Oleh : Erny Untari Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP PGRI Ngawi

Transkripsi

1 Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation(GI) dan Contextual Teaching and Learning (CTL) Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari Minat Belajar Siswa Oleh : Erny Untari Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP PGRI Ngawi Erny1703@gmail.com ABSTRAK Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) Manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe GI atau CTL. (2) Manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa yang memiliki minat belajar tinggi, sedang, atau rendah. (3) Apakah terdapat interaksi antara model pembelajaran dan minat belajar terhadap prestasi belajar matematika. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain faktorial 2x3. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMK PGRI 4 Ngawi tahun ajaran 2015/2016. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik random sampling. Sampel yang diambil adalah siswa kelas X Akuntansi 1 dan X Akuntansi 2 dengan jumlah siswa 61 siswa, dengan rincian 30 siswa pada kelas eksperimen satu dan 31 siswa pada kelas eksperimen dua. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes kemampuan awal matematika, angket minat belajar, dan tes prestasi belajar matematika. Uji coba instrumen tes meliputi validitas isi, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan reliabilitas. Uji prasyarat meliputi uji normalitas populasi menggunakan metode Lilliefors dan uji homogenitas variansi populasi menggunakan metode Bartlett. Dengan α = 0,05, diperoleh simpulan bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan mempunyai variansi yang homogen. Uji keseimbangan terhadap data kemampuan awal matematika menggunakan uji-t diperoleh simpulan bahwa kedua kelas eksperimen mempunyai kemampuan awal matematika yang seimbang. Pengujian hipotesis menggunakan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, diperoleh simpulan bahwa (1) Prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran CTL lebih baik dibandingkan prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe GI. (2) Prestasi belajar matematika siswa yang memiliki minat belajar tinggi lebih baik dibandingkan prestasi belajar matematika siswa yang memiliki minat sedang, dan prestasi belajar matematika siswa yang memiliki minat belajar sedang sama baiknya dengan prestasi belajar matematika siswa yang memiliki minat belajar rendah, prestasi matematika siswa yang memiliki minat belajar tinggi sama baiknya dengan prestasibelajar siswa yang memiliki minat belajar rendah. (3) Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dan minat belajar terhadap prestasi belajar matematika. Kata kunci: GI, CTL, Minat Belajar, Prestasi Belajar Matematika Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2017/P-ISSN e-issn

2 PENDAHULUAN Suatu realita sehari-hari, di dalam suatu ruang kelas ketika pelaksanaan kegiatan pembelajaran berlangsung, tampak beberapa atau sebagian besar siswa belum melakukan kegiatan belajar sewaktu guru mengajar. Keberhasilan suatu proses pembelajaran dipengaruhi oleh berbagai komponen yang ada di dalamnya, antara lain: tujuan, bahan atau materi, metode atau model pembelajaran, media, guru dan siswa. Terkait dengan model pembelajaran, berdasarkan observasi peneliti pada beberapa sekolah, hingga saat ini masih banyak pembelajaran disekolah yang hanya berpusat pada guru. Guru yang aktif dalam proses pembelajaran, siswa hanya berperan sebagai pendengar, guru juga kurang menerapkan model-model pembelajar an yang menarik untuk siswa belajar, terutama belajar matematika. Kebanyakan guru hanya menerapkan metode ceramah dan diskusi saja. Metode tersebut membuat siswa malas dalam belajar, karena metode tersebut membosankan dan tidak menarik semangat siswa dalam belajar. Selain penggunaan metode atau model pembelajaran yang tepat, media belajar juga berperan dalam keberhasilan suatu pembelajaran. Guru sebaiknya dapat memanfaatkan media belajar dalam proses belajar mengajar. Dengan guru menggunakan media belajar yang menarik untuk mata pelajaran yang diampunya, maka siswa akan lebih tertarik dalam pembelajaran tersebut. Sehingga, pembelajaran tidak monoton, dan siswa tidak merasa bosan. Untuk mengatasi masalahmasalah tersebut, maka diperlukan suatu pembelajaran yang sesuai, selain pembelajaran tradisional. Dalam proses pembelajaran ini tidak lagi siswa menjadi seorang pendengar, tetapi siswa dapat memecahkan masalah dengan sendirinya sesuai dengan kecakapan yang siswa miliki untuk berpikir kritis dalam menghadapi masalah serta siswa menerima ataupun menemukan dan menggali sendiri pemecahan masalah pada pelajaran matematika. Pembelajaran yang sesuai dimaksud adalah pembelajaran Group Investigation (GI) dan Contextual Teaching and Learning (CTL). Selain masalah yang telah diuraikan di atas, masih ada hal yang Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2017/P-ISSN e-issn

