JENIS TUMBUHAN PAKAN BEKANTAN (Nasalis larvatus) DI PULAU BAKUT. Lely Salmitha

Transkripsi

1 JENIS TUMBUHAN PAKAN BEKANTAN (Nasalis larvatus) DI PULAU BAKUT Lely Salmitha ABSTRAK Bekantan (Nasalis larvatus) merupakan primata yang termasuk subfamily Cilobinae, pada umumnya golongan primata yang dominan memakan daun (folivorous). Di Kabupaten Barito Kuala, Kalimantan Selatan, habitat bekantan terdiri atas hutan mangrove, hutan galam, hutan tepi sungai, hutan rawa serta kebun masyarakat (ditanami karet dan buahbuahan). Salah satu habitat bekantan di Kabupaten Barito Kuala, Kalimantan Selatan adalah Pulau Bakut. Pulau ini merupakan hutan mangrove yang berada di tengah aliran Sungai Barito. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui jenis-jenis dan kemelimpahan tumbuhan yang dimakan bekantan yang terdapat pada kawasan Taman Wisata Alam Pulau Bakut. Penelitian yang dilakukan bersifat deskriptif dengan teknik pengambilan sampel dengan sistem zonasi, yang terdiri atas kawasan yang paling dekat dengan sungai, kawasan yang lebih kearah daratan pulau dengan jarak ± 40 m dari kawasan yang paling dekat dengan sungai, dan kawasan dalam pulau yang berjarak ± 40 m dari kawasan yang lebih kearah daratan pulau, dan tiap kawasan penelitian terdiri atas 12 titik pengambilan sampel. Tumbuhan yang dimakan bekantan pada kawasan Taman Wisata Alam Pulau Bakut ada 10 jenis yaitu Sonneratia caseolaris, Gluta renghas, Nypa fruticans, Ficus microcarpa, Barringtonia asiatica, Melaleuca cajuputi, Hibiscus tiliaceus, Acanhtus illicifolius, Acrosticum aureum dan Crinum asiaticum. Kemelimpahan jenis tumbuhan yang dimakan bekantan pada Kawasan Taman Wisata Alam Pulau Bakut paling tinggi dimiliki oleh untuk tingkat pohon dimiliki oleh Rambai padi (Sonneratia caseolaris), tingkat semak dimiliki oleh Jeruju (Acanthus illicifolius), Piai (Acrostichum aureum), dan tingkat herba dimiliki oleh Bakung (Crinum asiaticum). Sedangkan nilai kemelimpahan terendah dimiliki oleh Galam (Melaleuca cajuputi) Kata kunci: Keanekaragaman, Kemelimpahan, Tumbuhan yang dimakan bekantan, Pulau Bakut Bekantan (Nasalis larvatus) adalah salah satu jenis primata yang terdapat di Indonesia merupakan primata endemik dari pulau Kalimantan yang dilindungi oleh undang-undang (undang-undang No. 5 tahun 1990 dan ordonansi perlindungan binatang-binatang liar No.266 tahun 1931). Bekantan ditetapkan oleh Pemerintah Provinsi Kalimantan Selatan sebagai satwa maskot atau satwa identitas provinsi. Penetapannya berdasarkan SK Gubernur Kepala Daerah Tingkat I Kalimantan

2 Selatan No. 29, tanggal 16 Januari 1990 tentang Penetapan Identitas Daerah Propinsi Tingkat I Kalimantan Selatan serta disetujui DPRD Tingkat I Kalimantan Selatan yang dituangkan di dalam Persetujuan DPRD No. 162/112/DPRD, tanggal 28 Maret 1990 (Anonim, 2010a). Bekantan (Nasalis larvatus) merupakan primata yang termasuk subfamily Cilobinae, pada umumnya golongan primata yang dominan memakan daun (folivorous). Bekantan sangat menyukai daun-daun muda (pucuk). Menurut Payne et. al. (2000) makanan bekantan terdiri dari atas dedaunan, buah-buahan dan pucuk daun. Salter and Aken (1983) menyatakan bahwa daun merupakan makanan utama bekantan. Salah satu makanan utama bekantan adalah pucuk-pucuk daun Sonneratia caseolaris, terutama bagian yang masih berwarna hijau muda (Alikodra et. al., 1991). Selain sebagai sumber pakan, tumbuhan ini juga digunakan sebagai tempat tidur dan istirahat. Dalam satu pohon sering terdapat 2-4 bekantan (Bismark, 1980). Salter et al. (1985) menyebutkan bahwa 3 dari 90 spesies tumbuhan pakan di hutan riparian dan mangrove adalah Bouea sp., Buchanania sp., dan Bruguiera gymnorrhiza. Soendjoto (Anonim, 2010b) menyatakan bahwa di hutan galam, sumber pakan bekantan antara lain pucuk galam (Melaleuca cajuputi, sinonim M.leucadendron), piai (Acrostichum aureum), dan kelakai (Stenochlaena palustris). Di hutan batu gamping primata ini mengkonsumsi buah-buahan dan daun-daun kariwaya (Ficus sp). Sedangkan di hutan karet sumber pakan utama bekantan adalah bunga karet (Hevea brasiliensis), cempedak (Artocarpus integra) dan cempedak banyu (Artocarpus teysmani). Menurut Bismark (1984) makanan yang paling banyak dikonsumsi adalah daun-daunan. Dikatakan lebih lanjut bahwa selain dari pucuk yang masih lembut, bekantan juga memakan daun-daun tua, tangkai daun, paku-pakuan, cendawan, dan umbut Pandanus sp. Salah satu makanan utama bekantan adalah pucuk-pucuk daun Sonneratia caseolaris, terutama bagian yang masih berwarna hijau muda (Alikodra, 1997). Jenis lain yang juga dimakan oleh bekantan adalah rumbai-rumbai darat, laban (Vitex sp), waru laut (Hibiscus tilliaceus), Keladi air, karet (Hibiscus brasiliensis), durian (Durio sp), mersafat, masintan, karamunting laut, lai, kelakai, pakis, buasbuas, rumput peredang dan daun pepaya serta ketela pohon. Selain itu bekantan juga memakan buah kecapi dan karet (biasanya yang masih mentah), serta bunga durian

