Oleh: Zenriga Destian Wugarsari 1) Soewalni Soekirno 2) dan Anggit Grahito Wicaksono 3)

Transkripsi

1 PENGGUNAAN METODE BERMAIN PERAN MELALUI PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF JENIS JARING LABA-LABA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN, BAHASA INDONESIA DAN PENDIDIKAN JASMANI OLAHRAGA DAN KESEHATAN (TERINTEGRASI) PADA SISWA KELAS III SEKOLAH DASAR NEGERI BANYUANYAR II SURAKARTA TAHUN AJARAN 2015/2016 Oleh: Zenriga Destian Wugarsari 1) Soewalni Soekirno 2) dan Anggit Grahito Wicaksono 3) Abstraks: Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia dan Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (Terintegrasi) pada siswa kelas III Sekolah Dasar Negeri Banyuanyar II Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016 dengan menerapkan metode bermain peran melalui pembelajaran tematik integratif jenis jaring laba-laba. Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri Banyuanyar II Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016. Waktu penelitian pada bulan Desember 2015 sampai dengan Mei Subyek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III Sekolah Dasar Negeri Banyuanyar II Surakarta yang berjumlah 38 siswa. Obyek dalam penelitian ini adalah hasil belajar hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia dan Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (Terintegrasi) pada siswa kelas III Sekolah Dasar Negeri Banyuanyar II Surakarta setelah memperoleh pembelajaran menggunakan metode bermain peran. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode penelitian tindakan kelas. Sumber data yang digunakan adalah informasi, peristiwa dan dokumen. Validitas data dilakukan dengan triangulasi sumber data dan triangulasi metode pengumpulan data. Prosedur penelitian dengan langkahlangkah sebagai berikut: (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) pengamatan, (4) refleksi. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif komparatif dan analisis kritis. Hasil penelitian ini adalah bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa yang signifikan dari kondisi awal ke siklus II. Hasil belajar pada kondisi awal ditunjukkan dengan hasil belajar dari ulangan harian dengan batas KKM 68, hasil belajar siswa pada kondisi awal, siswa yang dinyatakan tuntas sebanyak 18 siswa (47,37%) dengan rata-rata kelas sebesar 63,11. Pada siklus I siswa yang dinyatakan tuntas sebanyak 24 siswa (63%) dengan rata-rata kelas sebesar 71,32 dan pada siklus II siswa yang dinyatakan tuntas sebanyak 34 siswa (89,47%) dengan rata-rata kelas sebesar 86,32. Berdasarkan hasil tersebut maka hipotesis yang menyatakan: Dengan menggunakan metode bermain peran melalui pembelajaran tematik integratif jenis jaring laba-laba dapat meningkatkan hasil belajar Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia dan Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (Terintegrasi) pada Siswa Kelas III Sekolah Dasar Negeri Banyuanyar II Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016, dapat diterima kebenarannya. Kata kunci : Metode Bermain Peran, Hasil Belajar, Tematik Integratif 1) Alumni, 2,3) Dosen Prodi PGSD FKIP-UNISRI

2 ABSTRACT The objective of the research is to improve the students learning outcomes in the subjects of Civic Education, Bahasa Indonesia, and Sports and Health Education (Integrated) at Class III of Elementary School Negeri Banyuanyar II Surakarta in the Academic Year of 2015/2016 by applying the role play method through Thematic Integrated Learning Type Spider-Web. The research was conducted at Elementary School Negeri Banyuanyar II Surakarta in the Academic year of 2015/2016. The research period lasted from December 2015 to May The subjects of the research were all student at class III Elementary School Negeri Banyuanyar II Surakarta consisting of 38 students. The object of the research was the learning outcomes in the subjects of Civic Education, Bahasa Indonesia, and Sports and Health Education (Integrated) at class III of Elementary School Negeri Banyuanyar II Surakarta after learning through Role Play. The research used Classroom Action Research design. The data sources were information, events, and documents. The data validity used triangulation of data sources and data collection method. The data procedures were: (1) planning, (2) acting, (3) observation, and (4) reflection. The technique of analyzing data employed descriptive comparative and critic analysis. The finding of the research was there is a significant improvement in the students learning outcomes from initial condition to cycle II. The learning outcome in initial condition was taken from the result of formative examination with minimum completion criteria (KKM) of 68. The students who fulfill the completion criteria are 18 students (47,37%) with class average value 63,11. In cycle I, the students who fulfill the completion criteria are 24 students (63%) with class average value 71,32 and in cyle II the students who fulfill the completion criteria are 34 students (89,47%) with class average value 86,32. Based on these results the hypothesis which states: "By using a Role Play Method Through Thematic Integrated Learning Type Spider-Webs Can Improve Learning Outcomes in the Subjects Civic Education, Bahasa Indonesia and Sports and Health Education (Integrated) at Class III of Elementary School Negeri Banyuanyar II Surakarta in the Academic Year 2015/2016", can be accepted as true. Key words : Role Play Method, Learning Outcomes, Thematic Integrated Learning. PENDAHULUAN Pendidikan merupakan suatu cara pembentukan kemampuan manusia untuk menggunakan akal fikiran mereka sebagai jawaban dalam menghadapi berbagai masalah yang timbul di masa yang akan datang. Salah satu tujuan pendidikan yaitu untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Keberhasilan dalam pendidikan akan terwujud apabila terdapat proses pembelajaran yang efektif. Kurikulum 2013 untuk jenjang Sekolah Dasar (SD) dan sederajat sebagian besar menggunakan pembelajaran terpadu model webbed. Metode ini sebenarnya bukan hal baru bagi guru SD. Di Sekolah Dasar Negeri Banyuanyar II Surakarta memakai kurikulum KTSP, di kelas rendah memakai tematik dan dikelas tinggi 2

