal (4) Memberikan materi yang berbeda kepada masing-

14 masing siswa dalam kelompok asal, (5) Mengelompokkan siswa dalam kelompok ahli berdasarkan materi yang sama, (6) Membimbing siswa dalam kelompok ahli untuk mendiskusikan materinya, (7) Memberikan tugas pada kelompok asal kemudian meminta siswa mempresentasikan, (8) Memberikan evaluasi, dan (9) Menutup pelajaran dengan memberikan PR. b) Hanya 10% saja kegiatan yang belum maksimal dilaksanakan yaitu membimbing siswa berdiskusi dalam kelompok asal. Namun begitu kegiatan ini tetap dilaksanakan siswa meskipun belum seperti yang diharapkan. c) Sebanyak 90% aktivitas siswa yang sudah terlaksana dengan baik yaitu (1) termotivasi untuk belajar (2) antusias menerima materi (3) menjawab pertanyaan yang disampaikan guru (4) duduk berdasarkan kelompoknya (5) Siswa aktif berdiskusi dengan kelompok ahlinya masing-masing (6) siswa mengerjakan LKS dalam kelompok asal (7) kemampuan menyelesaikan tugas kelompok dengan tepat waktu (8) mempresentasikan di depan kelas dan (9) mengerjakan evaluasi yang diberikan guru. d) Pada hasil evaluasi siswa tentang kemampuan menentukan KPK dari 24 orang keseluruhan jumlah siswa, terdapat 21 siswa atau 87,5% yang memperoleh nilai 65 ke atas dan 3 orang siswa atau 12,5% memperoleh nilai 65 ke bawah

15 Dari penjelasan di atas peneliti dan pengamat menyimpulkan bahwa kemampuan siswa dalam menentukan kelipatan persekutuan terkecil (KPK) melalui model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw meningkat pada pelaksanaan tindakan siklus II sehingga indikator kinerja dalam penelitian ini pun telah tercapai. 4.2 Pembahasan Berdasarkan hasil penelitian di atas, jelaslah bahwa pembelajaran melalui model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sangat tepat dilaksanakan dan bisa menunjang proses pembelajaran di sekolah. Pelaksanaan interaksi belajar mengajar yang menitik beratkan pada peningkatan kemampuan dalam menentukan KPK pada siswa kelas IV SDN 17 Limboto melalui pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah untuk mencapai indikator kinerja yaitu apabila 75% dari jumlah siswa menunjukkan nilai baik atau nilai di atas 65. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ini sangat efektif karena dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan hasil belajar anak. Hal ini dapat terlihat dari peranan guru dan siswa selama kegiatan belajar mengajar dalam penelitian tindakan kelas ini, dimana guru menenmpatkan diri sebagai fasilitator belajar, pemimpin belajar, sekaligus sebagai evaluator belajar. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada materi menentukan kelipatan persekutuan terkecil di kelas IV SDN 17 Limboto dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menentukan kelipatan persekutuan terkecil itu sendiri. Dalam hal ini, siswa kelas IV SDN 17 Limboto memiliki kecakapan atau potensi dalam menguasai cara menentukan KPK melalui model

16 pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Ini tentu saja disebabkan karena pada model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw siswa sangat terlibat dalam pembelajaran, dimana siswa mendiskusikan sendiri dengan temannya baik di kelompok ahli maupun kelompok asal tentang langkah-langkah dalam menentukan KPK sehingga siswa dipacu untuk aktif, kreatif dan bertanggung jawab terhadap proses pembelajaran. Selain itu, kesenjangan nilai pada hasil belajar antara siswa satu dan lainnya tidaklah berbeda jauh karena model pembelajaran Jigsaw menuntut semua siswa menjadi aktif dalam proses pembelajaran. Pada pelaksanaan tindakan siklus I ada beberapa kelemahan-kelemahan yang tampak diantaranya 1. Guru belum dapat menerapkan secara maksimal langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw 2. Suasana belajar yang masih terbiasa dengan proses pembelajaran sebelumnya dimana siswa pasif 3. Penguasaan kelas yang masih didominasi oleh guru. Hal ini berakibat pada hasil evaluasi siswa yang hanya mencapai nilai ketuntasan 41,66% atau tidak mencapai indikator kinerja yang telah ditetapkan dalam penelitian, sehingga pada pelaksanaan siklus II, kelemahan-kelemahan ini diminimalisir agar siswa kelas IV bisa menyelesaikan soal yang berkaitan dengan cara menentukan KPK dengan memperhatikan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Pada pelaksanaan siklus II, terjadi peningkatan kemampuan siswa dalam menentukan KPK yaitu terdapat 21 siswa atau 87,5% dari jumlah siswa sebanyak 24 orang yang tuntas dalam pembelajaran

17 menentukan KPK dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.. Oleh karena itu, hipotesis tindakan yang berbunyi Jika melalui model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw maka kemampuan menentukan KPK pada siswa kelas IV SDN 17 Limboto akan meningkat, terbukti dan dinyatakan diterima