BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian . Agus Irawan Sensus

Transkripsi

1 1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian Jumlah anak autis pada beberapa institusi pendidikan, termasuk di sekolah inklusif cukup banyak perkembangan populasinya. Data dari Dinas Pendidikan Kabupaten Bandung menunjukkan pada setiap sekolah inklusif terdapat tiga sampai empat orang anak autis dalam satu kelas (Tim Pengembang Pendidikan inklusi, 2007: 6). Dalam skala nasional, perkembangan jumlah anak autis menunjukkan perbandingan dengan keseluruhan anak yang lain adalah 5: dan perbandingan anak autis ini diprediksi akan terus meningkat, seiring dengan beberapa faktor, seperti pola hidup orang tua, pola stimulasi perkembangan anak, tingkat stress orang tua dan anak, dan pola konsumsi makanan (Maulana, 2007: 1). Departemen Pendidikan Nasional menegaskan, anak autis termasuk fenomena baru yang berkembang dalam lapangan pendidikan luar biasa, terutama populasinya berkembang dalam institusi sekolah inklusif, sehingga anak autis, diklasiifikan ke dalam salah satu jenis anak berkebutuhan khusus (Depdiknas, 2005: 12). Autis adalah gangguan perkembangan pervasif pada anak yang ditandai dengan adanya gangguan dan keterlambatan dalam bidang kognitif, bahasa, perilaku, komunikasi dan interaksi sosial. Autis dapat terjadi pada semua kelompok masyarakat kaya, miskin, di desa dan di kota, berpendidikan maupun tidak berpendidikan, serta pada semua kelompok etnis dan budaya di dunia. Jumlah anak autis semakin meningkat pesat di berbagai belahan dunia. Di Kanada dan Jepang pertambahan ini mencapai 40 persen sejak Di California pada tahun 2002 disimpulkan terdapat 9 kasus autis per-harinya. Di Amerika Serikat jumlah anak autis terjadi pada anak di bawah usia 15 tahun. Kepustakaan lain menyebutkan prevalens autis kasus dalam orang, bahkan ada yang mengatakan 1 diantara 1000 anak. Di Inggris pada awal tahun 2002 bahkan dilaporkan angka kejadian autis

2 2 meningkat sangat pesat, diprediksi 1 diantara 10 anak menderita autisma (Maulana, 2007: 2). Di Indonesia, pada tahun 2010, jumlah penderita autisme diperkirakan mencapai 2,4 juta orang. Hal itu berdasarkan data yang dikeluarkan oleh Badan Pusat Statistik. Pada tahun tersebut jumlah penduduk Indonesia mencapai 237,5 juta orang dengan laju pertumbuhan 1,14 persen. Jumlah penderita autisme di Indonesia diperkirakan mengalami penambahan sekitar 500 orang setiap tahun (BPS, 2012: 8). Merujuk pada data BPS tersebut dengan memperhatikan perkembangan anak autis yang terus meningkat, maka dapat diperkirakan jumlah autis di Indonesia pada tahun 2012, berkisar orang. Dilihat dari jenis kelamin, pada dasarnya jumlah penderita autisme dengan jenis kelamin laki-laki lebih banyak dibanding perempuan, dengan perbandingan 4,3:1. Namun sebenarnya penyakit autisme sama sekali tidak membedakan penyandangnya berdasarkan latar belakang sosial. Autisme bisa saja diderita orang golongan orang kaya atau miskin, berpendidikan tinggi ataupun rendah. Istilah autisme berasal dari kata "autos" yang berarti diri sendiri "isme" yang berarti suatu aliran. Dengan menggunakan pendekatan terminologi, autis dapat diartikan suatu paham yang tertarik hanya pada dunianya sendiri. Autistik adalah suatu gangguan perkembangan yang kompleks menyangkut komunikasi, interaksi sosial dan aktivitas imajinasi. Gejalanya mulai tampak sebelum anak berusia 3 tahun. Bahkan pada autistik infantil gejalanya sudah ada sejak lahir. Mengamati perilaku anak autis tidak dapat dilakukan sepintas dan juga sulit untuk dibuat generalisasi dari kasus satu anak autis dengan kasus anak autis lainnya. Manoj dalam Lee & June (2002: 167) memberikan makna atas kata autism, dalam istilah (always, unique, totally, intriguing, sometime, mysterius), yang dapat dipahami bahwa sosok setiap individu anak autis itu selalu unik, selalu membutuhkan layanan pendidikan secara total, memahami sosok anak autis selalu menimbulkan rasa kepenasaran, selalu berubah-ubah perilakunya setiap saat, dan sosok anak autis itu sendiri adalah misterius

