Penerapan Teori Maslow pada Pembelajaran Matematika di SD. The Application of Maslow s Theory To Mathematics Learning In Elementary Schools

Transkripsi

1 Penerapan Teori Maslow pada Pembelajaran Matematika di SD Bambang Priyo Darminto Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Purworejo Abstrak: Teori Maslow merupakan suatu teori belajar yang menekankan pada pemenuhan kebutuhan dasar individu siswa. Teori Maslow sering disebut teori belajar humanistik atau memanusiakan manusia. Melalui kebutuhan individu, diharapkan guru dapat memahami kemampuan dasar dan karakteristik siswa sehingga pembelajaran dapat berjalan baik sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Penelitian ini dilaksanakan di Purworejo dengan tujuan meningkatkan hasil belajar siswa sekolah dasar (SD) melalui penerapan Teori Maslow pada pembelajaran matematika. Cara pengambilan sampel menggunakan teknik cluster random sampling. Terdapat tiga SD yang diambil sebagai sampel penelitian yaitu sekolah dasar peringkat atas (SD01), menengah (SD02), dan bawah (SD03). Kemudian setiap SD siswa dikelompokkan menjadi dua bagian yaitu kelompok eksperimen (siswa yang pembelajarannya menggunakan Teori Maslow) dan kelompok kontrol (siswa yang pembelajarannya secara konvensional). Hasil penelitian menunjukkan bahwa persentase siswa dalam kelompok eksperimen yang mencapai nilai lebih besar dari kriteria ketuntasan minimal lebih tinggi daripada kelas kontrol. Oleh karena itu, penelitian ini menyimpulkan bahwa penerapan Teori Maslow dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa SD di Purworejo Kata-kata kunci: Teori Maslow, hasil belajar. The Application of Maslow s Theory To Mathematics Learning In Elementary Schools Bambang Priyo Darminto Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Purworejo bambangpdc115@gmail.com Abstract: Maslow s theory is the learing theory emphasizing to the accomplishment of the students basic needs. The Maslow s theory is often named as the humanistic learning theory or humanizing human being. Through the individual needs, it is expected that the teachers are able to understand the basic abilities and the students characteristic so that learning is able to work well based on the expected goal. This research is carried in Purworejo aimed to improve the learning result of Elemantary School students by applyingmaslow s theory in mathematics learning. The way of collecting sample uses cluster sampling technique.there are three Elementary Schools as the research sample, that are Elementary School of high ranking (SD 01), middle ranking (SD 02), and low ranking (SD 03). Then, each schools is grouped to be two parts, there are experimental group (the students whose learning use Maslow s theory) and control group (the students whose learning use conventional method). The result of this research indicates that the percentage of the students in experimental group achieve high score than the minimum passing gradeis higher than the control class. Therefore, this research concludes that the application of Maslow s theory is able to improve the mathematics learning score to the Elemantary School students in Purworejo. Keywords: Maslow s theory, learning result 1

