BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Kajian Teori Kajian teori ini merupakan uraian dari beberapa ahli yang mendukung penelitian. Dari beberapa teori para ahli tersebut mengkaji objek yang sama yang mempunyai pandangan dan pendapat yang berbeda-beda. Pembahasan kajian teori dalam penelitian ini berisi tentang materi Matematika dan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) Hakikat Mata Pelajaran Matematika Matematika menurut schaaf dalam Muhsetyo (2008:12) memiliki tiga ciri yaitu abstrak, general, dan tetap dalam strukturnya. Bersifat abstrak karena semua objek matematika bersifat abstraksi. Dengan abstraksi orang berfikir tanpa terganggu halhal yang konkrit. Terkait pembelajaran matematika, banyak kecenderungan baru yang tumbuh dan berkembang di banyak Negara, sebagai inovasi dan reformasi model pembelajaran yang diharapkan sesuai dengan tantangan zaman sekarang dan mendatang. Model-model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah sebagai berikut : (1) Cooperative learning, (2) Realistic Mathematic Education (RME), (3) Contextual Learning, (4) Problem solving, (5) Mathematical Investigation, (6) Guided discovery, (7) Open-ended (multiple solution, multiple method of solution), (8) Manipulative material, (9) Concept map, (10) Quantum teaching/learning, dan (11) Writing in mathematic. Dengan adanya pilihan model pembelajaran tersebut guru dapat memilih model mana yang cocok untuk diterapkan dalam proses pembelajaran. Sebagai upaya untuk mereformasi pembelajaran di Indonesia, guru banyak ditawari dengan aneka pilihan model pembelajaran. Dalam hal ini dituntut kreativitas guru untuk mencoba dan mengembangkan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa dan suasana pembelajaran. Penerapan pembelajaran yang sesuai diharapkan akan meningkatkan hasil belajar siswa. 6

2 Volume Bangun Ruang Menurut Desiana (2011, 1) Bangun ruang merupakan bangun matematika yang memiliki isi atau volume. Bangun ruang dalam matematika dibagi menjadi beberapa bangun ruang yakni sisi, rusuk dan titik sudut. Sisi merupakan bidang pada bangun ruang yang membatasi antara bangun ruang dengan ruangan di sekitarnya, Rusuk merupakan pertemuan dua sisi yang berupa ruas garis pada bangun ruang sedangkan Titik sudut adalah titik dari hasil pertemuan rusuk yang berjumlah tiga atau lebih. Bagian-bagian bangun ruang, antara lain: 1. Sisi: bidang pada bangun ruang yang membatasi antara bangun ruang dengan ruangan di sekitarnya. 2. Rusuk: pertemuan dua sis yang berupa ruas garis pada bangun ruang. 3. Titik sudut: titik hasil pertemuan rusuk yang berjumlah tiga atau lebih. (Desiana, 2011: 1) Jenis-jenis bangun ruang yang umum dikenal adalah: kubus, balok, prisma, limas, kerucut, tabung, dan bola. Pada penelitian ini materi yang akan menjadi fokus pembahasan adalah bangun ruang prisma segitiga dan tabung lingkaran Pengertian Model Pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) Pembelajaran model koooperatif tipe STAD merupakan salah satu pembelajaran kooperatif yang diterapkan untuk menghadapi kemampuan siswa yang heterogen. Model ini dipandang sebagai metode yang paling sederhana dan langsung dari pendekatan pembelajaran kooperatif (Arindawati, 2004: 83-84). Metode ini paling awal ditemukan dan dikembangkan oleh para peneliti pendidikan di John Hopkins Universitas Amerika Serikat dengan menyediakan suatu bentuk belajar kooperatif. Di dalamnya siswa diberi kesempatan untuk melakukan kolaborasi dan elaborasi dengan teman sebaya dalam bentuk diskusi kelompok untuk memecahkan suatu permasalahan (Arindawati, 2004: 83-84). Dalam model pembelajaran ini, masing-masing kelompok beranggotakan 4 5 orang yang dibentuk dari anggota yang heterogen terdiri dari laki-laki dan perempuan yang berasal dari berbagai suku, yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah. Jadi, model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah salah satu model pembelajaran