3 tidak kalah pentingnya dalam menentukan keberhasilan siswa dalam belajar yaitu minat belajar siswa. Beberapa alasan rendahnya minat belajar siswa adalah metode pembelajaran yang kurang efektif dan efisien, menyebabkan tidak seimbangnya kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik, misalnya pembelajaran yang monoton dari waktu ke waktu sehingga siswa merasa bosan dan kurang berminat. Metode pembelajaran matematika yang umumnya digunakan oleh guru matematika adalah metode konvensional yang mengandalkan ceramah dan alat bantu utama papan tulis, sehingga siswa cenderung pasif dan kurang dilibatkan dalam pembelajaran di kelas. Ketidaktepatan penggunaan model pembelajaran matematika dapat menghambat pencapaian hasil belajar matematika. Faktor lain penyebab rendahnya minat siswa untuk belajar matematika adalah lingkungan, kelas yang tidak kondusif dapat menghambat proses pembelajaran matematika. Guru kurang mampu mengkondisikan kelas, sehingga siswa membicarakan hal lain di luar topic pelajaran yang disampaikan oleh guru, lingkungan yang gaduh membuat pembelajaran kurang efektif dan efisien. Hal tersebut berdampak terhadap hasil belajar matematika yang tidak optimal. Proses pembelajaran khususnya pembelajaran matematika akan lebih efektif dan bermakna apabila siswa berpartisipasi aktif. Metode pembelajaran ternyata sangat berpengaruh terhadap kegiatan belajar mengajar di dalam kelas dan pasti akan berpengaruh terhadap minat belajar di dalam kelas dan akan mempengaruhi prestasi belajar siswa. KAJIAN PUSTAKA Prestasi Belajar Matematika Suatu proses belajar mengajar dikatakan berhasil apabila tujuan pembelajaran dapat dicapai. Tujuan pembelajaran tersebut merupakan hasil belajar yang ditetapkan baik menurut aspek ini maupun aspek perilaku. Proses belajar menghasilkan perubahan dipihak siswa, dimana perubahan tersebut berupa kemampuan diberbagai bidang yang sebelumnya tidak dimiliki siswa. Menurut E.Mulyasa (2013:189) prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh seseorang setelah menempuh Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2017/P-ISSN e-issn

4 kegiatan belajar, sedangkan belajar pada hakekatnya merupakan usaha sadar yang dilakukan seseorang untuk memenuhi kebutuhannya. Setiap kegiatan belajar yang dilakukan peserta didik akan menghasilkan prestasi belajar. Perubahan perilaku sebagai hasil belajar mempunyai ciri ciri tertentu. Ciri ciri perubahan perilaku hasil belajar tersebut menurut Makmun (dalam E. Mulyasa:2013) adalah bersifat (1) Intensional yaitu pengalaman atau praktek latihan itu dengan sengaja dan disadari dilakukan dan bukan secara kebetulan; (2) Positif yaitu sesuai dengan yang diharapkan atau kriteria keberhasilan baik dipandang dari segi peserta didik maaupun dari segi guru; (3) Efektif yaitu perubahan hasil belajar itu relatif tetap dan setiap saat diperlukan dapat direproduksikan dan dipergunakan. Faktor faktor yang mempenga ruhi prestasi belajar menurut E.Mulyasa (2013) ada dua yaitu faktor internal dan faktor eksternal. a) Faktor internal: (1) Intelegensi : yaitu dasar potensial bagi pencapaian hasil belajar, artinya semakin tinggi tingkat intelegensinya makin tinggi pula kemungkinan hasil belajar yang dapat dicapai; (2) Minat : yaitu kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu; (3) Sikap : yaitu kecenderungan untuk mereaksi atau merespon terhadap sesuatu baik secara positif maupun negatif; (4) Waktu dan kesempatan : peserta didik yang memiliki banyak waktu dan kesempatan untuk belajar cenderung memiliki prestasi belajar yang tinggi daripada yang hanya memiliki sedikit waktu dan kesempatan untuk belajar. b) Faktor eksternal: (1) Lingkungan keluarga; (2) Lingkungan sekolah; (3) Teman; (4) Masyarakat; (5) Keadaan rumah; (6) Ruang belajar; (7) Fasilitas belajar; (8) Buku buku sumber belajar, dan sebagainya. Faktor penghambat prestasi belajar siswa menurut Tulus Tu u (2004:82-86) adalah: penghambat dari dalam : (1) Faktor kesehatan: siswa yang kesehatannya sering terganggu menyebabkan banyak waktunya untuk beristirahat. Hal itu membuatnya tertinggal pelajaran. Prestasi siswa ini kemungkinan belum optimal; (2) Faktor kecerdasan: siswa yang tingkat kecer-dasannya rendah akan menyebabkan kemampuan mengikuti Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2017/P-ISSN e-issn

