Analisis Pelaksanaan Penilaian Autentik Kurikulum 2013 Oleh Guru Kimia Di SMA Negeri Banda Aceh Tahun Pelajaran 2016/2017

Transkripsi

1 Analisis Pelaksanaan Penilaian Autentik Kurikulum 2013 Oleh Guru Kimia Di SMA Negeri Banda Aceh Tahun Pelajaran 2016/2017 Zulfathur Rifka, Ibnu Khaldun, Ade Ismayani Prodi Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala, Darussalam Banda Aceh Corresponding Author: Abstrak Telah dilakukan penelitian dengan judul Analisis pelaksanaan kurikulum 2013 oleh guru kimia di SMA Negeri Banda Aceh tahun pelajaran 2016/2017. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pelaksanaan yang dilakukan oleh guru kimia di SMA Negeri Banda Aceh tahun pelajaran 2016/2017. Pendekatan penelitian ini adalah kualitatif dengan jenis penelitian survey. Sampel dalam penelitian ini adalah 16 orang guru kimia dari 5 sekolah yang ada di Kota Banda aceh yaitu SMA Negeri 1, SMA Negeri 2, SMA Negeri 8, SMA Negeri 12, dan SMA Negeri 16. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan kuesioner yang di bagikan kepada guru kimia pada masing-masing sekolah, kemudian dilakukan wawancara dan dokumentasi. Hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan bahwa seluruh guru kimia sudah melaksanakan. Guru sudah mengintegrasikan pada saat proses pembelajaran yang meliputi tiga aspek kompetensi yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Namun, pada kenyatannya, dari hasil kuesioner dan wawancara diketahui bahwa pelaksanaan penilaian autentik belum dilaksanakan dengan sempurna oleh sebagian guru kimia di SMA Negeri Banda Aceh. Faktor yang menghambat pelaksanaan yaitu (1) kurangnya pelatihan yang diikuti oleh sebagian guru. Masih ada beberapa guru yang belum pernah mengikuti pelatihan, (2) materi yang disampaikan pada saat pelatihan tidak fokus membahas tentang tetapi menjelaskan seluruh aspek pada kurikulum 2013, (3) banyaknya jumlah peserta didik yang harus dinilai tiap masing-masing individu, (4) terbatasnya ketersediaan waktu untuk melakukan penilaian, dan (5) sarana dan prasarana yang tersedia belum dimanfaatkan secara optimal. Kata kunci:, kurikulum 2013, kimia Abstract The study about analysis of implementation of authentic assessment doing by teachers among curriculum of 2013 had been conducted in several senior high schools in Banda Aceh. The objective of study was to understand about the implementation of authentic assessment doing by teachers in several senior high schools in Banda Aceh in academic year of 2016/2017. This study had been conducted by using qualitative approach with a kind of survey. There were 16 teachers from 5 schools in Banda Aceh which were SMA Negeri 1 Banda Aceh, SMA Negeri 2 Banda Aceh, SMA Negeri 8 Banda Aceh, SMA Negeri 12 Banda Aceh, and SMA Negeri 16 Banda Aceh selected as sample of the study. Data were collected by distributing of questionnaire, doing of interview and creating of documentation. The study indicated that there were all teachers conducted the authentic assessment. The assessment have been integrated during learning process include three aspects of competences which were attitude, knowledge and skills. However, in fact, according to interview process and responses of questionnaire, the assessment has not been implemented totally by several teachers. There were various factors which inhibit the implementation of authentic assessment which were (1) lack of training related how to apply the assessment to the whole of class. There were still some teachers who have never attended the training, (2) the materials presented in training were not focused on authentic assessment among curriculum of 2013, (3) a lot of students to be assessed for each teacher, (4) limit of time allocation to do assessment, and (5) available facilities and infrastructure have not been totally utilized. Keyword: authentic assessment, curriculum of 2013, chemistry 248

