Sutarno dan Novi Risa Hapsari ABSTRACT

Transkripsi

1 241 Efektivitas Layanan Bimbingan Kelompok dengan Teknik Diskusi untuk Meningkatkan Stabilitas Emosi Siswa Kelas X SMA Negeri 3 Sukoharjo Tahun Ajaran 2011/2012 Sutarno dan Novi Risa Hapsari ABSTRACT Novi Risa Hapsari.THE EFFECTIVENESS OF GROUP GUIDANCE SERVICE THROUGH DISCUSSION TECHNIQUE TO IMPROVE EMOTIONAL STABILITY OF THE TENTH GRADE STUDENTS OF SMA NEGERI 3 SUKOHARJO. Thesis.Teacher Training and Educatiob Faculty.Sebelas Maret University.December The aim of this research was to know the effectiveness of group guidance service through discussion technique to improve emotional stability of the tenth grade students of SMA Negeri 3 Sukoharjo. This research was an experimental research which used The non Equivalent Pre test-post test Design. It was a research which used two groups, one as the experimental group and the other as control group. There was some steps in this research: giving pre test for both of the groups, giving treatments to the experimental group, giving post test for both of the groups and then comparing the post test result of the groups. The treatments in the form of giving group guidance service through discussion technique are given in five times meetings. The population of this research was tenth grade students of SMA Negeri 3 Sukoharjo. The technique of sampling used was purposive sampling technique. The sample of the technique were X.3 class and X.10 class. The source of the data was students. Technique of collecting data used was questionaire. The questionaire validity test shown that there was 43 valid items which fulfilled r count criteria r table. Data analysis technique using Two Way ANOVA through SPSS application. The result of analysis shows that experiment F control group and experiment group shows F account > F table (8,360 > 2,683), and experiment F toward the result of pre test and post test shows F account > F table (5,729 >

2 242 2,683). It can be concluded that, Ho in this research is rejected and Ha is received and the treatment for experimental group affected to the improvement of the students emotional stability condition. The conclusion of this research was group guidance service through discussion was effective to improve the students emotional stability of the tenth grade students of SMA Negeri 3 Sukoharjo. Keywords: group guidance service, discussion technique, emotion stability A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan fenomena manusia yang sangat kompleks, dan karena sifatnya yang kompleks itu maka pendidikan dapat dilihat dan dijelaskan dari berbagai sudut pandang, seperti dari sudut pandang psikologi, sosiologi antropologi, ekonomi, politik, dan komunikasi. Manusia dituntut untuk mampu mengembangkandan menyesuaikan diri terhadap masyarakat. Untuk itu,manusia telah dilengkapi dengan berbagai potensi baik yang berkenaan dengan keindahan dan ketinggian derajat kemanusiaan, maupun berkenaan dengan dimensi kemanusiaannya yang memungkinkan untuk memenuhi tuntutan kemanusiaannya. Seperti yang telah dijelaskan Priyatno (dalam Jamal Ma`mur Asmani, 2010:24)bahwa pengembangan manusia seutuhnya hendaknya mencapai pribadi-pribadi yang pendiriannya matang dengan kemampuan sosial yang menyejukkan, kesusilaan yang tinggi, dan keimanan serta ketakwaan yang dalam. Dari penjelasan tersebut menunjukkan bahwa dalam proses pendidikan kenyataannya banyak dijumpai permasalahan yang dialami oleh anak-anak, remaja, dan pemuda yang menyangkut dimensi kemanusiaan mereka. Permasalahan yang dialami oleh siswa di sekolah sering kali tidak dapat dihindari, meski dengan pembelajaran yang baik sekalipun. Hal tersebut juga disebabkan oleh karenasumber-sumber permasalahan siswa banyak yang disebabkan oleh hal-hal di luar sekolah. Dalam hal ini, permasalahan siswa tidak boleh