3 3 masih perlu diteliti lebih mendalam. Ciri-ciri perilaku anak autis merentang dalam tiga simptom dengan sejumlah ciri-ciri berperilaku, yaitu (1) rentang perhatian yang kurang (gerakan yang kacau; cepat lupa; mudah bingung; kesulitan dalam mencurahkan perhatian terhadap tugas-tugas atau kegiatan bermain; (2) impulsivitas yang berlebihan; dan (3) adanya hiperaktivitas (emosi gelisah; mengalami kesulitan bermain dengan tenang; mengganggu anak lain; dan selalu bergerak) (Baihaqi & Sugiarmin, 2006: 8). Dengan demikian, gejala autisme tersebut, berimplikasi terhadap masalah perilaku sosial anak di sekolah yang menunjukkan anak autis akan menyebabkan mengalami kesulitan belajar, kesulitan berperilaku, kesulitan sosial, dan kesulitan-kesulitan lain yang saling berkaitan. Memahami sosok anak autis memerlukan upaya yang serius dengan memperhatikan aspek-aspek perkembangannya. Hasil pengamatan sesaat belumlah dapat disimpulkan sebagai hasil mutlak dari kemampuan dan perilaku seorang anak dikatakan sebagai autis. Masukan dari orang tua mengenai kronologi perkembangan anak adalah hal terpenting dalam menentukan keakuratan hasil diagnosa. Secara sekilas penyandang autis dapat terlihat seperti anak dengan keterbelakangan mental, kelainan perilaku, gangguan pendengaran atau bahkan berperilaku aneh dan unik. Yang lebih menyulitkan lagi adalah semua gejala tersebut di atas dapat timbul secara bersamaan. Karenanya sangatlah penting untuk membedakan antara autisme dengan yang lainnya sehingga diagnosa yang akurat dan penanganan sedini mungkin dapat dilakukan untuk menentukan intervensi yang tepat. Pendidikan inklusif dipandang sebagai sebuah kebijakan yang memiliki nilai strategis dalam memberikan akses yang seluas-luasnya bagi setiap warga negara dalam memperoleh layanan pendidikan secara memadai, termasuk di dalamnya anak autis. Oleh karena itu, pendidikan inklusif memiliki nilai-nilai universal yang diakui oleh dunia internasional dan selaras dengan gerakan hak asasi manusia. Hal tersebut dapat dipahami dari sejarah lahirnya konsep pendidikan inklusi yang bermula dari gerakan internasional tentang Education

4 4 For All (EFA) yang direkomendasikan UNESCO sebagai kesepakatan global hasil World Education Forum di Dakkar, Sinegal Tahun 2000 penuntasan EFA diharapkan tercapai pada Tahun 2015 (Depdiknas, 2005: 4). Sejalan dengan nilai-nilai universal tersebut, dalam Pasal 31 UUD 1945 tentang hak setiap warga negara untuk memperoleh pendidikan dan dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal 32 secara eksplisit terkandung layanan pendidikan mengenai pendidikan khusus dan pendidikan layanan khusus. Pemerataan kesempatan belajar bagi anak berkebutuhan khusus dilandasi pernyataan Salamanca Tahun Pernyataan Salamanca ini merupakan perluasan tujuan Education For All dengan mempertimbangkan pergeseran kebijakan mendasar yang diperlukan untuk mengimplementasikan pendekatan pendidikan inklusif. Melalui pendidikan inklusif ini diharapkan sekolahsekolah reguler dapat melayani semua anak, termasuk mereka yang memiliki kebutuhan pendidikan khusus. Di Indonesia melalui Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 002/U/1986 telah dirintis pengembangan sekolah penyelenggaraan pendidikan inklusi yang melayani penuntasan wajib belajar bagi peserta didik yang berkebutuhan khusus. Operasionalisasi dari kebijakan tersebut, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, telah merumuskan tiga pilar pembangunan pendidikan nasional, yang salah satunya berkaitan dengan implementasi pendidikan inklusi, adalah pilar pertama, yaitu pemerataan dan peningkatan aksesibilitas pendidikan. Pilar inilah yang menggambarkan adanya jaminan pemerataan dan kesempatan layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus, termasuk di dalamnya anak autis. Layanan pendidikan bagi anak autis pada umumnya diselenggarakan di sekolah inklusif, dan ada juga yang diselenggarakan dalam bentuk pusat terapis anak autis, seperti di Indocare Jakarta Utara, Suryakanti di Bandung, dan beberapa pusat terapis lainnya. Atas dasar tersebut, pemerintah saat ini, melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan berkoordinasi dengan Dinas

5 5 Pendidikan Provinsi dan Kota/Kabupaten, dan Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Taman Kanak-Kanak dan Pendidikan Luar Biasa (PPPPTK TK dan PLB), sedang mengembangkan sekolah inklusif, sebagai salah satu bentuk lembaga pendidikan yang menyertakan anak berkebutuhan khusus termasuk di dalamnya anak autis dengan anak-anak reguler). Situasi pembelajaran di sekolah inklusif memiliki potensi untuk digunakan sebagai situasi untuk mengembangkan keterampilan sosial bagi anak autis. Pengembangan keterampilan sosial bagi anak autis merupakan hal yang harus mendapatkan perhatian guru di sekolah inklusif. Oleh karena itu, anak autis sangat membutuhkan intervensi pendidikan dalam upaya mengembangkan keterampilan sosial. Jennifer dalam Bauminger, et al (2003: 15) mengemukakan bahwa pengembangan keterampilan sosial pada anak autis dapat dipahami sebagai pintu pertama dan utama untuk membantu anak autis memasuki lingkungan yang lebih luas. Selanjutnya, Suryo (2012: 8) mengemukakan bahwa untuk mengembangkan keterampilan sosial pada anak autis, guru dapat menggunakan berbagai teknik, di antaranya teknik bermain dalam kegiatan kelompok. Upaya mengembangkan keterampilan sosial pada anak autis sebagaimana dikemukakan oleh para ahli di atas, jelaslah memerlukan suatu upaya atau intervensi yang dirancang dan dilaksanakan secara terprogram dan berkelanjutan. Intervensi pendidikan di sekolah inklusif dapat dipahami sebagai suatu ikhtiar dalam mengembangkan potensi anak autis, termasuk di dalamnya keterampilan sosial. Rahardja (2011: 87) menyatakan bahwa layanan pendidikan di sekolah inklusif ditujukan untuk memenuhi kebutuhan khusus pendidikan dan aspek sosial anak berkebutuhan khusus, dan layanan bimbingan dan konseling adalah salah satu program yang harus terintegrasi dengan program pendidikan secara umum di sekolah. Pendapat tersebut menegaskan bahwa layanan bimbingan dan konseling merupakan bagian terpadu dari