2 2 JURNAL PENDIDIKAN, VOLUME 23, NOMOR 1, MARET 2014 Pendahuluan Matematika merupakan suatu pengetahuan dasar yang sangat penting bagi kehidupan manusia. Dalam era modern saat ini peranan matematika tidaklah kecil dalam membantu memecahkan masalah matematis dan mengembangkan teknologi. Berbagai informasi dan gagasan banyak dikomunikasikan atau disampaikan melalui bahasa matematika. Banyak pula permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang pemecahannya memerlukan perhitungan matematika. Demikian pula tidak sedikit suatu permasalahan akan lebih mudah ditangkap apabila disajikan melalui model matematika karena hubungan antar komponennya menjadi semakin jelas tergambarkan. Penggunaan bahasa matematika, model dan perhitungan matematika dalam dinamika kehidupan manusia menunjukkan bahwa kemampuan berpikir matematis telah dimiliki oleh setiap orang dalam memecahkan permasalahan sehari-hari.karena pentingnya matematika dalam kehidupan manusia seharihari, maka matematika diajarkan sejak dari sekolah dasar (SD) sampai ke perguruan tinggi (PT). Tujuan utama pembelajaran matematika adalah membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif (P4MRI STKIP PGRI; 2013). Sehubungan dengan hal tersebut, Bambang Priyo Darminto(2013:25) menjelas-kan bahwa pembelajaran matematika perlu diarahkan untuk mengembangkan kemam-puan logika, koneksi, komunikasi, dan pemecahan masalah yang bersifat matematis. Pemahaman matematika SD bagi peserta didik merupakan landasan pokok untuk pengembangan pemahaman matematika berikutnya. Oleh karena itu, sangatlah penting konsep-konsep dasar matematika SD perlu dikuasai sungguh-sungguh oleh peserta didik. Untuk meningkatkan pemahaman tentang konsep-konsep tersebut diperlukan pembelajaran matematika yang tepat. Saat ini telah banyak diteliti tentang penerapan berbagai teori, metode dan model pembelajaran matematika,baik di SD maupun di sekolah menengah. Semua penelitian tersebut bertujuan untuk meningkatkan proses dan hasil pembelajaran matematika. Salah satu hal penting dalam meningkatkan hasil belajar matematika adalah kondisi peserta didik. Jika kondisi peserta didik baik, maka proses pembelajaran akan berjalan dengan baik dan diharapkan prestasinya pun semakin baik. Pembelajaran matematika di SD perlu mensinergikan antara penerapan teori, metode, atau model pembelajaran dengan kebutuhan kebutuhan peserta didik. Oleh karena itu, pemikiran Abraham Maslow tentang teori hierarki kebutuhan individu perlu dipertimbangkan untuk diterapkan dalam pembelajaran matematika di sekolah. Teori Maslow disebut juga teori belajar humanistik. Teori ini sudah dikenal luas, namun aplikasinya dalam pembelajaran matematika di SD belum banyak dilakukan. Pada dasarnya, tujuan belajar menurut teori belajar humanistik adalah memanusiakan manusia. Oleh karena itu, proses belajar dapat dianggap berhasil apabila siswa telah memahami lingkungan dan dirinya sendiri. Jadi, melalui Teori Maslow yang menitikberatkan pada pendekatan kepada setiap individu akan dapat diketahui dengan jelas masalah yang dihadapi setiap siswa yang menghambat proses belajar, membantu memecahkannya,

3 Bambang Priyo Darminto, Penerapan Teori Maslow pada Pembelajaran... 3 membuat siswa nyaman dalam belajar, motivasi belajar siswa akan meningkat dan hasil belajar siswa juga akan meningkat. Menurut Maslow setiap individu memerlukan beberapa pemenuhan kebutuhan antara lain: kebutuhanfisiologis, kebutuhan rasa aman, kebutuhan kasih sayang atau peneri-maan, kebutuhan harga diri, dan kebutuhan aktualisasi diri (Sugihartono; 2007:122). Sehubungan dengan hal tersebut, apabila guru menemukankesulitan peserta didik atau siswa dalam hal tidak mengerjakan pekerjaan rumah, tidak dapat tenang di dalam kelas, atau tidak/ kurang memiliki motivasi untuk belajar, maka guru tidak boleh menyalahkan anak secara langsung. Menurut Maslow, guru harus melakukan investigasi apakah terdapat proses yang menyebabkan kebutuhan anak yang tidak terpenuhi. Boleh jadi anak-anak tersebut belum atau tidak sarapan pagi atau semalam tidak tidur dengan nyenyak, atau ada masalah pribadi/ keluarga yang membuatnya cemas/ takut, dan lain-lain. Penelitian ini