Meningkatkan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas XI Ak1 SMK Panti Pamardi Siwi 1 Kecamatan Ngrambe-Ngawi Melalui Penerapan Model Problem Based Learning

Transkripsi

1 Meningkatkan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas XI Ak1 SMK Panti Pamardi Siwi 1 Kecamatan Ngrambe-Ngawi Melalui Penerapan Model Problem Based Learning ABSTRAK Oleh : Dra. DWI WAHYUNIYANTI Guru SMK Panti Pamardi Siwi Ngrambe Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warganegara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga Negara yang baik, yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945, karena mata pelajaran PKn merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam dari segi agama, sosio-kultural, bahasa, usia, dan suku bangsa, maka pembelajaran harus dibuat dalam suatu kondisi yang menyenangkan sehingga siswa akan terus termotivasi dari awal sampai akhir kegiatan belajar mengajar (KBM). Dalam hal ini pembelajaran dengan Problem Based Learning merupakan salah satu alternatif yang dapat digunakan guru di sekolah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran PKn. Penelitian ini berdasarkan permasalahan Apakah Pembelajaran Model Problen Based Learning dapat Meningkatkan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas XI Ak1 SMK Panti Pamardi Siwi 1 Ngrambe? Sedangkan Tujuan Penelititan ini adalah Pembelajaran model Problen Based Learning dapat meningkatkan Hasil Belajar PKn Siswa kelas XI Ak1 SMK Panti Pamardi Siwi 1 Ngrambe. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan (action research) sebanyak tiga putaran. Setiap putaran terdiri dari 4 tahap, yaitu : rancangan, kegiatan, penga matan, dan refleksi. Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas XI Ak1 SMK Panti Pamardi Siwi 1 Ngrambe tahun pelajaran 2012/2013. Data yang diperoleh berupa hasil evaluasi, lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Dari hasil analisis didapatkan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I 66,67 %, pada siklus kedua menjadi 85,71 %, dan pada siklus ketiga 95,24%. Simpulan dari penelitian ini adalah metode pembelajaran berbasis masalah dapat berepengaruh positif terhadap hasil belajar siswa kelas XI Ak1 SMK Panti Pamardi Siwi 1 Ngrambe, serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran PKn Kata Kunci : hasil belajar PKn, model Problem Based Learning PENDAHULUAN Guru mempunyai peran yang san gat strategis dalam upaya mewujudkant ujuan pembangunan nasional, khususny a di bidang pendidikan, sehingga perlu dikembangkan sebagai tenaga profesi y ang bermartabat dan profesional. Guru profesional akan menghasilkan proses d Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2016 /ISSN

2 an hasil pendidikan yang berkualitas da lam rangka mewujudkan manusia Indon esia yang cerdas dan kompetitif, sebaga imana diamanatkan oleh Undang undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan Nasional Oleh karena itu Pendidikan di Indonesia diharapkan kecuali dikelola oleh tenaga professional juga dapat mempersiapkan peserta didik menjadi warga Negara yang memiliki komitmen kuat dan konsisten untuk mempertahankan Negara Kesatuan Republik Indonesia. Komitmen yang kuat dan konsisten terhadap prinsip dan semangat kebangsaan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara yang berdasarkan Pancasila dan UUD 1945, perlu ditingkatkan terus menerus untuk memberikan pemahaman yang mendalam tentang Negara Kesatuan Republik Indonesia. Konstitusi Negara Republik Indonesia perlu ditanamkan kepada seluruh komponen bangsa Indonesia, khususnya generasi muda sebagai generasi penerus. Indonesia harus menghindari sistem pemerintahan yang memasung hak-hak asasi manusia, hak-hak warganegara untuk dapat menjalankan prinsipprinsip demokrasi. Kehidupan yang demokratis didalam kehidupan seharihari di lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat, pemerintahan, dan organisasi-organisasi non pemeritahan perlu dikenal, dipahami, diinternalisasi, dan diterapkan demi terwujudnya pelaksanaan prinsip-prinsip demokrasi serta demi peningkatan martabat kemanusian, kesejahteraan, kebahagiaan, kecerdasan dan keadilan. Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warganegara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga Negara yang baik, yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945.Pendidikan Kewarganegaraan (Citizenship Education) merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam dari segi agama, sosio-kultural, bahasa, usia, dan suku bangsa. Secara rinci tujuan pendidikan PKN di sekolah adalah (1) Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menangggapi isu kewarganegaraan, (2) Berpartisipasi secara bermutu dan Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2016 /ISSN

3 bertanggung jawab, dan bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, (3) Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan pada karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lain, dan (4) Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi Berdasarkan hasil pengamatan dan pengalaman selama ini, siswa kurang aktif dalam kegiatan belajarmengajar. Anak cenderung tidak begitu tertarik dengan pelajaran PKn karena selama ini pelajaran PKn dianggap sebagai pelajaran yang hanya mementingkan hafalan semata, kurang menekankan aspek penalaran sehingga menyebabkan rendahnya minat belajar PKn siswa di sekolah. Banyak faktor yang menyebabkan hasil belajar PKn siswa rendah yaitu faktor internal dan eksternal dari siswa. Faktor internal antara lain: motivasi belajar, intelegensi, kebiasan dan rasa percaya diri. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang terdapat di luar siswa, seperti; guru sebagai Pembina kegiatan belajar, startegi pembelajaran, sarana dan prasarana, kurikulum dan lingkungan. Dari masalah-masalah yang dikemukakan diatas, perlu dicari strategi baru dalam pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif. Pembelajaran yang mengutamakan penguasaan kompetensi harus berpusat pada siswa (Focus on Learners), memberikan pembelajaran dan pengalaman belajar yang relevan dan kontekstual dalam kehidupan nyata (provide relevant and contextualized subject matter) dan mengembangkan mental yang kaya dan kuat pada siswa. Disinilah guru dituntut untuk merancang kegiatan pembelajaran yang mampu mengembangkan kompetensi, baik dalam ranah kognitif, ranah afektif maupun psikomotorik siswa. Strategi pembelajaran yang berpusat pada siswa dan peciptaan suasana yang menye nangkan sangat diperlukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PKn. Dalam hal ini penulis memilih model pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) dalam meningkatkan kemam puan memecahkan masalah Mengenal Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2016 /ISSN

