PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KOMUNIKASI BELAJAR MATEMATIKA

Transkripsi

1 PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KOMUNIKASI BELAJAR MATEMATIKA ( PTK Pembelajaran Matematika Kelas VIII B SMP Muhammadiyah 10 Surakarta) NASKAH PUBLIKASI Untuk memenuhi sebagian persyaratan Guna mencapai derajat Sarjana S-1 Program Studi Pendidikan Matematika Oleh: NGATINI A FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA 2012

2 PENGESAHAN PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KOMUNIKASI BELAJAR MATEMATIKA ( PTK Pembelajaran Matematika Kelas VIII B SMP Muhammadiyah 10 Surakarta) Dipersiapkan dan Disusun oleh NGATINI A Telah Dipertahankan di Depan Dewan Penguji Pada Tanggal, November 2012 Dan Dinyatakan Telah Memenuhi Syarat Susunan Dewan Penguji 1. Prof. Dr. Sutama, M.Pd ( ) 2. Dr. Tjipto Subadi, M.Si 3. Drs. Slamet HW, M.Pd ( ) ( ) Surakarta, November 2012 Disahkan Universitas Muhammadiyah Surakarta Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Dekan Drs. Sofyan Anif, M.Si

3 ABSTRACT IMPLEMENTATION LEARNING STRATEGY CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING TO IMPROVE COMMUNICATION MATHEMATICS LEARNING (PTK Mathematics Learning Class VIII B SMP Muhammadiyah 10 Surakarta) NGATINI, A Research Paper. Faculty of Teacher Training and Education, Muhammadiyah University of Surakarta pages. This study aims to describe the implementation of the communication strategy of learning mathematics teaching and learning is contextual learning in class VIII B SMP Muhammadiyah 10 Surakarta. This type of research in this study is the PTK (Penelitian Tindakan Kelas). Subjects receiving action is class VIII B SMP Muhammadiyah 10 Surakarta, amounting to 10 and 31 students are subject giver action VIII B grade math teacher SMP Muhammadiyah 10 Surakarta. Data collection was conducted through observation, field notes, and documentation. To ensure the validity of the data, using the technique of triangulation. The data analysis technique in descriptive qualitative flow method comprising data reduction, data presentation, and conclusion. The results showed an increase in communication students in learning mathematics. It can be seen from the students who 1) ability in writing before action 25.8% and after the act had increased by 77.4%, 2) verbal ability measures 16.1% before and after the act had increased by 61.2%, 3) the ability to draw before action 19.3% and after the act had increased by 74.9%, 4) the ability to explain the concepts before and after the 9.6% action action increased by 61.2%. Based on this study concluded that the implementation of contextual teaching and learning strategies to improve communication student learning in mathematics learning in class VIII B SMP Muhammadiyah 10 Surakarta. Keywords: contextual teaching and learning, student communication

4 A. PENDAHULUAN 1. Latar Belakang Komunikasi merupakan hal penting dalam suatu proses pembelajaran, dalam suatu proses pembelajaran siswa dilibatkan secara aktif dan berbagi ide dengan siswa lainnya. Siswa yang pasif dalam pembelajaran, atau mempunyai kemampuan komunikasi yang rendah akan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Rendahnya komunikasi belajar matematika siswa dialami siswa SMP Muhammadiya 10 Surakarta. Hal itu bisa dilihat dari kemampuan dalam Menulis 25,8%, kemudian kemampuan menyampaikan gagasan secara lisan 16,1%, selanjutnya kemampuan siswa dalam menggambar 19,3% dan kemampuan siswa dalam menjelaskan konsep-konsep 9,6%. Faktor yang menyebabkan rendahnya komunikasi belajar matematika di SMP tersebut yaitu cara pemilihan metode pembelajaran yang kurang tepat, yaitu masih menggunakan metode pembelajaran yang konvensional Dalam pembelajaran ini hanya guru yang berperan aktif sedangkan siswa pasif. Salah satu cara yang digunakan untuk mengatasi masalah diatas adalah dengan menerapkan strategi pembelajaran contextual teaching and learning. Berdasarkan uraian diatas tentang kemampuan komunikasi belajar matematika maka peneliti tertarik untuk meneliti tentang penerapan strategi pembelajaran Contextual Teaching and Learning. 2. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan komunikasi belajar matematika setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan strategi contextual teaching and learning, komunikasi belajar matematika pada siswa kelas VIII B SMP Muhammadiyah 10 Surakarta meningkat. Indikator komunikasi siswa yaitu 1) kemampuan menulis, 2) kemampuan lisan, 3) kemampuan menggambar, dan 4) kemampuan menjelaskan konsep-konsep.