3 dan lai (Alikodra et al., 1991). Untuk mendapatkan protein hewani, bekantan juga memakan larva insekta dan rayap. Selain itu, untuk mencukupi kebutuhan mineral bekantan juga memakan ujung akar Rhizophora apiculata yang berasa asin dan diduga memakan tanah dan sarang rayap (Alikodra dan mustari, 1993). Berdasarkan hasil penelitian Soendjoto et al (2004) di Hutan Karet Kabupaten Tabalong Kalimantan Selatan, jenis tumbuhan yang menjadi pakan bekantan yaitu Dilenia excelsa, Elaeocarpus stipularis, Hevea brasiliensis, Cratoxylum cochinchinensis, Artocarpus integer, Artocarpus teysmani, Ficus binnendykii, Syzygium stapfiana, S. polyanthum, S. pyrifolium, Syzygium sp, Symplocos cochinchinensis, Vitex pubescens, Arenga piñata, Calamus scipionum, dan Rubus molucana. Menurut hasil peneitian Alikodra (1997) jenis tumbuhan yang menjadi sumber pakan bekantan di Sungai Koala Samboja yaitu Mangifera caesia, Ilex cymosa, Syzygium lineatum, Durio zibethinus, Hevea brasiliensis, Sonneratis caeseolaris, Buchanania arborescens, Hibiscus tilliaceus, Schima sp, Ficus sp, Syzygium sp, Ardisia humilis, Vitex pubescens, Sondaricum koetjapi, Nephelium lappaceum. Woods (1994) menyebutkan bahwa jenis tumbuhan yang dimakan bekantan pada Kawasan Danau Sentarium Kalimantan Barat adalah Gluta reghas, Mallotus sumatranus, Crudia teysmanii, Barringtonia acutangula. Ficus sp., Syzygyum sp., Xanthophyllum affine, Xanthophyllum flavescens, Caralia bracteata dan Ixora mentanggis. Hayati (2000), menyebutkan bahwa jenis tumbuhan yang menjadi pakan alternatif bekantan pasca peranggasan rambai di cagar alam pulau kaget adalah Panggang (Ficus retusa), Piai (Acrostichum aureum), Waru (Hibiscus tiliaceus), dan Jeruju (Acanthus illicifolius). Napier and Napier (Alikodra, 1997) menjelaskan bahwa bekantan memiliki habitat berupa hutan rawa dan hutan mangrove dan mudah ditemukan di dekat sungai, atau pada vegetasi nipa (Nypa fruticans) dan rawa mangrove sepanjang pantai, telukteluk atau daerah pasang surut. Boonratana (2000) juga menyebutkan bahwa habitat bekantan terbatas pada hutan tepian sungai, rawa gambut, dan mangrove. Kecenderungan habitat bekantan yang berkaitan dengan perairan juga terjadi di 10 lokasi hunian bekantan di Kabupaten Tabalong. Di lokasi-lokasi yang pada umumnya merupakan hutan karet itu terdapat perairan terbuka yang berupa sungai

4 atau baruh, yakni hamparan lahan yang permukaannya mencekung atau lebih rendah daripada lahan sekitarnya (Soendjoto et al, 2002). Salter dan Aken (1983) menyebutkan bahwa di Taman Nasional Bako, Serawak, bekantan dijumpai di hutan kerangas-tinggi (Dipterocapaceae), hutan mangrove dan hutan tepian sungai, tetapi jarang dijumpai di vegetasi nipah, padang rumput, semak sekunder dan area yang banyak dikunjungi manusia. Soendjoto et al (2001) menyebutkan bahwa di Kabupaten Barito Kuala, Kalimantan Selatan, habitat bekantan terdiri atas hutan mangrove, hutan galam, hutan tepi sungai, hutan rawa serta kebun masyarakat (ditanami karet dan buah-buahan). Pulau Bakut merupakan hutan mangrove yang terdapat di tengah aliran Sungai Barito, salah satu faktor lingkungan yang mempengaruhi jenis tumbuhan yang terdapat pada kawasan mangrove tersebut adalah faktor tanah. Keterkaitan antara kondisi tanah dengan mangrove sangat kompleks. Kandungan nutrien yang terdapat di dalam substrat dapat dijadikan sebagai petunjuk tentang material yang dominan di sekitar habitat mangrove. Unsur Nitrogen (N) dan Fosfor (P) merupakan 2 unsur utama bagi tumbuhan yang ketersediaanya oleh material organik oleh organisme. Pada komunitas mangrove, ketersediaan Nitrogen ditentukan oleh pengikat N 2 di udara oleh mikroba atau melaui dekomposisi bahan organik dalam tanah (Anonim, 2010c). Pirit merupakan unsur yang khas pada mangrove, pirit terbentuk dari hasil penguraian bahan-bahan organik. Pirit bersifat stabil dalam kondisi anaerob. Terbentuknya pirit dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya karena tingginya kandungan bahan organik dan suasana anaerob (Noor, 2004). Selain itu, Onrizal (2002) juga menyebutkan bahwa faktor utama pemicu terbentuknya pirit adalah terhambatnya aliran air pasang surut. Salah satu habitat bekantan di Kabupaten Barito Kuala, Kalimantan Selatan adalah Pulau Bakut. Pulau ini merupakan hutan mangrove yang berada di tengah aliran Sungai Barito. Berdasarkan penelitian Guntariadi (1998) jenis pohon penyusun Pulau Bakut yaitu Jingah (Heritiera littoralis), Rambai (Sonneratia caseolaris), Ketapang (Terminalia sp.), Beringin (Ficus benyamina), Polantan (Exocaria agolloacha), Putat (Barringtonia sp.), Jambu burung (Eugenia sp), Bungur (Lagerstroemina spiciosa), Buas-buas (Premna foetida), Kelampan (Cerbera odollam), Kedondong (Spondias pinnata), dan Mangga hutan (Garcinia sp.).

5 Sebagai salah satu habitat satwa endemik bekantan, Pulau Bakut telah ditunjuk sebagai Taman Wisata Alam oleh menteri kehutanan berdasarkan surat keputusan Nomor 140/ Kpts-ii/ 2003 tanggal 21 April 2003 dengan luas ± 18,70 Ha. Penetapan Pulau Bakut sebagai salah satu kawasan konservasi di Kalimantan Selatan merupakan upaya pemerintah dalam pelestarian populasi bekantan yang keberadaannya semakin terancam. Dalam program pelestarian bekantan tersebut diperlukan informasi tentang keanekaragaman jenis tumbuhan pakan bekantan pada kawasan konservasi yang menjadi habitat bekantan tersebut. Sumber pakan primata dalam habitat merupakan salah satu faktor ekologis yang sangat menentukan terhadap kelestarian populasi primata. Kualitas dan kuantitas pakan dapat berpengaruh pada perilaku, organisasi sosial primata dan perilaku pergerakan primata (Jolly, 1972). Karena sumber pakan merupakan faktor ekologis yang sangat menentukan terhadap kelestarian populasi bekantan, maka diperlukan penelitian mengenai keanekaragaman jenis tumbuhan yang dimakan bekantan (Nasalis larvatus) pada kawasan Taman Wisata Alam Pulau Bakut. Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka dapat dirumuskan beberapa masalah sebagai yaitu apa saja jenis-jenis tumbuhan yang dimakan bekantan yang terdapat pada kawasan Taman Wisata Alam Pulau Bakut dan bagaimana kemelimpahan jenis tumbuhan yang dimakan bekantan pada kawasan Taman Wisata Alam Pulau Bakut. METODE Penelitian yang dilakukan bersifat deskriptif dengan teknik pengambilan sampel dengan sistem zonasi, yang terdiri atas 3 zona. Zona I yaitu daerah yang paling dekat dengan sungai, zona II yaitu kawasan yang lebih kearah daratan pulau dengan jarak ± 40 m dari zona I, zona III yaitu bagian dalam pulau dengan jarak ± 40 m dari zona II. Pada setiap zona terdapat 12 titik pengambilan sampel. Identifikasi jenis tumbuhan pakan bekantan, dilakukan pengamatan langsung dan tidak langsung (wawancara non formal dan studi literatur). Pengamatan langsung dilakukan selama 2 hari, setiap pagi hari pada jam dan sore hari pada jam WITA.