4 kekurangan dan kelebihan diri sendiri dalam mata pelajaran PKn. Pembelajaran berbasis masalah adalah suatu proses belajar mengajar didalam kelas dimana siswa terlebih dahulu diminta mengobservasi suatu fenomena. Kemudian siswa diminta untuk mencatat permasalahan-perma salahan yang muncul, setelah itu tugas guru adalah merangsang untuk berfikir kritis dalam memecahkan masalah yang ada. Tugas guru mengarahkan siswa untuk bertanya, membuktikan asumsi, dan mendengarkan persfektif yang berbeda diantara mereka. Menurut E. Mulyana Pembelaja ran aktif dengan menciptakan suatu kondisi dimana siswa dapat berperan aktif, sedangkan guru bertindak sebagai fasilitator. Pembelajaran harus dibuat dalam suatu kondisi yang menyenangkan sehingga siswa akan terus termotivasi dari awal sampai akhir kegiatan belajar mengajar (KBM). Dalam hal ini pembelajaran dengan Problem Based Learning sebagai salah satu bagian dari pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) merupakan salah satu alternatif yang dapat digunakan guru di sekolah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran PKn. Berdasarkan uraian di atas maka Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini, dirancang untuk mengkaji penerapan pembelajaran model Problem Based Learning dalam meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PKn di kelas XI Ak1 SMK Panti Pamardi Siwi 1 Ngrambe tahun pelajaran 2012/ Berdasarkan uraian tersebut, maka dapat dirumuskan masalah penelitiannya adalah Apakah pembel ajaran model Problen Based Learning dapat Meningkatkan Hasil Belajar PKn Siswa kelas XI Ak1 SMK Panti Pamardi Siwi 1 Kecamatan Ngrambe? Sedangkan tujuannya adalah Pembel ajaran model Problen Based Learning dapat Meningkatkan Hasil Belajar PKn Siswa kelas XI Ak1 SMK Panti Pamardi Siwi 1 Ngrambe. KAJIAN TEORI Pengertian belajar Belajar merupakan proses perubahan yang terjadi pada diri seseorang melalui penguatan (reinforce ment), sehingga terjadi perubahan yang bersifat permanen dan persisten pada dirinya sebagai hasil pengalaman (Learning is a change of behaviour as a Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2016 /ISSN

5 result of experience), demikian pendapat John Dewey, salah seorang ahli pendidikan Amerika Serikat dari aliran Behavioural Approach. Perubahan yang dihasilkan oleh proses belajar bersifat progresif dan akumulatif, megarah kepada kesempur naan, misalnya dari tidak mampu menjadi mampu, dari tidak mengerti menjadi mengerti, baik mencakup aspek pengetahuan (cognitive domain), aspek afektif (afektive domain) maupun aspek psikomotorik (psychomotoric domain). Belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan Ada empat pilar belajar yang dikemukakan oleh UNESCO, yaitu : a. Learning to Know, yaitu suatu proses pembelajaran yang memung kinkan siswa menguasai tekhnik menemukan pengetahuan dan bukan semata-mata hanya memperoleh pengetahuan. b. Learning to do adalah pembelajaran untuk mencapai kemampuan untuk melaksanakan Controlling, Monitor ing, Maintening, Designing, Organiz ing. Belajar dengan melaku kan sesuatu dalam potensi yang kongkret tidak hanya terbatas pada kemam puan mekanistis, melainkan juga meliputi kemampuan berkomuni kasi, bekerjasama dengan orang lain serta mengelola dan mengatasi koflik c. Learning to live together adalah membekali kemampuan untuk hidup bersama dengan orang lain yang berbeda dengan penuh toleransi, saling pengertian dan tanpa prasangka. d. Learning to be adalah keberhasilan pembelajaran yang untuk mencapai tingkatan ini diperlukan dukungan keberhasilan dari pilar pertama, kedua dan ketiga. Tiga pilar tersebut ditujukan bagi lahirnya siswa yang mampu mencari informasi dan menemukan ilmu pengetahua yang mampu memecahkan masalah, bekerjasama, bertenggang rasa, dan toleransi terhadap perbedaan. Bila ketiganya behasil dengan memuas kan akan menumbuhkan percaya diri pada siswa sehingga menjadi manusia yang mampu mengenal dirinya, berkepribadian mantap dan Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2016 /ISSN

6 mandiri, memiliki kemantapan emosional dan intelektual, yang dapat mengendalikan dirinya dengan konsisten, yang disebut emotional intelegence (kecerdasan emosi). Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan Pendidikan kewarganegaraan adalah sebagai wahana untuk mengem bangkan kemampuan, watak dan karakter warganegara yang demokratis dan bertanggung jawab. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pelajaran PKn dalam rangka nation and character building : Pertama : PKn merupakan bidang kajian kewarganegaraan yang ditopang berbagai disiplin ilmu yang releven, yaitu: ilmu politik, hukum, sosiologi, antropologi, psokoliogi dan disiplin ilmu lainnya yang digunakan sebagai landasan untuk melakukan kajiankajian terhadap proses pengembangan konsep, nilai dan perilaku demokrasi warganegara. Kedua : PKn mengembangkan daya nalar (state of mind) bagi para peserta didik. Pengembangan karakter bangsa merupakan proses pengembangan warganegara yang cerdas dan berdaya nalar tinggi. PKn memusatkan perhati annya pada pengembangan kecer dasan warga negara (civic intelegence) sebagai landasan pengembangan nilai dan perilaku demokrasi. Ketiga : PKn sebagai suatu proses pencerdasan, maka pendekatan pembelajaran yang digunakan adalah yang lebih inspiratif dan partisipatif dengan menekankan pelatihan penggu naan logika dan pealaran. Untuk menfasilitasi pembelajaran PKn yang efektif dikembangkan bahan pembel ajaran yang interaktif yang dikemas dalam berbagai paket seperti bahan belajar tercetak, terekam, tersiar, elektronik, dan bahan belajar yang digali dari ligkungan masyarakat sebagai pengalaman langsung (hand of experience). Keempat: Kelas PKn sebagai laboratorium demokrasi. Melalui PKn, pemahaman sikap dan perilaku demokratis dikem bangkan bukan semata-mata melalui mengajar demokrasi (teaching demo cracy), tetapi melalui model pembel Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2016 /ISSN

