BAB I PENDAHULUAN. sampai ke liang lahat nanti (Sadiman, et al dalam Warsita, 2008:62). Belajar dapat

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Belajar (learning) adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada semua orang dan berlangsung seumur hidup, sejak orang tersebut masih bayi sampai ke liang lahat nanti (Sadiman, et al dalam Warsita, 2008:62). Belajar dapat dilakukan di mana saja baik itu di sekolah maupun di lingkungan tempat siswa berada. Sumber belajar yang paling sering dan yang paling banyak dimanfaatkan tidak lain adalah guru (Semiawan, et al., 1987). Guru berperan sebagai sumber informasi, penyampai informasi, dan hakim yang bertindak pada saat ujian. Jika peran guru sangat dominan, maka siswa akan sedikit sekali belajar (Semiawan, et al., 1987). Oleh karena itu, diperlukan suatu pendekatan yang dapat melibatkan siswa dalam proses pembelajaran. Salah satu pendekatan yang dapat dilakukan dalam merangsang siswa untuk belajar sendiri dalam artian menemukan dan mengembangkan fakta atau konsep yang telah diterima adalah pendekatan keterampilan proses. Dalam pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses, siswa diarahkan untuk terbiasa membangun pengetahuan melalui suatu proses yang harus dilaluinya sehingga mampu menemukan dan mengembangkan sendiri fakta dan konsep. Ada beberapa alasan yang melandasi perlu diterapkannya pendekatan keterampilan proses dalam kegiatan pembelajaran menurut Semiawan, et al. (1987), salah satunya adalah perkembangan ilmu pengetahuan berlangsung semakin cepat sehingga tidak mungkin lagi bagi guru mengajarkan semua fakta

2 2 dan konsep kepada siswa. Selain itu para ahli psikologi umumnya sependapat bahwa siswa lebih mudah memahami konsep-konsep yang rumit dan abstrak jika disertai contoh-contoh yang konkret yang sesuai dengan situasi dan kondisi yang dihadapi. Salah satu cara untuk merangsang adanya keterampilan proses dalam belajar adalah melalui metode field trip. Dalam kegiatan field trip ini siswa diajak untuk dapat melakukan berbagai keterampilan proses sains. Melalui kegiatan field trip siswa akan dihadapkan pada contoh-contoh konkret yang ada di lingkungan sekitar sekolah. Selain itu, dengan mengembangkan keterampilan-keterampilan proses, siswa mampu mengembangkan dan menemukan sendiri fakta dan konsep serta dapat menjadi roda penggerak penemuan serta pengembangan fakta dan konsep serta pertumbuhan dan pengembangan nilai atau sikap. Keterampilan proses terdiri dari sejumlah keterampilan yang satu sama lain sebenarnya menunjukkan saling keterkaitan, yaitu observasi, klasifikasi, prediksi, berkomunikasi, berhipotesis, merencanakan percobaan, menerapkan konsep, dan mengajukan pertanyaan. Beberapa penelitian membuktikan bahwa model-model pembelajaran yang menempatkan aktivitas siswa sebagai yang utama, lebih banyak memberikan kesempatan kepada siswa untuk bersentuhan dengan berbagai objek belajar, dan adanya hubungan baik antara guru dan siswa, dapat meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa dan mendorong partisipasi aktif siswa (Nur, 1997 dalam Haryono, 2006). Selain itu, kegiatan field trip juga akan memberikan pengalamanpengalaman langsung di lapangan. Adanya pengalaman-pengalaman belajar

3 3 merupakan salah satu faktor yang dapat memicu motivasi belajar. Siswa dapat belajar dengan baik apabila dalam suasana yang wajar, tanpa tekanan, dan dalam kondisi yang merangsang untuk belajar. Menurut Warsita (2008:86) kegiatan belajar hanya bisa berhasil jika peserta didik belajar secara aktif mengalami sendiri proses belajar. Kegiatan pembelajaran ini akan menjadi bermakna bagi peserta didik jika dilakukan dalam lingkungan yang berbeda. Melalui kegiatan field trip siswa diajak untuk keluar kelas sehingga akan memberikan suatu pengalaman belajar langsung dan menuntut siswa untuk mengeksplorasi secara bebas apa saja yang ada di alam. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan Merliana (2009) mengemukakan bahwa pembelajaran yang dilakukan di sekolah pada umumnya cenderung kurang bervariasi dengan mengandalkan metode ceramah. Kondisi seperti ini kurang memunculkan motivasi belajar pada siswa, sedangkan dalam kegiatan belajar tentunya diperlukan adanya motivasi yang mendorong seseorang untuk belajar. Makin tepat motivasi yang diberikan, akan makin berhasil pula pelajaran itu. Motivasi akan senantiasa menentukan intensitas usaha belajar bagi para siswa. Motivasi yang timbul berkaitan erat dengan adanya suatu tujuan yang selanjutnya mempengaruhi adanya kegiatan. Berdasarkan hasil obervasi yang dilakukan di SMPN X, di Kecamatan Cipeundeuy Kabupaten Bandung Barat, didapatkan informasi bahwa kurang adanya pemanfaatan lingkungan sekolah yang begitu potensial. Lingkungan sekitar sekolah masih berupa kebun-kebun kosong yang tidak begitu terpelihara oleh para pemiliknya. Kebun-kebun tersebut sebagian besar ditumbuhi oleh

4 4 tumbuhan buah seperti rambutan, pisang dan yang lainnya, akan tetapi pohonpohon tersebut ditinggalkan begitu saja oleh para pemiliknya sehingga selain pohon buah ada juga berbagai jenis rumput yang tumbuh secara liar. Selain itu, terdapat area persawahan dan kebun bambu yang tidak jauh dari lingkungan sekolah. Melihat kondisi seperti itu, maka lingkungan tersebut dapat dimanfaatkan dalam membelajarkan biologi khususnya ekosistem. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan sebelumnya, maka rumusan masalah yang mendasari penelitian ini adalah: Bagaimana profil keterampilan proses sains dan motivasi belajar siswa SMP melalui kegiatan field trip pada konsep Ekosistem? C. Pertanyaan Penelitian Untuk memperjelas rumusan masalah di atas, maka dimunculkan pertanyaan penelitian sebagai berikut : 1. Bagaimanakah keterampilan proses sains siswa melalui metode field trip? 2. Bagaimanakah motivasi belajar siswa dengan menggunakan metode field trip? 3. Dari indikator motivasi belajar yang digunakan, indikator mana yang paling dominan dan yang kurang muncul melalui kegiatan field trip? D. Batasan Masalah Agar penelitian ini lebih terarah, maka ruang lingkup masalah yang diteliti adalah terbatas pada hal-hal berikut:

5 5 1. Keterampilan proses sains pada penelitian ini meliputi keterampilan observasi, klasifikasi, berkomunikasi, interpretasi, menggunakan alat dan bahan, dan prediksi. Keterampilan proses sains ini diukur melalui lembar observasi siswa selama kegiatan field trip, soal KPS dalam bentuk uraian, serta LKS. 2. Motivasi dalam penelitian ini adalah motivasi belajar diketahui melalui beberapa indikator yang diungkapkan oleh Makmun (2007:40). 3. Materi yang menjadi pokok bahasan pada pembelajaran yang dilakukan selama penelitian ini berlangsung adalah terbatas pada konsep ekosistem dengan standar kompetensi Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem dan kompetensi dasar Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem. E. Tujuan Penelitian Adapun tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian ini secara umum antara lain adalah untuk mengetahui profil keterampilan proses sains dan motivasi belajar siswa serta mengidentifikasi indikator motivasi belajar yang dominan dan yang kurang muncul melalui metode field trip. F. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat pada berbagai pihak, diantaranya:

6 6 1. Bagi siswa a) Mengembangkan kemampuan keterampilan proses sains siswa dalam kegiatan field trip. b) Memberikan motivasi dan suasana baru pada siswa dalam belajar dengan kegiatan field trip. c) Memberikan pengalaman belajar yang menunjang dalam peningkatan motivasi belajar. 2. Bagi guru a) Dapat digunakan sebagai rujukan dalam mengembangkan keterampilan proses sains siswa. b) Dapat menjadi suatu sumber informasi mengenai gambaran motivasi siswa pada saat kegiatan field trip. c) Dapat digunakan sebagai rujukan dalam penentuan strategi dan pendekatan pembelajaran yang sesuai. 3. Bagi peneliti lain Dapat dijadikan masukan dan bahan pertimbangan untuk penelitian yang sejenis pada konsep biologi lainnya.