Jurnal Teknologi Pendidikan Vol 1, No 2, 2013 (hal )

Transkripsi

1 PENGARUH PENGETAHUAN KTSP DAN PENDIDIKAN TERHADAP KEMAMPUAN MENYUSUN RPP GURU SDN JATIYOSO TAHUN2011/2012 Wiyana 1 Sri Anitah 2 Samsi Haryanto 3 1 Mahasiswa Program Studi Teknologi Pendidikan Pascasarjana UNS 2 Dosen Pembimbing I Program Studi Teknologi Pendidikan Pascasarjana UNS 3 Dosen Pembimbing II Program Studi Teknologi Pendidikan Pascasarjana UNS ABSTRAK Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui (1) Pengaruh tingkat pengetahuan tentang KTSP terhadap kemampuan menyusun RPP. (2) Pengaruh tingkat pendidikan guru terhadap kemampuan menyusun RPP. (3) Pengaruh antara tingkat pengetahuan guru tentang KTSP dan tingkat pendidikan guru secara bersama-sama terhadap kemampuan menyusun RPP. Penelitian ini dilakukan di SD Negeri se Kecamatan Jatiyoso Karanganyar. Dengan jumlah populasi sebanyak 232 guru. Jumlah sampel yang diambil dalam penelitian ini sebanyak 77 guru. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara proporsional random sampling. Teknik analisis data dengan uji persyaratan analisis (uji linearitas, uji multikolinearitas, uji heteroskedastisitas, uji autokorelasi, dan uji normalitas), analisis regresi linear berganda, uji keberartian regresi linear ganda, uji koefisien determinasi, dan sumbangan prediktor (sumbangan relatif dan efektif). Hasil penelitian ini adalah (1) Terdapat pengaruh tingkat pengetahuan tentang KTSP yang positif dan signifikan terhadap kemampuan menyusun RPP (2) Terdapat pengaruh tingkat pendidikan yang positif dan signifikan terhadap kemampuan menyusun RPP (3) Terdapat pengaruh pengetahuan tentang KTSP dan tingkat pendidikan secara simultan yang signifikan terhadap kemampuan menyusun RPP. Kata kunci: tingkat pengetahuan, tingkat pendidikan, KTSP, kemampuan guru, RPP. PENDAHULUAN Kegiatan pendidikan adalah suatu proses sosial yang tidak dapat terjadi tanpa interaksi antar pribadi. Belajar adalah suatu proses pribadi, tetapi juga proses sosial yang terjadi ketika masing-masing orang berhubungan dengan yang lain dan membangun pengertian dan pengetahuan bersama. Pengetahuan ditemukan, dibentuk, dan dikembangkan oleh siswa. Guru menciptakan kondisi dan situasi yang memungkinkan siswa membentuk makna dari bahan-bahan pelajaran melalui suatu proses belajar dan menyimpannya dalam ingatan yang sewaktu-waktu dapat diproses dan dikembangkan lebih lanjut. Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur Wiyanawiyana522@yahoo.co.id 239

2 pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah. Menurut Soedijarto (2008), kemampuan profesional guru meliputi: (1) merancang dan merencanakan program pembelajaran, (2) mengembangkan program pembelajaran, (3) mengelola pelaksanaan program pembelajaran, (4) menilai proses dan hasil pembelajaran, (5) mendiagnosis faktor yang mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran. Kemampuan profesional tersebut merupakan bagian dari kompetensi yang dimiliki guru. McAhsan sebagaimana dikutip oleh Mulyasa (2008: 38) mengemukakan bahwa kompetensi: Competency is a knowledge, skills, and abilities or capabilities that a person achieves, which become part of his or her being to the extent he or she can satisfactorily perform particular cognitive, affective, and psychomotor behaviors (Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya, sehingga ia dapat melakukan perilaku-perilaku kognitif, afektif, dan psikomotorik dengan sebaikbaiknya). Spencer dan Spencer (1993: 