2 Pendahuluan Penilaian adalah suatu proses pengukuran yang dilakukan pada saat proses belajar mengajar untuk mencapai kompetensi peserta didik yang meliputi kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Menurut Sunarti (2014), penilaian adalah kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam mengambil keputusan. Penilaian merupakan salah satu hal terpenting dalam pendidikan karena dengan adanya penilaian, pendidik dapat mengetahui perkembangan dan kemampuan yang dimiliki peserta didik serta dapat meningkatkan kemampuan peserta didik. Oleh sebab itu guru-guru harus memiliki kemampuan dan keterampilan mengenai tatacara pelaksanaan penilaian sesuai dengan standar penilaian yang telah ditetapkan. Salah satu tuntutan pada kurikulum 2013 yaitu. Kurikulum 2013 menganggap merupakan penilaian yang tepat untuk menilai hasil belajar peserta didik. Hal ini dijelaskan dalam Permendikbud No. 104 tahun 2014 pasal 2 ayat 2 yang menyebutkan bahwa merupakan pendekatan utama dalam penilaian hasil belajar peserta didik oleh pendidik. Menurut Hosnan (2014), adalah pengukuran yang bermakna secara signifikan atas hasil belajar peserta didik untuk ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Penilaian dilakukan dari awal, proses, hingga akhir proses belajar mengajar secara nyata sesuai dengan keadaan yang sedang dialami. Pantiawati (2015) menyatakan bahwa, assessment authentic dapat mendorong peserta didik untuk menggunakan pengetahuan ilmiah secara nyata bukan hanya membuat atau menyusun sesuatu yang baru dan tidak dikenal peserta didik. Dalam kurikulum 2013 terjadi perubahan dari penilaian pada kurikulum sebelumnya yaitu pada kurikulum sebelumnya penilaian yang dilakukan lebih menilai kompetensi pengetahuan melalui beberapa tes. Hal ini sesuai dengan pendapat Nisa, dkk. (2015) yang menjelaskan bahwa, penilaian yang selama ini masih banyak dilakukan oleh guru adalah tes tulis dan tes non tulis. Tes tulis dapat berupa tes objektif dan essay, sedangkan tes non tulis dapat berupa ujian lisan. Penilaian autentik lebih mengukur keseluruhan hasil belajar peserta didik karena penilaian ini menilai kemajuan belajar peserta didik bukan hanya hasil akhir belajar peseta didik. Adanya diharapkan guru dapat melakukan berbagai macam teknik penilaian untuk mengukur aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan. Kunandar (2014) juga menjelaskan, hasil dapat digunakan oleh guru untuk merencanakan program perbaikan (remedial), pengayaan (enrichment) maupun pelayanan konseling. Selain itu hasil juga dapat digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki proses pembelajaran (assessment for learning). Penilaian yang terdapat dalam yaitu penilaian kompetensi sikap meliputi observasi, penilaian diri, penilaian teman sebaya/ sejawat, dan penilaian jurnal. Penilaian kompetensi pengetahuan meliputi penilaian tertulis, lisan dan penugasan. Penilaian kompetensi keterampilan meliputi penilaian unjuk kerja, proyek, produk dan portofolio. Banyaknya aspek yang dinilai pada ini, membuat guru tidak dapat melaksanakan seluruh penilaian yang terdapat dalam. Sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013, sudah diterapkan