BAB I PENDAHULUAN. Pembelajaran adalah upaya memberikan stimulus, bimbingan, dan

Transkripsi

1 62 BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latarbelakang Masalah Pembelajaran adalah upaya memberikan stimulus, bimbingan, dan dorongankepada siswa agar terjadi proses belajar. Pembelajaran sebagai proses belajar salah satunya bertujuan untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dan sikap kreativitas siswa (Sagala, 2010).Berpikir kreatif yaitu kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru, gagasan-gagasan baru dan produk kreatif untuk memecahkan masalah (Anderson& Krathwhol, 2010).Sikap kreativitas melibatkan proses untuk menciptakan sesuatu yang baru. Berpikir kreatif dan sikap kreativitas siswa sangat penting dimilki yang bertujuanuntuk kebutuhan pribadinya sebagai bekal kehidupan setelah lulus sekolah (Munandar, 2009). Badan Pusat Statistik (BPS) Jawa Tengah menyatakantingkat Pengangguran Terbuka (TPT) pada jenjang pendidikan Sekolah Menengah Atas (SMA)pada bulan Agustus 2016 mencapai sekitar 0,80 juta orang (BPS Jawa Tengah). Penyebab tingginya tingkat pengangguran pada jenjang pendidikan SMA adalah lulusan SMA yang tidak melanjutkan ke perguruan tinggi, jumlah lapangan pekerjaan yang terbatas dan tidak adanya life skill. Lulusan yang memiliki peluang kerja adalah lulusan yang memiliki hard skill dan soft skil,pengetahuan, emosional, dan kreativitas(susiana, 2009). Oleh sebab itu, pada dasarnya jenjang pendidikan SMAmembutuhkan pembelajaran yang terintegrasi 1

2 63 dengan life skill untuk menciptakan lapangan pekerjaan dan mengantisipasi tidak terserapnya pengangguran dari jenjang SMA (Bintariet al., 2012).Salah satu pembelajaran yang dapat terintegrasi dengan kebutuhanlife skillpada mata pelajaran biologi adalah pembelajaran biologi berbasis kewirausahaan, yang dikenaldengan pembelajaran bioentrepreneuership. Pembelajaran bioentrepreneurship adalah pembelajaran dengan inovasiyang menggabungkan ilmu-ilmu sosial, biomedis, ilmu alam, dan teknologi yang digunakan untuk menciptakan peluang kerja dalam mengurangi pengangguran dari lulusan SMA (Brown & Kant, 2008). Pembelajaran bioentrepreneurship lebih menekankanpada pengembangan materi biologi berbasis teknologi. Pada pembelajaran bioentrepreneurship di SMA masih menekankan pada aplikasi teknologi sederhana. Materi pembelajaran pada umumnya disesuaikan dengan potensi daerah dandiaktualisasikan dalam pembelajaran untuk menghasilkan suatu produk. Pembelajaran bioentrepreneurshipdi SMA juga belum menekankan pada mekanisme pasar, managerial, atau pengelolaan uang. Oleh karena itu dalam pembelajaran bioentrepreneurshipdi SMA masih terbatas pada pengetahuan dan wawasantentang wirausahadalam bidang biologi (Anwaret al., 2012). Pada dasarnya dalam pembelajaran bioentrepreneurshipmengandung nilainilai kreativitas untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan sikap kreativitas (Mursitiet al., 2008).Kemampuan berpikir kreatif termasuk dalam kategori dimensi proses kognitif yaitu mencipta. Sikap kreativitas melibatkan dimensi non kognitif. Proses kognitif (mencipta) dapat dibagi menjadi 3 tahap