3 243 dibiarkan begitu saja. Permasalahan yang dialami siswa erat hubungannya dengan perilaku siswa yang tidak dapat mengelola stabilitas emosi ketika sedang berada ditengah kondisi emosional, sehingga dapat mengganggu kelancaran proses belajar di sekolah. SMA Negeri 3 Sukoharjo sebagai salah satu SMA ternama di Kabupaten Sukoharjo, berdasarkan observasi di bulan November 2011 serta pengungkapan guru BK di SMA Negeri 3 Sukoharjo sebagai konselor sekolah yang menyatakan bahwa memang proses pembelajaran di SMA Negeri 3 Sukoharjo terganggu dengan tingkah laku siswa yang sering melanggar tata tertib sekolah.permasalahan siswa di dalam kelas saat proses pembelajaran di kelas juga mengganggu efektifnya proses belajar siswa, sehingga siswa kurang fokus terhadap mata pelajaran yang sedang diajarkan dan cenderung melakukan aktivitas sendiri yang mengakibatkan kelas menjadi gaduh dan ramai. Kondisi kelas yang gaduh dan ramai yang terjadi di SMA Negeri 3 Sukoharjo ketika proses belajar dan mengajar sedang berlangsungyang dipicu oleh ungkapan keadaan emosional siswa, pada kenyataanya menimbulkan tanda tanya besar terhadap pencapaian tujuan pendidikan bagi perilaku siswa.kondisi kelas yang gaduh dan ramai ini menunjukkan bahwa siswa kurang mampu mengendalikan emosi secara efektif dan efisien dalam menghadapi setiap situasi dan kondisi yang sedang dihadapinya, serta menempatkan dirinya secara tepat. Kondisi seperti ini salah satunya dapat dipengaruhi karena siswa itu sendiri belum bisa menyeimbangkan kondisi emosionalnya ketika proses belajar mengajar sedang berlangsung.akibatnya, proses belajar di sekolah pun menjadi terganggu.siswa yang mampu mengendalikan emosinya dengan baik, baik di lingkungan sekolah maupun di luar sekolah akan membuat siswa tersebut mudah dalam mengembangkan kreatifitas yang dimilikinya, produktif, tidak mudah cemas, tidak mudah tegang dan merasa frustasi, mandiri, mempunyai semangat yang tinggi,

4 244 dan efisien.siswa yang memiliki emosi stabil memiliki konsentrasi yang baik ketika belajar dan melakukan aktivitas yang lebih baik daripada siswa yang tidak memilki kestabilan emosi.emosi yang stabil pada siswa membuat siswa tidak mudah terganggu oleh suasana bising, gaduh, bahkan situasi yang bersifat emosional sekalipun. Membantu siswa untuk mencapai tujuan-tujuan perkembangannya dan mengatasi permasalahannya, termasuk membantu siswa dalam mengelola stabilitas emosinya, peran guru BK sangat diperlukan untuk mendampingi mereka dalam meningkatkan kualitas intelegensi, meminimalkan kenakalan siswa, dan meningkatkan kualitas emosional siswa sekaligus.melalui pelayanan bimbingan dan konseling di sekolah, guru BK (guru pembimbing) memfasilitasi pengembangan peserta didik secara individual, kelompok, dan atau klasikal, sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, minat, perkembangan, kondisi, serta peluang-peluang yang dimiliki. Melalui pelayanan bimbingan dan konseling juga, guru BK membantu mengatasi kelemahan dan hambatan serta masalah yang dihadapi peserta didik. Seperti halnya permasalahan mengelola stabilitas emosi menyangkut hubungan antara siswa yang satu dengan siswa yang lainnya dapat memanfaatkan layanan bimbingan dan konseling melalui kegiatan kelompok yaitu dengan pelaksanaan bimbingan kelompok. Dengan layanan bimbingan kelompok memungkinkan peserta didik, secara bersama-sama, melalui dinamika kelompok, memperoleh berbagai bahan dari guru pembimbing, membahas bersamasama pokok bahasan tertentu yang berguna untuk menunjang pemahaman dan kehidupannya mereka sehari-hari, dan atau untuk pengembangan kemampuan sosial, baik sebagai individu maupun sebagai pelajar. Hal ini juga berguna untuk pertimbangan dalam pengambilan keputusan dan/ atau tindakan tertentu.disesuaikan dengan siswa SMA/ SMK yang dalam pencapain tugas perkembangannya harus mampu menyampaikan pendapat/ gagasannya dalam forum