9) mengatakan Competency is underlying characteristic of an individual that is causally related to criterion-reference effective and/ or superior performance in a job or situation (kompetensi adalah karakteristik dasar seseorang yang berkaitan dengan kinerja berkriteria efektif dan atau unggul dalam suatu pekerjaan dan situasi tertentu). Menurut Undangundang No.14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 10 ayat (1) kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi (Yamin, 2006). Dimilikinya empat kompetensi tersebut oleh guru merupakan faktor yang penting khususnya dalam implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan. Penyusunan KTSP dilakukan oleh satuan pendidikan dengan memperhatikan dan berdasarkan standar kompetensi serta kompetensi dasar yang dikembangkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) Wina Sanjaya (2008: 130). KTSP merupakan upaya untuk menyempurnakan kurikulum agar lebih familiar dengan guru, karena mereka banyak dilibatkan diharapkan memiliki tanggung jawab yang memadai. Penyempurnaan kurikulum yang berkelanjutan merupakan keharusan agar sistem pendidikan nasional selalu relevan dan kompetitif (Mulyasa, 2008: 9). KTSP adalah kurikulum yang memuat semua unsur desain kurikilum. Semua unsur desain mewarnai KTSP, akan tetapi 240

3 desain KTSP sebagai desain kurikulum Subjek Akademis tampak lebih dominan. Sebagai tenaga pendidik yang profesional, guru harus menguasai atau memahami tentang KTSP beserta penjabarannya termasuk didalamnya adalah mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Hasil tersebut didukung penelitian Alim Sumarno (2011) bahwa pemberdayaan kemampuan guru yang meliputi peningkatan kualifikasi pendidikan, pelatihan penyusunan silabus dan RPP, serta penataran penulisan karya ilmiah terhadap guru berpengaruh positif terhadap kinerja guru. Kinerja guru (melalui indikator pengetahuan, sikap, keterampilan) berpengaruh positif terhadap kualitas pendidikan (kualitas nilai dan kuantitas belajar). Kinerja guru memiliki peranan yang penting didalam mempengaruhi peningkatan kualitas pendidikan di Sekolah Dasar. Hal itu menyiratkan bahwa kemampuan menyusun RPP merupakan bagian dari upaya peningkatan kualitas pendidikan. RPP adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam Standar Isi dan dijabarkan dalam silabus (Supinah, 2008: 26). Lingkup RPP paling luas mencakup 1 (satu) kompetensi dasar yang terdiri atas 1 (satu) indikator atau beberapa indikator untuk 1 (satu) kali pertemuan atau lebih. RPP sekurangkurangnya memuat tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar. Jadi, RPP merupakan persiapan yang harus dilakukan guru sebelum mengajar dan berperan sebagai skenario proses pembelajaran. Oleh karena itu, RPP hendaknya bersifat luwes (fleksibel) dan memberi kemungkinan bagi guru untuk menyesuaikannya dengan respon siswa dalam pembelajaran sesungguhnya. Berdasarkan pengamatan penulis, menganalisis RPP yang dirancang oleh guru sekolah dasar se Kecamatan Jatiyoso, pada umumnya bervariasi dan cenderung hanya dibuat untuk memenuhi standar pengumpulan administrasi, sedangkan RPP yang sesuai dengan tuntutan KTSP yang merupakan skenario atau rancangan yang dijadikan acuan pembelajaran di kelas. Hal ini terbukti, RPP tidak dijadikan pedoman bagi sebagian guru, namun buku paket atau lembar kerja siswa yang dijadikan sebagai pedoman. Kondisi demikian tidak lepas dari tingkat pengetahuan guru tentang penyusunan RPP maupun tingkat pendidikan guru sehingga berdampak pada kemampuan guru dalam menyusun RPP. Hasil penelitian yang dilakukan Wijaya (2011) menunjukkan bahwa (1) kemampuan awal guru dalam menyusun RPP tergolong rendah karena guru kebingungan dalam merumuskan RPP karena mata pelajaran yang diajarkan 241