3 memakai KTSP. Hasil observasi dikelas III SD Negeri Banyuanyar II Surakarta, proses pembelajaran masih menggunakan pendekatan mata pelajaran belum menggunakan pembelajaran terpadu model webbed atau tematik. Dalam pembelajaran terpadu jaring laba-laba (webbed), materi ajar tidak disampaikan berdasarkan mata pelajaran tertentu, melainkan dalam bentuk tema tema yang mengintegrasikan beberapa mata pelajaran atau keterpaduan materi yang serumpun. Berdasarkan dokumen yang diberikan oleh guru, hasil belajar siswa kelas III SD Negeri Banyuanyar II Surakarta tahun ajaran 2015/2016 masih rendah. Dari 38 siswa nilai evaluasi tertinggi 72 hanya 18 siswa dan 20 siswa lainnya mendapat nilai di bawah KKM. Hasil observasi yang dilakukan pada tanggal 2 Januari 2016 dan informasi dari guru, guru dalam melaksanakan proses pembelajaran hanya menggunakan metode ceramah. Penggunaan metode ceramah dalam proses pembelajaran, penyampaian materi menjadi bersifat monoton. Sehingga siswa cenderung cepat merasa bosan atau bahkan dilanda kejenuhan. Untuk mengatasi rasa kebosanan dan kejenuhan siswa dalam mengikuti pembelajaran, perlu adanya perencanaan pembelajaran baru yang kiranya dapat menimbulkan semangat belajar siswa. Anak seusia sekolah dasar kelas III, merupakan masa perkembangan anak yang masih senang- senangnya bermain. Dengan belajar sambil bermain, siswa akan merasa senang dan tertarik mengikuti pembelajaran. Untuk mewujudkan proses belajar mengajar yang dapat membuat siswa aktif dan tertarik terhadap pelajaran, perlu adanya penggunaan metode yang bervariasi, seperti salah satunya menggunakan metode bermain peran (role playing) melalui pembelajaran jaring laba laba (webbed). Bermain peran (role playing) adalah metode pembelajaran sebagai bagian dari simulasi yang diarahkan untuk mengkreasi peristiwa sejarah, mengkreasi peristiwa-peristiwa aktual, atau kejadian-kejadian yang mungkin muncul pada masa mendatang. Harapan setelah penelitian dilakukan dengan menerapkan pemanfaatan metode pembelajaran bermain peran (role playing) melalui pembelajaran jaring laba-laba hasil belajar tematik integratif siswa kelas III SD Negeri Banyuanyar II Surakarta menjadi meningkat. Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka tujuan penelitian 3

4 ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia dan Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (Terintegrasi) pada siswa kelas III Sekolah Dasar Negeri Banyuanyar II Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016 dengan menerapkan metode bermain peran melalui pembelajaran tematik integratif jenis jaring laba-laba. Sebagai pendukung dalam penelitian, kajian teori sebagai berikut: Hasil belajar Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia dan Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (Terintegrasi) merupakan kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar tematik integratif (Ahmad, 2015:5). Belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Hasil belajar Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia dan Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (Terintegrasi) pada hakekatnya merupakan pencapaian kompetensi-kompetensi yang mencakup aspek pengetahuan, keterampilan, sikap dan lain-lain yang diwujudkan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak (Daryanto, 2014:151). Hasil belajar Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia dan Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (Terintegrasi) dapat diketahui setelah dilakukan penilaian. Penilaian hasil belajar tematik integratif adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar tematik integratif yang dicapai dengan menggunakan instrumen tertentu. Instrumen yang dapat digunakan untuk mengungkap pemahaman siswa terhadap materi pelajaran tematik integratif dapat digunakan tes hasil belajar, dan untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa melakukan suatu tugas dapat berupa tes perbuatan atau keterampilan dan untuk mengungkap sikap siswa terhadap materi pelajaran tematik integratif dapat berupa wawancara, atau dialog secara informal (Andi, 2013:402). Kurikulum 2013 dilaksanakan di beberapa sekolah sejak Juli Implementasi Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan tematik integratif. Abdul Majid (2014:80) mendefinisikan pembelajaran tematik integratif adalah pembelajaran terintegrasi dalam bentuk tematik mengaitkan beberapa mata pelajaran 4

