HANIFAH KUMALA DEWI A

Transkripsi

1 KEAKTIVAN BELAJAR SISWA KELAS XI DITINJAU DARI FASILITAS RUANG KELAS DAN STRATEGI MENGAJAR GURU DI SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI 2 SUKOHARJO TAHUN AJARAN 2014/2015 ARTIKEL PUBLIKASI Untuk memenuhi sebagian persyaratan Guna memperoleh Gelar Sarjana S-1 Diajukan Oleh : HANIFAH KUMALA DEWI A PROGAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA JULI, 2015

2

3 UNTVERSITAS Mil HAM MAD I YAH SURAKARTA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN Jl. A. YaniTromolPos 1 - Pabelan, KartasuraTelp. (0271) 71417, Fax: Surakarta Website: ums@ums.ac.id SURAT PERSETUJUAN ARTIKEL PUBLIKASIILMIAH Yang bertanda tangan dibawah ini pembimbing skripsi/tugas akhir: Nama : Drs. Djumali, M.Pd NIP/NIK : 144 Telah membaca dan mencermati naskah artikel publikasi ilmiah, yang merupakan ringkasan skripsi (tugas akhir) dari mahasiswa : Nama : Hanifah Kumala Dewi NIM : A Program Studi: Pendidikan Akuntansi Judul skripsi : "KEAKTIVAN BELAJAR SISWA KELAS XI DITINJAU DARI FASILITAS RUANG KELAS DAN STRATEGI MENGAJAR GURU DI SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI 2 SUKOHARJO TAHUN AJARAN 2014/2015". Naskah artikel tersebut, layak dan dapat disetujui untuk dipublikasikan. Demikian persetujui dibuat, semoga dapat dipergunakan seperlunya. Surakarta,<^ Juni 2015 Pembimbing TJrs. DiumaMTMJPd NIK: 144

4 KEAKTIVAN BELAJAR SISWA KELAS XI DITINJAU DARI FASILITAS RUANG KELAS DAN STRATEGI MENGAJAR GURU DI SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI 2 SUKOHARJO TAHUN AJARAN 2014/2015 Hanifah Kumala Dewi dan Djumali Progam Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta Haniffakumala@gmail.com Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh Fasilitas ruang kelas, pengaruh strategi mengajar guru serta pengaruh fasilitas ruang kelas dan strategi mengajar guru terhadap keaktivan belajar siswa kelas XI SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun ajaran 2014/2015. Penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif asosiatif yang kesimpulannya diperoleh berdasarkan hasil analisis statistik. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPS di SMA Negeri 2 Sukoharjo yang berjumlah 130 siswa, dan sampel 95 siswa diperoleh dengan teknik simple random sampling. Teknik pengumpulan data dengan metode angket dan dokumentasi. Sebelumnya angket yang telah diuji-cobakan dengan uji validitas dan reliabilitas. Teknik analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah analisis regresi linear berganda, uji t dan uji F, uji R 2, dan sumbangan relatif dan sumbangan efektif. Hasil analisis regresi diperoleh persamaan regresi Y=14,545+0,234X 1 +0,383X 2 yang artinya keaktivan belajar siswa dipengaruhi oleh fasilitas ruang kelas dan strategi mengajar guru. Kesimpulan yang diperoleh: 1) Ada pengaruh fasilitas ruang kelas terhadap keaktivan belajar siswa. Berdasarkan hasil uji t diperoleh t hitung >t tabel, yaitu 2,060>1,9860 (α=5%) dan nilai signifikansi <0,05, yaitu 0,042. 2) Ada pengaruh strategi mengajar guru terhadap keaktivan belajar siswa. Berdasarkan hasil uji t diperoleh t hitung >t tabel, yaitu 4,456 > 1,9860 dan nilai signifikansi <0,05, yaitu 0,000. 3) Ada pengaruh fasilitas ruang kelas dan strategi mengajar guru terhadap keaktivan belajar siswa. Berdasarkan hasil uji F diperoleh nilai F hitung >F tabel yaitu 11,813 > 3,10 dan nilai signifikansi <0,05, yaitu 0,000. 4) Variabel fasilitas ruang kelas memberikan sumbangan efektif sebesar 3,468%, variabel strategi mengajar guru memberikan sumbangan efektif sebesar 16,932%, total sumbangan efektif adalah sebesar 20,4%, sehingga dapat dikatakan bahwa strategi mengajar guru lebih dominan mempengaruhi keaktivan belajar siswa. 5) Hasil uji koefisien determinasi (R 2 ) sebesar 0,204 menunjukkan bahwa besarnya pengaruh fasilitas ruang kelas dan strategi mengajar guru terhadap keaktivan belajar siswa adalah 20,4% dimana sisanya 79,6% dipengaruhi variabel lain. Kata kunci: Fasilitas ruang kelas, strategi mengajar guru, keaktivan belajar siswa 1