5 B. LANDASAN TEORI 1. Komunikasi belajar matematika a. Hakekat Komunikasi Komunikasi adalah saling hubungan antara seseorang untuk memperoleh informasi atau menyampaikan informasi, menyampaikan pendapat, gagasan, ide guna memperoleh suatu pemecahan masalah. b. Hakekat Belajar Suatu kemauan seseorang untuk melakukan sesuatu untuk kebaikan dirinya guna memperbaiki kesalahan dan ingin dirinya menjadi lebih baik berdasarkan pengalaman atau informasi yang di peroleh baik dari diri sendiri atau orang lain. c. Hakekat Matematika Matematika adalah bahasa simbolis yang mengekspresikan ideide, struktur, atau hubugan yang logis termasuk konsep-konsep abstrak untuk memudahkan manusia untuk berpikir dan untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. 2. Strategi Pembelajaran Contextual Teaching and Learning a. Hakekat Pembelajaran Pembelajaran adalah suatu proses saling berhubungan dan menjadi satu kesatuan yang utuh untuk mencapai suatu tujuan yang diinginkan dengan baik antara guru dan siswa dengan sarana prasarana untuk memfasilitasi. b. Strategi Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Langkah-langkah strategi pembelajaran Contextual teaching and Lerning, yaitu: 1) Pendahuluan a) Menyampaikan materi prasarat b) Memberikan motivasi terhadap siswa 2) Kegiatan inti a) Proses eksplorasi meliputi: mengelompokan peserta didik secara heterogen antara 7-8 siswa, pembagian tugas untuk masing-masing

6 kelompok, mendiskusikan dan mencatat prosedur penyelesaian, diskusi mengenai penyelesaian tugas dari masing-masing kelompok, b) Proses elaborasi meliputi: mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara bergantian c) Proses konfirmasi meliputi: Tanya jawab dari kelompok lain, penyajian soal latihan untuk siswa, siswa mengerjakan didepan kelas dan mempresentasikan jawaban. 3) Penutup a) Menarik kesimpulan berdasarkan pertanyaan dari guru b) Memberikan tugas C. METODE PENELITIAN 1. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) atau Classroom Action Research (CAR) yang dilakukan secara kolaboratif antara kepala sekolah, guru matematika dan peneliti 2. Tempat dan Waktu Penelitian a. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Muhammadiyah 10 Surakarta yang beralamatkan di karangasem Surakarta. Pertimbangan pemilihan sekolah ini belum pernah dilakukan penelitian dengan judul yang sama dengan peneliti. b. Waktu Penelitian Penelitian ini direncanakan akan dilaksanakan pada tahun ajaran 2011/2012. Adapun rincian waktu penelitian sebagai berikut. 1) Tahap Persiapan : minggu ke-4 bulan April 2012 sampai minggu ke-3 bulan 4 Mei ) Tahap Pelaksanaan : minggu ke-3bulan Mei 2012 sampai minggu ke-4 bulan Mei ) Tahap Analisis Data : minggu ke-4 bulan Mei 2012sampai minggu ke- 5 bulan Mei 2012

7 4) Tahap Pelaporan : minggu ke-5 bulan mei 2012 sampai minggu ke-2 bulan Juni Subyek Penelitian Dalam penelitian ini, peneliti adalah guru matematika yang bertindak sebagai subyek yang memberikan tindakan. Seluruh siswa kelas VIII B di SMP Muhammadiyah 10 Surakarta tahun ajaran 2011/2012 sebagai subyek yang menerima tindakan. Peneliti dibantu mitra guru matematika sebagai observer. 4. Rancangan Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan komunikasi siswa dalam belajar matematika. Guru kelas dan peneliti dilibatkan sejak: 1) dialog awal, 2) perencanaan tindakan, 3) pelaksanaan tindakan, 4) observasi, 5) refleksi, 6) evaluasi, dan 7) penyimpulan hasil berupa peningkatan komunikasi belajar matematika. Langkah-langkah penelitian dapat diilustrasikan sebagai berikut: Perencanaan Tindakan Tindakan I Observasi dan Monitoring Putaran I Evaluasi Refleksi Siswa Mencapai Penguasaan Perencanaan terevisi Tindakan II Observasi dan Monitoring Putaran II Evaluasi Refleksi Siswa Mencapai Penguasaan Dan seterusnya Gambar 3.1 Rancangan PTK Tjipto Subadi, 2011: 93