5 sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada murid. Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan. Pendapat Abdul Majid diperkuat dengan pendapat Daryanto (2014:3), yang menyatakan pembelajaran tematik integratif adalah pembelajaran yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Berdasarkan dua pengertian pembelajaran tematik integratif tersebut, dapat diambil kesimpulan bahwa pembelajaran tematik integratif merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran yang secara sengaja mengaitkan beberapa aspek baik dalam intra mata pelajaran maupun antar mata pelajaran. Dengan adanya pemaduan itu peserta didik akan memperoleh dan keterampilan secara utuh sehingga pembelajaran jadi bermakna bagi peserta didik. Role playing atau bermain peran adalah metode pembelajaran sebagai bagian dari simulasi yang diarahkan untuk mengkreasi peristiwa sejarah, mengkreasi peristiwa-peristiwa aktual, atau kejadian-kejadian yang mungkin muncul pada masa mendatang (Hamzah, 2008:160). Menurut Miftahul Huda (2014:208), role playing atau bermain peran adalah sejenis permainan gerak yang di dalamnya ada tujuan, aturan dan edutainment. Berdasarkan dua pengertian mengenai metode bermain peran tersebut di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa metode bermain peran adalah suatu metode pembelajaran bagian dari simulasi yang bertujuan untuk membantu siswa menemukan makna diri (jati diri) di dunia sosial dan memecahkan dilema dengan bantuan kelompok. Metode bermain peran merupakan cara belajar yang dilakukan dengan cara membagi siswa menjadi beberapa kelompok dan setiap kelompok memerankan karakter sesuai dengan naskah yang telah dibuat dan materi yang telah ditentukan oleh guru, sehingga siswa lebih mudah memahami dan mengingat materi yang telah diterapkan. Keunggulan dan kelemahan metode bermain peran menurut Roestiyah N.K (2008:92-93), sebagai berikut: Keunggulan metode bermain peran yaitu siswa lebih tertarik perhatiannya pada pelajaran, karena masalah-masalah sosial sangat berguna bagi siswa, karena siswa 5

6 bermain peranan sendiri, maka mudah memahami masalah-masalah sosial itu. Bagi siswa dengan berperan seperti orang lain, maka ia dapat merasakan perasaan orang lain, dapat mengakui pendapat orang lain, sehingga menumbuhkan sikap saling pengertian, tenggang rasa, toleransi dan cinta kasih terhadap sesama makhluk akhirnya siswa dapat berperan dan menimbulkan diskusi yang hidup, karena merasa menghayati sendiri permasalahannya. Penonton juga tidak pasif, tetapi aktif mengamati dan mengajukan saran dan kritik. Kelemahan metode bermain peran yaitu a) Kalau guru tidak menguasai tujuan instruksional penggunaan teknik ini untuk sesuatu unit pelajaran, maka sosiodramanya juga tidak akan berhasil. Dengan sosiodrama jangan menjadi kesempatan untuk menumbuhkan sifat prasangka yang buruk, ras diskriminasi, balas dendam dan sebagaimnya, sehingga menyimpang dari tujuan semula. b) Apabila guru tidak memahami langkah-langkah pelaksanaan metode ini, sehingga akan mengacaukan berlangsungnya sosiodrama, karena yang memegang peranan atau penonton tidak tahu arah bersama-sama. Langkah-langkah pembelajaran metode bermain peran dalam pembelajaran tematik integratif adalah sebagai berikut: 1) Menentukan tema yang diperoleh dari hasil diskusi dengan guru yaitu tema 5 tentang permainan tradisional sub tema 2 permainan tradisional di daerahku. 2) Memilih kegiatan awal untuk memperkenalkan tema secara keseluruhan. Hal ini dilakukan agar peserta didik memiliki pengetahuan awal yang akan meningkatkan rasa ingin tahu mereka sehingga peserta didik terdorong untuk mengajukan banyak pertanyaan terhadap materi yang sedang dibahas. Kegiatan awal yang dapat dilakukan, misalnya guru menceritakan jenis permainan tradisional yang ada di sekitar siswa. 3) Mendesain pembelajaran dan kegiatan yang dapat mengkaitkan tema dengan kompetensi (pengetahuan, keterampilan dan sikap) yang ingin dicapai. Kegiatan dalam pembelajaran ini yaitu membagikan teks dialog bermain peran yang bertemakan permainan tradissional. 4) Siswa berlatih bermain peran dengan membaca dan memahami teks dialog yang telah diterima oleh masing-masing kelompok. 5) Siswa mementaskan kegiatan bermain peran dengan tema 6

7 permainan tradisional di depan kelas. 6) Guru bersama-sama dengan siswa menghubungkan semua kegiatan bermain peran dengan materi yang sedang dipelajari agar siswa dapat melihat dari berbagai aspek sehingga memperoleh pemahaman yang baik. METODE PENELITIAN Penelitian ini dilakukan di kelas III Sekolah Dasar Negeri Banyuanyar II Surakarta. Peneliti mengadakan penelitian di sini dengan pertimbangan sekolah ini belum pernah dilakukan penelitian dengan judul yang sama dengan peneliti. Dengan beberapa pertimbangan dan alasan peneliti menentukan menggunakan waktu penelitian pada bulan Desember 2015 sampai dengan Mei Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III SD Negeri Banyuanyar II Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016 berjumlah 38 siswa, yang terdiri dari 20 siswa perempuan dan 18 siswa laki-laki. Metode penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas termasuk penelitian kualitatif karena data yang dikumpulkan sampai dengan analisis diutamakan pada proses yang diperoleh melalui pengamatan, dimana uraiannya bersikap deskriptif dalam bentuk kata-kata, peneliti merupakan instrumen pertama dalam pengumpulan data, proses sama pentingnya dengan produk (Kunandar, 2011: 46). Penelitian tindakan kelas ini menggunakan prosedur penelitian yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin dalam Sarwiji Suwandi (2008:34), setiap langkah memiliki empat tahap, yaitu: (1) perencanaan (planning), (2) aksi atau tindakan (acting), (3) observasi (observing), dan (4) refleksi (reflecting). Data yang dikumpulkan dalam kegiatan penelitian ini berupa: 1) Data hasil belajar tematik integratif siswa sebelum dan sesudah dilaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). 2) Data keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar. 3) Informasi kegiatan belajar mengajar pada pembelajaran tematik integratif sebelum dan sesudah menggunakan metode bermain peran. Informasi tersebut diperolah melalui wawancara dengan guru kelas III SD Negeri Banyuanyar II. Data penelitian dikumpulkan dari berbagai sumber meliputi : 1) Informan, dalam penelitian ini yang ditunjuk sebagai informan adalah guru kelas III SD Negeri Banyuanyar II. 2) Peristiwa, peristiwa yang dimaksud adalah peristiwa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung pada pertemuan awal, siklus I dan siklus II. 3) Dokumen, dokumen 7