7 ajaran yang secara langsung menerap kan cara hidup secara demokrasi (doing democracy). Penilaian bukan sematamata dimaksudkan sebagai alat kedali mutu tetapi juga sebagai alat untuk memberikan bantuan belajar bagi siswa sehingga lebih dapat berhasil dimasa depan. Evaluasi dilakukan secara menyeluruh termasuk portofolio siswa dan evaluasi diri yang lebih berbasis kelas. Pembelajaran Problem Base Learning Kehidupan adalah identik dengan menghadapi masalah. Model pembelajaran ini melatih dan mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang berorien tasi pada masalah otentik dari kehidup an aktual siswa, untuk merangsang kemamuan berpikir tingkat tinggi. Kondisi yang tetap harus dipelihara adalah suasana kondusif, terbuka, negosiasi, demokratis, suasana nyaman dan menyenangkan agar siswa dapat berpikir optimal. Indikator model pembelajaran ini adalah metakognitif, elaborasi (analisis), interpretasi, induksi, identifikasi, investigasi, eksplorasi, konjektur, sintesis, generalisasi, dan inkuiri Belajar Berdasarkan Masalah atau Problem Based Learning adalah Suatu proses pembelajaran yang diawali dari masalah-masalah yang ditemukan dalam suatu lingkungan pekerjaan. Problem Based Learning (PBL) adalah lingkungan belajar yang di dalamnya menggunakan masalah untuk belajar. Yaitu, sebelum pebelajar mempelajari suatu hal, mereka diharuskan mengidentifikasi suatu masalah, baik yang dihadapi secara nyata maupun telaah kasus. Masalah diajukan sedemikian rupa sehingga para pebelajar menemukan kebutuhan belajar yang diperlukan agar mereka dapat memecahkan masalah tersebut. Bahan pembelajaran ini akan memandu para pengguna/pebelajar mulai dari memahami konsep PBL, langkah-langkah PBL, sampai menerapkan metode PBL dalam team work di tempat kerja. Penerapan metode PBL ini merupakan suatu bentuk implementasi team learning dan personal mastery menuju suatu organisasi pembelajar Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) merupakan metode pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai langkah Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2016 /ISSN

8 awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru. Seperti halnya CL, metode ini juga berfokus pada keaktifan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Peserta didik tidak lagi diberikan materi belajar secara satu arah seperti pada metode pembelajaran konvensional. Dengan metode ini, diharapkan peserta didik dapat mengembangkan pengetahuan mereka secara mandiri. PBL juga memberi kesempatan peserta didik untuk mempelajari teori melalui praktek. Peserta didik bukan hanya perlu mencari konklusi tetapi juga perlu menganalisis data. Boud dan Felleti (1991, dalam Suyatno, 2009) menyatakan bahwa Problem Based Learning is a way of constructing and teaching course using problem as a stimulus and focus on student activity. PBM adalah sebuah metode pembelajaran yang didasarkan pada prinsip bahwa masalah (problem) dapat digunakan sebagai titik awal untuk mendapatkan atau mengintegrasikan ilmu (knowledge) baru. Dengan demikian, masalah yang ada digunakan sebagai sarana agar anak didik dapat belajar sesuatu yang dapat menyokong keilmuannya. PBM adalah proses pembelajaran yang titik awal pembelajaran berdasarkan masalah dalam kehidupan nyata lalu dari masalah ini siswa dirangsang untuk mempelajari masalah berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang telah mereka punyai sebelumnya (prior knowledge) sehingga dari prior knowledge ini akan terbentuk pengetahuan dan pengalaman baru. Diskusi dengan menggunakan kelompok kecil merupakan poin utama dalam penerapan PBL. Tidak selamanya proses belajar dengan metode PBM berjalan dengan lancar. Ada beberapa hambatan yang dapat muncul. Yang paling sering terjadi adalah kurang terbiasanya peserta didik dan pengajar dengan metode ini. Peserta didik dan pengajar masih terbawa kebiasaan metode konvensional, pemberian materi terjadi secara satu arah. Faktor penghambat lain adalah kurangnya waktu. Proses PBM terkadang membutuhkan waktu yang lebih banyak. Peserta didik terkadang memerlukan waktu untuk menghadapi persoalan yang diberikan. Sementara, waktu pelaksanaan PBM harus disesuaikan dengan beban Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2016 /ISSN