5 kegiatan pembelajaran agak lambat; (3) Faktor perhatian: perhatian belajar di rumah kerapkali terganggu oleh acara televisi, kondisi rumah dan kondisi keluarga. Perhatian belajar di sekolah terganggu oleh kondisi kelas dan suasana pembelajaran serta lemahnya upaya diri berkonsentrasi; (4) Faktor minat: apabila siswa tidak mengembangkan minat dirinya dalam pembelajaran, maka hal ini akan membuat siswa belajar tidak sungguhsungguh; (5) Faktor bakat: bakat adalah potensi-potensi yang dimiliki seseorang yang dibawa sejak lahir. Apabila pelajaran yang diikuti siswa tidak sesuai dengan bakat yang dimiliki, prestasi belajarnya tidak akan mencapai hasil yang tinggi. b) Penghambat dari luar : (1) Faktor keluarga: misalnya cara orang tua mendidik anak-anak yang kurang baik, teladan yang kurang, hubungan orang tua dengan anak yang kurang baik; (2) Faktor sekolah: misalnya metode yang dipakai guru kurang sesuai dengan materi, monoton, kurang variatif, sehingga kurang menarik dan embosankan siswa; (3) Faktor disiplin sekolah: misalnya siswa yang tidak disiplin dibiarkan, siswa yang disiplin dibiarkan juga akan timbul rasa ketidakadilan pada para siswa; (4) Faktor masyarakat: misalnya acara televise, teman yang merokok, memakai obat-obatan tropika, terlalu banyak teman bermain, merupakan yang paling banyak merusak prestasi belajar dan perilaku siswa; (5) Faktor aktivitas organisasi: bila siswa sangat potensial, banyak aktivitas organisasi, selain dapat menunjang hasil belajar, dapat juga mengganggu hasil belajar apabila siswa tidak mengatur waktu dengan baik. Berdasarkan uraian di atas, peneliti menyimpulkan bahwa prestasi belajar matematika adalah hasil pemahaman siswa atau hasil belajar siswa mengenai pelajaran matematika yang ditempuh siswa selama pembelajaran berlangsung, dan dalam penelitian prestasi belajar matematika siswa dapat diukur dari hasil tes yang diberikan kepada siswa. Pembelajaran Group Investigation (GI) Menurut Aris Shoimin (2014:80) Group Investigation (GI) adalah suatu model pembelajaran yang lebih menekankan pada pilihan dan kontrol siswa daripada menerapkan Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2017/P-ISSN e-issn

6 teknik teknik pengajaran di ruang kelas. Selain itu juga memadukan prinsip belajar demokratis dimana siswa terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran, baik dari tahap awal sampai akhir pembelajaran termasuk didalamnya siswa mempunyai kebebasan untuk memilih materi yang akan dipelajari sesuai dengan topik yang dibahas. Pengembangan belajar koope ratif GI didasarkan atas suatu premis bahwa proses belajar di sekolah menyangkut kawasan dalam domain sosial dan intelektual, dan proses yang terjadi merupakan penggabungan nilai nilai kedua domain tersebut (Rusman, 2014:221). Sedangkan menurut Killen (dalam Aunurrahman, 2010:152) memaparkan beberapa ciri-ciri esensial investigasi kelompok sebagai pendekatan pembelajaran adalah: (1)Para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil dan memiliki indepedensi terhadap guru; (2)Kegiat an-kegiatan siswa terfokus pada upaya menjawab pertanyaanpertanyaan yang telah dirumuskan; (3) Kegiatan belajar siswa akan selalu mempersyaratkan mereka untuk mengumpulkan sejumlah data, menganalisanya dan mencapai beberapa kesimpulan; (4) Siswa akan menggunakan pendekatan yang beragam didalam belajar; (5) Hasilhasil dari penelitian siswa dipertukarkan diantara seluruh siswa. Dari pendapat-pendapat diatas peneliti dapat menyimpulkan bahwa Pembelajaran Group Investigation (GI) adalah belajar dalam kelompok kecil yang beranggotakan sekitar 4-5 siswa serta dalam kelompok tersebut siswa aktif dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi, serta menumbuhkan kemampuan berpikir mandiri. Pembagian kelompok dilakukan secara heterogen. Agar kemampuan siswa merata. Langkah-langkah pembelajaran model Group Investigation menurut Rusman (2014) : (1) Mengidentifikasi topik dan mengorganisasikan siswa kedalam kelompok. Para siswa menelaah sumber sumber informasi, memilih topik, dan mengategorisasi pilihan topik yang sama; (2) Merencanakan tugas tugas belajar secara bersama sama oleh para siswa dalam kelompoknya masing masing, yang meliputi : apa yang kita selidiki; Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2017/P-ISSN e-issn