dilaksanakan di Purworejo. Tidak sedikit masyarakat yang mengatakan bahwa Kabupaten Purworejo merupakan salah satu kota pelajar setelah Yogyakarta. Untuk pendidikan SD, di Kabupaten Purworejo terdapat 542 terdiri 531 SD Negeri dan 11 SD Swasta. Adapun di Kecamatan Purworejo sendiri terdapat 50 SD yang terdiri dari 43 SD Negeri dan 7 SD Swasta. Berdasarkan observasi peneliti, hasil ujian nasional SD di Kecamatan Purworejo cukup baik, namun masih perlu ditingkatkan. Untuk keperluan tersebut, peneliti melakukan penelitian tentangpenerapan Teori Maslow pada pembelajaran Matematika di beberapa SD Kabupaten Purworejo. Adapun tujuan penelitian ini adalah membandingkan prestasi siswa SD dalam pelajaran matematika yang pembelajarannya menggunakan Teori Maslow dengan siswa SD yang pembelajarannya dilaksanakan secara konvensional. Metode Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di Kecamatan Purworejo selama tiga bulan dengan sampel sebanyak tiga SD. Setelah diperingkat menurut hasil ujian nasional 2012, peneliti menentukan tiga kelompok SD yaitu: kelompok SD peringat atas dinamakan SD01, kelompok SD peringkat menengah dinamakan SD02, dan kelompok SD peringkat bawah dina-makan SD03. Kemudian dari masing-masing kelompok SD tersebut diambil satu secara acak sebagai sampel penelitian. Banyaknya sampel pada SD01 sebanyak 26 orang, SD02 sebanyak 19 orang, dan SD03 sebanyak 25 orang. Selanjutnya masing-masing sampel dibagi secara acak menjadi dua kelompok yaitu kelompok eksperimen atau kelompok yang pembelajarannya menerapkan Teori Maslow dan kelompok kontrol atau kelompok yang pembelajarannya dilakukan secara konvensional. Dengan demikian, desain penelitian ini adalah sebagai berikut. Tabel 1. Desain Penelitian A X O A O Keterangan: A: Pengambilan sampel secara acak X: Perlakuan O: Postes Variabel tak bebas dalam penelitian ini adalah nilai postes, sedang variabel bebasnya adalah model pembelajaran dan peringkat SD. Dengan demikian, masalah yang sangat fundamental dalam penelitian ini adalah apakah ada hubungan yang signifikan antara

4 4 JURNAL PENDIDIKAN, VOLUME 23, NOMOR 1, MARET 2014 peringkat sekolah dan model pembelajaran (eksperimen dan kontrol). Untuk menjawab permasalahan tersebut, perlu dikemukakan tiga macam hipotesis yang akan diuji dalam penelitian ini. Adapun uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah Uji Anova Interaksi Dua Faktor. Ketiga hipotesis tersebut disajikan di bawah ini Hipotesis pertama: H 0 : Tidak ada perbedaan rata-rata nilai postes dari SD01, SD02, dan SD03. H 1 : Ada perbedaan rata-rata nilai postes dari SD01, SD02, dan SD03. Hipotesis kedua: H 0 : Tidak ada perbedaan nilai postes antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol H 1 : Ada perbedaan nilai postes antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol Hipotesis ketiga: H 0 : Tidak ada interaksi antara peringkat sekolah dengan model pembelajaran H 1 : Ada interaksi antara peringkat sekolah dengan model pembelajaran Kriteria keputusan: Jika nilai probabilitas > 0,05, maka H 0 diterima dan jika nilai probabilitas < 0,05, maka H 0 ditolak (Singgih Santoso; 2006: 228) Hasil Penelitian dan Pembahasan Data hasil penelitian ini adalah nilai postes dalam pembelajaran matematika. Secara keseluruhan, nilai postes dari SD01, SD02, dan SD03 disajikan pada Tabel 2. Tabel 2. Nilai Matematika SD01, SD02, dan SD03 Nilai SD01 (Peringkat Atas) SD02 (Peringkat Menengah) SD03 (Peringkat Bawah) Eksp. Kontrol Eksp. Kontrol Eksp. Kontrol Rata-rata 82,2 75,1 74,8 69,3 70,7 67,8 Tertinggi Terrendah KKM Berdasarkan Tabel 2 di atas, diketahui bahwa rata-rata nilai matematika pada SD peringkat atas untuk kelompok eksperimen maupun kelompok