4 berbeda dengan latar belakang yang dimiliki dan tidak memiliki inisiatif dalam menyusun RPP karena hanya copy-paste dari MGMP; (2) penerapan supervisi klinis untuk meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun RPP terbagi menjadi dua siklus dalam setiap siklus melalui tiga tahap yakni tahap pendahuluan, observasi, dan umpan balik. Penerapan supervisi klinis ini dapat dikatakan berhasil karena ketiga tahap dalam setiap siklus berjalan lancar; (3) penerapan supervisi klinis dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun RPP. Hal ini dapat dilihat dari perubahan ke arah yang lebih baik dari subjek penelitian dalam menyusun RPP Safardi (2009) dalam hasil penelitiannya menyimpulkan bahwa supervisi akademik dengan program pembinaan penyusunan RPP melalui FGD memiliki dampak positif dalam meningkatkan kemampuan guru menyusun RPP. Hal ini ditandai dengan meningkatkan skor RPP yang dibuat guru pada setiap siklus, yaitu siklus I 61% dan siklus II 92%. Dengan pelaksanaan FGD dapat memotivasi guru dalam mempelajari dan meningkatkan diri dalam menyusun RPP. Dari latar belakang masalah di atas dapat diidentifikasi beberapa permasalahan: (1) RPP cenderung hanya dibuat untuk memenuhi standar pengumpulan administrasi pembelajaran. (2) Kurangnya pengetahuan guru dalam menjabarkan RPP sehingga RPP tidak dijadikan pedoman bagi sebagian guru. (3) Kurangnya kemampuan guru dalam menyusun RPP sehingga RPP kurang sesuai dengan tuntutan KTSP yang merupakan skenario atau rancangan yang dijadikan acuan pembelajaran di kelas. (4) Tingkat pendidikan guru yang bervariasi yang berdampak pada pengetahuan dan kemampuan dalam menjabarkan RPP. Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah, maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) pengaruh tingkat pengetahuan tentang KTSP terhadap kemampuan menyusun RPP; (2) pengaruh tingkat pendidikan guru terhadap kemampuan menyusun RPP; dan (3) pengaruh antara tingkat pengetahuan guru tentang KTSP dan tingkat pendidikan guru secara bersama-sama terhadap kemampuan menyusun RPP. Berdasarkan tujuan penelitian tersebut maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah: (1) Terdapat pengaruh tingkat pengetahuan tentang KTSP terhadap kemampuan menyusun RPP. (2) Terdapat pengaruh tingkat pendidikan guru terhadap kemampuan menyusun RPP. (3) Terdapat pengaruh antara tingkat pengetahuan tentang KTSP dan tingkat pendidikan guru secara bersama-sama terhadap kemampuan menyusun RPP. 242

5 METODOLOGI PENELITIAN Berdasarkan tujuan penelitian yang ditetapkan, maka penelitian ini adalah penelitian ex post facto yaitu penelitian yang variabel-variabel bebasnya telah terjadi perlakuan atau treatment tidak dilakukan pada saat penelitian berlangsung (Furchan, 383: 2002). Tempat penelitian pada SD Negeri se Kecamatan Jatiyoso Kabupaten Karanganyar. Waktu penelitian pada semester 1, tahun pelajaran 2011/2012. Dalam penelitian ini terdapat tiga variabel yaitu: (1). Variabel bebas pertama (X1) yaitu tingkat pengetahuan tentang KTSP. (2). Variabel bebas kedua (X2) yaitu tingkat pendidikan guru yang dibedakan menjadi dua yaitu tingkat pendidikan tinggi dan tingkat pendidikan menengah. (3). Variabel terikat (Y) yaitu