3 8 yang berguna untuk menumbuhkan kemampuan kerjasama, kreatif, berpikir kritis dan ada kemampuan untuk membantu teman. model pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan pembelajaran kooperatif yang sangat sederhana. Pembelajaran kooperatif tipe STAD terdiri lima komponen utama, yaitu : 1. Penyajian kelas Guru menyampaikan materi pembelajaran sesuai dengan penyajian kelas. Penyajian kelas tersebut mencakup pembukaan, pengembangan dan latihan terbimbing. 2. Kegiatan kelompok Siswa mendiskusikan lembar kerja yang diberikan dan diharapkan saling membantu sesama anggota kelompok untuk memahami bahan pelajaran dan menyelesaikan permasalahan yang diberikan. 3. Kuis (Quizzes) Kuis adalah tes yang dikerjakan secara mandiri dengan tujuan untuk mengetahui keberhasilan siswa setelah belajar kelompok. Hasil tes digunakan sebagai hasil perkembangan individu dan disumbangkan sebagai nilai perkembangan dan keberhasilan kelompok. 4. Skor kemajuan (perkembangan ) individu Skor kemajuan individu ini tidak berdasarkan pada skor mutlak siswa, tetapi berdasarkan pada beberapa jauh skor kuis terkini yang melampui rata-rata skor siswa yang lalu. 5. Penghargaan kelompok Penghargaan kelompok adalah pemberian predikat kepada masing-masing kelompok. Predikat ini diperoleh dengan melihat skor kemajuan kelompok. Skor kemajuan kelompok diperoleh dengan mengumpulkan skor kemajuan masingmasing kelompok sehingga diperoleh skor rata-rata kelompok.

4 9 Tabel 2.1 Langkah-langkah proses pembelajaran model kooperatif tipe STAD No Tahap Tingkah Laku Guru 1. Tahap 2. Tahap pendahuluan pengembangan Guru memberikan informasi kepada siswa tentang materi yang akan mereka pelajari, tujuan pembelajaran dan pemberian motivasi agar siswa tertarik pada materi. Guru membentuk siswa kedalam kelompok yang sudah direncanakan. Mensosialiasakan kepada siswa tentang model pembelajaran yang digunakan dengan tujuan agar siswa mengenal dan memahamimya. Guru memberikan apersepsi yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari. Guru mendemonstrasikan konsep atau keterampilan secara aktif dengan menggunakan alat bantu atau manipulatif lain. Guru membagikan lembar kerja siswa (LKS) sebagai bahan diskusi kepada masing-masing kelompok. Siswa diberikan kesempatan untuk mendiskusikan LKS bersama kelompoknya. Guru memantau kerja dari tiap kelompok dan membimbing siswa yang mengalami kesulitan. 3 Tahap penerapan Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan soal-soal yang ada dalam LKS dengan waktu yang ditentukan, siswa diharapkan bekerja secara individu tetapi tidak menutup kemungkinan mereka saling bertukar pikiran dengan anggota yang lainnya. Setelah siswa selesai mengerjakan soal lembar jawaban, kemudian dikumpulkan untuk dinilai. Keuntungan dan kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe STAD menurut Roestiyah (2001: 17), yaitu:

5 10 1. Keuntungan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, yaitu: a. Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggunakan keterampilan bertanya dan membahas suatu masalah. b. Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih intensif mengadakan penyelidikan mengenai suatu masalah. c. Dapat mengembangkan bakat kepemimpinan dan mengajarkan keterampilan berdiskusi. d. Dapat memungkinkan guru untuk lebih memperhatikan siswa sebagai individu dan kebutuhan belajarnya. e. Para siswa lebih aktif bergabung dalam pelajaran mereka dan mereka lebih aktif dalam diskusi. f. Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan rasa menghargai, menghormati pribadi temannya, dan menghargai pendapat orang lain. Pada penelitian ini langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe STAD diterapkan pada pembelajaran matematika. Pada siklus I pembelajaran dilaksanakan pada materi mencari luas gabungan bangun datar sederhana. Sedangkan pada siklus II pelaksanaan pembelajaran membahas materi volume bangun ruang Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar pada dasarnya berkaitan pula dengan hasil yang dicapai dalam belajar. Pengertian hasil belajar itu sendiri dapat diketahui dari pendapat ahli pendidikan. Hasil belajar berasal dari kata hasil dan belajar. Agar tidak menyimpang dari pengertian sesungguhnya maka perlu dijelaskan secara per kata terlebih dahulu. Nana Sudjana berpendapat: Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil dari proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuan, sikap, dan perilaku, keterampilan, kecakapan, kebiasaan serta perubahan aspek-aspek lain yang ada pada individu yang belajar. Slameto (2003:2) berpendapat: Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannnya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