8 5. Metode Pengumpulan Data Metode pengumpulan data digunakan untuk menentukan data-data yang dibutuhkan dapat diolah menjadi suatu data yang dapat disajikan sesuai dengan masalah yang dihadapi. Pengumpulan data dapat dilakukan dengan observasi, catatan lapangan, dan dokumentasi. a. Observasi Menurut Arikunto (2006:229) dalam menggunakan metode observasi cara yang paling efektif adalah melengkapinya dengan format atau blangko pengamatan sebagai instrumen. Format yang disusun berisi item-item tentang kejadian atau tingkah laku yang digambarkan akan terjadi. Observasi digunakan untuk mengetahui adanya perubahan tingkah laku tindakan belajar siswa yaitu peningkatan komunikasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika melalui strategi pembelajan contextual teaching and learning. b. Catatan Lapangan Catatan lapangan menurut Bogdan dan Biklen (Lexy Moleong, 2008: 209) adalah catatan tertulis tentang apa yang didengar, dilihat, dialami, dan dipikirkan untuk mengumpulkan data dan refleksi terhadap data dan penelitian kualitatif. Catatan lapangan digunakan untuk mencatat kejadian-kejadian penting yang muncul pada saat proses pembelajaran matematika berlangsung yang belum terdapat dalam observasi. c. Dokumentasi Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data sekolah dan identitas siswa antara lain seperti nama siswa, nomor induk siswa dengan melihat dokumen yang ada dalam sekolah serta foto-foto atau gambar yang diperoleh selama penelitian.

9 6. Instrumen Penelitian a. Pengembangan instrument Instrument dikembangkan oleh peneliti bersama guru matematika dengan validitas isi. Berdasarkan cara pelaksanaan dan tujuan, peneliti menggunakan observasi berbentuk observasi pasrtisipasif. Observasi partisipasif adalah suatu observasi yang pengamatannya (observernya) ikut ambil bagian dalam kegiatan objeknya sebagaimana yang lain tidak nampak dalam sikap. Metode ini digunakan untuk mengamati tingkah laku siswa secara langsung saat kegiatan pembelajaran di kelas. b. Validitas Isi Instrumen Peneliti memilih dan menentukan cara-cara yang tepat untuk mengembangkan validitas data yang diperolehnya untuk menjamin pemantapan dan kebenaran data yang dikumpulkan dan dicatat dalam penelitian. Dalam penelitian ini digunakan teknik triangulasi, yaitu teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data tersebut. 7. Teknik Analisis Data Analisi data data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode alur. Dimana langkah-langkah yang harus dilalui dalam metode alur meliputi: c. Reduksi Data Reduksi data adalah proses pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan, dan tranformasi data yang muncul dari setiap pertemuan atau tindakan di kelas. Reduksi data dilakukan karena data yang diperoleh dari observasi yang beragam, sehingga diperlukan pemilihan data atas dasar relevansi, menyusun data yang sejenis, memfokuskan penyederhanaan data. Kegiatan ini mulai dilakukan ketika setiap tindakan tindakan dilaksanakan.