ditiap-tiap sekolah. Namun, pada kenyataannya masih terdapat sekolah yang belum menerapkan secara menyeluruh. Hal ini dilihat dari hasil observasi awal pada 3 orang guru kimia yang ada di SMA Negeri 4 Banda Aceh dan 4 orang guru kimia di SMA Negeri 5 Banda Aceh. Observasi dilakukan dengan menggunakan angket tentang apa saja yang dilakukan oleh guru. Berdasarkan hasil observasi didapatkan bahwa 54,16% guru kimia di SMA Negeri 4 Banda Aceh telah menerapkan sedangkan 86,11% guru kimia di SMA Negeri 5 Banda Aceh sudah menerapkan. 249

3 Berdasarkan uraian permasalahan, maka penelitian ini difokuskan pada kesulitan yang dihadapi guru kimia dalam menerapkan. Oleh karena itu, dilakukan penelitian dengan judul Analisis pelaksanaan kurikulum 2013 oleh guru kimia di SMA Negeri Banda Aceh tahun pelajaran 2016/2017. Metode Penelitian Metode penelitian yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dengan metode survey yang menggunakan kuesioner sebagai pengumpulan data pokoknya. Penelitian dilakukan dengan metode survey jenis penelitian sumatif, dimana penelitian ini dilakukan diakhir program belajar mengajar. Data dikumpulkan dengan teknik triangulasi, kemudian dideskriptifkan sesuai dengan keadaan yang sebenarnya berdasarkan hasil kuesioner, wawancara dan dokumentasi. Teknik Pengumpulan Data Data dikumpulkan dengan menggunakan teknik triangulasi. Hal-hal yang dilakukan dalam teknik ini yaitu pertama, reduksi data artinya Reduksi data artinya banyaknya data yang diperoleh dicatat secara teliti, kemudian dihilangkan data yang tidak perlu dan mengelompokkan data sehingga dapat ditarik kesimpulan akhir dan diverifikasi.tujuan dari reduksi data ini adalah memberi arti yang lebih jelas terhadap analisis dan mencari hal-hal yang berhubungan antara informasi yang satu dengan yang lain. Kedua, penyajian data dimana data yang disajikan dalam bentuk tabel dan teks naratif. Ketiga, penarikan kesimpulan dilakukan agar penelitian dilakukan lebih mendasar pada data sehingga tingkat kepercayaannya terjamin. Menurut Nasution (2015), ada beberapa langkah untuk mencari persentase rata-rata yaitu 1. Menggunakan jumlah frekuensi (f) dari alternatif jawaban responden dari setiap angket. 2. Menghitung persentase (%) setiap alternatif jawaban yang diperoleh dengan menggunakan rumus P= f N x 100% Dimana: P = Persentase f = Frekuensi N = Banyak responden Hasil dan Pembahasan Data ini menunjukan tentang persentase pelaksanaan dan faktor kesulitan dalam pelaksanaan. Data yang diperoleh selanjutnya dideskripsikan. Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Mengenai Pelaksanaan Penilaian Autentik No. Indikator Pertanyaan Jawaban Frekuensi Persentase (%) 1 Pelaksana an penilaian autentik a. Membuat instrumen penilaian sikap (observasi,penilaian diri, penilaian teman sebaya dan jurnal),pengetahuan (tes tulis,tes lisan dan penugasan), dan keterampilan (unjuk kerja, produk, proyek dan portofolio) b. Kesesuaian instrumen penilaian dengan indikator Ya Tidak 4 25 Ya 15 93,75 Tidak 1 2,25 250