8 digunakan untuk melengkapi data data yang telah diperoleh yang terdiri dari rencana pembelajaran, data identitas siswa, daftar nilai siswa, dan foto ketika proses belajar mengajar berlangsung. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi untuk mengamati tingkat perkembangan pembelajaran sebelum menggunakan metode bermain peran maupun setelah menggunakan metode bermain peran. Wawancara digunakan untuk mencari informasi dari guru dan siswa dalam proses pembelajaran sebelum digunakan metode bermain peran dan setelah diberikan tindakan menggunakan metode bermain peran. Dokumentasi untuk mengetahui proses kualitas proses pembelajaran sebelum menggunakan metode bermain peran maupun setelah menggunakan metode bermain peran dan tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa yang dilakukan sebelum dan sesudah tindakan menggunakan metode bermain peran. Validitas data menggunakan triangulasi sumber data dan triangulasi metode berupa teknik tes, wawancara, observasi untuk mengecek kebenaran informasi yang sudah diperoleh. Analisis data dalam penelitian tindakan kelas ini menggunakan diskriptif komparatif. Deskriptif komparatif, untuk membandingkan nilai tes kondisi awal, nilai tes siklus I dan nilai tes siklus II, kemudian direfleksi. Teknik analisis kritis untuk mengungkap kelemahan dan kelebihan kinerja siswa dan guru dalam proses belajara mengajar berdasarkan kriteria normatif yang diturunkan dari kajian teoritis maupun dari ketentuan yang ada (Sarwiji, 2008:70). kinerja dalam penelitian ini difokuskan pada hasil belajar tematik integratif dengan menggunakan metode bermain peran melalui pembelajaran tematik jaring laba laba ditetapkan apabila hasil belajar peserta didik yang lulus KKM (68) sudah mencapai 75% dari jumlah seluruh siswa maka sudah dianggap tercapai. HASIL PENELITIAN Deskripsi Kondisi Awal Deskripsi kondisi awal dilakukan dengan melaksanakan observasi pra siklus terhadap proses pembelajaran tematik integratif yang dilaksanakan oleh guru Kelas III Sekolah Dasar Negeri Banyuanyar II Surakarta. Observasi pra siklus dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui keadaan nyata di lapangan khususnya keadaan ketika proses belajar mengajar berlangsung. Observasi pra siklus di lakukan pada tanggal 6 Januari 2016 di kelas III Sekolah Dasar Negeri Banyuanyar II Surakarta. Berdasarkan hasil observasi pra siklus pada kelas III didapatkan 8

9 beberapa permasalahan dalam pembelajaran tematik integratif yaitu bahwa selama proses pembelajaran berlangsung guru hanya menjelaskan dan kadang- kadang menyuruh siswa untuk mencatat hal-hal yang diangap penting. Guru masih menggunakan metode pembelajaran konvesional yang kurang menarik dan mengaktifkan sehingga kurang memberikan kesempatan pada siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses belajar mengajar. Akibatnya sebagian besar siswa kurang aktif dan cenderung diam tetapi tidak memperhatikan penjelasan guru yang sedang mengajar. Kegiatan siswa dalam proses pembelajaran kurang aktif dan perhatian siswa tidak terfokus pada penjelasan guru, pembelajaran juga terasa membosankan dan banyak anak siswa yang mengantuk. Hal ini berakibat pada rendahnya prestasi pelajaran tematik integratif kelas III. Berikut merupakan hasil observasi selama proses pembelajaran dan hasil belajar Pra Siklus tematik integratif pada siswa kelas III Sekolah Dasar Negeri Banyuanyar II Surakarta. Berikut Tabel Hasil Observasi Aspek Afektif Pra Siklus No. Keterangan Jumlah Siswa Persentase 1. Mencapai 21 siswa 55,26% 2. Tidak Mencapai 17 siswa 44,74% Jumlah 38 siswa 100% Berdasarkan hasil observasi aspek afektif menunjukkan bahwa dari 38 siswa, yang dinyatakan mencapai indikator sebanyak 21 siswa (55,26%) dan siswa yang tidak mencapai indikator sebanyak 17 siswa (44,74%). Hal tersebut menunjukkan bahwa aspek afektif pada siswa masih rendah disebabkan siswa dalam proses pembelajaran kurang aktif dan model pembelajaran yang diterapkan oleh guru hanya terbatas pada metode ceramah dan pemberian tugas. Berikut tabel Hasil Observasi Aspek Psikomotorik Pra Siklus No. Keterangan Jumlah Siswa Persentase 1. Mencapai 23 siswa 60,53% 2. Tidak Mencapai 15 siswa 39,47% Jumlah 38 siswa 100% Berdasarkan hasil observasi aspek psikomotorik menunjukkan bahwa dari 38 siswa, yang dinyatakan mencapai indikator sebanyak 23 siswa (60,53%) dan siswa yang tidak mencapai indikator sebanyak 15 siswa (39,47%). Kondisi tersebut menunjukkan bahwa aspek psikomotorik siswa masih rendah. Hasil observasi pada pra siklus menunjukkan bahwa aspek kognitif, afektif dan psikomotorik yang dimiliki oleh siswa Kelas III Sekolah Dasar Negeri Banyuanyar II Surakarta dalam pembelajaran tematik integratif masih rendah. Berdasarkan hasil diskusi dengan 9