7 bagaimana kita melakukannya, siapa sebagai apa; pembagian kerja; untuk tujuan apa topik ini diinvestigasi; (3) Melaksanakan investigasi yaitu siswa mencari informasi, menganalisis data, dan membuat kesimpulan, setiap anggota kelompok harus bisa bekerja sama satu sama lain dalam kelompok; (4) Menyiapkan laporan akhir, anggota kelompok menentukan esensial proyeknya, merencanakan apa yang akan dilaporkan dan bagaimana membuat presentasinya; (5) Mempre sentasikan hasil kerja kelompok. Sedangkan langkah langkah pembelajaran model Group Investigation (GI) menurut Aris Shoimin (2014:81) (1) Guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang heterogen; (2) Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok yang harus dikerjakan; (3) Guru mengundang ketua ketua kelompok untuk memberi materi tugas secara kooperatif dalam kelompoknya; (4) Masing-masing kelompok membahas materi tugas secara kooperatif dalam kelompoknya; (5) Setelah selesai, masing-msing kelompok yang diwakili ketua kelompok atau salah satu anggotanya menyampaikan hasil pembahasan; (6) Kelompok lain dapat memberikan tanggapan terhadap hasil pembahasan; (7) Guru memberikan penjelasan singkat (klarifikasi) bila terjadi kesalahan konsep dan memberikan kesimpulan. Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan suatu proses pembelajaran yang holistik dan bertujuan memotivasi siswa untuk memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengaitkan materi tersebut dengan konteks kehidupan sehari-hari sehingga siswa memiliki pengetahuan/keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan dari satu permasalahan ke permasalahan lainnya. (Aris Shoimin, 2014: 41). Elaine B.Johnson (dalam Rusman, 2014:187) mengatakan: pembelajaran kontektual adalah sebuah sistem yang merangsang otak untuk menyusun pola pola yang mewujudkan makna. Elaine (dalam Rusman, 2014:187) mengatakan: bahwa pembelajaran kontekstual adalah suatu sistem pembelajaran yang Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2017/P-ISSN e-issn

8 cocok dengan otak yang menghasilkan makna dengan menghubungkan muatan akademis dengan konteks dari kehidupan sehari hari siswa. Howey R, Keneth (dalam Rusman 2014: ) mendefinisikan CTL sebagai berikut. Contextual teaching is teaching that enables learning in wich student employ their academic understanding and abilities in a variety of in and out of school context to solve simulated or real world problems, both alone and with others. (CTL adalah pembelajaran yang memungkinkan terjadinya proses belajar dimana siswa menggunakan pemahaman dan kemampuan akademiknya dalam berbagai konteks dalam dan luar sekolah untuk memecahkan masalah yang bersifat simulative ataupun nyata, baik sendiri-sendiri maupun bersamasama). Dari pendapat pendapat di atas peneliti dapat menyimpulkan bahwa pembelajaran CTL adalah pembelajaran yang mengkaitkan materi belajar dengan kondisi kehidupan nyata. Pada intinya penilaian pada pembelajaran ini dilakukan mulai dari siswa mencari permasalahan sampai siswa dapat menemukan penyelesaian dari permasalahan tersebut. Sedangkan langkah-langkah pembelajaran model CTL menurut Aris Shoimin (2014:43-44) adalah: (1) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan pokok materi yang akan dipelajari; (2) Guru menjelaskan tentang pembagian kelompok dan cara belajar; (3) Siswa bekerja dalam kelompok menyelesaikan permasalah an yang diajukan guru. Guru berkeliling untuk memandu proses penyelesaian masalah; (4)Siswa wakil kelompok mempresentasikan hasil penyelesaian dan alasan atas jawaban permasalahan yang diajukan guru; (5) Kelompok lain menanggapi hasil presentasi dari kelompok yang bertugas; (6) Guru mengacu pada jawaban siswa, melalui tanya jawab, guru dan siswa membahas cara penyelesaian masalah yang tepat; (7) Guru mengadakan refleksi dengan menanyakan kepada siswa tentang halhal yang dirasakan siswa, materi yang belum dipahami dengan baik, kesan dan pesan selama mengikuti pembelajaran. Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2017/P-ISSN e-issn