10 d. Penyajian Data Peneliti berusaha menyusun data yang relevan sehingga dapat menjadi informasi yang dapat disimpulkan dan memiliki makna tertentu. Dengan cara menampilkan data dan membuat hubungan antara variabel, peneliti mengerti apa yang terjadi dan apa yang perlu ditindak lanjuti sehingga tujuan penelitian ini tercapai yaitu meningkatnya komunikasi siswa dalam pembelajaran matematika. e. Verifikasi Data Verifikasi data atau penarikan kesimpulan bersama guru matematika yang bersangkutan dan dilakukan secara bertahap untuk memperoleh derajat kepercayaan tinggi. D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Profil SMP Muhammadiyah 10 Surakarta Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di SMP Muhammadiyah 10 Surakarta yang beralamatkan, Jl.Srikoyo No.03 Karangasem Laweyan Surakarta yang berdiri diatas tanah dengan luas 1413 M 2 dengan luas bangunan 596 M 2 dengan bangunan permanen. Status sekolah adalah swasta dengan kepemilikan adalah SMP Muhammadiyah 10 Surakarta dan merupakan sekolah terakreditasi B, yang saat ini dipimpin oleh kepala sekolah bernama Drs. Mahmud Hasni. SMP Muhammadiyah 10 Surakarta mempunyai 8 ruang kelas yang digunakan untuk proses belajar mengajar. Kelas VII terdiri dari 3 ruangan, kelas VIII terdiri dari 2 ruangan, dan kelas IX terdiri dari 3 ruangan. Selain 8 ruang untuk proses belajar mengajar, SMP Muhammadiyah 10 Surakarta juga memiliki fasilitas lain yaitu 1 ruang kepala sekolah, 1 ruang guru, 1 ruang staf tata usaha, 1 ruang BP/BK, 1 ruang perpustakaan, 2 ruang laboratorium IPA,, 1 mushola, 1 ruang UKS, 1 ruang OSIS, kamar mandi dan fasilitas-fasilitas lain yang dapat menunjang berlangsungnya kegiatan belajar mengajar. Jumlah siswa di SMP Muhammadiyah 10 Surakarta saat ini sebanyak 224 siswa dengan rincian sebagai berikut: 97 siswa kelas VII, 62

11 siswa kelas VIII, 65 siswa kelas IX. Mempunyai tenaga pengajar Guru Tetap (PNS) sebanyak 6 guru, guru tidak tetap sebanyak 14 dan karyawan sebanyak 3 orang. Guru yang mengajar matematika sebanyak 2 guru. 2. Deskripsi Data Penelitian a. Kondisi awal komunikasi belajar matematika Berdasarkan dialog awal dan observasi pembelajaran awal peneliti menemukan beberapa permasalahan, yaitu: (1) siswa tidak berani bertanya mengenai hal yang belum dipahami, (2) hanya siswa yang tergolong pandai saja yang mau aktif mempresentasikan di depan, (3) banyak siswa yang malas mengerjakan soal latihan dan tugas yang diberikan oleh guru, (4) saat berdiskusi siswa ramai sendiri dan banyak yang pasif, hanya mengandalkan salah satu siswa yang pandai, (5) siswa tidak berani mengemukakan pendapat ketika proses diskusi. Berdasarkan observasi di awal diperoleh hasil dari 31 siswa yang mempunyai kemampuan menulis 8 siswa (25,8%), siswa yang mempunyai kemampuan lisan 5 siswa (16,1%), siswa yang bmempunyai kemampuan menggambar sebanyak 6 siswa (19,3%), siswa yang mampu menjelaskan konsep-konsep sebanyak 3 siswa (9,6%). b. Hasil Tindakan Kelas 1) Perencanaan tindakan kelas Perencanaan tindakan kelas siklus pertama dilaksanakan pada hari sabtu 12 Mei Perencanaan tindakan siklus kedua dilaksanakan 19 Mei 2) Pelaksanaan Tindakan dan Observasi Tindakan kelas siklus pertama pertemuan pertama dilaksanakan pada hari senin tanggal 14 Mei 2012 mulai pukul WIB dengan materi sifat-sifat prisma dan jaring-jaring prisma.tindak mengajar diawali dengan salam dan apersepsi, guru memberikan gambaran yang dilakukan yaitu mengenai strategi pembelajaran contextual teaching and learning. Pelaksanaan tindakan pertemuan kedua dilaksanakan pada hari selasa 15 Mei