6 HASIL DAN PEMBAHASAN Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan di kawasan Taman Wisata Alam Pulau Bakut ditemukan 25 jenis tumbuhan yang tercantum pada Tabel 1. Tabel 1. Jenis dan kemelimpahan tumbuhan yang terdapat pada Kawasan Taman Wisata Alam Pulau Bakut No Nama Jenis INP Zona 1 Zona 2 Zona 3 Tingkat Pohon 1 Sonneratia caseolaris* Gluta renghas* Dysoxylum alliaceum Ficus microcarpa* Nypa fruticans* Barringtonia asiatica* Hibiscus tiliaceus* Excocaria indica Dolichandrone spathacea Fragraea erenulata Aganope heptaphylla (L) Carbera manghas Melaleuca cajuputi* Jumlah Tingkat Semak 14 Acanthus illicifolius* Acrostichum aureum* Caesalpinia crista Sarcolobus sp Scindapsus sp Jumlah Tingkat Herba 19 Crinum asiaticum* Colocasia sp Fimsbrystilis sp Panicum sp Ludwigia hyssopifolia Panicum sp Cyperus sp Jumlah Keterangan: * : Tumbuhan yang dimakan bekantan Jenis Tumbuhan yang Dimakan Bekantan Bekantan (Nasalis larvatus) merupakan primata yang termasuk subfamily Cilobinae, pada umumnya golongan primata yang dominan memakan daun (folivorous). Bekantan sangat menyukai daun-daun muda (pucuk) hal ini terlihat dari

7 pengamatan yang dilakukan dimana terlihat bekantan lebih banyak mengkonsumsi pucuk-pucuk tumbuhan. Berdasarkan hasil penelitian didapatkan jenis tumbuhan yang dimakan bekantan yang terdapat pada Kawasan Taman Wisata Alam Pulau Bakut yaitu: Rambai padi (Sonneratia caseolaris), Jingah (Gluta renghas), Putat (Baringtonia asiatica), Panggang (Ficus microcarpa), Galam (Melaleuca cajuputi), Waru (Hibiscus tiliaceus), Nipa (Nypa Fruticans), Jeruju (Acantus illicifolius), Piai (Acrosticum aureum), dan Bakung (Crinum asiaticum). Kemelimpahan Tumbuhan yang Dimakan Bekantan Dari 25 jenis tumbuhan yang terdapat di pulau bakut, 10 jenisnya merupakan tumbuhan yang dimakan bekantan. Tumbuhan-tumbuhan tersebut yaitu: Rambai padi (Sonneratia caseolaris) dengan nilai penting sebesar 110,038 (zona 1); Jingah (Gluta renghas) dengan nilai penting sebesar 47,552 (zona 1); 61,957 (zona 2); 47,534 (zona 3); Putat (Barringtonia asiatica) dengan nilai penting 22,202 (zona 1); 46,692 (zona 2); Nipa (Nypa fruticans) dengan nilai penting 16,639 (zona 1); 19,484 (zona 2); 41,933 (zona 3); Waru (Hibiscus tiliaceus) dengan nilai penting sebesar 18,727 (zona 1); 14,529 (zona 2); Panggang (Ficus microcarpa) dengan nilai penting sebesar 21,329 (zona 1); 33,387 (zona 2); 48,872 (zona 3); Galam (Melaleuca cajuputi) dengan nilai penting sebesar 7,610 (zona 3); Jeruju (Acanthus illicifolius) dengan nilai penting sebesar, Piai (Acrostichum aureum) dengan nilai penting sebesar 94,005 (zona 2), 67,358 (zona 3) dan Bakung (Crinum asiaticum) dengan nilai penting sebesar 56,115 (zona 1); 139,564 (zona 2); 230,481 (zona 3) seperti Tabel 1. Berdasarkan hasil di atas diketahui bahwa (Sonneratia caseolaris), Jeruju (Acanthus illicifolius), dan Bakung (Crinum asiaticum) memiliki indeks nilai penting (NP) paling tinggi. Hal ini diduga karena faktor-faktor lingkungan yang tersedia pada daerah tersebut mendukung ke-4 jenis tumbuhan untuk tumbuh, seperti suhu udara yang berkisar antara o C. Hal ini sesuai dengan pernyataan Hutchings dan Seaneger bahwa mangrove akan tumbuh maksimal pada suhu dengan kisaran o C (Anonim, 2010c). Selain itu berdasarkan pengukuran salinitas air sungai, didapatkan bahwa salinitas air adalah 0 ppm, hal ini menunjukkan bahwa air sungai tersebut tawar. Bengen menyatakan bahwa jika salinitas air rendah maka tumbuhan

8 yang kurang toleran terhadap salinitas tinggi seperti Acanthus akan berkembang dengan baik. Hutchings dan Seaneger juga menyebutkan bahwa pada daerah yang salinitasnya rendah, jenis mangrove yang tumbuh pada daerah tersebut salah satunya adalah Sonneratia ceseolaris (Anonim, 2010c). Pernyataan tersebut sesuai dengan hasil penelitian dimana pada kawasan ini tumbuhan pakan bekantan yang memiliki nilai penting (NP) paling tinggi diantaranya adalah Sonneratia caseolaris dan Acanthus illicifolius. Selain karena adanya faktor lingkungan yang mendukung, adanya kemampuan perkembangbiakan dan adaptasi ketiga jenis tumbuhan yang dimakan bekantan tersebut yang membuat ketiga jenis tumbuhan tersebut memiliki nilai penting (NP) paling tinggi. Sonneratia caseolaris tumbuhan yang memiliki nilai penting (NP) tertinggi untuk tingkat pohon. Pada pengamatan tumbuhan ini hanya terdapat pada zona 1 atau kawasan yang paling dekat dengan sungai. Tingginya nilai penting (NP) tumbuhan ini diduga karena faktor-faktor lingkungan yang mendukung tumbuhan tersebut untuk tumbuh, seperti suhu udara pada zona 1 yang berkisar o C. Seperti yang dikatakan Hutchings dan Seaneger (1987) bahwa mangrove akan tumbuh maksimal pada suhu dengan kisaran o C (Anonim, 2010c). Selain itu tingginya nilai penting Sonneratia caseolaris ini diduga karena Sonneratia caseolaris dapat hidup terhadap kondisi lingkungan yang berlumpur dan tergenang air. Anonim (2011b) menyebutkan bahwa hutan mangrove umumnya didominasi oleh 4 family yang salah satunya adalah family Sonneratiaceae, memiliki kemampuan adaptasi yang khas. Bentuk adaptasi yang dimiliki oleh Sonneratia caseolaris yaitu memiliki perakaran yang berfungsi untuk mengambil oksigen yang disebut pneumatofor. Hal ini yang menyebabkan Sonneratia caseolaris begitu mendominasi zona 1, dimana kondisi lingkungannya berlumpur dan tergenang air. Untuk tingkat semak Acanthus illicifolius merupakan tumbuhan yang memiliki nilai penting (NP) paling tinggi. Tumbuhan ini dapat berkembangbiak secara vegetatif serta membentuk massa yang lebat yang dapat menghambat pertumbuhan spesies lain. Pada daerah yang terbuka tumbuhan ini sangat mendominasi, ini dikarenakan tumbuhan ini sangat suka terhadap cahaya. Hal ini sesuai dengan pernyataan Anonim (2011c) bahwa tumbuhan ini menyukai areal yang

