Anita Widyanti¹, Soewalni Soekirno², Ratna Widyaningrum³ ABSTRAK

Transkripsi

1 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) TERHADAP HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM KONSEP ENERGI DAN PENGGUNAANNYA PADA SISWA KELAS IVA SEKOLAH DASAR NEGERI JOGLO SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016 Anita Widyanti¹, Soewalni Soekirno², Ratna Widyaningrum³ ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adakah pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) terhadap hasil belajar IPA konsep energi dan penggunaannya pada siswa kelas IVA SD Negeri joglo Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016. Penelitian ini termasuk jenis penelitian eksperimen dengan desain penelitian one group pretes-postes design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IVA SD Negeri Joglo Surakarta, dengan sampel sejumlah 38 siswa dan menggunakan teknik total sampling. Pengumpulan data menggunakan tes dan lembar observasi siswa. Teknik analisis data menggunakan uji t-test berpasangan/paired sample t-test. Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh bahwa -t hitung = -18,981 kurang dari t tabel = -2,021 dalam taraf signifikansi 5%, dengan demikian hipotesis yang menyatakan ada pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) terhadap hasil belajar IPA konsep energi dan penggunaannya pada siswa kelas IVA SD Negeri Joglo Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016 dapat terbukti kebenarannya dan dapat diterima. Kata kunci: Hasil Belajar, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together PENDAHULUAN Pendidikan merupakan salah satu hal penting untuk menentukan maju mundurnya suatu bangsa, maka untuk menghasilkan sumber daya manusia yang baik dan berkualitas, diperlukan modal dari hasil pendidikan itu sendiri. Pendidikan memerlukan adanya proses sadar dan terencana dari setiap individu untuk membentuk pribadi yang baik dan mengembangkan potensi yang ada dalam upaya mewujudkan cita-cita dan tujuan yang diharapkan. Agar seluruh potensi yang dimiliki siswa dapat berkembang dengan baik, maka dibutuhkan pula proses pembelajaran yang 1 Alumni, 2,3 Dosen Prodi PGSD FKIP UNISRI

2 2 berkualitas. Pembelajaran yang berkualitas harus dilaksanakan dalam semua mata pelajaran termasuk mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara guru kelas IV SD N Joglo, sistem teacher centered masih mendominasi pembelajaran dan model pembelajaran yang digunakan guru belum bervariasi, sehingga pembelajaran cenderung monoton. Pembelajaran yang monoton membuat siswa merasa bosan dan jenuh pada saat proses pembelajaran, serta kurang terlibat aktif, sehingga akan berpengaruh pada hasil belajar siswa. Penggunaan model pembelajaran harus diperhatikan agar masalah-masalah yang sering muncul saat pembelajaran dapat diminimalkan. IPA adalah Ilmu yang mempelajari tentang sebab akibat kejadian-kejadian yang ada di alam ini (Sukarno dalam Asih dan Eka, 2014:23). IPA merupakan ilmu yang tidak terpisahkan dalam kehidupan sehari-hari, karena IPA merupakan salah satu ilmu yang memberikan cara untuk menjawab pertanyaanpertanyaan tentang alam, memahami kejadian dan fenomena tentang alam serta memberikan pemahaman tentang cara yang dapat dilakukan agar dapat hidup dengan menyesuaikan diri dengan alam. Siswa harus difasilitasi untuk menemukan pengetahuannya sendiri selama proses pembelajaran sehingga pengetahuan mereka akan lebih bermakna dan bermanfaat bagi kehidupan siswa itu sendiri dan bagi kualitas pendidikan pada umumnya. Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan atau kemampuan siswa (kognitif, afektif, dan psikomotor) yang dimiliki setelah menerima pengalaman belajar. Hasil belajar siswa diperoleh melalui evaluasi atau pengukuran sejauh mana siswa memahami atau menguasai materi. Sedangkan untuk melaksanakan evaluasi atau penilaian tidak hanya menilai konsep atau materi tetapi bakat yang dimilikipun dan keterampilan motorik harus dinilai. Hasil belajar IPA dipandang dari yaitu segi produk siswa diharapkan dapat memahami konsep-konsep IPA dan keterkaitannya dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan segi proses, siswa diharapkan memiliki