kemampuan menyusun RPP. Populasi penelitian adalah guru SD se Kecamatan Jatiyoso Kabupaten Karanganyar sebanyak 232 orang dan yang dijadikan sebagai sampel sebanyak 77 orang dengan teknik proportional stratified random sampling. Teknik pengumpulan data dengan: (1) metode tes untuk mengumpulkan data pengetahuan guru tentang KTSP dan (2) metode dokumentasi untuk mengumpulkan data tentang kemampuan menyusun RPP yang diperoleh dari dokumen supervisi akademik untuk penilaian bidang RPP dan tingkat pendidikan guru. Uji prasyarat analisis dilakukan dengan uji linearitas, multikolinearitas, heteroskedastisitas, autokorelasi dan normalitas. Teknik analisis data dengan analisis regresi linear berganda, uji t, uji F, dan koefisien determinasi HASIL DAN PEMBAHASAN Pengetahuan tentang KTSP Data pengetahuan tentang KTSP diperoleh dari hasil tes pengetahuan tentang KTSP yang dikerjakan oleh responden dengan data: nilai tertinggi= 24, nilai terendah= 18, rata-rata (mean)= 21,857, standar deviasi= 1,675 dan variansi= 2,808. Pengetahuan tentang KTSP penduduk guru SD Negeri se Kecamatan Jatiyoso cenderung tinggi dengan skor di atas rata-rata sebanyak 58,4%. Tingkat pengetahuan tentang KTSP di bawah mean sebanyak 18,2% sedangkan yang berada pada rentang rata-rata atau batas mean sebanyak 23,4%. Kondisi tersebut menurut pengamatan penulis termasuk kategori tinggi karena lebih dari 50% guru mencapai skor di atas rata-rata (21,857). Tingkat pendidikan Data tentang tingkat pendidikan diperoleh dari data tingkat pendidikan guru SD Negeri se Kecamatan Jatiyoso yang bervariasi. Tingkat pendidikan guru SD Negeri se Kecamatan Jatipuro meliputi PGA/ SPG (10,4%), S-1 (83,1%) dan S-2 (6,5%) sehingga tingkat pendidikan terbanyak adalah Sarjana (83,1%). Menurut pengamatan penulis, seperti halnya tingkat pengetahuan tentang KTSP hal 243

6 tersebut menunjukkan bahwa tingkat pendidikan guru SD Negeri se Kecamatan Jatiyoso dalam kategori tinggi. Hal tersebut tidak lepas dari kebijakan sertifikasi yang mensyaratkan guru harus heteroskedastisitas, (4) residual dari persamaan terdistribusi normal, dan (5) variabel X1 (tingkat pengetahuan tentang KTSP) mempunyai hubungan yang tidak linear secara signifikan dan variabel X2 berpendidikan serendah-rendahnya Sarjana bagi yang belum memiliki masa (tingkat pendidikan) mempunyai hubungan yang tidak linear secara signifikan. kerja kurang dari 20 tahun. Uji Hipotesis Penelitian Kemampuan menyusun RPP Data tentang kemampuan menyusun RPP diperoleh dari data sekunder hasil penilaian pembuatan RPP yang dilakukan Kepala Sekolah sebagai atasan langsung guru bersangkutan dalam supervisi akademik diketahui bahwa kemampuan guru SD Negeri se Kecamatan Jatiyoso dalam kategori amat baik. Sebanyak 47 (61%) memiliki kemampuan dalam kategori amat baik, 27 (25%) dalam kategori baik dan 3 (4%) dalam kategori cukup baik. Menurut pengamatan penulis, hal tersebut tidak lepas dari aktifnya kegiatan kerja kelompok guru (KKG) yang dilaksanakan setiap minggu sekali pada hari Sabtu di SD inti setiap daerah binaan dengan bimbingan Kepala Sekolah maupun Pengawas Sekolah. Berdasarkan analisis regresi berganda pengaruh pengetahuan tentang KTSP dan tingkat pendidikan terhadap kemampuan menyusun RPP diperoleh persamaan: Y = 18, ,545 X 1 + 3,220 X 2 Berdasarkan pengujian secara statistik menggunakan uji t diperoleh temuan penelitian bahwa pengetahuan tentang KTSP berpengaruh terhadap kemampuan menyusun RPP guru SD Negeri se Kecamatan Jatiyoso