9 kurikulum. Dengan menggunakan pendekatan PBM ini, siswa akan bekerja secara kooperatif dalam kumpulan untuk menyelesaikan masalah sebenarnya dan yang paling penting membina kemahiran untuk menjadi siswa yang belajar secara sendiri Siswa akan membina kemampuan berpikir secara kritis secara kontinu berkaitan dengan ide yang dihasilkan serta yang akan dilakukan. Dalam melaksanakan proses pembelajaran PBM ini, Beberapa ciri-ciri utama PBL adalah (1) Pembelajaran berpusat deng an masalah, (2) Masalah yang diguna kan merupakan masalah dunia sebenar nya yang mungkin akan dihadapi oleh siswa dalam kerja profesional mereka di masa depan, (3) Pengetahuan yang diharapkan dicapai oleh siswa saat proses pembelajaran disusun berdasar kan masalah, (4) Para siswa bertang gung jawab terhadap proses pembel ajaran mereka sendiri, (5) Siswa aktif dengan proses bersama, (6) Pengeta huan menyokong pengetahuan yang baru, (7) Pengetahuan diperoleh dalam konteks yang bermakna, (8) Siswa berpeluang untuk meningkatkan serta mengorganisasikan pengetahuan, dan (9) Kebanyakan pembelajaran dilaksanakan dalam kelompok kecil. Berikut langkah-langkah PBM. Guru memulai sesi awal PBM dengan presentasi permasalahan yang akan dihadapi oleh siswa. Siswa terstimulus untuk berusaha menyelesaikan permasa lahan di lapangan. Siswa mengorgani sasikan apa yang telah mereka pahami tentang permasalahan dan mencoba mengidentifikasi hal-hal terkait. Siswa berdiskusi dengan mengajukan perta nyaan tentang hal-hal yang tidak mereka pahami. Guru mendampingi siswa untuk fokus terhadap pertanyaan yang dianggap penting. Setelah periode self-study, sesi kedua dilakukan. Pada awal sesi ini siswa diharapkan dapat membagi pengetahuan baru yang mereka peroleh. Siswa menguji validitas dari pendekatan awal dan menyaringnya. Siswa berlatih mentran sfer pengetahuan dalam konteks nyata melalui pelaporan di kelas. PBM berbeda dengan metode konvensional. Metode konvensional berupa ceramah yang memusatkan perhatian siswa sepenuhnya kepada guru sehingga yang aktif di sini hanya guru, sedangkan siswa hanya tunduk mendengarkan penjelasan yang Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2016 /ISSN

10 dipaparkan. Partisipasi siswa rendah karena hanya diberi kebebasan untuk bertanya mengenai materi yang telah dijelaskan oleh guru sehingga metode konvensional masih kurang menggugah daya pemikiran siswa. Sedangkan, metode PBM adalah metode pembelajaran yang berbasis kepada partisipasi para siswa. Pada jam pertama pembelajaran, metode yang diterapkan adalah diskusi. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa yang ditunjuk secara acak. Pertanyaan yang diajukan bersifat menggali pendapat dan mengembangkan kemam puan analisis siswa. Kemudian, pada satu jam terakhir, guru memberikan rangkuman dan inti dari diskusi pada hari itu disertai dengan inti dari konteks materi dihubungkan dengan implemen tasi di lapangan. Perlu diingat, PBM bukanlah satu-satunya metode yang baik. Masih banyak metode pembelajaran yang baik pula. Untuk itu, guru perlu berpikir divergen dalam menggunakan metode pembelajaran sehingga tidak selalu mengagungkan sebuah metode pembel ajaran karena metode pembelajaran adakalanya buruk jika tidak dapat mencapai tujuan. Kerangka Berfikir Meningkatkan hasil belajar PKn melalui model Problem Based Learning Hasil belajar adalah segala kemampuan yang dapat dicapai siswa melalui proses belajar yang berupa pemahaman dan penerapan pengeta huan dan keterampilan yang berguna bagi siswa dalam kehidupannya seharihari serta sikap dan cara berpikir kritis dan kreatif dalam rangka mewujudkan manusia yang berkualitas, bertanggung jawab bagi diri sendir, masyarakat, bangsa dan negara serta bertanggung jawab kepada Tuhan Yang Maha Esa. Hasil belajar PKn adalah hasil belajar yang dicapai siswa setelah mengikuti proses pembelajara PKn berupa seperangkat pengetahuan, sikap, dan keterampilan dasar yang berguna bagi siswa untuk kehidupan sosialnya baik untuk masa kini maupun masa yang akan datang yang meliputi: keragaman suku bangsa dan budaya Indonesia, keragaman keyakinan (agama dan golongan) serta keragaman tingkat kemampuan intelektual dan emosional. Hasil belajar didapat baik dari hasil tes (formatif, subsumatif dan sumatif), unjuk kerja (performance), penugasan (Proyek), hasil kerja Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2016 /ISSN

11 (produk), portofolio, sikap serta penilaian diri. Untuk meningkatkan hasil belajar PKn, dalam pembelajarannya harus menarik sehingga siswa termotivasi untuk belajar. Diperlukan model pembelajara interaktif dimana guru lebih banyak memberikan peran kepada siswa sebagai subjek belajar, guru mengutamakan proses daripada hasil. Guru merancang proses belajar mengajar yang melibatkan siswa secara integratif dan komprehensif pada aspek kognitif, afektif dan psikomotorik sehingga tercapai hasil belajar. Agar hasil belajar PKn meningkat diperlukan situasi, cara dan strategi pembelajaran yang tepat untuk melibatkan siswa secara aktif baik pikiran, pendengaran, penglihatan, dan psikomotor dalam proses belajar mengajar. Adapun pembelajaran yang tepat untuk melibatkan siswa secara totalitas adalah pembelajaran dengan Problem Based Learning. Pembelajaran dengan model Problem Based Learning adalah suatu model pembelajaran dimana sebelum proses belajar mengajar didalam kelas dimulai, siswa terlebih dahulu diminta mengobservasi suatu fenomena. Kemudian siswa diminta untuk mencatat permasalahan yang muncul, serta mendiskusikan permasalahan dan mencari pemecahan masalah dari permasalahan tersebut. Setelah itu, tugas guru adalah merangsang untuk berpikir kritis dan kreatif dalam memecahkan masalah yang ada serta mengarahkan siswa untuk bertanya, membuktikan asumsi, dan mendengar kan perspektif yang berbeda diantara mereka. Dari uraian diatas dapat diduga bahwa pembelajaran dengan model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa dibandingkan dengan pendekatan tradisional (metode ceramah). Pendekatan dan penerapan model Problem Based Learning dalam mata pelajaran PKn Pembelajaran model Problem Based Learning berlangung secara alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, menemukan dan mendiskusikan masalah serta mencari pemecahan masalah, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Siswa megerti apa makna belajar, apa manfaatya, dalam status apa mereka, dan bagaimana mencapai Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2016 /ISSN