10 guru kelas, maka diperoleh kesepakatan bahwa dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran tematik integratif menggunakan metode pembelajaran bermain peran. Berikut Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Tematik Integratif Pada Kondisi Awal No. Rentang Nilai Frekuensi Persentase % % % % % % % Jumah % Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada kondisi awal siswa yang memperoleh nilai sebanyak 15 anak (39%), memperoleh nilai sebanyak 5 siswa (13%), memperoleh nilai tidak ada, memperoleh nilai tidak ada, memperoleh nilai sebanyak 18 siswa (47%), memperoleh nilai tidak ada dan memperoleh nilai tidak ada. Berikut Tabel Hasil Belajar Siswa Pra Siklus No. Keterangan Jumlah Siswa Persentase 1. Tuntas 18 siswa 47,37% 2. Tidak tuntas 20 siswa 52,63% Jumlah 38 siswa 100% III Sekolah Dasar Negeri Banyuanyar II Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016 siswa yang dinyatakan tuntas sebanyak 18 siswa (47,37%) dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 20 siswa (52,3%) dengan rata-rata kelas sebesar 63,11. Siklus I Berdasarkan hasil tindakan pembelajaran tematik integratif menggunakan metode pembelajaran bermain peran diperoleh hasil observasi sebagai berikut. Berikut Tabel Hasil Observasi Aspek Afektif Siklus I No. Keterangan Jumlah Siswa Persentase 1. Mencapai 26 siswa 68,42% 2. Tidak Mencapai 12 siswa 31,58% Jumlah 38 siswa 100% Hasil observasi aspek afektif pada siklus I tersebut menunjukkan siswa yang mencapai indikator sebanyak 26 siswa (68,42%) dan siswa yang belum mencapai indikator sebanyak 12 siswa (31,58%), sehingga dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar pada aspek afektif siklus I mengalami peningkatkan jika dibandingkan dengan kondisi awal. Berikut Tabel Hasil Observasi Aspek Psikomotorik pada Siklus I. Berdasarkan dari tabel di atas menunjukkan bahwa hasil belajar tematik integratif pada kondisi awal siswa Kelas 10

11 No. Keterangan Jumlah Siswa Persentase 1. Mencapai 32 siswa 84,21% 2. Tidak Mencapai 6 siswa 15,79% Jumlah 38 siswa 100% Berdasarkan hasil observasi pada siklus I mengenai aspek psikomotorik menunjukkan bahwa dari 38 siswa, yang mencapai indikator sebanyak 32 siswa (84,21%) dan siswa yang tidak mencapai indikator sebanyak 6 siswa (15,79%). Berikut Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Tematik Integratif Pada Siklus I No. Rentang Nilai Frekuensi Persentase % % % % % % % Jumah % Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada pertemuan 2 siklus I siswa yang memperoleh nilai sebanyak 14 anak (37%), memperoleh nilai tidak ada, memperoleh nilai tidak ada, memperoleh nilai sebanyak 5 siswa (13%), memperoleh nilai tidak ada, memperoleh nilai tidak ada dan memperoleh nilai sebanyak 19 siswa (50%). Adapun ketuntasan hasil belajar siswa siklus I berdasarkan hasil tes yang dilakukan adalah sebagai berikut. Berikut Tabel Hasil Belajar Tematik Integratif pada Siklus I No. Keterangan Jumlah Siswa Persentase 1. Tuntas 24 siswa 63% 2. Tidak tuntas 14 siswa 37% Jumlah 38 siswa 100% Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa hasil belajar tematik integratif siswa Kelas III Sekolah Dasar Negeri Banyuanyar II Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016 pada siklus I, siswa yang dinyatakan tuntas sebanyak 24 siswa (63%) dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 14 siswa (37%) dengan ratarata kelas sebesar Siklus II Berdasarkan hasil tindakan pembelajaran tematik integratif menggunakan metode pembelajaran bermain peran pada siklus II diperoleh hasil observasi sebagai berikut. Berikut Tabel Hasil Observasi Aspek Afektif Siklus II No. Keterangan Jumlah Siswa 1. Mencapai 36 siswa 94,74% 2. Tidak Mencapai 2 siswa 5,26% Jumlah 38 siswa 100% Persentase 11