4 c. Mengalami kesulitan dalam menerapkan d. Mengalami kesulitan dalam membuat instrument penilaian Ya 15 93,75 Tidak 1 2,25 Ya 13 81,25 Tidak 3 18,75 Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Mengenai Faktor-Faktor Kesulitan Guru Dalam Pelaksanaan Penilaian Autentik No. Indikator Pertanyaan Jawaban Frekuensi Persentase (%) 1 Pelatihan penilaian autentik 2 Karakter dan jumlah peserta didik a. Mengikuti pelatihan tentang penilaian autentik b. Kejelasan materi yang disampaikan tentang c. Keefektifan waktu penyampaian materi a. Mengalami kesulitan dalam menilai karakter peserta didik yang berbedabeda b. Jumlah peserta didik dalam kelas proporsional c. Mengalami kesulitan dalam menilai peserta didik yang banyak dalam satu kelas 3 Waktu a. Keefektifan alokasi waktu belajar yang ditentukan sekolah b. Keefektifan alokasi waktu belajar yang dimiliki guru dalam melaksanakan 4 Sarana dan Prasarana a. Ketersediaan sarana dan prasarana sekolah dalam pelaksanaan b. Pemanfaatan sarana dan prasarana sekolah dalam pelaksanaan Ya Tidak 4 25 Ya 9 56,25 Tidak 7 34,75 Ya 8 50 Tidak 8 50 Ya 13 81,25 Tidak 3 18,75 Ya 11 68,75 Tidak 5 31,25 Ya 9 56,25 Tidak 7 43,75 Ya 10 62,50 Tidak 6 37,50 Ya 7 34,75 Tidak 9 56,25 Ya 9 56,25 Tidak 7 34,75 Ya 8 50 Tidak 8 50 Penilaian autentik merupakan salah satu tuntutan kurikulum Hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan bahwa seluruh guru kimia sudah melaksanakan. Guru sudah mengintegrasikan pada saat proses pembelajaran yang meliputi tiga aspek penilaian yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Namun, pada 251

5 proses pelaksanaan masih ada sebagian guru kimia yang belum melaksanakan dengan sempurna. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam pelaksanaan yaitu diawali dengan merumuskan indikator pencapaian kompetensi pada setiap materi sesuai dengan silabus. Indikator pencapaian kompetensi kemudian dikembangkan menjadi indikator soal yang diperlukan untuk penyusunan instrumen penilaian. Instrumen penilaian berisi tentang pertanyaan-pertanyaan atau indikator yang akan diamati. Masing-masing indikator memiliki skor penilaian. Berdasarkan butir pertanyaan 1.a diketahui bahwa sebanyak 75% guru kimia membuat instrument dan 25% tidak membuat instrumen. Instrumen yang telah dibuat oleh guru kimia disesuaikan dengan indikator yang akan dicapai. Instrumen yang dibuat banyak yang tidak digunakan dalam proses penilaian. Instrumen ini hanya terdapat dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) saja. Hal ini dikarenakan sebagian guru tidak mampu mengatur waktu agar penilaian dapat dilaksanakan secara tepat dan tuntas. Selain itu, guru juga tidak membuat rancangan waktu yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan sehingga guru tidak memiliki waktu yang cukup untuk melakukan pada masing-masing peserta didik. Guru yang tidak membuat instrumen dikarenakan ketidakpahaman tentang itu sendiri. Ketidakpahaman ini diakibatkan ketidakikutsertaan dalam pelatihan tentang. Alasan lain yakni, guru hanya mengetik ulang instrumen penilaian yang ada pada buku pedoman guru atau contoh yang ada pada buku panduan kurikulum Banyak guru yang mengalami kesulitan dalam melaksanakan. Seperti pada butir pertanyaan 1.b diketahui bahwa 93,75% guru kimia di Banda Aceh mengalami kesulitan dalam pelaksanaan dan 2,25% tidak mengalami kesulitan. Artinya masih ada sebagian guru memiliki kendala dalam pelaksanaan dan dianggap hal yang merepotkan bagi guru itu sendiri. Tidak hanya itu, menurut Ruslan, dkk. (2016), kesulitan yang dihadapi guru ini dikarenakan indikator pada penilaian yang terlalu banyak, sehingga menghabiskan waktu dalam memilah aspek tersebut hal ini mengakibatkan proses pembelajaran tidak tuntas dilaksanakan dalam waktu satu hari. Instrumen yang dibuat oleh guru juga merupakan faktor penghambat. Tabel 4.1 pada butir pertanyaan 1.d diketahui sebanyak 81,25% guru kimia di Banda Aceh mengalami kesulitan dalam membuat instrumen penilaian dan 18,75% guru kimia tidak mengalami kesulitan. Jika guru kimia memiliki pemahaman