9 terbuka terang dan disinari matahari. Pada pengukuran intensitas cahaya pada kawasan tersebut diperoleh kisaran sebesar 3,41 6,98 klux, kondisi seperti ini sangat mendukung tumbuhan tersebut untuk tumbuh. Syafei dan Taufikurahman (1994) menyebutkan bahwa tumbuhan heliophyta memiliki nilai kompensasi intensitas cahaya sebesar 4,2 klux. Dan kebutuhan minimum cahaya untuk proses pertumbuhan akan terpenuhi apabila melebihi titik kompensasinya. Acanthus illicifolius, selain berkembang biak secara vegetatif, tumbuhan ini juga memiliki biji yang kecil dan ringan. Tumbuhan ini juga melakukan perbanyakan dengan menggunakan biji (Anonim 2011c). Diduga tingginya nilai penting tumbuhan ini dikarenakan bentuk bijinya yang kecil dan ringan tersebut, sehingga mudah tersebar oleh bantuan angin atau terbawa arus air sungai. Sehingga tumbuhan ini dapat dengan mudah melakukan perbanyakan. Hal ini juga yang diduga menyebabkan tingginya nilai pentingnya tumbuhan tersebut. Pada tingkat herba tumbuhan yang dimakan bekantan adalah Crinum asiaticum. Dibandingkan dengan herba jenis lain yang ada pada Pulau Bakut, tumbuhan ini memliki nilai penting paling tinggi. Tingginya nilai penting tumbuhan ini diduga karena kondisi lingkungan pulau bakut yang mendukung. Pada pengukuran kelembaban udara, diperoleh nilai kelembaban udara sebesar %, ini menunjukkan bahwa daerah tersebut cukup lembab. Anonim (2011d) menyebutkan bahwa Crinum asiaticum hidup pada tempat-tempat yang lembab. Hal inilah yang mendukung tumbuhan ini dapat tumbuh pada daerah tersebut. Selain adanya faktor lingkungan yang mendukung tumbuhan tersebut untuk tumbuh, tingginya nilai penting tumbuhan ini juga diduga karena kemampuan reproduksi yang baik. Anonim (2011d) menyebutkan bahwa reproduksi tumbuhan ini dilakukan melalui umbinya, atau biji yang jatuh. Sedangkan penyebaran tumbuhan ini diduga oleh bantuan air. Biji tuumbuhan yang telah jatuh, dibawa oleh arus air, hingga sampai pada suatu area, dan jika area tersebut mendukung, biji tumbuhan ini dapat dengan mudah tumbuh dan berkembang. Ada 10 jenis tumbuhan yang dimakan bekantan, tumbuhan yang memiliki nilai penting (NP) paling rendah adalah Melaleuca cajuputi. Pada hasil pengukuran kadar nitrogen pada zona dimana tumbuhan Melaleuca cajuputi tumbuh diperoleh nilai ketersedian nitrogen sebesar 0,234%. Lakitan (2001) menyatakan bahwa kadar

10 nitrogen berkecukupan di suatu lingkungan adalah sebesar 1,5%. Sementara pada pengukuran ph tanah diperoleh nilai 5,25-5,61 dan ph air sebesar 5,18-6,17. Rendahnya ph tanah berpengaruh pada ketersediaan nitrogen pada tanah, hal ini dikarenakan proses nitrifikasi terhambat pada ph yang kurang dari 6,0 (Syafei dan Taufikkurahman, 1994). Berdasarkan hasil pengukuran unsur N dan P, diketahui bahwa kandungan unsur-unsur tersebut dibawah dari kisaran kecukupan. Rendahnya kandungan hara pada kawasan tersebut diduga karena kondisi tanah yang berlumpur dan kaya akan bahan organik. Kondisi tersebut merupakan pemicu terbentuknya pirit. Keadaan tersebut menyebabkan kondisi tanah menjadi asam sehingga menyebabkan menurunnya kandungan unsur hara. Tumbuhan Melaleuca cajuputi termasuk tumbuhan yang toleran terhadap kondisi lingkungan yang asam, dan pulau bakut sendiri juga memiliki kondisi lingkungan yang asam. Seharusnya tumbuhan Melaleuca cajuputi dapat tumbuh dengan baik pada daerah tersebut. Anonim (Dharmono, 2007) menyebutkan Melaleuca dari suku Myrtaceae yang mampu hidup pada kondisi tanah yang kurang subur, bersifat asam, rendah oksigen dan tanah tergenang. Namun pada hasil penelitian diperoleh bahwa tumbuhan ini memiliki nilai penting paling rendah. Diduga rendahnya nilai penting tumbuhan ini karena tumbuhan ini bukan tumbuhan asli pulau bakut. Dan tumbuhan ini baru saja tumbuh pada kawasan tersebut dalam jangka waktu yang belum lama, sehingga jumlah tumbuhan tersebut masih sedikit. Anonim (2011a) menyebutkan bahwa tumbuhan ini memiliki buah yang berbentuk seperti lonceng dengan panjang 2,5-3 mm, lebar 3-4 mm, dan bijinya halus, sangat ringan seperti sekam. Diduga hal inilah yang menyebabkan penyebaran tumbuhan ini hingga dapat sampai ke pulau bakut dengan bantuan air atau angin. Berdasarkan uraian di atas dapat diketahui bahwa ketersediaan makanan bekantan pada Kawasan Taman Wisata Alam Pulau Bakut cukup melimpah dan mendukung kawasan tersebut sebagai habitat bekantan. Hal ini terlihat dari kemelimpahan jenis tumbuhan yang dimakan bekantan pada kawasan tersebut. Hampir semua jenis tumbuhan yang dimakan bekantan memiliki kemelimpahan yang tinggi pada kawasan tersebut. Dengan demikian dipastikan ketersediaan sumber makanan bekantan pada kawasan tersebut dapat terpenuhi.

11 SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada Kawasan Taman Wisata Alam Pulau Bakut, dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut: 1. Berdasarkan hasil pengamatan langsung dan pengamatan tak langsung (wawancara dan studi literatur), jenis tumbuhan yang dimakan bekantan yang terdapat pada Kawasan Taman Wisata Alam Pulau Bakut yaitu: Rambai padi (Sonneratia caseolaris), Jingah (Gluta renghas), Putat (Barringtonia asiatica), Nipa (Nypa fruticans), Panggang (Ficus microcarpa), Galam (Melaleuca cajuputi), Waru (Hibiscus tiliaceus), Jeruju (Acantus illicifolius), Piai (Acrostichum aureum), dan Bakung (Crinum asiaticum) 2. Kemelimpahan jenis tumbuhan pakan bekantan pada Kawasan Taman Wisata Alam Pulau Bakut paling tinggi untuk tingkat pohon dimiliki oleh (Sonneratia caseolaris), untuk tingkat semak dimiliki oleh Jeruju (Acanthus illicifolius), dan dan untuk tingkat herba dimiliki oleh Bakung (Crinum asiaticum) dan kemelimpahan terendah dimiliki oleh Galam (Melaleuca cajuputi). Berkaitan dengan kesimpulan yang dipaparkan di atas, maka dikemukakan saran-saran sebagai berikut: 1. Perlu dilakukan penelitian tentang bagian tumbuhan yang dimakan bekantan Pada Kawasan Taman Wisata Alam Pulau Bakut. 2. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan, tumbuhan Rambai padi (Sonneratia caseolaris) yang memiliki indeks nilai penting (INP) paling tinggi pada zona 1. Namun tumbuhan tersebut tidak dominan ada pada semua sisi pulau, karena masih ada sisi pulau yang tak ditumbuhi tumbuhan ini. Oleh karena itu penulis menyarankan untuk melakukan penanaman tumbuhan Rambai padi (Sonneratia caseolaris) pada sisi pulau yang belum banyak ditumbuhi oleh Rambai padi (Sonneratia caseolaris). Karena tumbuhan ini memiliki pengaruh yang cukup tinggi terhadap keberadaan bekantan, dimana tumbuhan ini selain dimanfaatkan sebagai sumber makanan, juga dijadikan sarang oleh satwa endemik bekantan. DAFTAR RUJUKAN Anonim. 2010a. Diakses Tanggal 22 Agustus 2010.