12 Hasil observasi aspek afektif pada siklus II tersebut menunjukkan siswa yang mencapai indikator sebanyak 36 siswa (94,74%) dan siswa yang belum mencapai indikator sebanyak 2 siswa (5,26%), sehingga dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar pada aspek afektif pada siklus II sudah baik. Berikut Tabel Hasil Observasi Aspek Psikomotorik Siklus II No. Keterangan Jumlah Siswa Persentase 1. Mencapai 36 siswa 94,74% 2. Tidak Mencapai 2 siswa 5,26% Jumlah 38 siswa 100% Berdasarkan hasil observasi pada siklus II mengenai aspek psikomotorik menunjukkan bahwa dari 38 siswa, yang mencapai indikator sebanyak 36 siswa (94,74%) dan siswa yang tidak mencapai indikator sebanyak 2 siswa (5,26%). Berikut Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Tematik Integratif Pada Siklus II No. Rentang Nilai Frekuensi Persentase % % % % % % % Jumah % Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada pertemuan 2 siklus I siswa yang memperoleh nilai sebanyak 4 anak (11%), memperoleh nilai tidak ada, memperoleh nilai tidak ada, memperoleh nilai sebanyak 14 siswa (37%), memperoleh nilai tidak ada, memperoleh nilai sebanyak 8 siswa (21%) dan memperoleh nilai sebanyak 12 siswa (32%). Adapun ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus II berdasarkan hasil tes yang dilakukan adalah sebagai berikut. Berikut Tabel Hasil Belajar Tematik Integratif Pada Siklus II No. Keterangan Jumlah Siswa Persentase 1. Tuntas 34 siswa 89,47% 2. Tidak tuntas 4 siswa 10,53% Jumlah 38 siswa 100% Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa hasil belajar tematik integratif Tema 5. Permainan Tradisional; Sub Tema 2. Permainan Tradisional di Daerahku siswa Kelas III Sekolah Dasar Negeri Banyuanyar II Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016 pada siklus II siswa yang dinyatakan tuntas sebanyak 34 siswa (89,47%) dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 4 siswa (10,53%) dengan rata-rata kelas sebesar 86,32. Perbandingan Antara Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II Kemampuan Afektif Siswa Berikut Tabel Perbandingan Kemampuan Afektif Siswa dari Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II 12

13 No. Keterangan Kondisi Awal 1. Mencapai 2. Tidak Mencapai 21 siswa (55,26%) 17 siswa (44,74%) Siklus I 26 siswa (68,42%) 12 siswa (31,58%) Siklus II 36 siswa (94,74%) 2 siswa (5,26%) Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa aspek afektif siswa mengalami peningkatan dari kondisi awal ke siklus I, maupun dari siklus I ke siklus II. Peningkatan aspek afektif siswa dalam pembelajaran tersebut dapat digambarkan dalam bentuk diagram sebagai berikut: Berdasarkan hasil observasi aspek afektif pada kondisi awal menunjukkan bahwa dari 38 siswa, yang dinyatakan mencapai indikator sebanyak 21 siswa (55,26%) dan siswa yang tidak mencapai indikator sebanyak 17 siswa (44,74%). Pada siklus I, siswa yang mencapai indikator sebanyak 26 siswa (68,42%) dan siswa yang belum mencapai indikator sebanyak 12 siswa (31,58%). Pada siklus II tersebut menunjukkan siswa yang mencapai indikator sebanyak 36 siswa (94,74%) dan siswa yang belum mencapai indikator sebanyak 2 siswa (5,26%). Hasil observasi aspek afektif menunjukkan bahwa pada kondisi awal siswa masih kurang percaya diri dalam melakukan kegiatan bermain peran, di samping itu pada aspek kerjasama dan toleransi masih rendah, hal tersebut dibuktikan sebanyak 17 siswa belum mencapai indikator. Pada siklus I aspek afektif siswa mengalami peningkatan, hal tersebut nampak dari sikap percaya diri, kerjasama dan toleransi siswa sudah mengalami peningkatan walaupun belum optimal. Pada siklus II aspek afektif siswa mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus I, siswa sudah terbiasa melakukan kegiatan bermain peran dengan rasa percaya diri yang tinggi, kerjasama siswa sudah terbentuk dan sikap toleransi siswa sudah baik, dimana siswa sudah mau berteman dengan siapa saja tanpa harus memilihmilih dalam kegiatan bermain peran. Kemampuan Psikomotorik Siswa Berikut Tabel Perbandingan Kemampuan Psikomotorik Siswa Dari Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II 13