6 6 program layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus termasuk di dalamnya anak autis di sekolah inklusif. Seiring dengan arti penting layanan bimbingan dan konseling, nyatanya ada permasalahan yang dihadapi oleh anak autis yang tidak dapat diatasi dengan menggunakan pendekatan pembelajaran (instructional approach), akan tetapi memerlukan layanan pendidikan yang berbasis pada pendekatan psikologi pendidikan (psychoeducation approach), yang dalam praktik di sekolah dilaksanakan dalam bentuk layanan bimbingan dan konseling. Layanan bimbingan dan konseling dalam memfasilitasi perkembangan optimal peserta didik, memiliki peranan strategis sebagaimana dikemukakan oleh banyak ahli di bidang pendidikan, khususnya di bidang bimbingan dan konseling. Menurut Hallen (2005: 53) tujuan bimbingan dan konseling yaitu: (a) agar peserta didik mengenal kekuatan dan kelemahan dirinya sendiri serta menerima secara positif dan dinamis sebagai modal pengembangan diri lebih lanjut, (b) agar peserta didik mengenal lingkungannya secara obyektif baik lingkungan sosial, ekonomi, dan budaya yang sarat dengan nilai-nilai dan norma-norma, maupun lingkungan fisik dan menerima kondisi lingkungan secara positif, (c) agar pesrta didik mampu mempertimbangkan dan mengambil putusan tentang masa depan dirinya, baik yang menyangkut bidang pendidikan, bidang karier, maupun bidang budaya, keluarga, dan masyarakat. Dari uraian tersebut, jelaslah bahwa bimbingan dan konseling mempunyai tujuan untuk membantu siswa, agar dapat mencapai tujuan-tujuan perkembangannya dan menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur. Sebagai layanan profesional, tentunya implementasi bimbingan dan konseling di sekolah harus taat asas. Hal ini ditujukan supaya layanan bimbingan dan konseling tersebut dapat mencapai sasaran dengan tetap memperhatikan prinsip-prinsip etis. Menurut Nurihsan (2004: 15) asas bimbingan dan konseling adalah: (a) asas kerahasiaan, (b) asas kesukarelaan, (c) asas keterbukaan, (d) asas kekinian, (e) asas kemandirian, (f) asas kegiatan,

7 7 (g) asas kedinamisan, (h) asas keterpaduan, (i) asas kenormatifan, (j) asas keahlian, (k) asas alih tangan, dan (l) asas tutwuri handayani. Salah satu jenis dalam layanan bimbingan dan konseling adalah konseling kelompok. Natawidjaja (2008: 12) menjelaskan pengertian konseling kelompok sebagai upaya bantuan kepada individu dalam suasana kelompok, bersifat pencegahan, penyembuhan, dan pengembangan, serta memberi kemudahan perkembangan dan pertumbuhan. Definisi lainnya dikemukakan oleh Pietrosfesa et al yang dikutip Natawidjaja (2009: 6) yang menyatakan, bahwa Group counseling... is a problem-oriented and largely remedial process that accelerates individual problem resulation in a group setting. Batasan ini menjelaskan bahwa konseling kelompok cocok diterapkan bagi orang-orang yang mengalami beberapa kesulitan, ketidakpuasan, atau yang terlibat dalam perilaku yang bersifat menghambat perkembangan diri (self-defeating). Dari batasan tersebut, dapat dipahami bahwa melalui kegiatan konseling kelompok tersebut, konselor dapat memfasilitasi pemecahan permasalahan yang dihadapi individu dan sekaligus mengembangkan potensi individu melalui penciptaan suasana kelompok yang relevan, kondusif, dan diperlukan serta dipahami oleh anggota dalam kelompok. Konseling kelompok sebagai salah satu jenis layanan dalam pelaksanaan bimbingan dan konseling, secara konseptual memiliki relevansi dengan upaya pengembangan keterampilan sosial pada anak autis. Melalui konseling kelompok dimaksud, persoalan-persoalan individu pada anak autis, dapat diatasi dalam situasi kelompok. Natawidjaja (2008: 13) mengemukakan tujuan dari konseling kelompok, sebagai berikut: 1. membantu menemukan masalah bersama; 2. menyediakan informasi yang berguna untuk memecahkan masalah penyesuaian diri; 3. menyediakan peluang untuk berfikir dalam suasana kelompok; 4. menyediakan peluang untuk mendapatkan pengalaman yang dapat meningkatkan pemahaman diri; 5. meletakkan landasan untuk konseling individual; dan 6. melaksanakan diskusi yang bersifat terapeutik.

8 8 Sebagaimana telah dijelaskan bahwa persoalan pokok yang dihadapi anak autis adalah menyangkut kesulitan dalam mengembangkan perilaku yang dapat diterima oleh lingkungan, dan hal ini terkait dengan rendahnya keterampilan sosial yang dimiliki oleh anak autis. Dengan demikian, intervensi terhadap anak autis, akan menekankan pada pembentukkan perilaku yang dapat diterima oleh lingkungan. Dalam perspektif konseling kelompok, upaya ke arah pemecahan masalah perilaku konseli, secara konseptual relevan dengan menggunakan pendekatan behavioristik. Hal ini sejalan dengan pendapat Krumboltz & Thoresen yang dikutip Natawidjaja (2009: 259) yang mengatakan bahwa: Konseling kelompok dengan pendekatan perilaku (behavioristik) menekankan pada upaya melatih atau mengajar konseli tentang keterampilan pengelolaan diri yang dapat digunakannya untuk mengendalikan kehidupannya, untuk menangani masalah masa kini dan masa datang, dan untuk mampu berfungsi dengan memadai tanpa terapi terus menerus. Lee & June (2002: 165) mengemukakan konsep Triad Impairment yang menjadi gejala umum keterbatasan anak autis, yaitu: (1) social interaction; (2) social communication; and (3) imagination. Ketiga permasalahan ini merupakan ciri-ciri umum dari autisme, meskipun bentuk perilakunya pada setiap anak autis, sangatlah unik. Dengan adanya tiga keterbatasan umum yang dimiliki anak autis, menyebabkan anak autis dihadapkan pada kesulitan dalam mengembangkan keterampilan sosial. Ciri utama dari anak yang belum memiliki keterampilan sosial, adalah bermuara pada permasalahan gangguan perilaku. Gangguan perilaku, yaitu gangguan penyesuaian diri terhadap lingkungan sosial yang disebabkan oleh lemahnya kontrol diri, merupakan kasus yang paling banyak terjadi pada anak-anak. Dari seluruh anak-anak yang dirujuk karena mengalami gangguan klinis, sepertiga sampai setengah di antaranya karena mengalami gangguan perilaku. Bahkan pada populasi yang bukan klinis, ditemukan bahwa 50% atau lebih anak usia 4-5 tahun telah menunjukkan beberapa simptom gangguan perilaku eksternal yang dapat