12 Anonim. 2010b. Diakses Tanggal 22 Agustus Anonim. 2010c. Diakses Tanggal 22 Agustus Anonim. 2011a. Diakses tanggal 15 Januari Anonim. 2011b d07080d04/media/Html/taxon/index_family.htm. Diakses tanggal 15 Januari Anonim. 2011c. Diakses tanggal 15 Januari 2011 Anonim.2011d. Diakses tanggal 15 Januari Alikodra, H. S., S. Yasuma, A. H. Mustari Studi Ekologi dan Konservasi Bekantan (Nasalis larvatus Wurmb, 1781) di Hutan Lindung Bukit Soeharto, Kalimantan Timur. Tidak Dipublikasikan. Alikodra, H. S. dan A. H. Mustari Studi Ekologi dan Konservasi Bekantan (Nasalis larvatus Wurmb, 1781) di Delta Sungai Mahakam, Kalimantan Timur : Perilaku dan Fungsi Habitat. Tidak Dipublikasikan. Alikodra, H. S Populasi dan Prilaku Bekantan (Nasalis larvatus) di Samboja Koala, Kalimantan Timur. Media Konservasi 5(2) : Bismark, M Populasi dan Tingkah Laku Bekantan (Nasalis larvatus geoffr) di Suaka Margasatwa Tanjung Putting, Kalimantan Tengah. Laporan LPH No Bismark Biologi dan Konservasi Primata di Indonesia. Bogor : Institut Pertanian Bogor, Fakultas Pascasarjana. [BKSDA] Balai Konservasi Sumber Daya Alam Kawasan Konservasi Kalimantan Selatan. Banjarbaru: BKSDA, Kantor Wilayah Departemen Kehutanan dan Perkebunan Kalimantan Selatan. Guntariadi Struktur dan Komposisi Pohon Pada Ekosistem Mangrove di Pulau Bakut Kecamatan Anjir Muara Kabupaten Barito Kuala Kalimantan Selatan. Skripsi, tidak diterbitkan. Banjarmasin: FKIP UNLAM BANJARMASIN. Hayati, Saidah Pakan Alternatif Bekantan (Nasalis larvatus Wurmb) Pascaperanggasan Rambai (Sonneratia caseolaris) di Cagar Alam Pulau Kaget

13 Kalimantan Selatan. Skripsi, tidak dipublikasikan. Banjarbaru: Fakultas Kehutanan UNLAM BANJARMASIN. Jolly, A The Evolution of Primate behavior. Macmillan Publishing Co., Inc. New York. Lakitan, B Dasar-dasar Fisiologi Tumbuhan. Jakarta: Raja Granfindo Persada Loveless, A. R Prinsip-Prinsip Biologi Tumbuhan Untuk Daerah Tropik. Jilid 2. Jakarta: Gramedia. Noor, Muhammad Lahan Rawa. Jakarta: Rajawali Press Payne, J. Francis, C. M. Phillipps, K Panduan Lapangan Mamalia di Kalimantan, Sabah, Serawak dan Brunei Darussalam. Kartikasari SN, Penerjemah. Jakarta : Wildlife Conservation Society and The Sabah Society. Terjemahan dari : A Field Guide of The Mammals of Borneo. Salter, R,E,, N.A. MacKenzie, N. Nightingale, K.M. Aken and P. Chai Habitat uses, ranging behaviour, and food habitats of the proboscis monkey, Nasalis larvatus (van Wurmb), in Sarawak. Primates 26 (4). Syafie, E. S. & Taufikurrahman Pengantar Ekologi Tumbuhan. Bandung: FMIPA ITB BANDUNG. Soendjoto, M. A., M. Akhdiyat, M. Haitami, I. Kusumajaya Persebaran dan Tipe Habitat Bekantan (Nasalis larvatus) di Kabupaten Barito Kuala, Kalimantan Selatan. Media Konservasi 7 (2). Soendjoto, M. A., Djami at, Johansyah, Hairani Bekantan Juga Hidup di Hutan Karet. Warta Konservasi Lahan Basah 10 (4). Soendjoto, M. Arief dkk Jenis dan Komposisi Pakan Bekantan (Nasalis larvatus Wurmb) di Hutan Karet Kabupaten Tabalong, Kalimantan Selatan. Surakarta: Jurusan Biologi FMIPA UNS. Wahyudi, Hendra Studi Populasi dan Pola Tingkah Laku Serta Ketersediaan Makanan Bekantan (Nasalis Larvatus Wurmb) di Muara Podok Kabupaten Banjar Kalimantan Selatan. Skripsi, tidak dipublikasikan. Banjarmasin: FKIP UNLAM BANJAR- MASIN Woods, Andrea Observation On Dietary Habits of Proboscis Monkeys, Nasalis Larvatus, At Danau Sentarium Wildlife Resrve, Kalimantan Barat. UK- Indonesia Tropical Forest Management Project. Tidak dipublikasikan

14 PEMAHAMAN KONSEP HAMA DAN PENYAKIT TUMBUHAN DENGAN MENGGUNAKAN MODEL GALLERY OF LEARNING BERBASIS LINGKUNGAN DI SMPN 9 BANJARBARU Yusifa Arianti Dewi 1 H. Muhammad Zaini 2 ABSTRAK Pembelajaran hama dan penyakit tumbuhan di SMPN 9 Banjarbaru sebelumnya dilakukan dengan siswa diminta membawa tumbuhan yang diperkirakan siswa terkena hama dan penyakit. Tetapi hal ini belum efisien karena siswa belum mengetahui secara pasti tumbuhan itu terserang hama atau penyakit. Akibatnya penguasaan konsep atau hasil belajar biologi siswa tetap rendah dan pembelajaran biologi jadi membosankan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa, mengetahui hasil keja kelompok dalam mengerjakan LKS, dan mengetahui kecendrungan perilaku siswa kearah on task atau off task. Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen dengan kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah sama, dengan materi eksperimen diselingi dengan materi kontrol (materi berkelanjutan). Hasil analisis kovarian menunjukkan perbedaan yang signifikan antara peningkatan hasil belajar siswa eksperimen dan siswa kontrol. Hal ini terlihat dari nilai Pr yaitu 0,02 yaitu lebih kecil dibandingkan nilai taraf signifikansi yang ditetapkan yaitu sebesar 0,05 Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dan hasil kerja kelompok dalam mengerjakan LKS pada konsep hama dan penyakit tumbuhan dengan menggunakan model gallery of learning berbasis lingkungan di SMPN 9 Banjarbaru menunjukan hasil yang baik dan perilaku siswa cenderung ke arah on task. Kata kunci: Model Gallery of Learning, pemahaman, hama dan penyakit tumbuhan, on task, off task. Setiap guru menginginkan proses pembelajaran yang dilaksanakannya menyenangkan dan berpusat pada siswa. Siswa antusias mengacungkan tangan untuk menjawab pertanyaan atau memberikan pendapat, bersorak merayakan 1 Alumni Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Unlam Banjamasin 2 Dosen Program Studi Magister Pendidikan Biologi PPs Unlam Banjarmasin