6 11 Siswa dalam proses pembelajaran diharapkan dapat memperoleh pengalaman belajar. Dari pengalaman belajar tersebut diharapkan siswa memperoleh hasil sesuai dengan kompetensi yang diharapkan. Kompetensi tersebut yaitu; hasil belajar, keaktifan, motivasi, dan kreatifitas siswa. Hasil belajar dibagi menjadi tiga macam hasil belajar yaitu; (a) keterampilan dan kebiasaan; (b) pengetahuan dan pengertian; (c) sikap dan cita-cita yang masing-masing golongan dapat diisi dengan bahan yang ada pada kurikulum sekolah (Sudjana, 2004:22). Hasil belajar yang diperoleh siswa adalah sebagai akibat dari proses belajar yang dilakukan oleh siswa, dan harus lebih tinggi hasil belajar yang diperoleh oleh siswa. Proses belajar merupakan penunjang hasil belajar yang diperoleh siswa. Hasil belajar adalah berupa perubahan perilaku atau tingkah laku. Seorang yang belajar akan berubah atau bertambah perilakunya baik yang berupa pengetahuan, ketrampilan motorik, atau penguasaan nilai-nilai sikap. Menurut para ahli psikologi tidak semua perubahan yang dihasilkan digolongkan ke dalam hasil belajar. Misalnya perubahan perilaku yang terjadi karena kematangan. Perubahan perilaku sebagai hasil belajar ialah perubahan yang dihasilkan dari pengalaman (interaksi dengan lingkungan) dimana proses mental dan emosional terjadi. Hasil belajar anak didik dapat dipengaruhi beberapa faktor, antara lain: a. Motivasi adalah sebagai sumber motor penggerak aktifitas. b. Perhatian adalah pemusatan energi psikis (pikiran dan perasaan terhadap suatu objek). c. Aktifitas adalah keadaan siswa pada waktu kegiatan pembelajaran. Menurut Udin Winata Putra (2004) perubahan perilaku pada hasil belajar dikelompokkan dalam tiga ranah yaitu: Pengetahuan (koqnitif), ketrampilan motorik (Psikomotorik), dan penguasaan nilai atau sikap (afektif). Menurut Bred dan Gredller (dalam Winataputra, 2008) belajar adalah proses yang dilakukan manusia untuk mendapatkan aneka ragam competencies, skill and attitudes. kemampuan (competencies), keterampilan (skill), dan sikap (attitude) tersebut diperoleh secara bertahap mulai dari bayi sampai masa tua sebagai rangkaian belajar sepanjang hayat. Rangkaian proses belajar itu dilakukan dalam bentuk keterlibatannya dalam pendidikan informal, formal dan nonformal. Kemampuan belajar inilah yang membedakan manusia dengan makhluk lainnya.

7 12 Sedangkan hasil belajar adalah tingkat pemahaman atau keterampilan siswa yang diperoleh dari hasil belajar. Tingkat pemahaman atau keterampilan siswa dapat diukur dari hasil belajar siswa. Dengan demikian hasil belajar siswa adalah tingkat pemahaman siswa atau tingkat keterampilan siswa yang diukur dengan pemberian skor atau nilai. Hasil belajar yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah hasil akademis yaitu hasil yang dicapai siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar yang telah dirumuskan guru baik berupa segi kognitif, afektif maupun dari segi psikomotornya. Dalam proses belajar dan mengajar seorang guru wajib menentukan tujuan pembelajaran baik tujuan pembelajaran umum maupun khusus. Keberhasilan belajar siswa dapat dilihat dari segi pencapaian tujuan yang telah ditetapkan. Untuk memudahkan guru dalam mengukur keberhasilan belajar maka guru harus menentukan tujuan pembelajaran yang baik. Jadi hasil belajar dapat diartikan sebagai hasil belajar yang telah dicapai siswa setelah mengikuti kegiatan proses belajar dan mengajar, baik yang menyangkut segi kognitif, afektif maupun psikomotorik. Hasil yang dimaksudkan dalam penelitian tindakan kelas ini, hasil belajar yang berupa hasil akademik siswa setelah mengikuti kegiatan belajar mengajar dalam jangka waktu tertentu. Hasil akademik ini berupa angka kuantitas yang dituliskan dalam buku rapor. Sedangkan dalam kaitannya dengan penelitian ini, hasil belajar adalah peningkatan keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan guru. Hasil belajar siswa menjadi sangat penting karena hasil belajar merupakan ukuran ketercapaian sebuah standar kompetensi. Dengan adanya pencapaian standar kompetensi yang baik maka nantinya akan tercapai standar kompetensi lulusan, karena tujuan akhir dari pendidikan adalah terciptanya lulusan yang kompeten. Dalam penelitian ini hasil belajar diukur dari nilai tes formatif yang dikerjakan oleh siswa pada pertemuan ketiga masing-masing siklus. Hasil belajar diukur melalui skor dengan rentang antara 1 sampai 100. Ukuran keberhasilan siswa adalah apabila siswa telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan oleh pihak penulis yaitu 70.