9 9 berkembang menjadi gangguan perilaku yang tetap (Campbell, Coie & Reid, dalam Bennett, Brown, Lipman, Racine, Boyle & Offord) dalam Suryo (2012: 21). Fenomena seperti ini umum terjadi di banyak negara. Penelitian epidemiologi di beberapa negara seperti di Kanada, Queensland, dan Selandia Baru menunjukkan sekitar 5 7 % anak-anak mengalami gangguan perilaku (Krasny, 2003: 3). Kondisi yang sama dialami oleh anak autis yang memiliki permasalahan dalam mengembangkan perilaku adaptif. Hal ini karena memang secara potensial, anak autis mengalami hambatan dalam hal keterampilan sosial. Pengembangan keterampilan sosial pada anak autis dapat dilakukan dengan menciptakan kondisi lingkungan yang memungkinkan anak autis untuk mengembangkan keterampilan sosialnya. Hasil studi awal yang dilakukan pada tiga Sekolah dasar inklusif di Kota Bandung, yakni SDN Puteraco, SD Dewi Sartika, dan SD Tunas Harapan, mengemuka beberapa permasalahan yang dihadapi oleh anak autis di sekolah inklusif. Hasil penelitian Sensus, dkk, di SDN Puteraco Kota Bandung (2008: 87) menujukkan bahwa perilaku anak autis sebagai berikut: (1) memiliki permasalahan dalam melakukan komunikasi dengan teman sebaya, guru, dan orang yang baru dikenalinya; (2) kurang memiliki inisiatif dalam memulai kontak sosial dengan lingkungan sekitar, seperti dengan teman sebaya dan guru; (3) kalaupun ada anak autis yang menunjukkan minat dalam berkomunikasi, namun arah komunikasinya tidak terfokus dan kontekstual dengan tema yang dibicarakan; dan (4) lebih asyik dengan kegiatan sendiri dan kurang menunjukkan minat untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar. Temuan lainnya dari hasil penelitian ini, menunjukkan bahwa layanan pembelajaran bagi anak autis SD Puteraco Kota Bandung, belum adanya layanan bimbingan dan konseling yang didasarkan pada analisis perilaku anak autis dan kerangka dasar bimbingan dan konseling. Layanan pembelajaran bagi anak autis di sekolah inklusif tersebut, baru sebatas pada layanan instruksional (pembelajaran di dalam kelas) dan program penunjang lainnya, seperti

10 10 diagnosis medis dan psikologis (Sensus, dkk, 2008: 90). Di samping hasil penelitian di atas, dari observasi ke SD Dewi Sartika yang dilakukan pada tahun 2009 menunjukkan adanya gejala yang sama pada perilaku anak autis, seperti kurang berminat berinteraksi sosial, perilaku impulsif dan agresif. Pengembangan keterampilan sosial pada anak autis, sesungguhnya tidak hanya dalam setting sesama anak autis, akan tetapi harus lebih luas dikembangkan dalam setting anak-anak reguler pada umumnya. Dalam konteks ini, guru harus memiliki kompetensi dalam menciptakan lingkungan kondusif yang mampu memfasilitasi pengembangan keterampilan sosial anak autis. Keterampilan sosial pada anak autis yang menjadi target utama dalam model konseling kelompok dengan teknik bermain peran dalam penelitian ini, adalah hal yang sangat diperlukan untuk dimiliki oleh anak autis. Apalagi dalam konteks keterampilan sosial anak autis di sekolah inklusif, yang mendorong terjadinya interaksi sosial antara anak autis dengan anak reguler secara wajar. Keterampilan sosial yang dimiliki oleh anak autis sesungguhnya akan menjadi modal sosial bagi anak autis dalam mengatasi persoalan perilaku maladapted, seperti: perilaku yang asik dengan diri sendiri, kebingungan dalam memulai interaksi, keengganan dalam melakukan komunikasi sosial dengan lingkungan sekitar, dan bentuk perilaku sosial lainnya. Apabila dikaitkan dengan konsep dasar konseling kelompok dengan teknik bermain peran yang dalam prakteknya menekankan pada penggunaan prinsip-prinsip belajar yang disusun berdasarkan eksperimen untuk tujuan mengubah perilaku yang tidak sesuai (Wolpe dalam Natawidjaja, 2009: 261). Oleh karena itu, pendekatan konseling kelompok yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan behavioristik. Pendekatan behavioristik dalam konseling kelompok menempatkan bahwa perilaku konseli dapat dipelajari, dirubah dan diperbaiki ke arah perilaku yang lebih baik melalui penataan lingkungan kondusif sebagai bentuk stimulus-respon yang terstruktur (Wibowo, 2005: 14). Konseling kelompok dengan pendekatan behavioristik