3 3 kemampuan untuk mengembangkan pengetahuan, gagasan, dan menerapkan konsep yang diperolehnya untuk memecahkan masalah yang mereka hadapi dalam kehidupan sehari-hari. Segi sikap ilmiah, siswa diharapkan mempunyai perubahan kecenderungan berbuat, seberapa minat untuk mempelajari benda-benda di sekitarnya, bersikap ingin tahu, tekun, kritis, mawas diri, bertanggung jawab, dapat bekerja sama dan mandiri, serta mengenal dan mengembangkan rasa cinta terhadap alam sekitar dan ciptaan Tuhan Yang Maha Esa. Hasil belajar IPA diperoleh sesudah siswa mengikuti proses pembelajaran dengan suatu model tertentu yang diakhiri dengan evaluasi belajar berupa tes. Jadi hasil belajar IPA adalah skor/nilai yang diperoleh siswa melalui tes setelah mengikuti pembelajaran IPA dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Tujuan pembelajaran IPA di sekolah dasar dalam Badan Nasional Standar Pendidikan (BNSP:2006), dimaksudkan yaitu: a. Memperoleh keyakinan atas kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaannya. b. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. c. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat. d. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan. e. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam. f. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan. g. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dann keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan

4 4 pendidikan ke SMP (Ahmad Susanto, 2015:171). Pembelajaran IPA akan lebih bermakna jika seseorang mengalaminya secara langsung atau lebih dikenal dengan learning by doing. Hal tersebut sesuai dengan ciri-ciri anak SD pada umumnya yaitu: memiliki rasa ingin tahu yang berlebih, menemukan, mempelajari sesuatu yang baru, dan berkreasi. Sejalan dengan ciri-ciri siswa SD tersebut, guru dituntut untuk sekreatif mungkin menciptakan pembelajaran yang bermakna bagi siswa. Oleh karena itu, pembelajaran IPA di SD dapat melatih dan memberi kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan keterampilan-keterampilan proses dan dapat melatih siswa untuk berpikir serta bertindak secara rasional dan kritis terhadap persoalan yang bersifat ilmiah yang ada dilingkungannya. Keterampilanketerampilan yang diberikan kepada siswa diberikan sesuai tingkat perkembangan usia dan karakteristik siswa SD sehingga siswa dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Model pembelajaran merupakan sebuah prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar. Selain itu, model pembelajaran juga dapat diartikan suatu pendekatan yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran (Kurniasih dan Berlin, 2015:18). Pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran yang menggunakan sistem belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil berjumlah 4-6 orang secara kolaboratif sehingga dapat merangsang siswa lebih aktif dalam pembelajaran (Isjoni, 2013:62). Langkah-langkah pembelajaran kooperatif menurut Rusman (2013:211) dalam bukunya dinyatakan ada enam langkah utama yaitu 1) Tahap menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa; 2) Menyajikan informasi; 3) Mengorganisasi siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar; 4) Membimbing kelompok bekerja dan belajar; 5) Evaluasi; 6) Memberikan penghargaan.

5 5 Model Pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) merupakan salah satu tipe pembelajaran yang berbasis student centered yang dapat memfasilitasi semua siswa untuk aktif dalam pembelajaran dan saling membagi ide-ide satu sama lain. Penerapan pembelajaran NHT akan menciptakan suasana koordinasi, karena siswa akan selalu berkomunikasi,saling mendengarkan, saling berbagi, saling memberi, dan menerima ide-ide, sehingga hasil belajar siswa akan meningkat. Trianto (2007:63) menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe NHT terdapat empat fase sebagai sintaks NHT: 1) Fase Penomoran; 2) Fase Pengajuan Pertanyaan; 3) Fase Berfikir Bersama; 4) Fase Menjawab. Kurniasih dan Berlin (2015:29) berpendapat bahwa Model pembelajaran NHT memiliki ciri khas dimana guru menunjuk seorang siswa untuk mewakili kelompoknya tanpa memberitahu terlebih dahulu siapa yang akan mewakili kelompoknya tersebut. Cara ini upaya yang sangat baik untuk meningkatkan tanggung jawab individual dalam diskusi kelompok. Langkah-langkah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah sebagai berikut: 1) Guru menyampaikan materi pembelajaran atau permasalahan kepada siswa sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai. 2) Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa, setiap anggota kelompok diberi nomor atau nama. 3) Guru mengajukan permasalahan untuk dipecahkan bersama dalam kelompok. 4) Guru mengecek pemahaman siswa dengan menyebut salah satu nomor (nama) anggota kelompok untuk menjawab. Jawaban salah satu siswa yang ditunjuk oleh guru merupakan wakil jawaban dari kelompok. 5) Guru memfasilitasi siswa dalam membuat rangkuman, mengarahkan, dan memberikan penegasan pada akhir pembelajaran. 6) Guru memberikan tes/kuis kepada siswa secara individual

6 6 7) Guru memberi penghargaan pada kelompok melalui skor penghargaan berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individual dari skor dasar ke skor kuis berikutnya. Berdasarkan uraian di atas, peneliti akan melakukan penelitian dengan tujuan untuk mengetahui adakah pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) terhadap hasil belajar IPA konsep energi dan penggunaannya pada siswa kelas IVA SD Negeri Joglo Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016. METODE PENELITIAN Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Joglo, Kadipiro, Surakarta, Provinsi Jawa Tengah. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Desember 2015 sampai Maret Bentuk dan Strategi Penelitian Penelitian ini adalah jenis penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen. Metode eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan untuk mengetahui pengaruh variabel independent (perlakuan) terhadap variabel dependen (hasil) dalam kondisi terkendali (Sugiyono, 2012:109). Penelitian ini menggunakan desain penelitian one group pretest-posttest design (Sugiyono, 2009:110 ). Pada desain ini, peneliti memberikan pretest diberikan sebelum perlakuan untuk mengukur kemampuan awal siswa dan memberikan posttest untuk mengukur kemampuan siswa sesudah diberi perlakuan. Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian ini berupa populasi yaitu seluruh siswa kelas IVA SD Negeri Joglo Surakarta sejumlah 38 siswa. Variabel Penelitian Variabel bebas dalam penelitian ini adalah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT. Sedangkan Variabel terikat adalah Hasil Belajar IPA Siswa kelas IVA SD Negeri Joglo Surakarta. Teknik Pengumpulan Data 1. Tes Peneliti menggunakan teknik test prestasi atau Achievement test untuk mendapatkan data. Tes yang

7 7 dilakukan berupa pre-test dan post-test, pre-test digunakan untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum masuk pada materi sebelum mendapat perlakuan, sedangkan post-test digunakan untuk mengukur kemampuan siswa setelah pemberian treatment (perlakuan). Bentuk tes yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa adalah tes objektif. Soal tes untuk pre-test dan post-test sama. 2. Dokumentasi Pada penelitian ini metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh data yang lengkap dan dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya, antara lain: nilai mata pelajaran IPA kelas IV, data administrasi siswa, RPP, dan silabus. 3. Observasi Peneliti menggunakan teknik observasi terstuktur, untuk mengumpulkan data yang diperlukan. Observasi terstuktur adalah observasi yang dirancang secara sistematis, tentang apa yang akan diamati, kapan dan dimana tempatnya. Observasi pada penelitian ini dilakukan oleh observer secara langsung ketika guru menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada kegiatan pembelajaran IPA tentang Energi. Data ini nantinya akan digunakan untuk mengukur nilai afektif, psikomotorik, siswa dan menentukan tingkat ketercapaian pelaksanaan pembelajaran IPA menggunakan model kooperatif tipe NHT. Uji Coba Instrumen / Validitas Data 1. Uji Validitas a. Uji validitas instrument tes Adapun uji validitas yang diterapkan dalam penilaian ini adalah dengan cara mencari validitas item/validitas isi (content validity). Dalam penelitian ini validitas yang dicari adalah validitas item/ butir soal tes dengan jawabannya dikategorikan sebagai salah atau benar, jika jawaban benar skor 1 dan jawab yang

8 8 salah skor 0, sehingga distribusi skor itemnya adalah distribusi skor dikotomi (Saifuddin, 2015:155). Adapun untuk mencari validitas tersebut yang digunakan adalah validitas point biserial, dengan rumus sebagai berikut: Keterangan : ɣ pbi = Koefisien korelasi biserial M p = Rerata skor dari subjek yang menjawab betul bagi item yang dicari validitasnya M t S t = Rerata skor total = Standar deviasi dari skor total p = Proporsi siswa yang menjawab benar q = Proporsi siswa yang menjawan salah (q = 1- p) Adapun kriteria yang dijadikan patokan untuk menentukan apakah item itu valid atau tidak adalah sebagai berikut: apabila r hitung > r tabel maka item soal dinyatan valid, sedangkan apabila r hitung < r tabel maka dikatakan bahwa item soal tersebut dinyatakan tidak valid (Suharsimi Arikunto, 2006:79). b. Uji validitas instrument lembar observasi Untuk menguji validitas instrumen observasi menggunakan pengujian validitas konstrak (construct validity). Untuk menguji validitas konstrak, dapat digunakan pendapat dari ahli (judgment experts) (Sugiyono, 2009:177). Hal ini setelah instrumen dikonstruksi tentang aspekaspek yang akan diukur dengan berlandaskan teori tertentu, maka selanjutnya dikonstultasikan dengan ahli atau pakar di bidang pembuatan instrumen.

9 9 2. Uji Reliabilitas Reliabilitas adalah sesuatu instrument keajegan untuk digunakan sebagai alat pengumpul data. Untuk mencari koefisien reliabilitas instrument tes peneliti menggunakan rumus yang di kemukakan oleh Kuder dan Richardson yaitu rumus K- R.20, Sugiyono (2009:100) sebagai berikut: = ) ( ) ) Keterangan: r 11 = Reliabilitas tes secara keseluruhan k = Jumlah item dalam instrument S t 2 = Varian total p = Proporsi banyaknya subjek yang menjawab benar q = Proporsi banyaknya subjek yang menjawab salah Untuk mengetahui kriteria reliabilitas soal, maka hasil perhitungan r 11 di atas kemudian dibandingkan dengan tabel interpretasi koefisien korelasi dari Sugiyono (2009:257) sebagai berikut: Tabel 1. Intepretasi Koefisien Korelasi BESARNYA NILAI INTERPRETASI Antara 0,800 sampai Sangat tinggi dengan 1,000 Antara 0,600 sampai Tinggi dengan 0,800 Antara 0,400 sampai Sedang dengan 0,600 Antara 0,200 sampai Rendah dengan 0,400 Antara 0,000 sampai Sangat rendah dengan 0, Hasil Uji Instrumen a. Hasil Uji Validitas Setelah instrument tes di uji cobakan dan dianalisis dengan rumus biserial (ɣ pbi ) secara manual dan menggunakan bantuan Ms.Excel, diketahui bahwa dari 30 item pertanyaan pilihan ganda mengenai materi Energi, yang valid sebanyak 29 item, dan yang tidak valid sebanyak 1 yaitu item nomor 13. Dengan demikian item pertanyaan yang bisa digunakan siswa untuk mengukur hasil

10 10 belajar siswa sebanyak 29 item, tetapi peneliti membatasi hanya 25 item yang digunakan untuk mengukur hasil belajar. Jadi ada 4 item yaitu item nomor 8, 11, 16, 23 di drop atau tidak dipakai. b. Uji Reliabilitas Hasil uji reliabilitas variabel hasil belajar siswa dengan menggunakan rumus K-R.20. Dari analisis diperoleh r hitung = 0,773, sehingga instrumen tes tersebut masuk dalam kategori antara 0,600-0,800 atau mempunyai reliabilitas tinggi. Teknik Analisis Data Analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden atau sumber data lain terkumpul. Kegiatan analisis data adalah mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden, mentabulasi data berdasarkan variabel yang diteliti, melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan (Sugiyono 2009:207). Setelah data terkumpul, maka dilakukan analisis data dengan menggunakan rumus t-test: ) (Fadjeri, 2011:47). Keterangan : t = t-test MD = mean defferences atau perbedaan dua mean. = Deviasi individual dari MD N = Jumlah Subjek d.b = Derajat kebebasan Adapun kriteria yang dijadikan patokan untuk menentukan pengambilan keputusan yakni apabila t hitung t tabel atau t hitung - t tabel maka H 0 diterima, sedangkan bila t hitung t tabel atau t hitung -t tabel maka H 0 ditolak. Atau dengan cara melihat hasil signifikansi, jika signifikansi >0,05, maka H 0 diterima, sedangkan 0,05 maka H 0 ditolak. Ket : H 0 : Tidak ada pengaruh hasil belajar antara sebelum dan sesudah diberi model

11 Frekuensi 11 H a pembelajaran kooperati tipe NHT. : Ada pengaruh hasil belajar antara sebelum dan sesudah diberi model pembelajaran kooperati tipe NHT. HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data Hasil Penelitian Berdasarkan data hasil penelitian diketahui hasil belajar IPA siswa sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Data tersebut dapat dilihat dalam tabel berikut. Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPA Sebelum Diberi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Interval X X² f cfb f.x f.x² Jumlah Berdasarkan tabel diatas dapat digunakan untuk menghitung mean, median, modus, nilai maksimal, nilai minimal dan standar deviasi hasil belajar siswa sebelum diberi perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Data tersebut dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 3. Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siswa Sebelum Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Variabel Hasil Belaj ar IPA 74,1 6 Mean Median 75,0 0 Modu s N ma k N mi n SD 3,73 1 Berdasarkan nilai dari hasil persebaran soal sebelum penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat digambarkan dalam bentuk grafik histogram sebagai berikut : Frekuensi Interval Frekuensi Gambar 1. Grafik Histogram Variabel Hasil Belajar Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Grafik diatas didapat dari nilai interval dan frekuensi siswa bertujuan untuk mengetahui tingkat kenaikan dan penurunan nilai siswa sebelum diberi perlakuan

12 Frekuensi 12 menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Sedangkan data hasil penelitian hasil belajar IPA siswa sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat dilihat dalam tabel berikut. Tabel 4. Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPA Sesudah Diberi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Interval X X² F cfb f.x f.x² Jumlah Berdasarkan tabel diatas dapat digunakan untuk menghitung mean, median, modus, nilai maksimal, nilai minimal dan standar deviasi hasil belajar siswa sesudah diberi perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Data tersebut dapat dilihat pada table berikut. Tabel 5. Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siswa Sesudah Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Varia -bel Hasil Belaj ar IPA Mean 84,9 5 Medi -an 85,0 0 Modu s N ma k N mi n SD 2,34 7 Berdasarkan nilai dari hasil persebaran soal sebelum penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat digambarkan dalam bentuk grafik histogram sebagai berikut : Frekuensi Interval Gambar 2. Grafik Histogram Variabel Hasil Belajar Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Grafik diatas didapat dari nilai interval dan frekuensi siswa bertujuan untuk mengetahui tingkat kenaikan dan penurunan nilai siswa sesudah diberi perlakuan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Pengujian Hipotesis Frekuensi Berdasarkan hasil analisis data statistik dengan bantuan SPSS versi.16 menggunakan rumus paired sample t-test tentang Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

13 13 Numbered Heads Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar IPA Konsep Energi dan Penggunaannya Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Joglo No.76 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016 diperoleh t hitung yaitu sebesar -18,981, selanjutnya t hitung tersebut dapat dibandingkan dengan t tabel dengan d.b = (N-1) jadi (38-1) = 37 dalam taraf signifikan 5% yaitu -2,021. Jadi t hitung kurang dari t tabel atau < , maka Ho ditolak. Sedangkan jika dilihat dari hasil signifikansi yaitu sebesar 0,000. Jadi 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak dan Ha diterima. Berdasarkan analisis data di atas, maka hipotesis yang menyatakan Ada Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar IPA Konsep Energi dan Penggunaannya Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Joglo No.76 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016 terbukti kebenarannya pada taraf signifikan 5%. Pembahasan Hasil Analisis Data Berdasarkan hasil uji hipotesis diatas dapat diterima dengan baik, pada taraf signifikansi 5% bahwa Ada Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar IPA Konsep Energi dan Penggunaannya Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Joglo No.76 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016. Berdasarkan hasil tersebut maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooeratif tipe NHT mampu meningkatkan hasil belajar siswa dan tanggung jawab dalam diskusi. Hal tersebut senada dengan teori tujuan model pembelajaran kooperatif menurut Depdiknas (dalam Tukiran, 2014:60) yang menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif mempunyai tiga tujuan penting untuk peserta didik salah satunya yaitu meningkatkan hasil belajar akademik. Di SD Negeri Joglo No.76 Surakarta sebelumnya dalam proses pembelajaran khususnya mata pelajaran IPA materi energi dan penggunaannya belum menggunakan model pembelajaran yang bervariasi sehingga pembelajaran cenderung monoton, siswa kurang aktif dan tidak sedikit siswa yang merasa

14 14 bosan, hal tersebut dapat menghambat siswa dalam berprestasi. Akan tetapi, setelah menggunakan model pembelajaran yang bervariasi salah satunya yaitu model pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam proses pembelajaran, ternyata ada pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa dapat dilihat dari tiga ranah yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Jika dilihat pada ranah kognitif, dari hasil pretest siswa nilai terendah 65 dan nilai tertinggi 80, sedangkan hasil posttest siswa nilai terendah 80 dan nilai tertinggi 90. Hal tersebut menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada ranah kognitif setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Hasil belajar ranah afektif, yaitu dapat dilihat pada sikap disiplin dan tanggung jawab siswa yang muncul saat mengikuti pembelajaran dan berdiskusi kelompok, sedangkan ranah psikomotorik, dapat dilihat pada keterampilan siswa yang muncul pada saat berdiskusi yaitu keterampilan bekerja sama dalam diskusi kelompok dan keterampilan bertanya jika ada materi/arahan yang belum jelas. Siswa juga tampak lebih aktif dalam pembelajaran. Hal tersebut sesuai dengan teori Imas dan Berlin (2015:30) yang mengemukakan bahwa kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe NHT yaitu: (1) Dapat meningkatkan prestasi belajar siswa; (2) Mampu memperdalam pemahaman siswa; (3) Melatih tanggung jawab siswa; (4) Menyenangkan siswa dalam belajar; (5) Mengembangkan rasa ingin tahu siswa; (6) Meningkatkan rasa percaya diri siswa; (7) Mengembangkan rasa saling memiliki dan kerjasama; (8) Setiap siswa termotivasi untuk menguasai materi; (9) Menghilangkan kesenjangan antara yang pintar dengan tidak pintar; dan (10) Tercipta suasana gembira dalam belajar. Dengan demikian meskipun saat pelajaran menempati jam terakhir pun, siswa tetap antusias belajar. Witsqa Dewi Rachma (2013) juga mengemukakan bahwa hasil belajar siswa pada matematika ya-ng diberi model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) lebih baik daripada

15 15 hasil belajar siswa yang diberi model pembelajaran Make a Match. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat mempengaruhi hasil belajar IPA materi energi dan penggunaannya pasa siswa kelas IV SD Negeri Joglo No.76 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016 diperoleh - t hitung dibandingkan dengan t tabel dengan d.b ( N-1) jadi (38-1) = 37 dalam taraf signifikan 5% yaitu -2,021 atau < KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis data dengan menggunakan t-test diperoleh hasil nilai t hitung sebesar - 18,981. Selanjutnya nilai t hitung tersebut dibandingkan dengan t tabel dengan db= (N-1) = (38-1) = 37 pada taraf signifikansi 5% = -2,021. Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil t hitung = -18,981 kurang dari t tabel pada taraf signifikansi 5% = - 2,021 atau t hitung < t tabel ( -18,981 < -2,021), maka H 0 ditolak dan Ha diterima. Hal tersebut berarti Ada Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar IPA Konsep Energi dan Penggunaannya Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Joglo No.76 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016. Saran Berdasarkan hasil penelitian diatas, ada beberapa saran yang dapat dikemukakan menyangkut model pembelajaran kooperatif tipe NHT : 1. Bagi Pendidik a. Dalam proses belajar mengajar pendidik hendaknya mampu menciptakan suasana belajar yang mampu membuat siswa menjadi lebih aktif, antara lain dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa. b. Pendidik dapat mencoba untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT untuk materi pokok yang lain.

16 16 2. Bagi Siswa a. Dalam proses pembelajaran diharapkan siswa selalu bersikap aktif. b. Siswa hendaknya selalu meningkatkan belajarnya mungkin. 3. Bagi Peneliti Lanjutan hasil semaksimal Bagi peneliti lanjutan mampu mengkaji lebih dalam tidak hanya hasil belajar, namun disarankan dapat meneliti variabel lain seperti motivasi belajar dan keaktifan siswa dalam pembelajaran. DAFTAR PUSTAKA Ahmad Susanto Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group. Asih Widi W dan Eka Sulistyowati Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara. Fadjeri Statisitik. Surakarta : FKIP UNISRI. Imas Kurniasih dan Berkin Sani Model Pembelajaran. Yogyakarta: Kata Pena. Isjoni Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta. Rusman Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Saifuddin Azwar Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kulitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta., Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Suharsimi Arikunto Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Suwarto, W.A Model-Model Pembelajaran Berwawasan Lingkungan Hidup. Surakarta: Pelangi Press. Trianto Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstriktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka. Tukiran Taniredja, dkk Model-Model Pembelajaran Inovatif dan Efektif. Bandung: Alfabeta.

17 17