5 245 yang melibatkan orang banyak, diharapkan mampu mengatasi setiap permasalahannya tanpa melibatkan emosi.melalui kegiatan yang sering dipraktekkan di kelas, seperti diskusi, pelayanan bimbingan kelompok dapat dilaksanakan untuk mendeteksi kemampuan siswa dalam mengelola stabilitas emosi melalui responrespon yang diberikannya ketika diskusi berlansung.melalui bimbingan kelompok dengan teknik diskusi siswa dapat memperoleh kesempatan untuk memecahkan masalah secara bersama-sama.setiap siswa memperoleh kesempatan untuk mengemukakan pikirannya masingmasing dalam memecahkan suatu masalah. Dalam melakukan diskusi siswa diberikan peran-peran tertentu seperti pemimpin diskusi dan notulis, siswa yang lain sebagai peserta diskusi, dengan demikian timbul tanggung jawab dan harga diri dari masing-masing peserta diskusi. Berkenaan dengan hal tersebut di atas, dalam upaya meningkatkan kemampuan siswa SMA Negeri 3 Sukoharjo dalam mengelola stabilitas emosinya, penelitian ini ditujukan pada pelaksanaan bimbingan kelompok yaitu menggunakan teknik diskusi untuk dapat mendorong siswa dalam mengembangkan perasaan, pikiran, persepsi, wawasan, dan sikap yang menunjang perwujudan tingkah laku yang lebih efektif, yaitu peningkatan kemampuan mengelola stabilitas emosi. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang dapat dirumuskan masalah penelitian ini adalah apakah layanan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi efektif untuk meningkatkan stabilitas emosi siswa kelas X SMA Negeri 3 Sukoharjo. C. Tujuan Berdasarkan rumusan masalah dapat dirumuskan tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas layanan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi untuk meningkatkan stabilitas emosi siswa kelas X SMA Negeri 3 Sukoharjo. D. Manfaat 1. Manfaat Teoritis

6 246 a. Memberikan bukti empiris kepada guru BK bahwa untuk membantu meningkatkan stabilitas emosisiswa dapat dilakukan dengan memberikan layanan bimbingan kelompok degan teknik diskusi. b. Sebagai bahan pembanding, pertimbangan dan pengembangan pada penelitian sejenis di masa yang akan datang. 2. Manfaaat Praktis a. Bagi siswa: Memberikan masukan kepada siswa untuk meningkatkan kemampuan mengelola stabilitas emosinya, sehingga siswa termotivasi untuk dapat mengambil sikap terbaik ketika di tengah kondisi emosional. b. Bagi Kepala sekolah : Memberi masukan kepada kepala sekolah tentang cara yang tepat untuk membantu mengatasi siswa yang mengalami kesulitan dalam mengelola stabilitas emosi. c. Bagi guru BK/ konselor sekolah : Memberikan masukan kepada guru BK untuk memberikan layanan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi untuk mengatasi kesulitan siswa dalam mengelola stabilitas emosi. d. Bagi orang tua/ wali siswa : Memberikan informasi kepada orang tua/ wali siswa dalam upaya untuk membantu peserta didik mengelola stabilitas emosinya. E. Metode Penelitian Metode penelitian dapat dibedakan atas beberapa jenis, tergantung dari sudut pandangnya, walaupun sebenarnya antara jenis yang satu dengan jenis yang lain kadang-kadang sering over lapping. Metode penelitian ada 2 (dua) jenis: 1) metode penelitian noneksperimmen, dan 2) metode