11 11 memiliki 13 teknik konseling kelompok, yang salah satunya adalah teknik bermain peran. Berdasarkan kerangka teoretis dan analisis kontekstual permasalahan yang dihadapi oleh anak autis di sekolah dasar inklusif sebagaimana dipaparkan di atas, perumusan model konseling kelompok dengan teknik bermain peran memiliki kaitan konseptual-kontekstual dengan upaya ke arah pengembangan keterampilan sosial anak dengan High Functioning Autism di sekolah dasar inklusif. B. Pembatasan dan Rumusan Masalah Layanan pendidikan bagi anak autis di sekolah inklusif dihadapkan pada persoalan bagaimana guru mampu merencanakan dan melaksanakan layanan pendidikan yang mengintegrasikan interaksi anak autis dengan anak-anak reguler lainnya. Upaya untuk mengembangkan keterampilan sosial pada anak autis di sekolah inklusif memerlukan kecermatan dari guru untuk mendesain jenis layanan seperti apa yang relevan dengan karakteristik autisme dan target yang hendak dicapai dari tujuan layanan pembelajaran. Untuk mencapai tujuan pengembangan keterampilan sosial pada anak autis, guru harus menciptakan suasana kelompok yang memungkinkan anak autis dan anak-anak reguler lainnya untuk berinterkasi sosial, sehingga pada akhirnya keterampilan sosial pada anak autis dapat ditingkatkan. Namun demikian, tidak mudah bagi guru anak autis di sekolah inklusif untuk mengembangkan keterampilan sosial pada anak autis. Hal tersebut disebabkan bahwa pada umumnya sekolah inklusif dimana di dalamnya ada anak autis, belum memiliki guru pembimbing (konselor), sehingga layananlayanan pembelajaran yang berbasis pada pendekatan bimbingan dan konseling masih belum dilaksanakan secara terprogram. Hal lainnya yang menjadi persoalan terkait dengan layanan bimbingan dan konseling bagi anak autis di sekolah inklusif, adalah belum dipahaminya esensi, ekpektasi, dan prosedur penyelenggaraan layanan bimbingan dan konseling oleh warga sekolah.

12 12 Kenyataan ini mendorong intervensi bagi anak autis identik dengan intervensi psikologi, pedagogik, dan medis, sementara layanan bimbingan dan konseling belum banyak dilakukan di sekolah inklusif. Kenyataan ini memberikan landasan empirik-konseptual akan pentingnya merumuskan dan melaksanakan model konseling kelompok dengan teknik bermain peran untuk mengembangkan keterampilan sosial anak autis di sekolah dasar inklusif. Model konseling kelompok dalam penelitian ini berbasis pada pendekatan behavioral dengan teknik bermain peran dan hasil analisis empirik-kontekstual tentang perilaku anak autis di sekolah dasar inklusif. Mencermati sifat dari konseling kelompok, maka secara konseptual upaya ke arah mengembangkan keterampilan sosial pada anak autis, memiliki peluang untuk dilakukan. Selanjutnya penerapan konseling kelompok dengan teknik bermain peran memerlukan kemampuan dasar pada konseli dan anggota kelompok untuk memiliki minat untuk berinteraksi, dan memiliki kemampuan dasar dalam memahami perintah atau instruksi verbal. Sementara di sisi lainnya, permasalahan pada anak autis merentang dari yang ringan sampai ke permasalahan yang bersifat kompleks. Gejala autisme sebagai sebuah spektrum, merentang dari kategori low function menuju high function, dari kategori hyposensitive menuju hypersensitive. Mencermati persyaratan dasar dari penggunaan konseling kelompok dengan teknik bermain peran, maka subyek dari penelitian ini adalah anak dengan High Functioning Autism (HFA). Kelle et al (2009: 1) mengemukakan bahwa High Functioning Autism (HFA) adalah kelompok anak autis yang memiliki kemampuan untuk memahami perintah komunikasi, baik secara verbal meskipun terbatas dibandingkan dengan anak reguler lainnya--, maupun memahami komunikasi dengan menggunakan media bantuan. Selanjutnya HFA juga memiliki kemampuan untuk mengikuti pembelajaran bersama anak reguler di sekolah penyelenggara pendidikan inklusi. Pendapat ini memperkuat landasan konseptual untuk menentukan HFA sebagai subyek penelitian ini. Dilihat dari

13 13 luasnya setting penelitian yakni sekolah penyelenggara pendidikan inklusi yang ada di Kota Bandung, maka fokus penelitian ini dibatasi pada SDN Puteraco. Berangkat dari kondisi empirik-konseptual sebagaimana dipaparkan di atas, fokus penelitian ini adalah untuk merumuskan dan mengimplementasikan model konseling kelompok dengan teknik bermain peran yang efektif untuk mengembangkan keterampilan sosial pada anak dengan High Functioning Autism di sekolah dasar inklusif Kota Bandung. C. Pertanyaan Penelitian Sebagaimana dinyatakan dalam rumusan masalah, bahwa penelitian ini akan merumuskan dan mengimplementasikan model konseling kelompok dengan teknik bermain peran yang efektif untuk mengembangkan keterampilan sosial anak dengan High Functioning Autism di sekolah dasar inklusif Kota Bandung. Operasionalisasi dari rumusan penelitian dimaksud, dilaksanakan dalam dua tahapan penelitian, yakni penelitian tahap kesatu dengan fokus untuk merumuskan model konseling kelompok dengan teknik teknik bermain peran yang efektif untuk mengembangkan keterampilan sosial anak dengan High Functioning Autism di sekolah dasar inklusif Kota Bandung, dan penelitian tahap kedua dengan fokus untuk mengimplementasikan model konseling kelompok dengan teknik bermain peran yang efektif yang dihasilkan dalam penelitian ini untuk mengembangkan keterampilan sosial anak dengan High Functioning Autism di sekolah dasar inklusif Kota Bandung. Dalam penelitian tahap kesatu ini, fokus penelitian adalah untuk merumuskan model konseling kelompok dengan teknik bermain peran yang efektif untuk mengembangkan keterampilan sosial anak dengan High Functioning Autism di sekolah dasar inklusif Kota Bandung. Untuk merumuskan model dimaksud, diperlukan data-data lapangan sebagai dasar empirik.