15 keberhasilan mereka, bertukar informasi dan saling memberikan semangat.. Keinginan di atas sejalan dengan pembelajaran yang lebih diarahkan pada pengalaman langsung dari pada pengajaran (Depdiknas, 2003). Tujuan akhir dari semua proses itu adalah agar penguasaan konsep dan hasil belajar memuaskan. Pembelajaran pada dasarnya adalah proses interaksi, baik interaksi antara siswa maupun interaksi siswa dan guru, bahkan interaksi antara siswa dengan lingkungan (Sanjaya, 2007). Melalui cara semacam ini, guru akan terbiasa memberi peluang seluas luasnya agar siswa dapat belajar lebih bermakna dengan memberikan respon yang mengaktifkan semua siswa secara positif dan edukatif. Guru yang baik adalah guru yang juga bisa belajar dari muridnya, dengan demikian seorang guru haruslah berempati, menjadi pendengar yang baik, dan bisa menjadi fasilitator bagi anak didik dalam memecahkan problem mereka sendiri (Hidayat dalam Silberman, 2009). Ketika dilaksanakan penelitian dalam rangka seminar biologi di SMPN 9 Banjarbaru, guru mengalami kesulitan menciptakan suasana pembelajaran yang demikian. Siswa kurang memiliki rasa ingin tahu, bahkan cenderung berbuat kegiatan off task seperti mengantuk dan bermain main, bahkan siswa yang bertanya dan siswa yang menjawab adalah siswa yang itu itu juga. Cara pembelajaran seperti ini membuat suasana kelas membosankan, dan pada gilirannya suasana pembelajaran cenderung berpusat pada guru. Dampak buruknya adalah penguasaan konsep tidak mencapai batas ketuntasan yang ditetapkan oleh sekolah. Kondisi yang seperti ini tentunya sangat tidak diharapkan dalam proses belajar mengajar. Sebenarnya guru telah berusaha menciptakan pembelajaran agar siswa lebih aktif, di antaranya melalui pengamatan objek secara langsung dari sumber belajar, melakukan diskusi kelompok mengerjakan LKS, dan menggunakan metode tanya-jawab dalam pembelajaran. Namun hasilnya belum dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran secara maksimal. Dengan kata lain, guru belum menemukan cara yang tepat untuk memotivasi siswa dan menemukan model pembelajaran yang berpusat pada siswa. Pembelajaran hama dan penyakit tumbuhan pada tahun-tahun sebelumnya dilakukan dengan siswa disuruh

16 membawa tumbuhan yang diperkirakan siswa terkena hama dan penyakit. Tetapi hal ini belum efisien karena siswa belum mengetahui secara pasti tumbuhan itu terserang hama atau penyakit, sehingga pembelajaran di kelas tidak berjalan sebagaimana yang dikehendaki. Jika kondisi seperti ini tidak dicarikan alternatif pemecahan masalahnya, maka guru tetap sebagai sumber satu satunya di kelas, tidak terjadi tukar informasi antar siswa, siswa baru mau menjawab kalau ditanya guru. Masalah masalah ini tentunya menyebabkan penguasaan konsep atau hasil belajar biologi siswa tetap rendah dan pembelajaran biologi jadi membosankan. Banyak model-model pembelajaran yang ditawarkan untuk menciptakan pembelajaran yang baik kepada siswa, akan tetapi masih banyak guru yang belum menguasai secara teoritis maupun dalam praktik pelaksanaan. Salah satu model pembelajaran yang belum banyak dipahami oleh guru khususnya guru-guru SMP di Kota Banjarbaru adalah model gallery of learning. Model ini pada dasarnya adalah memberdayakan siswa untuk menuangkan apa yang diperolehnya dari pembelajaran yang kemudian dipajang, bilamana diperlukan maka diberikan penjelasan oleh si pembuat. Model gallery of learning dipayungi oleh teori kontruktivisme karena disini murid dilatih untuk menggali pemahamnya sendiri. Penelitian ini bertempat di SMPN 9 Banjarbaru di Jl. Karang Anyar No 1 Loktabat Utara Banjarbaru. Penelitian-penelitian tentang pembelajaran dengan model gallery of learning sudah pernah dilaporkan. Ruriyasti (2010) melaporkan dengan menggunakan model gallery of learning menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar siswa kelas X pada siklus I (aspek kognitif = 30,96). Rata-rata hasil belajar pada siklus II (aspek kognitif = 51,90). Rata-rata hasil belajar pada siklus III (aspek kognitif = 62,30). Dilihat dari hasil nilai rata-rata tiap siklus dapat diketahui bahwa hasil belajar yang dicapai siswa mengalami peningkatan, dari siklus I sampai sampai siklus II yaitu sebesar 35% sedangkan dari siklus I sampai siklus III sebesar 51%. Sehingga berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan metode pembelajaran active learning model gallery of learning pada pokok bahasan keanekaragaman hayati dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMA Al-Islam 3 Surakarta tahun ajaran 2009/2010.

17 Permasalahan dalam penelitian ini dapat dirumuskan yaitu apakah hasil belajar siswa pada konsep hama dan penyakit tumbuhan dengan menggunakan model gallery of learning berbasis lingkungan di SMPN 9 Banjarbaru lebih baik daripada menggunakan pembelajaran konseptual, apakah hasil selama kerja kelompok dalam mengerjakan LKS pada konsep hama dan penyakit tumbuhan dengan menggunakan model gallery of learning berbasis lingkungan di SMPN 9 Banjarbaru tergolong baik, apakah kecenderungan perilaku siswa pada konsep hama dan penyakit tumbuhan dengan menggunakan model gallery of learning berbasis lingkungan di SMPN 9 Banjarbaru ke arah on task atau off task. Kemudian masalah penelitian ini dibatasi pada lingkungan yang diteliti adalah adalah lingkungan di luar kawasan sekolah yakni perkebunan masyarakat yang dijumpai pada radius 500 meter dari sekolah, Pemahaman konsep hama dan penyakit tumbuhan meliputi adalah hasil belajar dan hasil selama proses pembelajaran (keterampilan proses), Hama dan penyakit tumbuhan dalam penelitian ini hanya hama dan penyakit yang dapat diamati dan bersifat makroskopis (untuk kepentingan identifikasi menggunakan narasumber dari Balittra), perilaku on task dan off task diamati dengan menggunakan format pengamatan metode observasi penelitian kelas (Hopkin s, 1993). Definisi operasional dalam penelitian ini adalah Model gallery of learning adalah suatu pembelajaran kelompok yang memberdayakan siswa untuk menuangkan apa yang diperolehnya dari pembelajaran yang kemudian dipajang, jika diperlukan maka diberikan penjelasan oleh si pembuat. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: hasil belajar siswa dengan menggunakan model gallery of learning berbasis lingkungan di SMPN 9 Banjarbaru, hasil kerja kelompok dalam mengerjakan LKS pada konsep hama dan penyakit tumbuhan dengan menggunakan model gallery of learning berbasis lingkungan di SMPN 9 Banjarbaru, kecenderungan perilaku siswa ke arah on task atau off task dalam pembelajaran konsep hama dan penyakit tumbuhan dengan menggunakan model gallery of learning berbasis lingkungan di SMPN 9 Banjarbaru.