9 Minat Belajar Minat merupakan salah satu faktor yang kuat dalam menentukan keberhasilan seseorang. Oleh karena itu agar berhasil dalam setiap usaha, seseorang harus memupuk minat terhadap apa yang diinginkan. Didasari minat yang tinggi, seseorang akan berusaha untuk memperolehhasil yang memuaskan. Minat merupakan keadaan dimana seseorang melihat tanda-tanda akan situasi yang dihubungkan dengan keinginankeinginannya sendiri. Besar kecilnya minat akan mempengaruhi keberhasilan bagi setiap siswa. Jika seseorang berminat untuk mempelajari suatu pelajaran atau suatu hal maka akan berhasil dengan baik. Ada beberapa pendapat tentang difinisi minat. Menurut (Syaiful Bahri, 2011:166) minat adalah kecenderungan yang menetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa aktivitas. Minat menurut Slameto (dalam Syaiful Bahri, 2011:191) adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Berdasarkan pengertianpengertian di atas dapat dipahami bahwa minat adalah keinginan yang relatif menetap untuk memperhatikan dan mengenang suatu ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. METODE PENELITIAN Subyek Penelitian Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMK PGRI 4 Ngawi tahun pelajaran Pengambilan sampel dipilih secara acak, yaitu kelas X Akuntansi 1 sebagai kelas eksperimen yang pertama, kelas X Akuntansi II sebagai kelas eksperimen yang kedua. Rancangan Penelitian Rancangan penelitian menggunakan factorial 2 x 3 yang dapat digambarkan sebagai berikut : Tabel 1.1 Desain Faktorial Penelitian Minat belajar siswa (b) tinggi (b1) sedang (b2) rendah (b3) model pembelajaran (a) GI (a1) (a1b1) (a1b2) (a1b3) CTL (a2) (a2b1) (a2b2) (a2b3) Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2017/P-ISSN e-issn

10 Teknik Pengumpulan Data Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah : Metode Tes Metode tes digunakan untuk mengetahui hasil skor kemampuan siswa setelah mengikuti pembelajaran matematika pada kompetensi dasar menentukan kedudukan, jarak, dan besar sudut yang melibatkan titik, garis, dan bidang dalam ruang dimensi dua. Metode Angket Metode angket digunakan untuk mengetahui data tentang minat belajar siswa. Dalam menentukan skor angket setiap alternatif jawaban mempunyai skor yang berbeda. Pemberian untuk tiap tiap alternatif jawaban disesuaikan dengan kriteria item. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Uji Hipotesis Setelah uji prasyarat Anava telah terpenuhi maka dilakukan Uji Anava Dua Jalan dengan Sel Tidak Sama. Hasilnya disajikan dalam Tabel 1.2 berikut. Tabel1.2 : Rangkuman Hasil Anava Dua Jalan Sumber Variansi JK Dk RK F obs F α P Pembelajaran (A) < 0.05 Motivasi (B) < 0.05 Interaksi (AB) > 0.05 Galat Total 60 Dari Tabel 1.2 diatas dapat disimpulkan: 1. Karena Fa = > Ftabel = 4.00 maka H0A ditolak atau ada perbedaan efek antar baris terhadap variabel terikatnya atau dengan kata lain pendekatan pembelajaran berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika siswa. 2. Karena Fb = > Ftabel = 3.15 maka H0B ditolak atau ada perbedaan efek antar kolom terhadap variabel terikatnya atau dengan kata lain terdapat pengaruh minat belajar siswa terhadap prestasi belajar matematika siswa. 3. Karena Fab = < Ftabel =3,15 maka H0AB diterima atau tidak ada interaksi antara efek baris dan efek kolom terhadap variabel terikatnya Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2017/P-ISSN e-issn