terhadap maka dalam membuat instrumen penilaian guru tidak akan mengalami kesulitan. Instrumen yang harus di buat guru kimia meliputi aspek sikap (observasi, penilaian diri, penilaian teman sejawat dan jurnal), aspek pengetahuan (tes tulis, tes lisan dan penugasan), aspek keterampilan (unjuk kerja, produk, proyek dan portofolio). Masing-masing aspek memiliki rubrik dan deskripsi untuk memperoleh hasil akhir. Banyaknya aspek yang harus di buat membuat guru menjadi kewalahan dan kesulitan, sehingga guru banyak yang tidak membuat sendiri instrumennya sendiri. Faktor lain yang menyebabkan pelaksanaan tidak sempurna yaitu pemahaman yang guru miliki hanya sebatas pengertian dari. Mengenai tata cara pelaksanaan, masih ada beberapa guru yang masih kurang paham. Pemahaman guru ini menjadi faktor utama untuk menggali data-data tentang dari tiap-tiap responden. Pemahaman tentang ini diharapkan dapat memberikan hasil yang dapat meningkatkan mutu guru kimia. Berdasarkan butir pertanyaan 1.a pada Tabel 4.2 diketahui sebanyak 75% guru kimia di Banda Aceh pernah mengikuti pelatihan tentang dan 25% guru kimia tidak pernah mengikutinya. Hal ini terjadi karena, guru yang mengikuti pelatihan dipilih secara acak dari dinas pendidik. Sehingga, tidak semua guru kimia dalam satu sekolah dapat mengikuti pelatihan tentang. Pelatihan ini seharusnya melibatkan 252

6 semua guru kimia yang ada di Kota Banda Aceh. Jika ini terjadi, maka semua guru kimia akan memahami dan menguasai tentang. Hasil penelitian Federasi Guru Serikat Indonesia (FGSI) pada tahun 2013 menyangkut pelatihan dan persiapan implementasi kurikulum 2013 di 17 kabupaten/kota di 10 provinsi di tanah air menunjukan bahwa terdapat sejumlah masalah krusial dan kegagalan sistemik pelatihan persiapan guru. Pelatihan tidak mengubah mindset guru, yaitu menggunakan pendekatan tradisional, metode berceramah sehingga peserta didik hanya mendengar. Pelatihan tersebut tidak menekankan pendekatan scientific, peserta didik mengamati, bertanya, mengeksplorasi dan berkomunikasi. Perubahan mindset guru ke pendekatan scientific tidak mudah dan butuh waktu bertahun-tahun untuk belajar dan membiasakan diri (Ahmad, 2014). Tabel 4.2 butir pertanyaan 1.b juga diketahui sebanyak 56,25% guru kimia yang mengikuti pelatihan tersebut memahami secara jelas tentang materi yang disampaikan. Namun, terdapat sebanyak 34,75% guru kimia tidak memahami atau kurang paham terhadap materi yang disampaikan. Pelatihan tentang tidak dilakukan secara khusus. Artinya materi yang disampaikan bukan khusus menjelaskan tentang penilaian autentik tetapi materi yang disampaikan sudah mencakup semua materi yang ada pada kurikulum 2013 seperti pembuatan RPP, membuat instrumen penilaian, cara pengisian rapor dan lainnya. Hal ini menyebabkan beberapa guru kurang memahami bagaimana tata cara pelaksanaan tersebut. Waktu penyampaian materi juga dianggap kurang maksimal. Berdasarkan butir pertanyaan 1.c Tabel 4.2 diketahui yakni sebesar 50% menanggap waktu penyampaian materi dalam pelatihan cukup dan 50% menganggap tidak cukup. Waktu penyampaian materi tentang dalam pelatihan seharusnya menjadi prioritas utama. Memahami menjadi hal utama untuk memperoleh nilai yang benar-benar objektif dari tiap peserta didik. Oleh karena itu, jika diberikan porsi waktu yang maksimal maka tiap guru akan memahami dalam membuat instrumen dalam. Hal ini sesuia dengan pernyataan Alawiyah (2015), yang menjadi fokus dalam perbaikan kurikulum 2013 adalah pelatihan guru, tenaga kependidikan dan infrastruktur. Kegiatan