5 PENDAHULUAN Dalam dunia pendidikan proses pembelajaran merupakan hal yang sangat penting. Keberhasilan dalam peningkatan mutu pendidikan tidak terlepas dari proses pembelajaran. Proses yang baik tentunya akan menghasilkan sesuatu yang baik pula. Demikian halnya dengan proses pembelajaran karena selama proses pembelajaran terjadi suatu interaksi timbal balik antara guru dan siswa, sehingga perlu adanya suatu usaha dari seorang guru untuk menjadikan siswa bukan hanya mengerti namun juga paham akan apa yang mereka terima. Sebagaimana yang tercantum dalam Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I Pasal I(1), telah digariskan bahwa : Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Dalam pendidikan formal, belajar menunjukkan adanya perubahan yang sifatnya positif sehingga pada tahap akhir akan mendapatkan keterampilan, kecakapan, dan pengetahuan baru. Hasil dari proses belajar tersebut tercermin dalam prestasi belajarnya, namun dalam upaya meraih prestasi belajar yang memuaskan diperlukan proses belajar. Setiap orang yang belajar itu harus aktif, bertindak dan melakukannya dengan segala panca indranya secara optimal. Belajar membutuhkan reaksi yang melibatkan ketangkasan mental, kewaspadaan, perhitungan, ketekunan, dan kecermatan untuk menangkap fakta-fakta dan ide-ide sebagaimana telah disampaikan oleh pengajarnya (Sardiman, 2001:40). Belajar merupakan proses aktif merangkai pengalaman menggunakan masalah-masalah nyata yang terdapat di lingkungannya untuk berlatih keterampilan-keterampilan yang spesifik, dengan demikian belajar tidaklah bersifat pasif, proses belajar harus berpusat pada siswa melalui berbagai aktivitas fisik dan aktivitas mental. Guna membenahi sistem pembelajaran yang lebih bermakna, maka kegiatan belajar itu sendiri harus dirancang sedemikian rupa, sehingga seluruh siswa menjadi aktif dalam belajarnya, yang dapat merangsang 2

6 daya cipta, rasa dan diasumsikan sebagai pangkal kesuksesan belajar. (Muhadjir, 2003:137). Dalam proses belajar mengajar di sekolah, untuk melibatkan siswa secara aktif dalam belajarnya, guru juga dituntut aktif dalam proses pembelajaran yaitu suatu keseimbangan antara keaktifan belajar siswa dan keaktifan mengajar guru. Oleh karena itu, proses pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang integral antara siswa sebagai pelajar dan guru sebagai pengajar. Dalam kegiatan ini, terjadi interaksi antara guru dengan siswa dalam situasi pembelajaran, dimana proses mengajar merupakan suatu aktivitas yang dijalankan oleh peserta didik, sedangkan proses mengajar adalah apa yang diusahakan oleh guru agar proses belajar mengajar dapat berlangsung. Untuk itu, guru tidak cukup hanya menyampaikan materi pelajaran semata, akan tetapi guru harus menciptakan suasana belajar yang baik, serta juga mempertimbangkan pemakaian strategi dalam mengajar sesuai dengan materi pelajaran dan sesuai dengan keadaan anak didik. Salah satu masalah yang dihadapi guru dalam proses pembelajaran adalah bagaimana menimbulkan aktifitas dan keaktifan dalam diri siswa untuk dapat belajar secara efektif. Pengelolaan pembelajaran mengacu pada suatu upaya mengatur (mengendalikan) aktivitas pengajaran berdasarkan konsep-konsep dan prinsip-prinsip pengajaran untuk menyukseskan tujuan pengajaran agar tercapai lebih secara efektif, efisien, dan produktif yang diawali dengan strategi dan perencanaan, diakhiri dengan penilaian. Dalam usahanya itu, guru harus merencanakan strategi pembelajaran yang akan digunakan terlebih dahulu sebelum melakukan proses pembelajaran. Menurut data Kemendiknas 2010 akses pendidikan di Indonesia masih perlu mendapat perhatian. Kualitas guru dan komitmen mengajar terdapat lebih dari 54% guru memiliki standar kualifikasi yang perlu ditingkatkan. Hal ini seharusnya menjadi salah satu titik berat perbaikan sistem pendidikan di Indonesia, mengingat semakin majunya suatu negara bermula dari pendidikan yang berkualitas, pendidikan yang berkualitas bermuara dari penggunaan strategi pembelajaran yang digunakan, dimulai dari pengajar yang berkualitas pula. 3