8 Penelitian yang Relevan Metode ini paling awal ditemukan dan dikembangkan oleh para peneliti pendidikan di John Hopkins Universitas Amerika Serikat dengan menyediakan suatu bentuk belajar kooperatif. Di dalamnya siswa diberi kesempatan untuk melakukan kolaborasi dan elaborasi dengan teman sebaya dalam bentuk diskusi kelompok untuk memecahkan suatu permasalahan (Arindawati, 2004: 83-84). Sarifah Nurhasanah, 2010 dalam penelitiannya yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Pemahaman Peristiwa Proklamasi Indonesia Dalam Pelajaran IPS Pada Siswa Kelas V SD Negeri 01 Pereng Karanganyar Tahun Pelajaran 2009/2010 Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan: (1) penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran pada materi peristiwa proklamasi Indonesia pada siswa kelas V SD Negeri 01 Pereng, yang ditandai hasil evaluasi dari siklus I dan II mengalami peningkatan rata-rata dari 61,71 menjadi 68,94 (pertemuan 1) dan menjadi 74,57 (pertemuan 2) pada siklus I. Serta Pada siklus II menjadi 78,28 (pertemuan 1) dan 81,22 (pertemuan 2), (2) penerapan model pembelajaran koopeartif tipe STAD dapat meningkatkan pemahaman peristiwa proklamasi Indonesia pada siswa kelas V SD 01 Pereng. Pada siklus I, dan II dari 35 siswa mengalami peningkatan dari 17 siswa (51%) belajar tuntas mengalami belajar tuntas dari siklus I pertemuan pertama menjadi 21 siswa 68% mengalami belajar tuntas, pertemuan kedua menjadi 24 siswa 71% belajar tuntas dan pada siklus II pertemuan pertama menjadi 29 siswa 83% belajar tuntas serta pertemuan kedua menjadi 32 siswa menjadi 94% mengalami belajar tuntas. Moch Syarifuddin Ode, 2011 dalam penelitiannya yang berjudul Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar IPS Pokok Bahasan Masalah Sosial Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) pada Siswa Kelas IV Semester Genap SDN Kepatihan 05 Jember Tahun Pelajaran 2010/2011, Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini dapat dilihat dari presentase aktivitas belajar pra siklus sebesar 65,42%, siklus I 71,42% dan pada siklus II 75,08%. Sedangkan hasil belajar siswa pra siklus 51,42%, Siklus I sebesar 74,28% atau 26 siswa yang mengalami ketuntasan hasil belajar dan pada siklus II sebesar 88,57% atau sebanyak 31 siswa yang mengalami