3 64 yaitu: 1) penggambaran masalah (merumuskan); 2) perencanaan solusi(merencanakan); 3) eksekusi solusi (memproduksi). Dimensi non kognitif dalam sikap kreativitas meliputi 4 tahap yaitu:1) persiapan;2) inkubasi;3) iluminasi;4) verivikasi. Untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif menurut Anderson& Krathwohl(2010) dapat dilakukan dengan teknik tes berupa soal uraian. Bentuk soal uraian pada umumnya mampu untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif siswa agar dapat membuat hipotesis, mengorganisir, menginterpretasi, dan menghubungkan pengertian-pengertian yang telah dimiliki. Untuk mengukur sikap kreativitas siswa menurut Arikunto (2012) dapat dilakukan dengan teknik nontes berupa kuesioner atau sering dikenal dengan angket yang berisi tentang keadaan diri, pengalaman, sikap dan lain-lain. Pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dan sikap kreativitas adalah pendekatan saintifik (Hosnan, 2014). Pendekatan saintifik merupakan rangkaian proses penyelidikan ilmiah (scientific) untuk mempelajari objek yang menghasilkan produk. Oleh karena itu pendekatan saintifik cocok digunakan dalam pembelajaran bioentrepreneurship yang juga berorientasi pada proses penyelidikan dan menghasilkan produk.proses penyelidikan tersebut dilaksanakan melalui kegiatan mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan membuat jejaring (Hosnan, 2014). Proses menghasilkan produk dilaksanakan melalui kegiatan mengelola secara kreatif sumber daya di sekitar siswa (Machin, 2012). SMA N 1 Padamara merupakan SMA yang terletak di Kecamatan Padamara Kabupaten Purbalingga. Dalam statistik daerah kecamatan Padamara (2015)

4 65 mengemukakanbahwa Kecamatan Padamara memiliki potensi unggulandalam bidang pertanian dan perikanan. Potensi unggulan dalam bidang pertanian yaitu: jagung, padi dan bengkoang. Potensiunggulan dalam bidang perikanan yaitu budidaya ikan. Berdasarkan potensi ini dapat menjadi dasar pengembangan materi pembelajaran berbasis pada pembelajaran bioentrepreneurship. Hasil observasi menunjukkan sampai saat inisma N 1 Padamara belum menerapkan pembelajaran berbasis potensi daerah danbelum melaksanakanpembelajaran bioentrepreneurship, sehingga siswa belum memiliki kemampuan mengembangkan kewirausahaan yang berpotensi pada unggulan daerah secara kreatif. Berdasarkan pernyataan dan permasalahan tersebut, maka peneliti menetapkan judul penelitian: Pembelajaran Berbasis BioentrepreneurshipPendekatan Saintifik terhadap Kemampan Berpikir Kreatif dan Sikap Kreativitas Siswa SMA 1 Padamara. 1.2 Rumusan Masalah Berdasarkanlatarbelakang diatas, dapat ditetapkan rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu Bagaimanapengaruh pembelajaran berbasis bioentrepreneurshippendekatan saintifik terhadap kemampuan berpikir kreatif dan sikap kreativitas siswa SMA N 1 Padamara? 1.3 Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1. Kemampuan berpikir kreatif siswa SMA N 1 Padamara melalui pendekatan saintifik: Problem solving.

5 66 2. Kemampuan berpikir kreatif siswa SMA N 1 Padamara melalui pembelajaran berbasis bioentrepreneurship pendekatan saintifik. 3. Perbedaan kemampuan berpikir kreatif dan sikap kreativitas siswa SMA N 1 Padamara antara pembelajaran berbasis bioentrepreneurship denganproblem solving. 1.4 Manfaat Penelitian Hasil penelitian diharapkan memiliki manfaat antara lain : 1. Bagi siswa a. Membantu mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa melalui pembelajaran bioentrepreneurship. b. Membantu mengembangkan sikap kreativitas siswa melalui pembelajaran bioentrepreneurship. c. Memberikan wawasan arti pentingnya pembelajaran bioentrepreneurship bagi siswa sebagai bekal kehidupan siswa setelah lulus sekolah. d. Memberikan bekal dan pengetahuan tentang wirausaha pada konteks aplikasi bioteknologi sederhana. 2. Bagi guru a. Membantu guru mengembangkan strategi dan model pembelajaran bioentrepreneurship. b. Membantu guru menciptakan variasi pembelajaran c. Menambah wawasan terhadap salah satu pembelajaran yaitu pembelajaran berbasis bioentrepreneurship.

6 67 3. Bagi Sekolah Mengembangkan potensi sekolah menjadi produk khas dan unggulan sekolah tersebut.