kotrol ternyata lebih tinggi daripada nilai matematika SD peringkat menengah dan peringkat bawah. Hal ini menunjukkan bahwa pembagian peringkat SD yang dilakukan selama ini sudah sesuai dengan kemampuan siswanya. Di samping itu, tabel 2 tersebut juga menunjukkan bahwa soal postes yang digunakan oleh peneliti memiliki indeks diskriminasi cukup baik karena dapat membedakan kemampuan siswa. Kemudian, jika nilai tersebut dilihat dari aspek kelompok eksperimen dan kontrol, ternyata nilai rata pada kelompok eksperimen jauh lebih tinggi daripada kelompok kontrol pada semua peringkat SD. Di samping itu, nilai tertinggi pada masing-masing SD, baik dalam kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol, dicapai olah siswa yang berada dalam kelompok eksperimen. Selisih nilai rata-rata antara kelompok eksperimen SD01 dan SD02 adalah 7,4, sedangkan selisih antara SD02 dan SD03 adalah 4,1. Selisih nilai rata-rata antara kelompok kontrol SD01 dan SD 02 adalah 5,4, sedangkan selisih antara SD02 dan SD03 adalah 1,5.Selisih nilai rata-rata antara

5 Bambang Priyo Darminto, Penerapan Teori Maslow pada Pembelajaran... 5 kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berturut-turut untuk SD01, SD02, dan SD03 adalah 7,1; 5,5; dan 2,9. Dengan hasil tersebut, jika dilihat dari aspek matematis, peneliti dapat mengatakan bahwa, penerapan teori Maslow dapat dikatakan mempunyai pengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa. Namun demikian, secara statistis untuk menunjukkan pengaruh positif penerapan teori Maslow tersebut, peneliti perlu melakukan beberapa uji hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini. Tabel 3. Tabel Interaksi antara Model Pembelajaran dan Peringkat Sekolah Dependent Variable:NILAI Type III Sum of Source Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model a Intercept E3.000 SEKOLAH MODEL SEKOLAH * MODEL Error Total Corrected Total a. R Squared =,319 (Adjusted R Squared =,266) Uji hipotesis pertama: H 0 : Tidak ada perbedaan rata-rata nilai postes dari SD01, SD02, dan SD03. H 1 : Ada perbedaan rata-rata nilai postes dari SD01, SD02, dan SD03. Terlihat bahwa F hitung sama dengan 10,408 dengan nilai probabilitas atau Sig sama dengan 0,000. Karena nilai probabilitas ini lebih kecil dari 0,05, maka H 0 ditolak. Jadi, rata-rata nilai postes dari SD01, SD02, dan SD03 memang berbeda signifikan. Uji hipotesis kedua: H 0 : Tidak ada perbedaan nilai postes antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol H 1 : Ada perbedaan nilai postes antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol Terlihat bahawa F hitung sama dengan 7,849 dengan nilai probabilitas sama dengan 0,007. Karena nilai probabilitas ini lebih kecil dari 0,05, maka H 0 ditolak. Jadi, rata-rata nilai postes antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memang berbeda signifikan. Uji hipotesis ketiga: H 0 : Tidak ada interaksi antara peringkat sekolah dengan model pembelajaran H 1 : Ada interaksi antara peringkat sekolah dengan model pembelajaran Terlihat bahwa F hitung sama dengan 0,509 dengan nilai probabilitasnya sama dengan 0,603. Karena probabilitas ini lebih besar dari 0,05, maha H 0 diterima. Jadi tidak ada interaksi antara peringkat sekolah dengan model pembelajaran. Artinya bahwa tidak ada perbedaan hasil postes penerapan Teori Maslow pada SD berperingkat atas, menengah, dan bawah. Dengan demikian, nilai postes untuk kelompok eksperimen di manapun Teori Maslow diterapkan pada semua peringkat SD, maka rata-rata nilai postes kelompok eksperimen selalu lebih tinggi di banding kelompok kontrol. Untuk membahas secara rinci mengenai hasil penelitian ini, maka di bawah ini disajikan hasil postes matematika.