12 nya. Mereka sadar bahwa yang mereka pelajari berguna bagi hidupnya nanti. Siswa terbiasa memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang bergua bagi dirinya dan bergumul dengan ide-ide. Dalam pembelajaran model Problem Based Learning tugas guru mengatur strategi belajar, membantu menghubungkan pengetahuan lama dengan pngetahuan baru, dan memfasilitasi belajar. Anak harus tahu makna belajar dan menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperolehnya untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya. Dari pembahasan di atas dapat diduga bahwa pembelajaran dengan model Problem Based Learning dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam belajar efektif dan kreatif, diaman siswa dapat membangun sendiri pengetahuan nya, menemukan pengetahuan dan keterampilannya sendiri melalui proses bertanya, kerja kelompok, belajar dari model yang sebenarnya, bisa mereflek sikan apa yang diperolehnya antara harapan dengan kenyataan sehingga peningkat an hasil belajar yang didapat bkan hanya sekedar hasil menghapal materi belaka, tetapi lebih pada kegiatan nyata (pemecahan kasuskasus) yang dikerja kan siswa pada saat melakukan proses pembelajaran (diskusi kelompok dan diskusi kelas) METODE PENELITIAN Perencanan Penelitian Penelitian ini merupakan pengembangan metode dan strategi pembelajaran. Metode dalam penelitian ini adalah metode penelitian tindakan kelas (Class Action Research) yaitu suatu penelitian yang dikembangkan bersama-sama untuk peneliti dan decision maker tentang variable yang dimanipulasikan dan dapat digunakan untuk melakukan perbaikan. Alat pengumpul data yang dipakai dalam penelitian ini antara lain : catatan guru, catatan siswa, wawancara, angket, hasil tes, dan berbagai dokumen yang terkait dengan siswa. Prosedur penelitian terdiri dari 4 tahap, yakni perencanaan, melakukan tindakan, observasi, dan Refleksi (evaluasi). Refleksi dalam tahap siklus dan akan berulang kembali pada siklus-siklus berikutnya. Aspek yang diamati dalam setiap siklusnya adalah kegiatan atau aktivitas siswa saat mata pelajaran PKn dengan pendekatan Problem Based Learning (pembelajaran berbasis Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2016 /ISSN

13 masalah) untuk melihat perubahan tingkah laku siswa, untuk mengetahui tingkat kemajuan belajarnya yang akan berpengaruh terhadap hasil belajar dengan alat pengumpul data yang sudah disebutkan di atas. Data yang diambil adalah data kuantitatif dari hasil tes, presensi, nilai tugas serta data kualitatif yang menggambarkan keaktifan siswa, antusias siswa, partisipasi dan kerja sama dalam diskusi, kemampuan atau keberanian siswa dalam melaporkan hasil.instrument yang dipakai berben tuk : soal tes, observasi, catatan lapangan. Data yang terkumpul dianalisis untuk mengukur indikator keberhasilan yang sudah dirumuskan. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di SMK Panti Pamardi Siwi 1 Ngrambe-Ngawi pada siswa kelas XI Ak 1, dengan jumlah siswa 30 orang, yang terdiri dari 3 orang laki-laki dan 27 orang perempuan. Penelitian dilaksanakan pada saat mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan berlangsung dengan Kompetensi Dasar Menghargai kerja sama dan perjanjian internasional yang bermanfaat bagi Indonesia. Penelitian direncanakan selama 2 (dua) bulan dimulai pada pertengahan bulan Oktober sampai dengan bulan November Pada wal penelitian peneliti mempersiapkan data penunjang untuk kelancaran penelitian. Data penunjang tersebut berupa silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran, lembar tes. Prosedur Penelitian Siklus I 1. Perencanaan a. Identifikasi masalah dan penetapan alternative pemecah an masalah. b. Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dalam proses belajar mengajar. c. Menetapkan standar kompetensi dan kompetensi dasar. d. Memilih bahan pelajaran yang sesuai e. Menentukan scenario pembel ajaran dengan pendekatan kontekstual dan pembelajaran berbasis masalah. (PBL). f. Mempersiapkan sumber, bahan dan alat Bantu yang dibutuhkan. g. Menyusun lembar kerja siswa h. Mengembangkan format evaluasi Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2016 /ISSN

14 i. Mengembangkan format observasi pembelajaran. 2. Tindakan a. Menerapkan tindakan yang mengacu pada skenario pembelajaran. b. Siswa membaca materi yang terdapat pada buku sumber. c. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang materi yang terdapat pada buku sumber. d. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang materi yang dipelajari. e. Siswa berdiskusi membahas masalah (kasus) yang sudah dipersiapkan oleh guru. f. Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. g. Siswa mengerjakan lembar kerja siswa (LKS). 3. Pengamatan a. Melakukan observasi dengan memakai format observasi yang sudah disiapkan yaitu dengan alat perekam, catatan anekdot untuk mengumpulkan data. b. Menlai hasil tindakan dengan menggunakan format lembar kerja siswa (LKS). 4. Refleksi a. Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan meliputi evaluasai mutu, jumlah dan waktu dari setiap macam tindakan. b. Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evalusi tentang scenario pembelajaran dan lembar kerja siswa. c. Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi, untuk digunakan pada siklus berikutnya. Siklus II 1. Perencanaan a. Identifikasi masalah yang muncul pada siklus I dan belum teratasi dan penetapan alternative pemecahan masalah. b. Menentukan indikator pencapaian hasil belajar. c. Pengembangan program tindakan II. 2. Tindakan Pelaksanaan program tindakan II yang mengacu pada identifikasi masalah yang muncul pada siklus I, sesuai dengan alternative pemecahan maslah yang sudah ditentukan, antara lain melalui: Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2016 /ISSN