7 247 penelitian eksperimen (Suharsimi Arikunto, 2006:82). Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen. Metode penelitian eksperimen adalah metode penelitian yang dilakukan dengan mengadakan manipulasi terhadap objek penelitian serta adanya kontrol(moh.nazir, 1988:74). Selain itu, juga dipaparkan bahwa metode penelitian eksperimen adalah penelitian untuk menerangkan hubungan sebab akibat antar variabel sebab dan variabel akibat, yang dilakukan peneliti dengan memanipulasi dan mengendalikan satu atau lebih variabel sebab (bebas), selanjutnya mengamati akibat yang terjadi atas variabel yang dimanipulasi dan dikendalikan itu (Sutarno, 2010: 7). Merujuk pemaparan tentang metode penelitian eksperimen di atas dapat disimpulkan bahwa metode penelitian eksperimen adalah metode penelitian yang dilakukan dengan memanipulasi variabel bebas dengan adanya kontrol terhadap objek penelitian sehingga dapat mengamati perubahan terhadap variabel terikat yang terjadi akibat manipulasi variabel bebas tersebut. Metode penelitian eksperimen ini dipilih dengan pertimbangan bahwa metode penelitian eksperimen lebih sistematis, spesifik, efektif dan logis sebagai suatu jalan atau cara untuk mendapatkan pemecahan masalah atau mendapatkan jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan pelaksanaan penelitian. dalam F. Rancangan Penelitian Rancangan penelitian eksperimen bercirikan adanya pengendalian untuk mengatur situasi, sehingga pengaruh variabel dapat diketahui. Ada 3 (tiga) jenis rancangan penelitian eksperimen yang dibedakan atas tingkat pengendalian yang dapat dilakukan, yaitu rancangan pre-experimental (pra-eksperimental), quasi eksperimental (eksperimental semu), dan true experimental (eksperimental sungguhan) (Sutarno, 2010: 21). Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian quasi experimental (eksperimental semu). Penelitian eksperimental semu

8 248 adalah penelitian eksperimen yang bertujuan untuk memperoleh formasi yang merupakan perkiraan bagi informasi yang dapat diperoleh dengan eksperimen yang sebenarnya dalam keadaan yang tidak memungkinkan untuk mengontrol atau memanipulasikan semua variabel yang relevan ( Cholid Narbuko, Abu Achmadi, 2007:54). Ada 2 (dua) jenis desain dalam rancangan penelitian eksperimental semu, yaitu 1) Rancangan Pretest- Posttest yang tidak Ekuivalen (The non Equivalent Pretest-Posttest Design), dan 2) Rancangan Pretest- Posttest kelompok tunggal dengan materi sama ( The Equivalent Material Single Group Pretestposttest Design) (Sutarno, 2010: 22). Penelitian ini menggunakan desain penelitian pretest-posttest yang tidak ekuivalen ( The non Equivalent Pretest-Posttest Design).Rancangan Pretest-Posttest yang tidak ekuivalen ini adalah rancangan dengan menggunakan dua kelompok yang bertindak sebagai kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan pemberian pra uji ( pre test )pada kedua kelompok,pemberian perlakuan pada kelompok eksperimen dan diakhiri dengan pemberian pasca uji ( post test ) pada kedua kelompok sehingga dapat diketahui dan dibandingkan hasil dari dua kelompok (Cholid Narbuko,Abu Achmadi, 1999 : 112). Adapun pola dan prosedurnya adalah sebagai berikut: Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelompok Pretest Treatment Posttest Kel.Eksperimen T.1 X T.2 Kel.Kontrol T.1 - T.2 Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa T.1 adalah pra uji (pretest) yang diberikan kepada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berupa pemberian angket stabilitas emosi. X adalah perlakuan atau treatment yang diberikan kepada kelompok eksperimen yang berupa