9 14 ketuntasan hasil belajar dari 35 jumlah siswa, selain itu dilihat dari rata-ratanya pada siklus 1 mencapai 71,85, sedangkan pada siklus II 76,28. Kesimpulan yang diperoleh dari hasil penelitian ini adalah terjadinya Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar IPS Pokok Bahasan Masalah Sosial Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division pada siswa Kelas IV Semester Genap SDN Kepatihan 05 Jember Tahun Pelajaran 2010/2011. Saran Bagi guru, hendaknya lebih aktif dalam melakukan inovasi pembelajaran, agar siswa tidak merasa bosan, tidak kesulitan dalam memahami materi dan aktif selama pembelajaran Marsam, 2013 dalam penelitiannya yang berjudul Peningkatan Hasil Belajar IPA Dengan Menerapkan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Tentang Pemeliharaan Panca Indra Pada Siswa Kelas IV SD N Sarimulyo 03 Semester I Tahun 2012/2013. Penelitian tindakan kelas yang dilakukan sebanyak dua siklus diperoleh hasil bahwa rerata hasil ulangan siswa pada kondisi awal 54 tingkat ketuntasan klasikal 32%. Pada siklus I nilai rerata 76 tingkat ketuntasan klasikal 73%. Pada siklus II, nilai rerata 81, tingkat ketuntasan klasikal 89%. Hasaruddin Hafid dan Komariah Asikin, 2010 dalam penelitiannya yang berjudul Peningkatan hasil belajar matematika pecahan melalui pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada siswa kelas IV SD Inpres BTN IKIP I Makassar semester I tahun 2010/2011, Pelaksanaan penelitian dilakukan pada siswa kelas IV SD Inpres BTN IKIP I Makassar sebanyak 25 siswa semester ganjil Penelitian dilaksanakan sebanyak 2 siklus, masing-masing siklus dilakukan sebanyak dua kali pertemuan pembelajaran. Data kuantitaf diperoleh melalui tes untuk hasil belajar dan data kualitatif tentang aktivitas guru dan siswa melalui lembaran observasi. Hasil analisis kuantitatif menunjukkan bahwa skor rata-rata hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Inpres BTN IKIP I Makassar mengalami peningkatan. Pada siklus I skor rata-rata hasil belajar matematika berada pada kategori cukup dan pada siklus II terjadi peningkatan hasil belajar berada pada kategori baik. Secara kualitatif terjadi peningkatan motivasi, minat, dan aktivitas siswa, serta kegiatan guru dalam proses pembelajaran pecahan matematika melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD meningkat. Berdasarkan hasil penelitian ini disimpulkan bahwa dengan penerapan

10 15 pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Inpres BTN IKIP I Makassar. Hasaruddin Hafid Kerangka Berpikir Dari berbagai penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti terdahulu menjadi bahan pertimbangan bagi peneliti untuk melakukan penelitian yang sama. Penerapan model pembelajaran kooperatif type STAD (student team achievement division) dapat meningkatkan kerjasama antar siswa dalam pembelajaran. dengan adanya kerjasama dalam diskusi tersebut akan meningkatkan partisipasi siswa. Pelaksanaan pembelajaran menggunakan model kooperatif type STAD dilaksanakan pada siklus 1 dengan materi KD 3.1 Menghitung luas segi banyak yang merupakan gabungan dari dua bangun datar sederhana dan siklus 2 dengan materi KD 3.2 Menghitung volume prisma segitiga dan tabung lingkaran. Pada pelaksanaan pembelajaran guru menerapkan langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan sintaks STAD. Untuk lebih jelasnya dapat kita lihat dalam bagan kerangka berfikir sebagai berikut:

11 16 Guru masih menggunakan pembelajaran konvensional Guru kurang mengaktifkan siswa di kelas Hasil belajar Matematika siswa rendah yaitu 70 Aktifitas dan kerjasama antar siswa masih kurang Diterapkan metode pembelajaran kooperatif type STAD (student team achievement division) Langkah-langkah pembelajarannya adalah: 1. Guru memberikan informasi kepada siswa tentang materi yang akan mereka pelajari, tujuan pembelajaran dan pemberian motivasi agar siswa tertarik pada materi. 2. Guru membentuk siswa kedalam kelompok yang masing-masing anggotanya 4 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dan lain-lain). 3. Guru menyajikan pelajaran. 4. Guru memberi tugas pada kelompok berupa LKS (Lembar Kerja Siswa) untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok. 5. Anggotanya yang sudah mengerti dapat menjelaskan pada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti. 6. Guru memberi kuis/ pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu.guru bersama siswa menyimpulkan materi pelajaran. Guru mengaktifkan pembelajaran di kelas Hasil belajar Matematika meningkat 70 Siswa aktif dalam pembelajaran Gambar 2.1 Skema Kerangka Berfikir

12 Hipotesis Penelitian Hipotesis dapat diartikan sebagai jawaban penelitian sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul. Hipotesis yang peneliti ajukan adalah : Penggunaan model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar dalam menghitung volume bangun ruang pada siswa Kelas VI SDN Karangwage 01 Trangkil Pati tahun pelajaran 2013/2014.