14 14 Terkait dengan tujuan penelitian tahap kesatu sebagaimana dipaparkan di atas, berikut dirumuskan pertanyaan penelitian yang memfokuskan pada kondisi obyek keterampilan sosial anak dengan High Functioning Autism: 1. Hambatan dan kemampuan apa saja yang dialami oleh anak dengan High Functioning Autism dalam mengembangkan keterampilan sosial dengan anak-anak reguler di sekolah dasar inklusif? 2. Aspek-aspek apa saja yang difahami guru tentang keterampilan sosial anak dengan High Functioning Autism di sekolah dasar inklusif? 3. Bagaimana pengetahuan guru dalam melaksanakan konseling kelompok dengan teknik bermain peran untuk mengembangkan keterampilan sosial pada anak dengan High Functioning Autism di sekolah dasar inklusif? 4. Dukungan apa saja yang diberikan orang tua siswa dalam mengembangkan keterampilan sosial anak dengan High Functioning Autism di sekolah dasar inklusif? 5. Seperti apakah model konseling kelompok dengan teknik bermain peran untuk mengembangkan keterampilan sosial anak dengan High Functioning Autism di sekolah dasar inklusif? Dalam penelitian tahap kedua, rumusan masalah penelitian adalah bagaimana implementasi model konseling kelompok dengan teknik bermain peran untuk mengembangkan keterampilan sosial anak dengan High Functioning Autism di sekolah dasar inklusif? Terkait dengan rumusan masalah dalam penelitian tahap kedua ini, dirumuskan pertanyaan penelitian sebagai berikut: 1. Apakah penerapan model konseling kelompok dengan teknik bermain peran dapat meningkatkan keterampilan sosial anak dengan High Functioning Autism yang berperilaku agresif dan menyendiri di sekolah dasar inklusif Kota Bandung? 2. Apakah penerapan model konseling kelompok dengan teknik bermain peran dapat meningkatkan keterampilan sosial anak dengan High

15 15 Functioning Autism kelas rendah dan kelas tinggi di sekolah dasar inklusif Kota Bandung? 3. Apakah penerapan model konseling kelompok dengan teknik bermain peran dapat meningkatkan keterampilan sosial anak dengan High Functioning Autism yang berasal dari keluarga yang memiliki dukungan memadai dan kurang memadai di sekolah dasar inklusif Kota Bandung? D. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk merumuskan dan mengimplementasikan model konseling kelompok dengan teknik bermain peran untuk mengembangkan keterampilan sosial anak dengan High Functioning Autism di sekolah dasar inklusif Kota Bandung. Mencermati tujuan penelitian dimaksud, maka penelitian ini dilaksanakan dalam dua tahapan kegiatan penelitian. Tujuan penelitian dalam penelitian tahap kesatu, adalah merumuskan model konseling kelompok dengan teknik bermain peran untuk mengembangkan keterampilan sosial anak dengan High Functioning Autism di sekolah dasar inklusif Kota Bandung. Untuk merumuskan tujuan penelitian tersebut diperlukan data lapangan sebagai berikut: 1. Hambatan dan kemampuan yang dialami oleh anak dengan High Functioning Autism dalam mengembangkan keterampilan sosial dengan anak-anak reguler di sekolah dasar inklusif Kota Bandung. 2. Aspek-aspek yang difahami guru tentang keterampilan sosial anak dengan High Functioning Autism di sekolah dasar inklusif Kota Bandung. 3. Kompetensi guru di sekolah dasar inklusif dalam melaksanakan model bermain peran dengan teknik bermain peran untuk mengembangkan keterampilan sosial pada anak dengan High Functioning Autism di sekolah dasar inklusif Kota Bandung. 4. Dukungan yang diberikan orang tua siswa dalam mengembangkan keterampilan sosial anak dengan High Functioning Autism di sekolah dasar inklusif di sekolah dasar inklusif Kota Bandung.

16 16 Tujuan penelitian dalam tahap kedua, adalah untuk mengimplementasikan model konseling kelompok dengan teknik bermain peran yang telah dirumuskan untuk mengembangkan keterampilan sosial anak dengan High Functioning Autism di sekolah dasar inklusif Kota Bandung. Dalam mengimplementasikan model konseling kelompok dengan teknik bermain peran ini, dikelompokan berdasarkan kriteria sebagai berikut: 1. Penerapan model konseling kelompok dengan teknik bermain peran untuk meningkatkan keterampilan sosial anak dengan High Functioning Autism yang berperilaku agresif dan menyendiri di sekolah dasar inklusif Kota Bandung. 2. Penerapan model konseling kelompok dengan teknik bermain peran untuk meningkatkan keterampilan sosial anak dengan High Functioning Autism kelas rendah dan kelas tinggi di sekolah dasar inklusif Kota Bandung. 3. Penerapan model konseling kelompok dengan teknik bermain peran untuk meningkatkan keterampilan sosial anak dengan High Functioning Auti yang berasal dari keluarga yang memiliki dukungan memadai dan kurang memadai di sekolah dasar inklusif Kota Bandung. E. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoretis Hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan diskusi untuk mengkaji konsepkonsep yang berkenaan dengan aspek-aspek perkembangan belajar anak dengan High Functioning Autism yang mengikuti pendidikan di sekolah dasar inklusif dan implikasinya bagi pengembangan model konseling kelompok dengan teknik bermain peran yang efektif di sekolah dasar inklusif. Upaya untuk mengkaji aspek-aspek dimaksud dipandang penting, mengingat ada kecenderungan peningkatan jumlah anak autis yang mengikuti pendidikan di sekolah inklusif, dan aspek-aspek perkembangan belajar anak autis sendiri diprediksi akan mempengaruhi keberhasilan dalam mengikuti pendidikan inklusi tersebut. Sisi lainnya, dari manfaat teoretis ini adalah dapat