9 249 pemberian layanan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi. T.2 adalah pasca uji (posttest) yang berupa pemberian angket tentang stabilitas emosi yang diberikan kepada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen yang telah menerima perlakuan. Selanjutnya dari tabel di atas dapat dijelaskan prosedur penelitian ini sebagai berikut: a. Melaksanakan pra uji (pretest) kepada seluruh siswa kelas X.3 dan X.10 dengan memberikan angket stabilitas emosi. b. Menganalisis hasil pra uji (pretest). c. Memberikan treatment berupa pemberian layanan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi kepada kelompok eksperimen. d. Memberikan pasca uji (posttest) kepada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. e. Menganalisis hasil pasca uji (post test). G. Pengujian Hipotesis Pengujian hipotesis dilakukan untuk menguji diterima atau tidaknya hipotesis (hipotesis kerja). Hipotesis kerja atau disingkat H a adalah hipotesis yang menyatakan adanya hubungan atau adanya perbedaan antara dua kelompok sedangkan hipotesis nol atau yang disingkat dengan H o adalah hipotesis yang menyatakan tidak ada hubungan atau tidak ada suatu perbedaan antara dua kelompok (Suharsimi Arikunto,2006 : 71). Pengujian hipotesis untuk menguji H a penelitian ini menggunakan teknik analisis Two Way ANOVA atau analisis varian dua jalur yang merupakan analisis untuk mengetahui perbedaan antara dua variabel vaktor (data kategori) dengan variabel dependen. H a dalam penelitian ini adalah layanan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi meningkatkan stabilitas emosi siswa. Pengujian hipotesis ini menggunakan signifikansi 0,05 dan dilakukan dengan membandingkan F hitung dengan F tabel. Jika signifikansi < 0,05 dan F hitung > F tabel, maka Ha diterima (Duwi Priyatno, 2009:97). Berikut hasil analisis data terhadap pengujian hipotesis dengan uji F menggunakan tingkat signifikansi 0,05:

10 250 Tabel 2. Deskripsi skor Levene's Test of Equality of Error Variances a F df1 df2 Sig Berdasarkan tabel di atas dapat ditentukan F tabel dengan df 1 (jumlah kelompok data 1 ) = 3, dan df 2 (n jumlah kelompok data) atau = 116, sehingga F tabel adalah 2,683 (Duwi Priyatno, 2009:215). Tabel 3. Pengujian hipotesis dengan uji F Dependent Variable:skor Tests of Between-Subjects Effects Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model a Intercept E4.000 Kelompok jenis.test kelompok * jenis.test Error Total Corrected Total Pengujian H a dalam penelitian ini dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1. Pengujian terhadap kelompok kontrol dan kelompok eksperimen a. Merumuskan hipotesis Ho: Tidak ada perbedaan rata-rata skor angket stabilitas emosi antara

11 251 kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Ha: Ada perbedaan rata-rata c. Membuat kesimpulan skor angket stabilitas Berdasarkan tabel pengujian emosi antara kelompok hipotesis di atas signifikansi kontrol dan kelompok kelompok adalah 0,005 kurang dari eksperimen. 0,05 (0,005 < 0,05) dan F hitung b. Menentukan kriteria pengujian Jika signifikansi > 0,05 dan F kelompok adalah 8,360 lebih dari F tabel (8,360 > 2,683) sehingga Ha hitung F tabel, maka Ho diterima, penelitian ini yang berbunyi ada sedangkan jika signifikansi < 0,05 perbedaan rata-rata skor angket dan F hitung > F tabel, maka Ho ditolak (Duwi Priyatno, 2009:97). Dengan demikian jika Ho penelitian stabilitas emosi antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen diterima. ini ditolak, maka Ha yang berbunyi ada perbedaan rata-rata skor angket stabilitas emosi antara kelompok 2. Pengujian terhadap nilai pre test dan pos test kontrol dan kelompok eksperimen diterima. a. Merumuskan hipotesis Ho: Ha: Tidak ada perbedaan rata-rata skor angket stabilitas emosi antara pre test dan post test. Ada perbedaan rata-rata skor angket stabilitas emosi antara pre test dan post test. b. Menentukan kriteria pengujian Jika signifikansi > 0,05 dan F hitung F tabel, maka Ho diterima, sedangkan jika signifikansi < 0,05 dan F hitung > F tabel, maka Ho ditolak (Duwi Priyatno, 2009:97). Dengan demikian jika Ho penelitian ini ditolak, maka Ha yang berbunyi ada perbedaan rata-rata skor angket stabilitas emosi antara pre test dan post test. diterima. c. Membuat kesimpulan Berdasarkan tabel pengujian hipotesis di atas signifikansi jenis tes