12 2012 mulai pukul WIB dengan materi luas permukaan prisma dan volume prisma.. Tindak belajar dimulai dengan mengucap salam dan guru memberikan motivasi kepada siswa. Tindakan kelas siklus kedua pertemuan pertama dilaksanakan pada hari senin 21 Mei 2012 mulai pukul WIB dengan materi sifat-sifat limas dan jaring-jaring limas. Tindak belajar diawali dengan menucap salam dan memotivasi siswa. Pelaksanaan tindakan kelas pertemuan kedua pada hari selasa 22 Mei 2012 WIB mulai pukul WIB dengan materi luas permukaan limas dan volume limas. Tindak belajar diawali dengan salam dan motivasi bagi siswa. 3) Refleksi dan Evaluasi Refleksi siklus satu pertemuan pertamamendiskusikan tentang hasil observasi yang telah dilakukan dan diperoleh beberapa hal sebagai berikut: a) Siswa yang mengemukakan pendapat kepada teman meningkat b) Siswa yang mempresentasikan hasil pekerjaan didepan kelas dan menjawab pertanyaan, masih mengandalkan teman yang pintar. c) Siswa yang mengungkapkan pendapat kepada teman ketika proses diskusi meningkat karena dalam diskusi siwa dituntutuntuk berfikir kritis dan mampu menyelesaikan masalah secara bersama. d) Tindakan yang akan dilakukkan selanjutnya, guru akan lebih meningkatkan motivasi siswa untuk lebih aktif lagi ketika proses pembelajaran berlangsung, dengan cara memberikan hadiah secara langsung. Berdasarkan hasil refleksi kegiatan yang dilakukan pada tindakan siklus satu pertemuan pertama belum optimal dan penggunaan stratgi pembelajaran contextual teaching and learning belum baik dan kerja kelompok yang pasif. Refleksi pada pertemuan kedua ini diperoleh beberapa hal

13 a) Siswa yang mampu mempresentasikan hasil diskusi kelompok meningkat. b) Siswa yang mampu menjawab pertanyaan dari kelompok lain masih mengandalkan siswa yang pintar, dan ketika proses presentasi berlangsung masih didominasi teman yang pintar. c) Hadiah yang diberikan oleh guru dapat meningkatkan antusias siswa yang mempresentasikan hasil diskusi kelompok. d) Putaran berikutnya peneliti dan guru memberikan point secara individu bagi siswa yang bertanya, menjawab pertanyaan, dan mempresentasikan hasil diskusi kelompok. Berdasarkan hasil refleksi diatas dapat dikatakan bahwa kegiatan yang dilakukan pada pertemuan ini mulai adanya peningkatan tetapi komunikasi dalam belajar masih didominasi siswa yang pandai. Refleksi siklus kedua pertemuan pertama ini diperoleh beberapa hal sebagai berikut: a) Siswa yang mempunyai antusias untuk bertanya, menjawab pertanyaan dari teman meningkat. b) Proses presentasi maisih didominasi siswa yang pandai. c) Hadiah dan point yang telah diberikan oleh guru membuat siswa yang pandaiuntuk meningkatkan kemampuanya. d) Guru akan lebih meningkatkan dan memotivasi siswa. Secara keseluruhan pada siklus kedua pertemuan pertama yang telah dilakukan oleh guru matematika dengan strategi pembelajaran contextual teaching and learning belum sesuai dengan harapan masih ada siswa kurang mampu dalam bertanya menjawab dan mengemukanan pendapat didepan teman-teman mereka. Refleksi tindakan siklus kedua pertemuan kedua telah diperoleh beberapa hal sebagai berikut: a) Suasana pembelajaran di kelas sudah kondusif atau tenang