pelahitan yang harus diikuti guru tidak dapat dilakukan secara instan dan serentak, tetapi juga bertahap menggunakan strategi dan metode pelatihan yang tepat yang menekankan pada pemahaman guru dan mengubah mindset guru. Selain itu pernyataan dari Ketua Forum Diskusi Guru (FSGI) dalam Ahmad (2014) yakni 52 jam waktu yang disediakan untuk pelaksanaan pelatihan tidak cukup memadai untuk menyiapkan guru dalam menerapkan kurikulum baru karena waktunya sangat singkat. Karakteristik peserta didik memberikan pengaruh dalam pelaksanaan. Perbedaan karakter pada setiap peserta didik membuat guru kesulitan dalam melakukan penilaian. Aspek penilaian sikap memiliki kesulitan yang tinggi. Aspek penilaian sikap meliputi penilaian sikap sosial yang terdiri dari penilaian diri dan penilaian teman sebaya serta penilaian sikap spiritual. Banyaknya aspek yang dinilai ini membuat guru merasa kewalahan untuk melakukan penilaian secara langsung pada proses pembelajaran. Jumlah peserta didik dalam satu kelas haruslah proporsional. Menurut Ruslan, dkk. (2016) jumlah peserta didik yang proposional ialah sebanyak 30 peserta didik. Jika melebihi itu, maka akan timbul hal-hal yang dapat mengganggu proses pembelajaran. Akibatnya, guru tidak dapat secara maksimal melakukan kepada tiap-tiap peserta didik. Berdasarkan Tabel 4.2 pada butir pertanyaan 2.b diketahui bahwa sebesar 68,75% guru kimia di Banda Aceh memiliki jumlah peserta didik yang tidak proporsional dalam satu kelas dan hanya 31,25% guru yang memiliki jumlah peserta didik yang proporsional dalam satu kelas. Berdasarkan butir pertanyaan 2.c juga diketahui bahwa guru mengalami kesulitan dalam menilai tiaptiap peserta didik dengan jumlah yang tidak proporsional dan memiliki karakter yang berbeda-beda. 253

7 Berdasarkan Tabel 4.2 pada butir pertanyaan 3.a dapat disimpulkan bahwa waktu yang tersedia untuk melaksanakan tidak mencukupi. Penelitian Merta, dkk. (2015) menunjukan bahwa hambatan-hambatan yang dialami guru dalam perencanaan dan pelaksanaan adalah banyaknya jumlah siswa, banyaknya penilaian yang harus dilakukan dan keterbatasan waktu. Keterbatasan waktu yang dimiliki guru tidak dapat menjangkau secara menyeluruh dalam pelaksanaan. Guru hanya memiliki waktu satu hari untuk setiap pertemuan.hal ini dikarenakan waktu belajar yang tersedia tidak dapat menjangkau pelaksanaan penilaian terhadap seluruh kompetensi secara tuntas. Kompetensi yang sering tidak sempat dinilai secara tuntas adalah kompetensi keterampilan. Seringkali waktu yang tersedia tidak mencukupi untuk melakukan penilaian kompetensi keterampilan pada seluruh peserta didik. Ketersediaan sarana dan prasarana di sekolah akan memberikan pengaruh terhadap proses pelaksanaan. Ketersedian sarana dan prasarana setiap sekolah untuk mendukung pelaksanaan belum cukup memadai. Mulai dari ketersediaan buku guru dan siswa, buku-buku di perpustakaan, ruang komputer, akses internet, ruang multimedia, laptop. Infocus/ LCD, serta ruang laboraturium. Setiap guru dan siswa masing-masing sudah memegang buku panduan untuk belajar. Jadi untuk tugas-tugas siswa, guru memberikan soal-soal yang ada dibuku panduan. Namun ada beberapa guru yang mengambil soal-soal pada buku bank soal atau pun dari internet. Di SMAN 1 Banda Aceh, guru dan siswa memiliki akun belajar yang disebut Quipper School. Quipper School adalah layanan e-learning yang bersifat online untuk guru dan siswa, dimana masing-masing guru dan siswa memiliki akun sendiri untuk masuk dan bergabung di quipper school. Di SMAN 12 