15 a. Guru melakukan appersepsi b. Siswa yang diperkenalkan dengan materi yang akan dibahas dan tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran. c. Siswa mengamati gambar-gambar / foto-foto yang sesuai dengan materi. d. Siswa bertanya jawab tentang gambar / foto. e. Siswa menceritakan unsure-usur Hak Asasi Manusia yang ada pada gambar. f. Siswa mengumpulkan bacaaan dari berbagai sumber, melakukan diskusi kelompok belajar, memahami materi dan menulis hasil diskusi untuk dilaporkan. g. Presentasi hasil diskusi. h. Siswa menyelesaikan tugas pada lembar kerja siswa. 3. Pengamatan (Observasi) a. Melakukan observasi sesuai dengan format yang sudah disiapkan dan mencatat semua hal-hal yang diperlukan yang terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. b. Menilai hasil tindakan sesuai dengan format yang sudah dikembangkan. 4. Refleksi a. Melakukan evaluasi terhadap tindakan pada siklus II berdasarkan data yang terkumpul. b. Membahas hasil evaluasi tentang scenario pembelajaran pada siklus II. Indikator keberhasilan yang dicapai pada siklus ini diharap kan mengalami kemajuan minimal 10% dari siklus I. Siklus III (bila diperlukan). Kriteria keberhasilan penelitian ini dari sisi proses dan hasil. Sisi proses yaitu dengan berhasilnya siswa memecahkan masalah melalui Pembelajaran berbasis masalah dengan mengadakan diskusi kelompok belajar, dimana para siswa dilatih untuk berani mengeluarkan pendapat dan / atau berbeda pendapat tentang masalah Mengenal Pentingnya harga Diri. Belajar PKn serasa lebih menyenagkan, meningkatkan motivasi / minat siswa, kerjasama dan partisipasi siswa semakin meningkat. Hal ini dapat diketahui melalui hasil pengamatan yang terekam dalam catatan anekdot dan jurnal harian, serta melalui wawancara tentang sikap siswa Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2016 /ISSN

16 terhadap PKn. Bila 70% siswa telah berhasil, permasalahan kasus-kasus bentuk-bentuk pentingnya harga diri melalui model Problem Based Learning, maka tindakan tersebut diasumsikan sudah berhasil. Kriteria hasil penelitian tentang penguasaan materi Menghargai Kerja Sama dan Perjanjian Internasional yang Bermanfaat Bagi Indonesia dan aktiv itas siswa ditetapkan sebagai berikut : Tabel 1. Kriteria nilai penguasaan materi No NIlai Kriteria 1 < 5,9 Kurang 2 6,0-7,50 Sedang 3 7,51-8,99 Baik 4 9,00 10 Baik Sekali Tabel 2. Kriteria aktivitas siswa yang relevan No NIlai Kriteria 1 < 50 Kurang Sedang Baik Baik Sekali HASIL PENELITIAN Pembelajaran PKn di kelas XI Ak1 SMK Panti Pamardi Siwi 1 ini dilakukan dalam tiga siklus.pada setiap siklus, data yang diambil adalah aktivitas dan nilai evalusi pada akhir siklus. Data aktivitas siswa dibedakan menjadi dua yaitu pertama Data aktivitas siswa yang relevan dengan pembelajaran menyangkut tentang (1) keberanian siswa dalam bertanya dan mengemukakan pendapat, (2) motivasi dan kegaiarahan dalam mengikuti pembelajaran ( meyelesaikan tugas mandiri atau tugas kelompok ), (3) Interaksi siswa dalam mengikuti diskusi kelompok, (4) Hubungan siswa dengan guru selama kegiatan pembelajaran, (5) Hubungan siswa dengan siswa lain selama pembelajaran ( Dalam kerja kelompok), dan (6) Partisipasi siswa dalam pembelajaran (memperhatikan), ikut melakukan kegiatan kelompok, selalu mengikuti petunjuk guru). Kedua data aktivitas siswa yang tidak relevan dengan pembelajaran menyangkut tentang (1) Tidak memperhatikan penjelasan guru, (2) Mengobrol dengan teman, dan (3) Mengerjakan tugas lain. Data hasil evaluasi siswa diambil dari hasil evaluasi yang telah diikuti siswa selama pelaksanaan penelitian berlangsung yaitu siklus pertama sampai dengan siklus ketiga. Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2016 /ISSN

17 Sedangkan hasil aktivitas siswa selama pertama sampai siklus ketiga, hasilnya penelitian dan hasil evaluasi selama dapat dijelaskan sebagai berikut: pelaksanaan penelitian mulai dari siklus Tabel 3. Data aktivitas siswa yang relevan dengan pembelajaran. No Indikator 1 Keberanian siswa dalam bertanya dan mengemukakan pendapat Ketercapaian Siklus I Siklus II Siklus III 52,75% 69,44% 70,35% 2 Motivasi dan kegairahan dalam mengikuti 63,82% 83,35% 85,46% pembelajaran ( meyelesaikan tugas mandiri atau tugas kelompok ) 3 Interaksi siswa dalam mengikuti diskusi kelompok 72,25% 88,32% 90,15% 4 Hubungan siswa dengan guru selama kegiatan pembelajaran 75,00% 91,66% 92,50% 5 Hubungan siswa dengan siswa lain selama pembelajaran ( Dalam kerja kelompok) 6 Partisipasi siswa dalam pembelajaran (memperhatikan), ikut melakukan kegiatan kelompok, selalu mengikuti petunjuk guru). 77,65% 86,11% 88,35% 80,55% 94,45% 95,20% Rata -Rata 70,33% 85,55% 87,00% Berdasarkan tabel 3 di atas, terlihat bahwa aktivitas siswa yang relevan dengan kegiatan pembelajaran pada siklus 2 mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus1 yaitu sebesar 12,42%, siklus 3 dibandingkan siklus 2 sebesar 1,45 Selanjutnya data aktivitas siswa yang kurang relevan dengan pembelajaran terlihat pada table 4. Tabel 4. Data Aktivitas Siswa yang kurang relevan dengan pembelajaran. No Indikator Ketercapaian 1 Tidak memperhatikan penjelasan guru Siklus I Siklus II Siklus III 27,75% 13,88% 3,15% 2 Mengobrol dengan teman 19,44% 8,33% 2,35% 3 Mengerjakan tugas lain 16,60% 5,50% 1,85% Rata - rata 21,26% 9,25% 2,45% Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2016 /ISSN