14 b) Siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan strategi pembelajaran contextual teaching and learning dengan baik. c) Antusias siswa dalam bertanya meningkat dan antusias siswa dalam menanggapi pertanyaan dari kelompok lain meningkat. d) Komunikasi siswa dalam pembelajaran sudah terlihat meningkat. Secara keseluruhan pembelajaran pada tindakan kelas siklus kedua pertemuan kedua yang telah dilakukan oleh guru matematika dengan strategi pembelajaran contextual teaching and learning sudah sesuai harapan. 3. Hasil Penelitian Berdasarkan pembelajaran secara menyeluruh pada penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan komunikasi belajar dalam pembelajaran matematika melalui strategi pembelajaran contextual teaching and learning. Data peningkatan komunikasi siswa sebelum dan sesudah tindakan dapat disajikan dalam tabel berikut: Tabel 4. 1 No Aspek yang diamati Sebelum Tindakan Sesudah Tindakan Putaran I Putaran II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Petemuan II 2. Kemampuan menulis 8 siswa ( 25,8% ) 12 siswa (38,7%) 15 siswa (48,3%) 20 siswa (64,5%) 24 siswa (77,4%) 3. Kemampuan lisan 5 siswa ( 16,1% ) 8 siswa (25,8%) 12 siswa (38,7%) 15 siswa (48,3 %) 19 siswa (61,2%) 4. Kemampuan menggambar 6 siswa (19,3%) 10 siswa (32,2%) 13 siswa (41,9%) 19 siswa (61,2%) 23 siswa (74,9%) 4. Kemampuaan menjelaskan konsepkonsep 3 siswa (9,6% ) 5 siswa (16,1%) 9 siswa (29%) 15 siswa (41,3%) 19 siswa (61,2%) Data peningkatan komunikasi belajar matematika

15 Jumlah Siswa Adapun grafik peningkatan komunikasi belajar siswa dari sebelum tindakan sampai tindakan kelas siklus dua dapat digambarkan sebagai berikut Grafik Grafik Peningkatan Komunikasi Belajar Matematika melalui Strategi Pembelajaran contextual teaching and learning kemampuan menulis 10 kemampuan lisan 5 kemampuan menggambar kemampuan menjelaskan konsep-konsep 0 Pelaksanaan Tindakan Grafik Peningkatan Motivasi Siswa dalam Pembelajaran Matematika

16 4. Pembahasan Pembahasan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan secara kolaborasi antara guru dan peneliti. Penelitian dilaksanakan dengan tindakan kerja kolaborasi denagan dimulai 1) dialog awal, 2) perencanaan tindakan, a) identifikasi masalah yang yang diduga mempengaruhi hasil belajar siswa dan penyebabnya; b) perencanaan solusi masalah, dan 3) pelaksanaan tindakan, 4) evaluasi hasil pelaksanaan tindakan. Proses pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan strategi contextual teaching and learning guru berperan sebagai fasilitator, dan siswa yang aktif dalam pembelajaran. Guru memfasilitasi siswa, membantu siswa yang mengalami kesulitan ketika proses diskusi. Memotivasi siswa agar ketika proses pembelajaran berlangsung siswa berani mengemukakan ide, pendapat kepada teman, berani menjawab atau menanggapi ketika proses presentasi. Melatih siswa untuk berpikir kritis, bertanggungjawab untuk menyelelesaikan masalah yang telah diberikan dan bekerjasama dengan baik. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan selama dua kali putaran yang dalam satu kali putaran terdapat dua pertemuan. Kemampuan komunikasi belajar siswa mengalami peningkatan dari putaran satu sampai putaran dua baik pada pertemuan pertama maupun kedua. Siswa mampu mengemukakan ide, pendapat secara lisan siswa mampu menjelaskan contextual teaching and learning konsep-konsep, mampu menggambar dengan baik, mampu menulis dan mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan baik. Proses pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran contextual teaching and learning menjadikan suasana belajar yang menyenagkan, tidak monoton, menjadikan siswa semangat, mampu berpikir kritis, memecahklan masalah, memberdayakan siswa untuk belajar sendiri, belajar melalui kolaborasi atau bekerjasama untuk berbagi pendapat.

17 E. KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN 1. Kesimpulan a. Proses Pembelajaran Matematika Proses pembelajaran matematika yang dilakukan melalui strategi contextual teaching and learning untuk meningkatkan komunikasi belajar matematika siswa kelas VIII B SMP Muhammadiyah 10 Surakarta dengan materi prisma dan limas b. Peningkatan Komunikasi Belajar Matematika Setelah diterapkannya pembelajaran matematika menggunakan strategi pembelajaran contextual teaching and learning, terdapat peningkatan komunikasi belajar siswa dalam proses pembelajaran. Komunikasi siswa dalam belajar matematika :1) kemampuan menulis meningkat dari 25,8 % menjadi 77,4 %, 2) Kemampuan lisan meningkat dari 16,1 % menjadi 61,2 %, 3) Kemampuan menggambar meningkat dari 19,3 % menjadi 74,9 %, 5) Kemampuan menjelaskan konsep-konsep meningkat dari 9,6 % menjadi 61,2 %. 2. Implikasi Berdasarkan kesimpulan di atas, memberikan implikasi bahwa penerapan strategi pembelajaran contextual teaching and learning dapat meningkatkan komunikasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika. Strategi pembelajaran contextual teaching and learning diharapkan dapat menarik dan mengarahkan siswa untuk komunikatif ketika proses pembelajaran. Penggunaan strategi pembelajaran yang bervariasi dan sesuai dengan materi ajar dapat membantu memaksimalkan komunikasi siswa dalam proses pembelajaran. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai alternatif pilihan guru dalam meningkatkan komunikasi belajar matematika. 3. Saran a. Terhadap guru matematika Menciptakan suasana pembelajaran yang menyenagkan, salah satunya dengan menggunakan strategi pembelajaran contextual