Sesuai dengan hasil tersebut maka hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa: Terdapat pengaruh tingkat pengetahuan tentang KTSP terhadap kemampuan menyusun RPP terbukti kebenarannya. Temuan penelitian tersebut relevan dengan penelitian yang dilakukan Wijaya (2011) yang menyimpulkan bahwa Hasil Uji Prasyarat Analisis Hasil uji prasayarat analisis menunjukan bahwa persamaan regresi linear berganda yang diperoleh menunjukkan: (1) tidak terdapat gangguan multikolinearitas, (2) tidak terdapat autokorelasi dalam model regresi, (3) tidak terjadi masalah pengetahuan guru tentang KTSP dapat ditingkatkan melalui supervisi klinis dalam bidang pengembangan RPP. Hal itu berarti secara tidak langsung supervisi klinis dapat meningkatkan pengetahuan guru sehingga dapat menyusun RPP dengan baik. Inti dari kegiatan KTSP adalah desentralisasi pendidikan, yaitu sekolah 244

7 dalam kegiatan pengembangan kurikulum dan semua perangkatnya diberi kebebasan setinggi-tingginya sesuai dengan potensi yang dimiliki sekolah tersebut. Artinya, guru atau tenaga pendidik dituntut untuk menguasai keterampilan dalam mengembangkan proses perencanaan pembelajaran (Silabus, RPP, dan perangkat pembelajaran lainnya). Silabus dan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) harus dikembangkan dengan baik, karena keduanya merupakan elemen penting yang menentukan tujuan dari kurikulum dapat terlaksana dengan baik atau tidak. Sinkronisasi antara Silabus, RPP, Pelaksanaan Pembelajaran, dan hasil pembelajaran juga sangat perlu diperhatikan. Karena komponen-komponen diatas saling bertautan dan mempunyai keterikatan, yang menentukan apakah kurikulum tersebut telah berjalan dengan baik atau belum. Berdasarkan pengujian secara statistik menggunakan uji t diperoleh temuan penelitian bahwa pengetahuan tentang KTSP berpengaruh terhadap kemampuan menyusun RPP guru SD Negeri se Kecamatan Jatiyoso Sesuai dengan hasil tersebut maka hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa: Terdapat pengaruh tingkat tingkat pendidikan terhadap kemampuan menyusun RPP terbukti kebenarannya. Temuan penelitian tersebut relevan dengan penelitian teori yang dikemukakan Anderson yang dikutip Manullang (2006) bahwa faktor utama yang menjamin sekolah lebih baik adalah apabila sekolah tersebut memiliki guru-guru yang baik, karena itu harapan untuk memiliki sekolah yang baik dalam arti berkualitas tinggi harus didahului dengan pembinaan terhadap gurunya. Amijaya (2009) menyatakan bahwa kualitas guru yang dibutuhkan dalam era pembangunan ialah mereka yang mampu dan siap berperan secara profesional dalam dua lingkungan besar yaitu sekolah dan masyarakat. Pendapat ini memberi arti bahwa guru yang profesional adalah guru yang mampu menunjukkan performansi mengajar yang tinggi dalam tugasnya, dan berinteraksi dengan warga sekolah dan anak didik, sesama guru, staf administrasi sekolah, dan masyarakat di luar sekolah. Disamping itu guru yang profesional juga diharapkan mampu berkomunikasi dengan orang tua anak didik, masyarakat sekitarnya, dan organisasi atau institusi terkait dengan lembaga pendidikan itu. Darmodiharjo (2002) menyatakan bahwa untuk dapat menghasilkan guruguru yang (performansinya bagus, maka guru-guru harus memiliki kemampuan dalam bahan pelajaran, profesi, penyesuaian diri, sikap-sikap nilai dan kepribadian. Menurut Hamalik (2004), ada tiga kompetensi yang harus dimiliki guru yaitu: (a) kompetensi profesional, (b) kompetensi kepribadian, dan (c) 245