18 Berdasarkan tabel 4 diatas terlihat bahwa aktivitas siswa yang kurang relevan dengan kegiatan pembelajaran pada siklus 2 mengalami penurunan dibandingkan dengan siklus 1 yaitu sebesar 12,01%, siklus 3 dibandingkan siklus 2 sebesar 6,80%. Data pemahaman Siswa tentang masalah Mengenal pentingnya harga diri dan ketuntasan belajar dari siklus ke siklus dapat dilihat pada tabel 5 sebagai berikut. Tabel 5. Data Nilai Evaluasi Siswa dan Ketuntasan Belajar Siswa No Aspek yang diamati Ketercapaian Siklus I Siklus II Siklus III 1 Nilai Rata-rata 7,09 7,57 8,57 2 Siswa yang telah tuntas 66,67% 85,71% 95,24% 3 Siswa yang belum tuntas 33,33% 14,29% 4,76%. Berdasarkan tabel 5 di atas, nilai rata-rata pemahaman siswa tentang telah disediakan oleh guru. Tiap-tiap kelompok melakukan pembahas an Menghargai Kerja Sama Dan Perjanjian dengan mengacu kepada buku Internasional Yang Bermanfaat Bagi pegangan bimbingan guru. Hasil Indonesia mengalami peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2, siklus 2 ke siklus 3, begitu juga prosentase siswa yang mencapai ketuntasan belajar meningkat pengamatan guru menunjukan pada pembahasan siklus pertama dengan judul pentingnya harga diri, terlihat para siswa sangat antusias dalam dari siklus 1 (66,67%) ke siklus 2 mengajukan pertanyaan dan (85,71%), ke siklus 3 (95,24%). memberikan argumentasi. Berdasarkan tabel 3 di atas PEMBAHASAN terlihat keberanian siswa bertanya dan Siklus pertama dilaksanakan mengemukakan pendapat, rata-rata dalam 1 kali pertemuan. Siswa dibagi perolehan skor pada siklus pertama menjadi enam kelompok dengan 52,75 % kedua 69,44 %, dan ketiga masing-masing kelompok 70,35% setiap siklusnya mengalami beranggotakan 5 orang. Setiap anggota kenaikan. Begitupun dalam indikator kelompok diberi lembaran kasus yang Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2016 /ISSN

19 motivasi dan kegairahan dalam mengikuti pembelajaran pada siklus pertama rata-rata 63,82 %, pada siklus kedua 83,35 %, dan pada siklus ketiga 85,46% mengalami kenaikan. Dalam indikator interaksi siswa selama mengikuti diskusi kelompok pada siklus pertama 72,25 %, pada siklus kedua 88,32 % dan pada siklus 3 90,15% mengalami kenaikan. Dalam indikator hubungan siswa dengan guru selama kegiatan pembelajaran, pada siklus pertama 75 %,pada siklus kedua 91,66 %, dan pada siklus ketiga 92,50% mengalami kenaikan. Dalam indikator hubungan siswa dengan siswa, pada siklus pertama 77,65 % sedangkan pada siklus kedua 86,11 %, dan siklus ketiga 88,35% mengalami kenaikan. Dalam indikator partisipasi siswa dalam pembelajaraan terlihata pada siklkus pertama 80,55 %, sedangkan pada silklus kedua 94,45 %, dan siklus ketiga 95,20% juga mengalam kenaikan setiap siklus nya. Melalui model Problem Based Learning ini terlihat hubungan siswa dengan guru sangat signifikan karena guru tidak dianggap sosok yang menakutkan tetapi sebagai fasilitator dan mitra untuk berbagi pengalaman sesuai dengan konsep creatif learning yaitu melalui discovery dan invention serta creativity and diversity sangat menonjol dalam model pembelajaran ini. Dengan model problem based learning guru hanya mengarahkan strategi yang efektif dan efisien yaitu belajar bagaimana cara belajar (learning how to learn). Dalam learning how to learn guru hanya sebagai guide (pemberi arah/petunjuk) untuk membantu siswa jika menemukan kesulitan dalam mempel ajari dan menyelesaikan masalah. Melalui learning how to learn siswa dapat mengeksplorasi dan mengkaji setiap persoalan. Dalam model Problem Based Learning melalui diskusi kelompok guru dapat mengamati karakteristik atau gaya belajar masing-masing siswa. Ada kelompok siswa yang lebih suka membaca daripada dibacakan kasusnya oleh orang lain. Siswa yang lebih suka membacakan kasus dalam hal ini tergolong kepada siswa yang memiliki potensi atau modalitas visual (gaya belajar visual). Sedangkan siswa yang lebih suka berdialog, saling mngajukan argumentasi dengan cara mendengar kan siswa yang lain sewaktu Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2016 /ISSN