18 METODE Penelitian terhadap pemahaman konsep Hama dan Penyakit Tumbuhan dengan menggunakan model gallery of learning berbasis lingkungan di SMP Negeri 9 Banjarbaru dilaksanakan dengan menggunakan rancangan kuasi eksperimen (quasi experiment). Ragam rancangan penelitian dari kuasi eksperimen yang digunakan adalah The Equivalent Materials Design (Campbell & Stanley, 1966) dengan rancangan penelitian seperti pada Tabel 2. Tabel 2. Model Rancangan Penelitian The Equivalent Materials design A M a X 0 O M b X 1 O M c X 0 O M d X 1 O Keterangan : A : Kelas M : Materi yang berkelanjutan 1, 2, 3, 4 : Materi pembelajaran 1,2,3,4 X 1 : Pembelajaran dengan menggunakan model gallery of learning X 0 : Pembelajaran tanpa menggunakan model gallery of learning O : Postes Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penggunaan model gallery of learning berbasis lingkungan.variabel terikat adalah hasil belajar siswa pada konsep hama dan penyakit tumbuhan. Penelitian ini dilakukan selama 6 bulan dimulai pada bulan Agustus 2010 dan berakhir pada bulan Januari 2011 di SMP Negeri 9 Banjarbaru yang beralamat di Jl. Karang Anyar No 1 Loktabat Utara Banjarbaru. Dengan tempat pembelajaran untuk siswa kontrol di dalam kelas sedangkan tempat pembelajaran untuk siswa eksperimen di kawasan perkebunan masyarakat. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini meliputi LKS, alat evaluasi hasil belajar yang berpedoman pada tujuan pembelajaran masingmasing rencana pembelajaran. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 9 Banjarbaru yang terdiri dari 4 kelas. Penelitian menggunakan sampel yaitu kelas VIIIC dengan jumlah 35 siswa, dengan jumlah siswa laki-laki 20 orang dan siswa perempuan 15 orang.

19 Teknik pengumpulan dan analisis data dibedakan 1) Hasil penelitian berupa data kuantitatif yang diperoleh dari nilai pretes dan postes waktu pembelajaran dengan menggunakan model gallery of learning berbasis lingkungan dan yang tidak menggunakan model gallery of learning berbasis lingkungan akan dianalisis secara berkombinasi. Data yang diperoleh selanjutnya dianalisis dengan menggunakan teknik analisis kovarian di mana skor rata-rata pretes digunakan sebagai kovariannya kemudian diolah dengan menggunakan fasilitas Statistical Analysis System (Program SAS 604). 2) Data kuantitatif proses pembelajaran yang diperoleh dari LKS di analisis dengan menggunakan kategori yakni baik (76-100%), sedang (56-75%), kurang (40-55%), dan buruk (< 40%) (Arikunto, 1998). 3) Data kualitatif berupa aktivitas siswa yang diperoleh dari pengamatan terhadap perilaku siswa yang diperoleh dari pengamatan terhadap perilaku on task dan off task siswa. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Penelitian pemahaman konsep hama dan penyakit tumbuhan dengan menggunakan model gallery of learning berbasis lingkungan di SMP Negeri 9 Banjarbaru telah memperoleh sejumlah data, kuantitatif dan kualitatif dari kelas eksperimen dan kelas kontrol selama kegiatan pembelajaran. Data hasil belajar siswa eksperimen dan siswa kontrol pada pembelajaran 1, 2, 3 dan 4 dianalisis dengan menggunakan teknik analisis kovarian kemudian diolah dengan menggunakan fasilitas Statistical Analysis Sistem 604 (Program SAS 604). Adapun ringkasannya dapat dilihat pada tabel 1 Tabel 1 Ringkasan Hasil Analisis Data yang Diperoleh dari Semua Pembelajaran Skor Y Std Err Pr > T Pr > T H0: Keterangan LSMEAN LSMEAN H0 : LSMEAN=0 LSMEAN1=LSMEAN2 A ,015 0,0001 0,025 signifikan F ,015 0,0001 Keterangan: R-Square = 0,47 C.V = 5,40 Ringkasan hasil belajar siswa kelas eksperimen selama proses pembelajaran 2 dan 4 berupa tes pengetahuan dan proses yang diperoleh dari

20 kemampuan siswa melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan LKS dapat di lihat pada Tabel 2. Tabel 2. Ringkasan Hasil Proses Pembelajaran 2 dan 4 Kelas Eksperimen Pembelajaran Jumlah Skor Skor % Kategori Responden Rata-rata Maksimum sedang Baik Keterangan: % = Baik; 56-75% = Sedang; 40-55% = Kurang; <40% = Buruk (Arikunto. 1998) Analisis data hasil penelitian yang tergolong data tubulasi frekuensi dilakukan secara deskriptif, yakni dengan menghitung persentase perilaku off task dan on task siswa selama proses belajar mengajar. Data yang diperoleh dari hasil observasi selama pembelajaran menggunakan lembar observasi yang diadaptasi dari Hopkins (1993) yang meliputi perilaku-perilaku off task dan on task siswa selama proses pembelajaran meliputi data kuantitatif. Ringkasan persentase kemunculan perilaku on task dan off task siswa selama pembelajaran kedua dan keempat seperti Tabel 3 dan Tabel 4. Tabel 3. Persentase Kemunculan Perilaku-Perilaku Off Task Dan On Task pada pembelajaran kedua 5 menit ke Off task On task jumlah % jumlah % 18 orang 52,94 % 16 orang 47,05 % 18 orang 52,94 % 16 orang 47,05 % 16 orang 48,48 % 17 orang 51,51 % 13 orang 39,39 % 20 orang 60,60 % 11 orang 28,20 % 28 orang 71,79 % 8 orang 23,52 % 26 orang 76,47 % 12 orang 35,29 % 22 orang 64,70 % 11 orang 32,35 % 23 orang 67,64 % 17 orang 48,57 % 18 orang 51,42 % 3 orang 9,37 % 29 orang 90,62 % 3 orang 9,09 % 30 orang 90,90 % 3 orang 8,57 % 32 orang 91,42% 5 orang 14,70 % 29 orang 85,29 % 4 orang 11,76 % 30 orang 88,23 % 6 orang 17,64 28 orang 82,35 % 6 orang 17,14 % 29 orang 82,85 % Rata-rata 28,12 % 71,86 %

21 Tabel 18. Persentase Kemunculan Perilaku-Perilaku Off Task Dan On Task pada pembelajaran keempat 5 menit ke Off task On task jumlah % jumlah % 12 orang 35,29 % 22 orang 64,70 % 16 orang 38,09 % 26 orang 61,90 % 15 orang 37,5 % 25 orang 62,5 % 15 orang 39,39 % 23 orang 60,60 % 13 orang 32,5 % 27 orang 67,5 % 7 orang 21,21 % 26 orang 78,78 % 10 orang 32,25 % 21 orang 67,74 % 7 orang 25 % 21 orang 75 % 9 orang 34,61 % 17 orang 65,38 % 3 orang 13,04 % 20 orang 86,95 % 5 orang 15,15 % 28 orang 84,84 % 6 orang 18,75 % 26 orang 81,25% 4 orang 12,5 % 28 orang 87,5 % 5 orang 16,12 % 26 orang 83,87 % 5 orang 15,62% 28 orang 87,5 % 7 orang 22,50 % 24 orang 77,41 % Rata-rata 25,59 % 74,38 % Pembahasan Pengujian data pada penelitian ini didasarkan pada tingkat signifikansi atau probabilititas yang ditetapkan (Pr) yaitu sebesar 0,05. Dari hasil analisis kovarian pada semua pembelajaran menunjukkan nilai Pr sebesar 0,02 yaitu lebih kecil dari 0,05 artinya peningkatan hasil belajar antara siswa eksperimen dan siswa kontrol berbeda secara signifikan, maka dapat dikatakan bahwa pada pembelajaran 2 dan 4 dengan menggunakan model gallery of learning berbasis lingkungan dapat meningkatkan pemahaman siswa pada konsep hama dan penyakit tumbuhan. Dengan demikian secara umum dapat dikatakan penggunaan model gallery learning berbasis lingkungan dapat meningkatkan pemahaman siswa pada konsep hama dan penyakit tumbuhan. Hal ini sejalan dengan penelitian-penelitian sebelumnya yaitu Ruriyasti (2010) dan Swastika (2009) yang melaporkan bahwa penggunaan model gallery of learning dapat meningkatkan hasil belajar pada konsep biologi. Penggunaan model gallery of learning dalam penelitian ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran konsep hama dan penyakit tumbuhan hal ini dikarenakan bahwa melalui pembelajaran menggunakan model gallery of learning, guru berperan sebagai motivator dan fasilitas yang membantu