Banda aceh, setiap guru membuat suatu modul pembelajaran. Modul tersebut berisi tentang materi-materi pembelajaran yang di ringkas dari berbagi sumber. Hal ini bertujuan untuk mempermudah guru dalam menjelaskan materi dan mempermudah siswa untuk memahami materi yang disampaikan. Ketersediaan alat dan bahan kimia di laboraturium sangat mendukung dalam menerapkan. Karena kegiatan praktikum dapat mencakup tiga aspek penilaian sekaligus yaitu sikap, pengetahuan dan keterampilan. Namun yang menjadi kendala dalam pelaksanaan praktikum yaitu alat dan bahan yang tidak lengkap bahkan ada bahan yang sudah kadaluarsa. Di beberapa sekolah seperti SMAN 1 Banda Aceh, SMAN 12 Banda Aceh dan SMAN 8 Banda Aceh ruang laboraturium sudah dimanfaatkan dengan baik. Kesimpulan Berdasarkan data dan pembahasan yang dilakukan, seluruh guru kimia sudah melaksanakan. Guru sudah mengintegrasikan pada saat proses pembelajaran yang meliputi tiga aspek penilaian yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Namun, pada proses pelaksanaan masih ada beberapa guru yang belum sempurna melakukannya. Hal ini dikarenakan pelatihan tentang penilaian autentik ini masih kurang dan materi yang disampaikan masih terlalu umum. Selain itu, banyaknya format penilaian yang harus dibuat oleh guru dengan ketersediaan waktu yang guru miliki terbatas dan jumlah peserta didik yang banyak membuat guru kesulitan dalam melaksanakan sesuai dengan tuntutan yang ada pada kurikulum 2013 ini. Saran Berdasarkan hasil penelitian, penulis menyarankan agar pemerintah perlu meningkatkan kegiatan pelatihan tentang kepada seluruh guru kimia yang ada di Banda Aceh. Selain itu, guru juga harus lebih memahami tentang kurikulum 2013 terutama tentang dan kepada pihak sekolah untuk merekomendasikan guru menjadi pembicara dalam workshop atau seminar terkait penilaian dalam kurikulum

8 DaftarPustaka Ahmad, S Problematika Kurikulum 2013 Dan Kepemimpinan Instruksional Kepala Sekolah. Jurnal Pencerahan. Vol. 8, No. 2: Alawiyah, F Penghentian Sementara Kurikulum Jurnal Singkat. Vol. VII, No. 02: 9-12 Hosnan, M Pendekatan Saintifik Dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad 21: Kunci Sukses Implementasi Kurikulu 13. Bogor: Ghalia Indonesia Kunandar Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Majid, A Penilaian Autentik Proses dan Hasil Belajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Merta, I.M.E.D., I Made, S. & Luh, P.P.M Analisis Penelitian Autentik Menurut Pembelajaran Kurikulum 2013 Pada Kelas IV SD No. 4 Banyusari. e-journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD. Vol. 3, No. 1 Nasution, F.E Kendala Guru Matematika Terhadap Penilaian Autentik Pada KUrikulum 2013 di SMA Negeri Meulaboh Tahun Pelajaran 2014/2015. Skripsi. Banda Aceh: Universitas Syiah Kuala Nisa, A.N.K.,Rini, B., & Ahmad, F Penyusunan Instrumen Penilaian Portofolio Dalam Pembelajaran Fisika Kelas X SMA Pada Materi Suhu Dan Kalor. Prosiding Seminar Nasional Fisika dan Pendidikan Fisika. Vol. 14, No. 1 Pantiawati, Y Hakekat Assessment Autentik Dan Penerapannya Dalam Pembelajaran Biologi. Jurnal Edukasi Matematika dan Sains. Vol.1, No.1:18-27 Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014 Tentang Hasil Penilaian Belajar Oleh Pendidik Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah Ruslan, Tati, F. & Tuti, A Kendala Guru Dalam Menerapkan Penilaian Autentik Di SD Kabupaten Pidie. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Unsyiah. Vol. 1, No. 1: Sunarti Penilaian Dalam Kurikulum Yogyakarta: Andi Offset 255