7 Setelah wawancara dengan salah satu guru di SMA Negeri 2 Sukoharjo, kondisi belajar siswa hampir memenuhi standart kualitas pembelajaran. Sebenarnya semua proses pembelajaran siswa mengandung unsur keaktifan, tetapi antara siswa yang satu dengan yang lainnya tidak sama. Oleh karena itu, setiap siswa harus berpartisipasi secara fisik dan mental dalam kegiatan pembelajaran. Dalam mencapai kondisi belajar yang maksimal di SMA Negeri 2 Sukoharjo salah satunya ditekankan pada fasilitas ruang kelas, karena fasilitas ruang kelas sangat berpengaruh dalam berlangsungnya suatu kegiatan pembelajaran dan fasilitas yang dimiliki masih terbatas. Kondisi sekolah dengan segala keterbatasan fasilitas pembelajaran seringkali mengurangi keaktifan dalam proses belajar siswa. Selain itu, seorang guru di SMA Negeri 2 Sukoharjo diharuskan untuk memberikan pembelajaran yang berkualitas yaitu dengan penggunaan strategi pembelajaran yang benar-benar sudah dikuasai oleh guru, mudah dipahami oleh siswa dan dapat menumbuhkan keaktifan belajar dari diri siswa, tetapi tidak semua guru mampu menerapkannya dalam proses pembelajaran yang dilakukan. Tanpa adanya strategi pembelajaran yang terstruktur kondisi belajar siswa tidak dapat terkendali atau kurang maksimal. METODE Metode yang digunakan dalam penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif asosiatif karena data yang diperoleh dari angka yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh ataupun juga hubungan antara dua variabel atau lebih yaitu pengaruh fasilitas ruang kelas dan strategi mengajar guru terhadap keaktifan belajar siswa kelas XI SMA Negeri 2 Sukoharjo tahun ajaran 2014/2015. Dalam penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif assosiatif. Penelitian kuantitatif merupakan penelitian yang menggunakan data statistik dalam pembahasannya dan menggunakan penelitian assosiatif karena dalam penelitian ini juga untuk mengetahui adanya hubungan anatar dua variabel atau lebih. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 Sukoharjo pada tahun ajaran 2014/2015 dengan populasi sebanyak 130 siswa. Sampel diambil berdasarkan 4

8 tabel krejcie dengan taraf 5% yaitu sejumlah 95 sampel dengan teknik proportional random sampling. Teknik Pengumpulan data menggunakan angket dan dokumentasi. Instrumen penelitian berupa item-item pernyataan dalam bentuk angket yang sebelumnya sudah diuji cobakan (try out) sebanyak 20 siswa kelas XI di SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Ajaran 2014/2015. Hasil coba instrumen dianalisis dengan menggunakan uji validitas dan uji reliabilitas. Item-item yang tidak masuk dalam kategori valid dan reliabel didrop atau dibuang, tidak digunakan dalam penelitian. Sedangkan item-item yang dinyatakan valid dan reliabel digunakan sebagai instrumen pengumpulan data penelitian. Data yang terkumpul dianalisis dengan teknik regresi linear berganda yang sebelumnya dilakukan uji prasyarat analisis yang terdiri dari uji normalitas, uji linearitas, dan uji multikolinearitas. Adapun kriteria uji normalitas yaitu jika L 0 < L tabel atau p < 0,05 pada taraf signifikansi 5% maka distribusi sebenarnya normal dan jika L 0 > L tabel atau p > 0,05 maka distribusi sebenarnya tidak normal. Sedangkan kriteria uji linieritas yaitu jika F hitung > F tabel atau p>0,05 pada taraf signifikansi 5% maka H 0 ditolak berarti persamaannya tidak linier dan jika F hitung < F tabel atau p < 0,05 maka H 0 diterima berarti persamaan linier. Sedangkan uji multikolinearitas yaitu Jika nilai tolerance > 0,10 maka artinya tidak terjadi multikolinieritas terhadap data yang diuji. Jika nilai tolerance < 0,10 maka artinya terjadi multikolinieritas terhadap data yang diuji. Jika nilai VIF < 10,00 maka artinya tidak terjadi multikolinieritas terhadap data yang diuji. Jika nilai VIF > 10,00 maka artinya terjadi multikolinieritas terhadap data yang diuji. HASIL DAN PEMBAHASAN Dalam penelitian ini peneliti mengambil lokasi di SMA Negeri 2 Sukoharjo dengan alamat di Jl. Raya Solo-Kartasura, Mendungan, Sukoharjo. Waktu penelitian ini dilakukan pada bulan januari 2015 sampai selesai. Hasil penelitian dapat dilihat bahwa ada pengaruh fasilitas ruang kelas dan strategi mengajar guru terhadap keaktifan belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari persamaan hasil regresi linear berganda adalah sebagai berikut: Y = 14,