22 agar proses belajar bukan merupakan transfer pengetahuan dari guru ke siswa melainkan suatu kegiatan yang memungkinkan siswa membangun sendiri pengetahuaannya melalui serangkaian kegiatan yang dilakukan oleh siswa, serta dituntut untuk bekerja secara kelompok guna menyelesaikan masalah yang diberikan secara sistematis berdasarkan tahap-tahap yang telah ditentukan (Ruriyasti,2010). Model gallery of learning berhubungan dengan strategi pembelajaran inkuiri karena inkuiri adalah suatu proses untuk memperoleh dan mendapatkan informasi dengan melakukan observasi atau eksperimen untuk mencari jawaban atau memecahkan masalah dengan menggunakan kemampuan berpikir kritis dan logis (Ahmadi dan Amri, 2010). Hal ini sejalan dengan Bruner dalam Dahar dan Liliasari (1986) pendekatan inkuiri meningkatkan potensi intelektual siswa, karena siswa diberi kesempatan untuk mencari dan menemukan keteraturanketeraturan dan hal-hal yang berhubungan dengan pengamatan dan pengalaman sendiri. Selain itu belajar melalui inkuri memperpanjang proses ingatan atau dengan kata lain hal-hal yang dipelajari melalui inkuri lebih lama dapat diingat. Kualitas proses pembelajaran siswa dalam memperoleh pengetahuannya melalui lingkungan perkebunan masyarakat dapat diketahui dari hasil pikiran yang mereka tuangkan dalam mengisi lembar kegiatan siswa (LKS), Confucius (Silberman, 2009) menyatakan what I hear, I forget (apa yang saya dengar, saya lupa,), what I see, I remember (Apa yang saya lihat, saya ingat.), What I do, I understand ( apa yang saya lakukan, saya paham). Tiga pernyataan sederhana ini sesuai dengan proses belajar siswa yang mengharapkan siswa memperoleh pengetahuannya sendiri dari data-data yang telah diperoleh dari lingkungan tempat belajarnya yang dalam penelitian ini tempat belajarnya adalah kawasan perkebunan masyarakat, agar mereka melakukan pengamatan sendiri dan paham apa yang mereka kerjakan. Model gallery of learning adalah suatu pembelajaran kelompok yang memberdayakan siswa untuk menuangkan apa yang diperolehnya dari pembelajaran yang kemudian dipajang, jika diperlukan maka diberikan penjelasan oleh si pembuat. Aktivitas ini merupakan cara untuk menilai dan merayakan apa

23 yang telah peserta didik pelajari setelah rangkain pelajaran studi (Silberman, 2009). Jadi pada pembelajaran ini diharapkan siswa menjadi senang dan pembelajaran menjadi bermakna. Menurut Sanjaya (2007) tujuan utama dari strategi inkuiri adalah pengembangan kemampuan berpikir. Dengan demikian, strategi pembelajaran inkuiri selain berorientasi kepada hasil belajar juga berorientasi pada proses belajar. Proses pembelajaran pada dasarnya adalah proses interaksi, baik interaksi antara siswa maupun interaksi dengan guru, bahkan interaksi siswa dengan lingkungan. Untuk mengetahui bermacam-macam perilaku off task dan on task siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model gallery of learning. Berdasarkan data yang terlihat pada lembar observasi, dapat diketahui bermacammacam perilaku off task dan on task siswa. Perilaku-perilaku off task siswa yang muncul selama proses belajar mengajar antara lain: 1. Berbicara tidak sesuai materi; Pembelajaran dengan pendekatan kooperatif cenderung memberikan keleluasaan kepada siswa untuk dapat berinteraksi dengan teman kelompoknya. Hal ini menyebabkan siswa melakukan tindakan ini dari keseluruhan perilaku off task. Tingginya persentase tindakan off task ini merupakan salah satu bentuk kelemahan dari pembelajaran kooperatif. 2. Mencoret-coret kertas; Perilaku off task mencoret-coret kertas ini dapat disebabkan karena adanya rasa bosan dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Perilaku off task jenis ini terlihat pada siswa yang tidak melakukan kegiatan mengerjakan LKS karena telah dikerjakan oleh kelompoknya, tetapi pada pembelajaran dengan model gallery of learning siswa dalam mengerjakan LKS tidak merasa bosan karena kegiatannya dirancang sedemikian rupa agar siswa menjadi senang. 3. Menghayal; Menghayal pada saat pembelajaran berlangsung merupakan hambatan dalam proses pembelajaran karena siswa tidak dapat memusatkan perhatiannya pada materi yang diberikan maupun tugas kelompok yang harus didiskusikan bersama kelompoknya. 4. Melihat-lihat ke lingkungan sekitar; Di dalam proses pembelajaran, melihatlihat ke lingkungan sekitar juga merupakan salah satu tindakan yag dapat

24 menghambat proses pembelajaran. Hal ini disebabkan karena siswa tidak dapat memusatkan konsentrasinya terhadap materi pelajaran yang sedang diajarkan. 5. Melakukan kontak fisik dengan siswa lain; Melakukan kontak fisik dengan siswa lain dapat berupa menepuk bahu teman, meminjam peralatan tulis menulis dengan kelompok lain. Hal ini juga dapat menghambat proses belajar mengajar. Perilaku-perilaku on task siswa yang muncul selama proses belajar mengajar antara lain: 1. Memperhatikan penjelasan guru; Siswa tampak serius mendengarkan penjelasan dari guru mengenai materi yang diajarkan. Hal ini perlu ditingkatkan dalam proses pembelajaran agar kegiatan belajar mengajar dapat berlangsung dengan baik. 2. Membaca LKS/ buku yang relevan; Dalam proses menerima informasi, siswa tidak hanya bersumber dari informasi yang diberikan oleh pengajar tetapi juga dapat melalui bahan bacaan yang relevan dengan materi yang diajarkan. Hal ini akan menambah pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan. 3. Melakukan pengamatan/percobaan; Melakukan pengamatan atau percobaan langsung merupakan salah satu cara agar materi yang dipelajari dapat semakin dikuasai dan dapat melekat kuat dalam ingatan setiap siswa. 4. Mencatat materi yang diajarkan; Kemampuan mengingat setiap siswa berbeda-beda, maka agar apa yang dipelajari tidak cepat hilang maka salah satu cara untuk mempermudah mengingat pelajaran yaitu dengan mencatat materi yang diajarkan agar sewaktu-waktu dapat dibaca kembali. 5. Berdiskusi dalam kelompok; Dalam pembelajaran kooperatif lebih ditekankan keaktifan siswa dalam kelompok, baik dalam mendiskusikan materi yang dipelajari maupun dalam mengerjakan tugas kelompok yang diberikan. Tingginya persentase berdiskusi dalam kelompok ini menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif pada materi pengenalan mikroskop ini telah baik. 6. Bertanya kepada siswa lain/guru; Ketika siswa tidak memahami sesuatu, maka siswa dapat bertanya kepada gurunya maupun kepada temannya. Hal ini dapat membantu siswa untuk dapat memahami hal-hal yang belum dipahami.