8 kompetensi kemasyarakatan. Kemampuan profesional adalah guru yang bertanggungjawab, mampu melaksanakan perannya, mampu bekerja untuk mencapai tujuan pendidikan dan mampu melaksanakan perannya dalam mengajar di kelas. Berdasarkan pengujian secara statistik menggunakan uji F diperoleh temuan penelitian bahwa pengetahuan tentang KTSP dan tingkat pendidikan berpengaruh secara bersama-sama terhadap kemampuan menyusun RPP guru SD Negeri se Kecamatan Jatiyoso sebesar 0,437. Artinya kemampuan menyusun RPP ditentukan oleh tingkat pengetahuan tentang KTSP dan tingkat pendidikan sebesar 43.70%. Sisanya ditentukan oleh variabel lain yang tidak diteliti sebagaimana ditunjukkan oleh variabel residu (ε). Sesuai dengan hasil tersebut maka hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa: Pengetahuan tentang KTSP dan tingkat pendidikan berpengaruh secara bersama-sama terhadap kemampuan menyusun RPP guru SD Negeri se Kecamatan Jatiyoso terbukti kebenarannya. Temuan penelitian tersebut relevan dengan penelitian yang dilakukan Alim Sumarno (2011) bahwa: 1) Pemberdayaan kemampuan guru yang meliputi peningkatan kualifikasi pendidikan, pelatihan penyusunan silabus dan RPP, serta penataran penulisan karya ilmiah terhadap guru berpengaruh positif terhadap kinerja guru. 2) Pemberdayaan terhadap kemampuan guru yang meliputi peningkatan kualifikasi pendidikan, pelatihan penyusunan silabus dan RPP, serta penataran penulisan karya ilmiah berpengaruhi positif terhadap kualitas pendidikan. Guru dituntut untuk mampu memahami kurikulum yang berlaku saat ini yaitu KTSP. Kemampuan pemahaman yang baik terhadap kurikulum akan sangat berpengaruh pada proses pembelajaran. Sesuai dengan peraturan dalam KTSP sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran, guru harus membuat perencanaan pembelajaran yang baik. Dalam membuat perencanaan tersebut guru harus mampu menentukan dan memilih materi yang sesuai, media yang tepat, metode yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, serta alat evaluasi yang tepat. Komponen-komponen yang direncanakan tersebut harus berlandaskan pada silabus yang ditetapkan dalam kurikulum yang berlaku sekarang. Setelah membuat perencanaan, selanjutnya guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan apa yang telah direncanakan sebelumnya. Selain itu, guru juga harus mampu mengidentifikasi masalahmasalah dan kendala-kendala yang menghambat proses pembelajaran membaca menulis permulaan. Dari masalahmasalah tersebut, guru dituntut untuk menemukan solusi dan langkah untuk mengatasi hambatan-hambatan tersebut. 246

9 PENUTUP Kesimpulan Kesimpulan hasil penelitian adalah sebagai berikut: (1) Terdapat pengaruh positif yang signifikan tingkat pengetahuan tentang KTSP terhadap kemampuan menyusun RPP guru SD Negeri se Kecamatan Jatiyoso. Dengan demikian maka hipotesis penelitian yang menyatakan tingkat pengetahuan tentang KTSP berpengaruh terhadap kemampuan menyusun RPP guru SD Negeri se Kecamatan Jatiyoso dapat diterima. (2) Terdapat pengaruh positif yang signifikan tingkat pendidikan terhadap kemampuan menyusun RPP guru SD Negeri se Kecamatan Jatiyoso. Dengan demikian maka hipotesis penelitian yang menyatakan tingkat pendidikan berpengaruh terhadap kemampuan menyusun RPP guru SD Negeri se Kecamatan Jatiyoso dapat diterima. (4) Terdapat pengaruh pengetahuan tentang KTSP dan tingkat pendidikan secara simultan yang signifikan terhadap kemampuan menyusun RPP guru SD Negeri se Kecamatan Jatiyoso. Dengan demikian hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa pengetahuan tentang KTSP dan tingkat pendidikan berpengaruh secara bersama-sama terhadap kemampuan menyusun RPP guru SD Negeri se Kecamatan Jatiyoso dapat diterima. Saran yang dapat dikemukakan berdasarkan hasil penelitian ini adalah: (1) Mengingat Pengetahuan tentang KTSP dan tingkat pendidikan merupakan faktor yang cukup dominan berpengaruh terhadap kemampuan menyusun RPP, maka pemahaman guru terhadap kurikulum maupun kompetenssi yang dimiliki guru (khususnya kompetensi paedagogis), untuk selalu ditingkatkan. (2) Mengingat pada penelitian ini hanya mencakup guru yang mengajar di SD Negeri, hendaknya kepada para peneliti selanjutnya dapat memerluas cakupan penelitian seluruh guru sehingga diperoleh hasil yang lebih komprehensif. DAFTAR PUSTAKA Alim Sumarno. Analisis Pengaruh Pemberdayaan Guru terhadap Kinerjanya dalam Meningkatkan Kualitas Pendidikan di Sekolah Dasar Kota Surabaya. Tesis. Tidak Dipublikasikan. Program Pasca Sarjana Magister Pendidikan Universitas Negeri Surabaya. Arikunto, Suharsimi Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rhineka Cipta. Budiyono Statistik Dasar untuk Penelitian. Surakarta: UNS Press Hasan, Hamid Evaluasi Kurikulum Sekolah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Joni, T. Raka Pedoman Umum Alat Penilaian Kemampuan Guru. Jakarta: Dirjen Pendidikan Tinggi Depdikbud Majid, Abdul. (2005). Perencanaan Pembelajaran dan Mengembangkan Standar. Kompetensi Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mangkunegara, A.A. Anwar Prabu Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Mulyasa E Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Jakarta: PT Rosdakarya. 247

10 Notoatmodjo, S Pengantar Pendidikan Kesehatan dan Ilmu Perilaku Kesehatan. Yogyakarta: Andi Offset. Robotham, David Competences: Measuring the Unmeasurable. Management Development Review. Vol. 8 No.6 Safardi Meningkatkan Kemampuan Guru Pendidikan Kewarganegaraan dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) melalui Focus Group Discussion pada SMAS Muhammadiyah Pekanbaru. Tesis. Tidak Dipublikasikan. Program Pasca Sarjana Magister Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia. Soedijarto Landasan Dan Arah Pendidikan Nasional Kita. Jakarta: Kompas Spencer, Lyle M.,JR, & Signe M. Spencer Competence at Work, Models for Superior Performance. John Willey & Sons Inc. Sudjana Metoda Statistika. Bandung: Tarsito. Supinah Penyusunan Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Matematika SD dalam Rangka Pengembangan KTSP. Yogyakarta: Dirjen PMPTK Depdiknas. Syah, Muhibbin Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Tim Citra Umbara Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional beserta Penjelasannya. Bandung: Citra Umbara. Usman, Muh. Uzer Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Wijaya Peningkatan Kemampuan Guru dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) melalui Supervisi Klinis dan Implikasinya terhadap Pembelajaran IPS di SMP Negeri 2 Wlingi Kabupaten Blitar. Tesis. Tidak Dipublikasikan. Program Pasca Sarjana Magister Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang. Wina Sanjaya Kurikulum dan Pembelajaran: Teori dan Praktik Pengembangan KTSP. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Yamin, Martinis Profesionalisasi Guru dan Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta, Gaung Persada Press. Yutmini, Sri Strategi Belajar Mengajar. Surakarta: FKIP UNS. 248