17 17 mengembangkan keterkaitan atau lintasan teori pendidikan khusus, termasuk di dalamnya kajian anak autis dengan kerangka konseling kelompok di sekolah inklusif. Kajian ini juga dapat bermanfaat mengingat dewasa ini terjadi kecenderungan untuk mengembangkan layanan bimbingan konseling dalam berbagai setting, termasuk di dalamnya dalam setting layanan bimbingan konseling bagi anak autis. 2. Manfaat Praktis Hasil penelitian ini diharapkan dapat mendatangkan manfaat praktis, di antaranya sebagai berikut: a. Sebagai bahan masukkan bagi pihak-pihak terkait di sekolah dasar inklusif, seperti kepala sekolah, guru mata pelajaran dan khususnya guru BK tentang taraf keterampilan sosial anak autis dan upaya pengembangannya; b. Sebagai bahan pertimbangan bagi guru kelas dan guru BK di sekolah inklusif dalam melaksanakan layanan bimbingan dan konseling, khususnya dengan konseling kelompok dengan teknik bermain peran pada anak dengan High Functioning Autism di sekolah dasar inklusif; c. Bagi peneliti selanjutnya, dapat dijadikan bahan kajian untuk mendalami variabel atau lingkup penelitian lebih lanjut misalnya tentang faktor-faktor kontekstual yang mempengaruhi perkembangan anak autis secara komprehensif. F. Definisi Operasional Variabel Untuk memberikan arah atau batasan yang jelas tentang aspek-aspek yang akan diungkap dalam penelitian ini, perlu dijelaskan beberapa batasan sebagai berikut: 1. Model Konseling Kelompok dengan Teknik Bermain Peran Menurut Nugent, dalam (Blochler, 1987: 23) menjelaskan bahwa konseling kelompok adalah intervensi yang direncanakan, sistematis, yang ditujukan untuk membantu individu menjadi lebih sadar atas dirinya sendiri, memaksimalkan kebebasan dan efektivitas manusia. Aspek-aspek dimaksud

18 18 nampak dalam definisi deskriptif tentang konseling kelompok sebagaimana dikemukakan oleh Shertzer & Stone (1980: 46) sebagai berikut: konseling kelompok adalah suatu proses pemberian bantuan kepada individu melalui suasana kelompok yang memungkinkan individu dapat mengembangkan wawasan dan pemahaman yang diperlukan tentang suatu masalah tertentu, mengeksplorasi dan menentukan alternatif terbaik untuk memecahkan masalah atau dalam upaya mengembangkan pribadinya. Secara konseptual konseling kelompok adalah upaya bantuan kepada individu dalam suasana kelompok, bersifat pencegahan, penyembuhan, dan pengembangan, serta memberi kemudahan perkembangan dan pertumbuhan. Dari batasan tersebut, dapat dipahami bahwa melalui kegiatan konseling kelompok tersebut, konselor dapat memfasilitasi pengembangan potensi individu melalui penciptaan suasana kelompok yang relevan, kondusif, dan diperlukan serta dipahami oleh anggota dalam kelompok. Konseling kelompok dengan pendekatan behavioral dalam perkembangannya terdiri dari berbagai teknik. Salah satu teknik yang populer dalam konseling kelompok adalah teknik bermain peran. Konseling kelompok dengan dengan teknik bermain peran ini menekankan pada upaya melatih atau mengajar konseli tentang keterampilan mengelola diri yang dapat digunakannya untuk mengendalikan kehidupannya, untuk menangani masalah masa kini dan masa datang, dan untuk mampu berfungsi dengan memadai tanpa terapi yang terus menerus (Krumboltz & Thoresen, 1976, dalam Natawidjaja (2009: 259). Para ahli dalam pendekatan behavioristik banyak menekankan pendapatnya tentang upaya membantu manusia ke arah pembentukan perilaku pengarahan diri (self-directed behavior) dan gaya hidup yang dikelola diri sendiri (self-managed live style) (Natawidjaja, 2009: 259). Perumusan model konseling kelompok dengan teknik bermain peran yang efektif dalam penelitian ini dihasilkan dari analisis empirik tentang keterampilan sosial anak dengan High Functioning Autism di sekolah dasar