11 dengan kata lain perbedaan prestasi belajar matematika siswa yang diberikan pembelajaran dengan model belajar Group Investigation (GI) dan pembelajaran dengan model belajar Contextual Teaching and Learning (CTL) berlaku sama pada masing-masing minat belajar dan perbedaan prestasi belajar antara siswa dengan minat tinggi, sedang, dan rendah berlaku sama (konsisten) untuk tiap-tiap pembelajaran. Uji Komparasi Ganda Komparasi ganda merupakan uji lanjut pasca Anava. Dari kesimpulan atau hasil penelitian maka perlu dilakukan komparasi ganda atau uji lanjut pasca anava. Perhatikan tabel Scheffe untuk Anava Dua Jalan. Tabel1.3 : Uji Scheffe Untuk Anava Dua Jalan H0 F 2.F(0.05,2,55) P µ1 = µ2 6,7596 (2)(3.15) = 6.3 > 0.05 µ2 = µ3 0, (2)(3.15) = 6.3 < 0.05 µ1 = µ3 0, (2)(3.15) = 6.3 < Untuk komparasi µ1 = µ2 ditolak artinya ada perbedaan signifikan antara prestasi belajar matematika yang mempunyai minat tinggi dengan sedang. 2. Untuk komparasi µ2 = µ3 diterima artinya tidak ada perbedaan antara prestasi belajar siswa yang memiliki minat sedang dan rendah. 3. Untuk komparasi µ1 = µ3 diterima artinya tidak ada perbedaan antara prestasi belajar siswa yang memiliki minat tinggi dan rendah. Hipotesis Pertama Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran GI dan model pembelajaran CTL berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika. Dengan melihat rerata masing-masing sel, diperoleh bahwa siswa-siswa yang diajar menggunakan model belajar CTL lebih baik prestasi belajarnya dibandingkan dengan siswa-siswa yang diajar dengan menggunakan model belajar GI. Hipotesis Kedua PEMBAHASAN Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2017/P-ISSN e-issn

12 Terdapat perbedaan prestasi belajar matematika ditinjau dari motivasi berprestasi siswa. Dengan melihat tabel Scheffe pada Uji pasca Anava bahwa Prestasi belajar matematika dengan minat belajar tinggi lebih baik dibandingkan dengan prestasi belajar matematika dengan minat sedang, prestasi belajar matematika siswa dengan minat sedang sama baiknya dengan siswa yang memiliki minat rendah, dan prestasi belajar matematika siswa dengan minat tinggi sama baiknya dengan siswa yang mempunyai minat rendah. Ini mungkin disebabkan beberapa faktor : a. pada saat pelaksanaan tes kurang disiplin yaitu waktu pelaksanaan tes kurang efektif serta suasana kelas dan lingkungan kelas juga kurang mendukung, karena saat pelaksanaan tes kelas lain sedang gaduh sehingga peserta tes konsentrasinya terganggu. b. Saat pengisian angket minat belajar mungkin beberapa siswa mengisi angket tersebut asal-asalan dan menganggap angket tersebut hal yang sepele. Hipotesis Ketiga Tidak terjadi interaksi antara model pembelajaran dan minat belajar terhadap prestasi belajar matematika: a. Siswa yang dikenai model pembelajaran CTL memiliki minat belajar yang sama. Artinya tidak ada perbedaan yang signifikan antara minat belajar tinggi, sedang, dan rendah. b. Pada model pembelajaran CTL siswa yang memiliki minat belajar tinggi, sedang, dan rendah memiliki prestasi belajar yang sama. Begitu pula pada model pembelajaran GI prestasi belajar siswa tidak ada perbedaan pada tiap tingkatan minat belajar. KESIMPULAN Dari hasil analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan: 1. Prestasi belajar matematika siswa yang diberikan dengan model pembelajaran CTL lebih baik dari pada siswa yang diberikan model pembelajaran GI. 2. Prestasi belajar matematika dengan minat belajar tinggi lebih baik dibandingkan dengan prestasi belajar matematika dengan minat belajar sedang, prestasi belajar Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2017/P-ISSN e-issn

13 matematika siswa denganminat belajar sedang sama baiknya dengan siswa yang memiliki minat belajar rendah, dan prestasi belajar matematika siswa dengan minat belajar tinggi sama baiknya dengan siswa yang mempunyai minat belajar rendah. 3. Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dan minat belajar terhadap prestasi belajar matematika: DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi Dasardasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Bahri, Syaiful Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta. Budiyono Statistika Untuk Penelitian Edisi ke-2. Surakarta: UNS Press Mulyasa Pengembangan dan Implementasi Kurikulum Bandung. PT. Remaja Rosdakarya. Rusman Model-Model Pembelajaran (mengembangkan profesionalisme guru). Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Shoimin, Aris Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Tu u, Tulus Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta: PT. Grasindo. Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2017/P-ISSN e-issn