12 252 adalah 0,018 kurang dari 0,05 (0,018 < 0,05) dan F hitung jenis tes adalah 5,729 lebih dari F tabel (5,729 > 2,683) sehingga Ha penelitian ini yang berbunyi ada perbedaan ratarata skor angket stabilitas emosi antara pre test dan post test. diterima. H. Hasil Penelitian Berdasarkan hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa ada perbedaan rata-rata skor angket stabilitas emosi antara kondisi akhir kelompok kontrol dan kondisi akhir kelompok eksperimen, yaitu peningkatan sebesar 4,7.Selain itu, hasil uji hipotesis juga menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara rata-rata kondisi awal dan kondisi akhir kelompok eksperimen, yaitu peningkatan sebesar 4,26. Dengan demikian, Ho penelitian ini ditolak dan Ha diterima, sehingga perlakuan terhadap kelompok eksperimen dalam penelitian ini mengakibatkan peningkatan kondisi akhir stabilitas emosi siswa. Meningkatnya stabilitas emosi siswa dikarenakan adanya perlakuan terhadap siswa berupa pemberian layanan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi. Melalui layanan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi siswa akan mengungkapkan permasalahan stabilitas emosi menyangkut perilaku positif terhadap rangsangan yang datang dari dalam dan luar dirinya serta menyangkut perilaku penyesuaian diri yang sedang dihadapinya. Selanjutnya masing-masing siswa anggota diskusi secara bergantian akan membahas setiap masalah dengan saling memberikan masukan/ saransaran jalan keluar permasalahan. Dengan membahas setiap permasalahan, semua anggota kelompok (siswa) akan terlibat langsung dalam pembahasan sehingga siswa akan belajar menyampaikan pendapatnya untuk memberikan masukan/ saran-saran jalan keluar setiap permasalahan. Setiap pendapat atau masukan jalan keluar yang diungkapkan masingmasing anggota kelompok (siswa) membutuhkan kesepakatan dan satu pemahaman sebagai solusi, yang pada akhirnya pada proses ini akan muncul dinamika kelompok karena

13 253 perbedaan pendapat dan belum adanya satu pemahaman. Munculnya dinamika kelompok dalam bimbingan kelompok dengan teknik diskusi ini akan melatih siswa untuk menemukan jalan keluar permasalahan yang tepat tanpa mengedepankan pendapatnya sendiri sesuai dengan prinsip-prinsip diskusi. Dengan demikian, siswa akan belajar menghargai pendapat orang lain, artinya siswa juga belajar menyesuaikan diri dengan suasana yang terjadi dalam kelompok dan anggota kelompok yang lain. Selanjutnya setelah siswa terbiasa dengan kehidupan berkelompok, menghargai pendapat orang lain, dan terbiasa memberikan penyelesaian masalah, siswa akan mampu menyesuaikan diri terhadap lingkungan di sekitarnya, baik di lingkungan keluarga, sekolah, maupun di lingkungan masyarakat. Selain itu, siswa akan mampu merespon secara baik rangsangan yang datang baik dari dalam dirinya maupun dari luar dirinya. Kemudian, setelah siswa mampu menyesuaikan diri terhadap lingkungannya dan mampu merespon secara baik rangsangan yang datang, siswa akan mampu menunjukkan perilaku yang tepat dalam situasi dan kondisi apapun, sehingga dapat dikatakan siswa memiliki emosi yang stabil. I. Kesimpulan 1. Uji F terhadap kelompok kontrol dan kelompok eksperimen menunjukkan bahwa F hitung > F tabel (8,360 > 2,683), artinya ada perbedaan rata-rata skor angket stabilitas emosi antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. 2. Uji F terhadap hasil pre test dan post test menunjukkan bahwa F hitung > F tabel (5,729 > 2,683), artinya ada perbedaan rata-rata skor angket stabilitas emosi antara pre test dan post test. Kesimpulan: Layanan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi efektif untuk meningkatkan stabilitas emosi siswa kelas X SMA Negeri 3 Sukoharjo tahun ajaran 2011/ 2012.