19 19 inklusif dan kerangka konseptual konseling kelompok dengan teknik bermain peran. Dengan demikian, maka dapat dirumuskan bahwa model konseling kelompok dengan teknik bermain peran dalam penelitian ini adalah sebuah model konseling kelompok yang dirumuskan berdasarkan analisis empirik perilaku sosial anak dengan High Functioning Autism di sekolah dasar inklusif dan analisis konseptual tentang konseling kelompok dengan teknik bermain peran yang ditujukan untuk mengembangkan keterampilan sosial anak dengan High Functioning Autism di sekolah dasar inklusif Kota Bandung. Implementasi dari model konseling kelompok dengan teknik bermain peran yang efektif ini, dilaksanakan dalam 3 tahapan utama, yaitu: a. Tahapan Permulaan; yaitu suatu tahapan sebelum terbentuknya kelompok konseling dan pertemuan-pertemuan pertama dari keseluruhan rencana konseling. Dalam tahapan permulaan pada konseling kelompok dengan teknik bermain peran ini, peneliti menentukan jumlah anggota dalam konseling kelompok berapa orang anak dengan High Functioning Autism dan anak reguler dalam kelompok konseling, dan target perilaku (target behavior) yang hendak dicapai dalam proses konseling kelompok. b. Tahapan Pelaksanaan; yaitu tahapan dimana peneliti (konselor) merumuskan rancangan perilaku bantuan dan penerapan teknik bermain peran. c. Tahapan Akhir; yaitu suatu tahapan konseling kelompok dimana peneliti (konselor) pertama-tama berusaha membantu konseli untuk mengalihkan perubahan yang telah diperoleh konseli dalam kegiatan kelompok kepada keadaan yang sebenarnya dalam aktivitas sehari-hari.

20 20 2. Keterampilan Sosial Anak dengan High Functioning Autism Variabel terikat dalam penelitian ini adalah keterampilan sosial anak dengan High Functioning Autism. Sebelum merumuskan batasan operasional keterampilan sosial pada anak dengan High Functioning Autism, perlu dikupas dulu batasan konseptual tentang keterampilan sosial. Menurut Scheneider, et al (dalam Fajar.multifly.com) agar seseorang berhasil dalam interaksi sosial, maka secara umum dibutuhkan beberapa keterampilan sosial yang terdiri dari pikiran, pengaturan emosi, dan perilaku yang tampak. Anak yang memiliki keterampilan sosial dapat diketahui dari bagaimana cara berinteraksi dan berperilaku yang tepat sesuai dengan tuntutan lingkungan. Dalam kaitannya dengan keterampilan anak dengan High Functioning Autism, dapat dirumuskan bahwa yang dimaksud dengan dengan keterampilan sosial anak dengan High Functioning Autism, adalah kemampuan dalam berinteraksi dengan teman sebaya, seperti peer acceptance, keterampilan berkomunikasi, perilaku interpersonal, perilaku personal, dan kemampuan menyelesaikan tugas-tugas akademis. Secara terstruktur, Elksnin & Elksnin (dalam Fajar.multifly.com) mengidentifikasi keterampilan sosial dengan beberapa ciri sebagai berikut: 1) Peer acceptance Perilaku yang berhubungan dengan kemampuan dalam memposisikan dirinya sebagai bagian dari lingkungan atau teman sebaya. Data yang diungkap memfokuskan pada target behaviour, yakni meningkatnya kemauan dan kemampuan untuk memberi salam atau menyapa. 2) Keterampilan Komunikasi Kemampuan anak dalam berkomunikasi dengan lingkungan, seperti dengan guru dan teman sebaya. Data yang diungkap memfokuskan pada target behaviour, yakni meningkatnya kemauan dan kemampuan untuk mempertahankan perhatian dalam pembicaraan.

21 21 3) Perilaku Interpersonal Merupakan perilaku menyangkut keterampilan yang dipergunakan selama melakukan interaksi sosial. Analisis data dalam dimensi ini memfokuskan pada tercapainya perilaku yang dikehendaki (target behaviour) yaitu meningkatnya kemauan untuk memberikan bantuan. 4) Perilaku Personal Merupakan keterampilan untuk mengatur diri sendiri dalam situasi sosial. Dalam penelitian ini, data tentang perilaku interpersonal memfokuskan pada pada target behaviour, yakni meningkatnya kemauan dan kemampuan untuk menghadapi kendala/kesulitan. 5) Perilaku yang berhubungan dengan kesuksesan akademis Merupakan perilaku atau keterampilan sosial yang dapat mendukung prestasi belajar di sekolah. Dalam data ini memfokuskan pada target behaviour, yakni meningkatnya kemauan dan kemampuan untuk mendengarkan penjelasan materi pelajaran. G. Asumsi Penelitian 1. Layanan program bimbingan dan penyuluhan merupakan bagian integral dari sistem pendidikan anak luar biasa, termasuk di dalamnya bagi anak autis. (Moerdiani, 1987: 12). 2. Program bimbingan dan konseling harus fleksibel, disesuaikan dengan kebutuhan individu, masyarakat, dan kondisi lembaga (Depdikbud, 1994). 3. Semua anak memerlukan pendidikan yang membantu mereka berkembang untuk hidup dalam masyarakat yang normal (Sunanto, 2000: 4). 4. Individu akan mencapai perkembangan secara optimal, manakala terjadi interaksi yang sehat antara individu dengan lingkungan. (Ahman, 1997: 3).

22 22 H. Hipotesis Penelitian Berdasarkan analisis teori tentang rancang bangun konseling kelompok dengan teknik bermain peran dan karakrteristik perilaku anak dengan High Functioning Autism di sekolah dasar inklusif, maka dapat dirumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut: 1. Penerapan model konseling kelompok dengan teknik bermain peran dapat meningkatkan keterampilan sosial anak dengan High Functioning Autism yang berperilaku agresif dan menyendiri di sekolah dasar inklusif Kota Bandung. 2. Penerapan model konseling kelompok dengan teknik bermain peran dapat meningkatkan keterampilan sosial anak dengan High Functioning Autism kelas rendah dan kelas tinggi di sekolah dasar inklusif Kota Bandung. 3. Penerapan model konseling kelompok dengan teknik bermain peran yang efektif dapat meningkatkan keterampilan sosial anak dengan High Functioning Autism yang berasal dari keluarga yang memiliki dukungan memadai dan kurang memadai di sekolah dasar inklusif Kota Bandung.

23 23