6 6 JURNAL PENDIDIKAN, VOLUME 23, NOMOR 1, MARET 2014 Tabel 4. Hasil Tes Matematika SD01 (Peringkat Atas) Kel. Ekps Kel. Kontrol Nilai Rata-rata 82,2 75,1 Nilai Tertinggi Nilai Terrendah Nilai > KKM 12 (46,2%) 8 (30,3%) Nilai < KKM 1 (3,8%) 5 (19,2%) Jumlah Siswa KKM = 75 Tabel 4 menunjukkan hasil tes matematika dari siswa pada SD peringkat atas. Ratarata nilai siswa dalam kelompok eksperimen lebih tinggi dari rata-rata nilai siswa dalam kelompok kontrol. Demikian pula nilai tertinggi dan terrendah yang dicapai siswa dalam kelompok ekspe-rimen juga lebih tinggi dari siswa dalam kelompok kontrol. Dengan KKM sama dengan 75, banyaknya siswa yang berada di atas KKM pada kelompok eksperimen sama dengan 12 orang (46,2%), sedangkan pada kelompok kontrol sebanyak 8 orang (30,3%). Banyaknya siswa yang berada di bawah KKM masing-masing 1 orang (3,8%) pada kelompok eksperimen dan 5 orang (19,2%) pada kelompok kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan teori Maslow berpengaruh positif pada pembelajaran matematika di SD peringkat atas. Tabel 5. Hasil Tes Matematika SD02 (Peringkat Menengah) Kel. Ekps Kel. Kontrol Nilai Rata-rata 74,8 69,3 Nilai Tertinggi Nilai Terrendah Nilai >KKM 8 (42,1%) 4 (21,1%) Nilai <KKM 2 (10,5%) 5 (26,3%) Juml. Siswa 10 9 KKM = 70 Tabel 5 menunjukkan hasil tes matematika dari siswa pada SD peringkat sedang. Ratarata nilai siswa dalam kelompok eksperimen ternyata lebih tinggi dari rata-rata nilai siswa dalam kelompok kontrol. Demikian pula nilai tertinggi dan terrendah yang berhasil dicapai siswa dalam kelompok eksperimen ternyata juga lebih tinggi dari siswa dalam kelom-pok kontrol. Dengan KKM sama dengan 70 (lebih rendah dari KKM pada SD peringkat atas), banyaknya siswa yang berada di atas KKM pada kelompok eksperimen sama dengan 8 orang (42,1%), sedangkan pada kelompok kontrol sebanyak 4 orang (21,1%). Banyaknya siswa yang berada di bawah KKM masing-masing 2 orang (10,5%) pada kelompok eksperimen dan 5 orang (26,3%) pada kelompok kontrol. Seperti halnya pada SD peringkat atas, hal ini juga menunjukkan bahwa penerapan teori Maslow berpengaruh positif pada pembelajaran matematika di SD peringkat sedang.

7 Bambang Priyo Darminto, Penerapan Teori Maslow pada Pembelajaran... 7 Tabel 6. Hasil Tes Matematika SD03 Kel. Ekps Kel. Kontrol Nilai Rata-rata 70,7 67,8 Nilai Tertinggi Nilai Terrendah Nilai >KKM 9 (75,0%) 7 (54,0%) Nilai <KKM 3 (25,0%) 6 (46,0%) Juml. Siswa KKM = 67 Tabel 6 menunjukkan hasil tes matematika dari siswa pada SD peringkat bawah. Seperti pada SD peringkat atas dan sedang, rata-rata nilai siswa dalam kelompok eksperimen ternyata lebih tinggi dari rata-rata nilai siswa dalam kelompok kontrol. Demikian pula nilai tertinggi dan terrendah yang berhasil dicapai siswa dalam kelompok eksperimen ternyata juga lebih tinggi dari siswa dalam kelompok kontrol. Dengan KKM sama dengan 67, banyaknya siswa yang berada di atas KKM pada kelompok eksperimen sama dengan 9 orang (36%), sedangkan pada kelompok kontrol sebanyak 7 orang (28%). Banyaknya siswa yang berada di bawah KKM masing-masing 3 orang (12%) pada kelompok eksperimen dan 6 orang (24%) pada kelompok kontrol. Seperti halnya pada SD peringkat tinggi dan peringkat sedang, ternyata hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa penerapan teori Maslow berpengaruh positif pada pembelajaran matematika di SD peringkat bawah. Berdasarkan hasil penelitian yang ditunjukkan pada tabel 4, tabel 5, dan tabel 6 di atas, disimpulkan bahwa banyaknya siswa yang mencapai nilai di atas KKM dalam kelompok eksperimen selalu lebih tinggi dari banyaknya siswa yang mencapai nilai di atas KKM pada kelompok kontrol. Secara keseluruhan, banyaknya siswa yang nilainya di atas KKM atau siswa yang tuntas belajar pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada tabel di bawah ini. Tabel 7. Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Kel. Eksp Kel.Kontrol SD01 92,3% 61,5% SD02 80,0% 44,4% SD03 75,0% 54,0% Rata-rata 82,4% 53,3% Berdasarkan tabel 7, rata-rata siswa yang mencapai nilai di atas KKM sama dengan 82,4%, sedangkan pada kelompok kontrol sama dengan 53,3%. Dilihat dari peringkat sekolah, hasil penerapan Teori Maslow menunjukkan korelasi positif antara peringkat sekolah dengan banyaknya siswa yang tuntas belajar. Ini berarti bahwa semakin tinggi peringkat SD, maka semakin banyak siswa yang mencapai nilai di atas KKM. Para siswa yang termasuk dalam SD peringkat atas merupakan anak-anak yang kemampuannya tinggi. Selanjutnya dengan dengan diperhatikan kebutuhannya, maka motivasi belajarnya meningkat sehingga hasil belajarnya pun meningkat. Kecenderungan hasil seperti ini juga terjadi pada sekolah yang peringkatnya sedang dan bawah. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penerapan Teori Maslow pada pembelajaran matematika di SD, baik

8 8 JURNAL PENDIDIKAN, VOLUME 23, NOMOR 1, MARET 2014 pada SD peringkat atas, sedang, maupun bawah ternyata berpengaruh positif pada hasil pembelajaran. Hasil lain yang dapat dikemukakan dalam penelitian ini adalah banyaknya siswa yang mencapai nilai di atas KKM pada SD peringkat atas ternyata jauh lebih tinggi daripada siswa yang berada dalam SD peringkat sedang dan bawah. Namun, tidak ada perbedaan yang signifikan antara banyaknya siswa yang mencapai nilai di atas KKM pada SD peringat sedang dengan banyaknya siswa yang mencapai nilai di atas KKM pada SD yang berada pada peringkat bawah. Berdasarkan pembahasan di atas, secara umum dapat disimpulkan bahwa penerapan Teori Maslow dapat diterapkan di SD untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran matematika. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian Puri Sukarni (2013: 47) tentang penerapan Teori Maslow dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar matematika di SD Pelutan. Dalam penelitian Puri Sukarni dijelaskan bahwa motivasi dan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Pelutan dapat meningkat dengan pendekatan Teori Maslow. Simpulan dan Saran Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa penerapan Teori Maslow berpengaruh positif pada pembelajaran matematika di sekolah dasar. Oleh karena itu, penerapan Teori Maslow ini dapat digunakan sebagai salah satu cara untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran matematika. Untuk kepentingan tersebut, diharapkan para guru dapat mempelajari dan memahami Teori Maslow agar dapat diterapkan dalam pembelajaran matemtika di SD. Daftar Rujukan Darminto, Bambang Priyo. (2013). Strategi Belajar-Mengajar Matematika. Purworejo: Program Studi Pend. Matematika UMP P4MRI STKIP PGRI Sidoarjo. (2013). Kurikulum Matematika SD. Diambil pada tanggal 18 Juli Dari p4mristkip-pgrisda.wordpress.com/2011/05/15/kurikulummatematika sd. Sugihartono,dkk. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press. Sukarni, Puri. (2013). Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Matematika dengan Menggunakan Pendekatan Teori Maslow pada Siswa Kelas IV SD Negeri Pelutan. Purworejo: Skripsi