9 0,234X 1 + 0,383X 2. Berdasarkan persamaan tersebut diketahui bahwa koefisien masing-masing variabel independent bernilai positif, artinya variabel fasilitas ruang kelas dan strategi mengajar guru secara bersama-sama berpengaruh terhadap keaktifan belajar siswa. Hasil uji hipotesis pertama diketahui bahwa koefisien arah regresi dari variabel fasilitas ruang kelas (b 1 ) adalah sebesar 0,234 (positif), sehingga dapat dikatakan bahwa H 0 ditolak karena t hitung > t tabel yang artinya ada pengaruh fasilitas ruang kelas terhadap keaktifan belajar siswa kelas XI di SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Ajaran 2014/2015. Berdasarkan uji t untuk variabel fasilitas ruang kelas (b 1 ) diperoleh t hitung > t tabel, yaitu 2,060 > 1,9860 dan nilai signifikansi < 0,05, yaitu 0,042, dengan sumbangan relatif sebesar 17% dan sumbangan efektif 3,468%. Berdasarkan kesimpulan tersebut dapat dikatakan bahwa semakin fasilitas ruang kelas maka keaktifan belajar siswa juga semakin baik, sebaliknya jika fasilitas ruang kelas kurang baik maka keaktifan belajar siswa juga akan menurun. Hasil uji hipotesis kedua diketahui bahwa koefisien arah regresi dari variabel fasilitas ruang kelas (b 2 ) adalah sebesar 0,383 (positif), sehingga dapat dikatakan bahwa H 0 ditolak karena t hitung > t tabel yang artinya ada pengaruh strategi mengajar guru terhadap keaktifan belajar siswa kelas XI di SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Ajaran 2014/2015. Berdasarkan uji t untuk variabel fasilitas ruang kelas (b 2 ) diperoleh t hitung > t tabel, yaitu 4,456 > 1,9860 dan nilai signifikansi < 0,05, yaitu 0,000, dengan sumbangan relatif sebesar 83% dan sumbangan efektif 16,932%. Berdasarkan kesimpulan tersebut dapat dikatakan bahwa semakin baik strategi mengajar guru maka keaktifan belajar siswa juga semakin baik, sebaliknya jika strategi mengajar guru kurang baik maka keaktifan belajar siswa juga akan menurun. Hasil uji hipotesis ketiga yang sesuai dengan uji keberartian regresi linear berganda atau uji F diketahui nilai F hitung > F tabel yaitu 11,813 > 3,10 dan nilai signifikansi < 0,05, yaitu 0,000. Hal ini berarti H 0 ditolak karena ada pengaruh fasilitas ruang kelas dan strategi mengajar guru terhadap keaktifan belajar siswa. Berdasarkan kesimpulan tersebut dapat dikatakan bahwa fasilitas ruang kelas dan 6