20 menyampaikan pendapatnya baru kemudian menyampaikan pendapatnya tergolong kepada siswa yang memiliki potensi atau modalitas Auditorial (gaya belajar Auditorial). Dan siswa yang dengan lugas, lincah dan fleksibel, selain melihat, mendengar uraian dari siswa yang lain, dia juga mengakomodir semua permasalahan, mampu membuktikan teori kedalam praktek, mampu memecahkan masalah secara rasional, tergolong kepada kelompok belajar yang memiliki potensi atau modalitas Kinestetik (gaya belajar Kinestetik). Kelompok kinestetik ini tergolong kepada tipe belajar konvergen dimana siswa memiliki kekuartan otak kiri lebih dominan dan cenderung bertanya dengan menggunakan kata tanya How (bagaimana). Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas di atas prosentasi ketercapaian pada siklus pertama mengalami peningkatan yang signifikan baik pada siklus kedua dan siklus ketiga, maka dapat disimpulkan bahwa temuan pada penelitian menjawab hipotesis yang dirumuskan pada bab II bahwa melalui model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pada siswa kelas XI Ak1 SMK Panti Pamardi Siwi 1 Ngrambe -Ngawi. Sedangkan pada waktu pembelajaran berlangsung siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran sehingga siswa terlihat antusias dan senang dalam mengikuti pembelajaran yang telah dilakukan. SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian, ada beberapa temuan dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu: a. Skor rata-rata aktivitas siswa yang relevan dengan pembelajaran mengalami peningkatan dari siklus pertama sampai siklus ketiga. Pada siklus pertama keberanian siswa dalam bertanya dan mengemukakan pendapat meningkat dari % menjadi 85,55 % dan siklus ketiga menjadi 87,00% berarti setiap siklus mengalami kenaikan b. Skor rata- rata aktivitas siswa yang kurang relevan dengan pembelajar an mengalami penurunan dari siklus pertama sampai siklus kedua. Pada siklus pertama rerata skor aktivitas siswa yang tidak relevan sebesar 21,26 %, sedangkan pada siklus Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2016 /ISSN

21 kedua sebesar 9,25 % dan pada siklus ketiga 2,45%, berarti setiap siklus mengalami penurunan. c. Skor rata-rata nilai evaluasi siswa tentang Menghargai Kerja Sama Dan Perjanjian Internasional Yang Bermanfaat Bagi Indonesia, pada siklus pertama sebesar 7,09, pada siklus kedua 7,57, dan pada siklus ketiga 8,57, tergolong baik demikian juga tentang penuntasan belajar pada siklus pertama 66,67 %, pada siklus kedua menjadi 85,71 %, dan pada siklus ketiga 95,24% Berdasarkan temuan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Pendidikan Kewarganega raan pada siswa kelas XI Ak1 SMK Panti Pamardi Siwi 1 Ngrambe-Ngawi. Dengan dilaksanakan pembelajaran model Problem Based Learn ing kegairahan siswa dalam mengikuti pembelajaran tentang Menghargai Kerja Sama Dan Perjanjian Internasional Yang Bermanfaat Bagi Indonesia dalam pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pada siswa kelas XI Ak1 SMK Panti Pamardi Siwi 1 Ngrambe-Ngawi sangat efektif dan menyenangkan. SARAN Berdasarkan temuan-temuan di atas, dapat diasarankan agar: a. Pembelajaran Pendidikan Kewarga negaraan pada khususnya dapat menggunakan model Problem Based Learning sebagai salah satu alternatif dalam proses penyam paian pembelajaran di Sekolah. b. Melalui pembelajaran model Problem Based Learning, guru dapat dengan mudah merespon potensi atau modalitas siswa dalam setiap kelompok belajar, apakah tergolong kepada kelompok Visual, atau kelompok Auditorial atau kelompok Kinestetik. Dengan demikian seorang guru yang profesional dapat elbih efektif dapat melakuakn kegiatan proses belajar mengajar, serta dengan mudah dapat merespon perbedaan potensi yang dimiliki peserta didiknya c. Bersyukurlah kita senantiasa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berbanggalah menjadi seorang guru yang dapat andil untuk membentuk karakter anak bangsa yang lebih Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2016 /ISSN

22 baik. Berbuat lebih baik lagi, agar kita dapat menuntut yang lebih baik. Bekerjalah hari ini lebih baik daripada hari kemarin, dan besok harus lebih baik daripada hari ini. Dengan demikian, maka kita termasuk orang-orang yang sukses. d. Penelitian ini hanya terbatas pada kompetensi dasar Menghargai Kerja Sama dan Perjanjian Internasional yang Bermanfaat Bagi Indonesia yang dilaksankan di kelas XI Ak1 SMK Panti Pamardi Siwi 1 Ngrambe-Ngawi, maka masih perlu pengembangan penelitian yang lain untuk mengetahui konsistensi pada komptensi dasar yang lain DAFTAR PUSTAKA Affan Gaffar, 2002, Politik Indonesia, Transisi menuju Demokrasi, Jogjakarta, Pustaka Pelajar Budimansyah, Dasim, 2002, Model Pembelajaran dan Penelian Portofolio, Bandung, PT. Genesindo Depdiknas, 2006, Standar Kompetensi Kurikulum Pendidikan Kewarga negaraan tahun 2006, Jakarta, Depdiknas Kaelan, MS, 2004, Pendidikan Pancasila, Jogjakarta, Edisi reformasi, penerbit Paradigma Lemhanas, 2001, Pendidikan Kewarganegaraan., Jakarta, Gramedia Pustaka Umum LP2IP, Buku modul PKn kelas XI, Yogyakarta Malian, Sobirin dan Marzuki Suparman, 2003, Pendidikan Kewarganegaraan dan Hak Asasi Manusia, Jogjakarta, UII Press Suyatno, Menjelajah Pembelajaran Inovatif, Masmedia, Sidoarjo Sekjen MPR RI. 2010, Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 Alfian, 1980, Politik, Kebudayaan dan Manusia Indonesia, Jakarta, LP3ES..., 2006, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi, Jakarta Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, dan Supardi, 2006, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta, Bina Aksara Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2016 /ISSN