14 No. Keterangan Kondisi Awal 1. Mencapai 23 siswa (60,53%) 2. Tidak 15 siswa Mencapai (39,47%) Siklus I 32 siswa (84,21%) 6 siswa (15,79%) Siklus II 36 siswa (94,74%) 2 siswa (5,26%) Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa aspek psikomotorik siswa mengalami peningkatan dari kondisi awal ke siklus I, maupun dari siklus I ke siklus II. Peningkatan aspek psikomotorik siswa dalam pembelajaran tersebut dapat digambarkan dalam bentuk diagram sebagai berikut: Berdasarkan hasil observasi aspek psikomotorik pada kondisi awal menunjukkan bahwa dari 38 siswa, yang dinyatakan mencapai indikator sebanyak 23 siswa (60,53%) dan siswa yang tidak mencapai indikator sebanyak 15 siswa (39,47%). Pada siklus I hasil obsrevasi aspek psikomotorik, siswa yang mencapai indikator sebanyak 32 siswa (84,21%) dan siswa yang tidak mencapai indikator sebanyak 6 siswa (15,79%). Pada siklus II hasil observasi mengenai aspek psikomotorik, yaitu siswa yang mencapai indikator sebanyak 36 siswa (94,74%) dan siswa yang tidak mencapai indikator sebanyak 2 siswa (5,26%). Hasil observasi aspek psikomotorik pada akhir siklus II menunjukkan bahwa sebanyak 36 siswa (94,74%) sudah mencapai indikator, hal ini berarti kemampuan siswa dalam melakukan gerakan lokomotor dan intonasi ketika melakukan kegiatan bermain peran sudah baik dan telah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu sebesar 75%. Kemampuan siswa dalam melakukan kegiatan bermain peran dengan gerakan lokomotor dan intonasi yang baik dikarenakan pada kegiatan siklus II ini guru terlebih dahulu memberikan contoh kepada siswa, mengenai penekanan suara yang baik ketika membacakan teks dialog bermain peran. Hasil Belajar Siswa Berikut Tabel Perbandingan Hasil Belajar Tematik Integratif Dari Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II No Ketuntasan Kondisi Awal Siklus I Siklus II Jml % Jml % Jml % 1. Tuntas 18 47,37% 24 63% 34 89,47% 2. Belum 20 52,63% 14 37% 4 10,53% tuntas Jumlah % % % Rata-Rata 63,11 71,32 81,84 14

15 Hasil peningkatan hasil belajar tematik integratif pada siswa Kelas III tersebut dapat disajikan dalam bentuk diagram sebagai berikut: Berdasarkan tabel perbandingan hasil belajar tematik integratif diketahui bahwa hasil belajar tematik integratif pada kondisi awal siswa Kelas III Sekolah Dasar Negeri Banyuanyar II Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016 siswa yang dinyatakan tuntas sebanyak 18 siswa (47,37%) dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 20 siswa (52,3%) dengan rata-rata kelas sebesar 63,11. Pada siklus I, siswa yang dinyatakan tuntas sebanyak 24 siswa (63%) dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 14 siswa (37%) dengan rata-rata kelas sebesar Pada siklus II siswa yang dinyatakan tuntas sebanyak 34 siswa (89,47%) dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 4 siswa (10,53%) dengan rata-rata kelas sebesar 86,32. Hasil analisis tabel Perbandingan hasil belajar tematik integratif dari Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II dan diagram perbandingan hasil belajar tematik integratif dari Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II dapat dikemukakan bahwa hasil belajar siswa dalam pembelajaran tematik integratif menggunakan metode bermain peran mengalami peningkatan. Hal tersebut dikarenakan dalam pembelajaran bermain peran suasana kelas menjadi lebih aktif dan menyenangkan serta siswa terjun langsung memerankan materi yang dibahas dalam proses belajar. Pembahasan Hasil Penelitian Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dengan menggunakan metode bermain peran melalui pembelajaran tematik integratif jenis jaring laba-laba pada siswa Kelas III Sekolah Dasar Negeri Banyuanyar II Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016 dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia dan Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (Terintegrasi). Hal tersebut nampak dari peningkatan aspek afektif yang diukur melalui indikator rasa percaya diri, kerjasama dan toleransi, yaitu berdasarkan hasil observasi yang dilakukan menunjukkan bahwa aspek afektif siswa pada kondisi awal, siswa 15

16 yang dinyatakan mencapai indikator keberhasilan sebanyak 21 siswa (55,26%), pada siklus I meningkat menjadi 26 siswa (68,42%) dan pada akhir siklus II sebanyak 36 siswa (94,74%). Hal ini berarti kemampuan afektif siswa pada akhir siklus II sudah mencapai indikator yang telah ditetapkan sebesar 75%. Hasil observasi aspek psikomotorik juga terjadi peningkatan, aspek psikomotorik dalam penelitian ini diukur dengan indikator gerakan lokomotor dan intonasi. Hasil observasi aspek psikomotorik pada kondisi awal siswa yang dinyatakan mencapai indikator keberhasilan sebanyak 23 siswa (60,53%), meningkat pada siklus I sebanyak 32 siswa (84,21%) dan pada siklus II juga meningkat sebanyak 36 siswa (94,74%), Hal tersebut menunjukkan bahwa aspek psikomotorik sudah mencapai indikator yang telah ditetapkan yaitu sebanyak 75%. Peningkatan aspek afektif dan psikomotorik juga diikuti peningkatan hasil belajar siswa, yaitu pada kondisi awal siswa tuntas (mencapai KKM 68) sebanyak 18 siswa (47,37%) dengan ratarata kelas sebesar 63,11. Pada siklus I siswa yang tuntas sebanyak 24 siswa (63%) dengan rata-rata kelas sebesar dan pada siklus II siswa yang dinyatakan tuntas sebanyak 34 siswa (89,47%) dengan rata-rata kelas sebesar 86,32. Keberhasilan peningkatan hasil belajar dengan menggunakan metode bermain peran dikarenakan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran sudah berlatih dan memahami materi teks dialog yang diberikan oleh guru, sehingga ketika dilakukan evaluasi pembelajaran siswa dapat menjawab pertanyaan evaluasi dengan baik. Berdasarkan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa metode pembelajaran bermain peran dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada aspek kogntif, afektif dan psikomotrik, hal ini sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Miftahul Huda (2014: 210) yang menyatakan bahwa keunggulan dalam pembelajaran menggunakan metode bermain peran yaitu: (1) dapat memberi kesan pembelajaran yang kuat dan tahan lama dalam ingatan siswa; (2) bisa menjadi pengalaman belajar menyenangkan yang sulit untuk dilupakan; (3) membuat suasana kelas menjadi lebih dinamis dan antusiastis; (4) membangkitkan gairah dan semangat optimism dalam diri siswa serta menumbuhkan rasa kebersamaan, dan (5) memungkinkan siswa untuk terjun langsung memerankan sesuatu yang akan dibahas dalam proses belajar. 16