18 teaching and learning dan dalam pembelajaran guru melibatkan siswa ikut berperan aktif dalam proses pembelajaran. b. Terhadap siswa Siswa diharap untuk mempersiapkan diri sebelum pembelajaran akan dilaksanakan, ikut aktif dalm pembelajaran, dalam diskusi kelas siswa diharapkan mempunyai tanggungjawab yang besar terhadap tugasnya dan mampu bekerjasama dengan teman. Menggulang materi yang telah disampaikan dirumah. c. Terhadap peneliti berikutnya Apabila dalam penelitian ini masih banyak kekurangan, diharapkan peneliti selanjutnya mampu memperbaiki dan menyempurnakannya sebagai pengembangan dari penelitian yang telah dilakukan dengan strategi dan variabel yang berbeda guna mengatasi permasalahan-permasalahan yang muncul dalam pembelajaran matematika. 3. DAFTAR PUSTAKA Abdurahman, Mulyono.2003.Penelitian Bagi Anak Berkesulitan Belajar.Jakarta:Rinekacipta Agus, Nunik Avianti.2008.Mudah Belajar Matematika 2.Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Nasional Arikunto, Suharsini Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, Oemar.2007.Kurikulum dan Pembelajaran.Bandung:Remaja Rosdakarya Hanafi, Nur Zaman Pembelajaran Matematika dengan Metode Open- Ended untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa (PTK Pembelajaran Matematika Kelas VII di SMP Negeri 2 Karanganom). Skripsi, UMS (tidak diterbitkan) Johhson,E.B Contextual Teaching and Learning Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikan dan Bermakna,Bandung:MLC

19 Mahmudi, Ali Komunikasi dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal MIPMIPA UNHALU Volume 8, Nomor 1, Februari 2009, ISSN ) Moleong, Lexy J Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sholikhah, alimatul Peningkatan motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran matematika melalui strategi Contextual Teaching and Learning (CTL) berbasis portofolio siswa kelas VII SMP N 2 Gatak Tahun ajaran 2009/2010. Skripsi UMS, tidak diterbitkan. Subadi, Tjipto Lesson Study Berbasis PTK (Penelitan Tindakan Kelas). Surakarta: BP FKIP UMS. Rais, Ilham Penggunaan Multimedia Pembelajaran untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Program Linear pada Siswa dengan Pendekatan Concrete Representational Abstract (CRA) (PTK Pembelajaran Kelas XI Akuntansi 1 SMK N 1 Banyudono). Skripsi, UMS (tidak diterbitkan) sumber: belajar dan pembelajaran. Bandung :Alfabeta. Suprijono,Agus.2009.Cooperative Learning.Yogyakarta:Pustaka Pelajar Sutama Penelitian Tindakan. CV Citra Mandiri Utama:Semarang Sutama Penelitian Tindakan Teori dan Praktek dalam PPTK, TS, dan PTBK. Semarang: CV.Citra Mandiri Utama. Taniredja,Tukiran dkk Model-Model Pembelajaran Inovatif. Bandung:Alfabeta Toumasis, Charalampos Cooperative study teams in mathematics classrooms. International Journal. Mathematic. Education Science Technology, vol. 35, no. 5, Uno, Hamzah B Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara. Wiyanto,Yuli Tri.2007 Analisis Cara Berfikir Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri Potronoyan.Skripsi.Surakarta:UMS (Tidak diterbitkan)