10 strategi mengajar guru secara bersama-sama mempengaruhi keaktifan belajar siswa. Berdasarkan hasil perhitungan diketahui bahwa variabel fasilitas ruang kelas memberikan sumbangan relatif sebesar 17% dan sumbangan efektif 3,468%, sedangkan variabel strategi mengajar guru memberikan sumbangan relatif sebesar 83% dan sumbangan efektif sebesar 16,932%. Dengan membandingkan sumbangan relatif dan sumbangan efektif pada masing-masing variabel nampak bahwa strategi mengajar guru lebih dominan mempengaruhi keaktifan belajar siswa. Hal ini dapat diketahui keaktifan belajar siswa kelas XI di SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Ajaran 2014/2015 lebih dipengaruhi oleh strategi mengajar guru yang dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam proses kegiatan pembelajaran. Fasilitas ruang kelas cukup berpengaruh dalam menunjang keaktifan belajar siswa kelas XI di SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Ajaran 2014/2015. Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan SPSS For Windows Versi 17.0 diperoleh koefisien determinasi sebesar sebesar 0,204, artinya pengaruh dari kombinasi variabel fasilitas ruang kelas dan strategi mengajar guru terhadap keaktifan belajar siswa sebesar 20,4% sedangkan 79,6% dipengaruhi oleh variabel lain. KESIMPULAN Berdasarakan analisis data dan pembahasan yang telah diuraikan pada sebelumnya, maka dpat diambil kesimpulan sebagai berikut: 1. Ada pengaruh fasilitas ruang kelas terhadap keaktifan belajar siswa kelas XI di SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Ajaran 2014/2015. Hal ini berdasarkan analisis regresi linear berganda (uji t) diketahui t hitung > t tabel, yaitu 2,060 > 1,9860 pada taraf signifikansi 5% dengan sumbangan relatif sebesar 17% dan sumbangan efektif 3,468%. Arah pengaruh ditunjukkan oleh nilai persamaan regresi b 1 X 1 yaitu + 0,234 yang berarti fasilitas ruang kelas berpengaruh positif terhadap keaktifan belajar siswa. 2. Ada pengaruh strategi mengajar guru terhadap keaktifan belajar siswa kelas XI di SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Ajaran 2014/2015. Hal ini berdasarkan 7

11 analisis regresi linear berganda (uji t) diketahui t hitung > t tabel, yaitu 4,456 > 1,9860 pada taraf signifikansi 5% dengan sumbangan relatif sebesar 83% dan sumbangan efektif 16,932%. Arah pengaruh ditunjukkan oleh nilai persamaan regresi b 2 X 2 yaitu + 0,383 yang berarti strategi mengajar guru berpengaruh positif terhadap keaktifan belajar siswa. 3. Ada pengaruh fasilitas ruang kelas dan strategi mengajar guru terhadap keaktifan belajar siswa kelas XI di SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Ajaran 2014/2015. Hal ini berdasarkan analisis variansi regresi linear berganda (uji F) diketahui bahwa nilai F hitung > F tabel yaitu 11,813 > 3,10, pada taraf signifikansi 5%. IMPLIKASI Berdasarkan hasil kesimpulan yang dikemukakan maka terdapat beberapa implikasi yang berkaitan dengan keaktifan belajar siswa kelas XI di SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Ajaran 2014/2015 adalah sebagai berikut: 1. Keaktifan belajar siswa dapat ditingkatkan melalui fasilitas ruang kelas yang lengkap dan memadai, sehingga siswa dapat termotivasi dalam proses kegiatan pembelajaran. Karena ruang kelas yang nyaman dan adanya fasilitas dapat berpengaruh pada keaktifan dari diri masing-masing siswa. 2. Keaktifan belajar siswa dapat ditingkatkan melalui strategi mengajar guru. Guru dituntut untuk menguasai materi yang terkait dalam proses pembelajaran, sehingga keaktifan siswa bergantung pada sukses atau tidaknya guru dalam membawakan strategi dalam proses pembelajaran. Guru mempunyai peran penting terhadap siswa dalam upaya meningkatkan prestasi belajar terutama keaktifan pada diri siswa. 3. Keaktifan belajar siswa ditingkatkan melalui fasilitas ruang kelas dan strategi mengajar guru. Untuk mendayagunakan sumber daya sekolah, maka dibutuhkan fasilitas ruang kelas. Tidak hanya ini, untuk memperoleh pembelajaran yang terarah dan terstruktur harus ada strategi mengajar guru yang dapat menjamin proses berlangsungnya pembelajaran dengan baik. 8

12 DAFTAR PUSTAKA Departemen Pendidikan Nasional Kamus besar bahasa indonesia. Jakarta. Balai Pustaka. Muhadjir, Noeng Ilmu Pendidikan & Perubahan Sosial.Teori Pendidikan Perilaku Sosial Kreatif. Yogyakarta: Rake Sarasin. Sardiman,A.M Interaksi & Motivasi belajar mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Undang-Undang Undang-undang RI No.20 tahun 2003 Tentang Pendidikan nasional. Bandung: Nuansa aulia. 9