17 KESIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kesimpulan bahwa penggunaan metode bermain peran melalui pembelajaran tematik integratif jenis jaring laba-laba dapat meningkatkan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia dan Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (Terintegrasi) pada Siswa Kelas III Sekolah Dasar Negeri Banyuanyar II Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016. Hal tersebut ditunjukkan hasil observasi perubahan perilaku atau sikap menunjukkan adanya peningkatan pada aspek afektif yaitu pada kondisi awal siswa yang mencapai indikator sebanyak 21 siswa (55,26%), pada siklus I meningkat menjadi 26 siswa (68,42%), pada siklus II meningkat menjadi 36 siswa (94,74%). Aspek afektif yang menonjol adalah rasa percaya diri siswa. Kemudian pada aspek psikomotorik juga terjadi peningkatan, yaitu pada kondisi awal siswa yang mencapai indikator keberhasilan sebanyak 23 siswa (60,53%), pada siklus I meningkat menjadi 32 siswa (84,21%), pada siklus II meningkat menjadi 36 siswa (94,74%). Aspek psikomotorik yang menonjol adalah gerakan lokomotor. Aspek kognitif juga mengalami peningkatan hasil belajar, yaitu pada kondisi awal siswa tuntas (mencapai KKM 68) sebanyak 18 siswa (47,37%) dengan ratarata kelas sebesar 63,11. Pada siklus I siswa yang tuntas sebanyak 24 siswa (63%) dengan rata-rata kelas sebesar dan pada siklus II siswa yang dinyatakan tuntas sebanyak 34 siswa (89,47%) dengan rata-rata kelas sebesar 86,32. Berdasarkan hasil tersebut maka hipotesis yang menyatakan: Dengan menggunakan metode bermain peran melalui pembelajaran tematik integratif jenis jaring laba-laba dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia dan Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (Terintegrasi) pada Siswa Kelas III Sekolah Dasar Negeri Banyuanyar II Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016, dapat diterima kebenarannya. Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian yang telah disampaikan, ada beberapa saran untuk guru, siswa, sekolah dan peneliti lain. Berikut saran saran yang dapat disampaikan sebagai berikut: Bagi Guru hendaknya: 1) Dapat menerapkan metode bermain peran untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa. 2) Dapat berinovasi menggunakan metode pembelajaran yang lain selain bermain peran untuk meningkatkan hasil 17

18 belajar siswa dan agar siswa tidak cepat merasa bosan. Bagi Siswa: 1) Hendaknya siswa dapat memberikan respon yang baik terhadap guru dalam penerapan metode bermain peran, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran tematik integratif. 2) Hendak siswa bersikap tanggap, aktif, kreatif, dan dapat bekerja sama dengan siapa saja tanpa harus pilih pilih teman dalam proses pembelajaran. Bagi Sekolah: 1) Hendaknya sekolah perlu memberikan pelatihan kepada guru baik berupa workshop maupun seminar agar guru memiliki bekal pengetahuan tentang berbagai penggunaan metode pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan mutu pendidikan sekolah itu sendiri dan kualitas guru. 2) Hendaknya sekolah mencari guru yang berkompeten agar kualitas sekolah semakin meningkat. Bagi Peneliti Selanjutnya: 1) Hendaknya peneliti lain yang ingin melakukan penelitian sejenis terlebih dahulu menganalisis metode untuk disesuaikan dengan penerapannya, terutama dalam hal alokasi waktu, fasilitas pendukung, media pembelajaran, dan karakteristik siswa yang ada pada sekolah tempat penelitian tersebut dilakukan. 2) Hendaknya peneliti selanjutnya dalam melakukan penelitian tindakan kelas dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa tidak terbatas pada penggunaan metode bermain peran, tetapi dapat mengembangkan metode pembelajaran yang lain. DAFTAR PUSTAKA Abdul Majid, Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Remaja Rosdakarya. Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik Panduan Lengkap Aplikatif. Jogjakarta: Diva Press Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group. Daryanto, Pembelajaran Tematik, Terpadu, Terintegrasi (Kurikulum 2013). Yogyakarta: Gava Media Hamzah B Uno, Model Pembelajaran; Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Prenada Media Group. Kunandar Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembang Profesi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Miftahul Huda, Model Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 18

19 Roestiyah N.K, Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Rineka Cipta Sarwiji Suwandi, Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Penulisan Karya Ilmiah. Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13 FKIP UNS. Trianto, Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia Dini TK/RA & Anak Usia Kelas Awal SD/MI. Jakarta: Kencana. 19