14 254 J. Rekomendasi 1. Bagi Siswa Agar tujuan bimbingan kelompok tercapai, sebaiknya siswa memahami konsep dasar dan tahap-tahap dalam melaksanakan kelompok. bimbingan 2. Bagi Guru bimbingan dan Konseling Guru bimbingan dan konseling sebaiknya memberikan bimbingan kelompok secara kontinyu terhadap siswa, sehingga dapat membantu siswa dalam permasalahannya. 3. Bagi Kepala Sekolah menyelesaikan Kepala sekolah sebaiknya menyediakan akomodasi yang memadai untuk kelancaran pelaksanaan bimbingan kelompok di sekolah, sehingga guru bimbingan dan konseling serta siswa dapat lebih berkonsentrasi melaksanakan kelompok di sekolah. dalam bimbingan DAFTAR PUSTAKA Ahmadi Panduan Kegiatan Diskusi dalam Proses Belajar Mengajar. IKIP Malang: P3T. Arikunto, Suharsimi Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Arsjad, Maidar G, dkk Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga. Asmani, Jamal Ma`mur Panduan Efektif Bimbingan dan Konseling Di Sekolah. Jogjakarta: Press(Anggota IKAPI).

15 255 Budiyono Statistika untuk Penelitian. Surakarta: UNS Press. Goleman, D Kecerdasan Emosional (alih bahasa T. Hermaya). Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Fadhilah, Siti S Panduan Pelaksanaan Bimbingan Kelompok. FKIP UNS: Surakarta. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Pedoman Penulisan skripsi. Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Hadi, Sutrisno Statistik 2. Yogyakarta: Andi Statistik 2. Yogyakarta: Andi. Nasution Metode Research (Penelitian Ilmiah). Jakarta: PT. Bumi Aksara. Mohamed Tahap Kestabilan Emosi Pelajar di Sebuah Kolej Kediaman Institusi Pengajaran Tinggi Awan = Satu Tinjauan. Jakarta: PT.Gunung Agung Tahap Kestabilan Emosi Pelajar di Sebuah Kolej Kediaman Institusi Pengajaran Tinggi Awan = Satu Tinjauan. Jakarta: PT.Gunung Agung. Narbuko, Cholid dan Abu Achmadi Metodologi Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara Metodologi Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara Metodologi Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara. Nazir, Moh Metode Penelitian. Jakarta Timur: Ghalia Indonesia. Nazzhao Abarokah (2010). Perkembangan Emosi Remaja. Diperoleh 19 Desember 2012 dari - blog?navbar=true&blogid= Prayitno Layanan Bimbingan dan Konseling Kelompok (Dasar dan Profil). Jakarta: Ghalia Indonesia. Priyatno, Duwi Jam Belajar Olah Data Dengan SPSS 17. Yogyakarta: ANDI OFFSET. Riasahirin. (2010). Tugas-tugas Perkembangan Remaja. Diperoleh 31 Mei 2012,darihttp://riasahirin.wor dpress.com/2010/10/30/tugastugas-perkembangan-remaja/ Semi, M. Atar Terampil Berdiskusi dan Berdebat. Bandungl: Titian Ilmu. Suherman Cara Kerja Emosi dan Pikiran Manusia.Jogjakarta : DIVA Press.

16 256 Sukardi, Dewa Ketut Bimbingan Karir di Sekolahsekolah. Jakarta: Ghalia Indonesia. Sukmadinata Teori dan Teknik Bimbingan Kelompok. Bandung: Yayasan Pusat Bimbingan dan Konseling. Sutarno Pemahaman Individu Teknik Testing. FKIP: BK Bahan Ajar Mata Kuliah Metodologi Penelitian Pendidikan dan Bimbingan. FKIP: BK. Tim Penyusun Bahasa Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Tohirin Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah Berbasis Integrasi. Surabaya: Raja Grafindo Persada. Winkel, WS dan Sri Hastuti Bimbingan dan Konseling Di Institusi Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi.