Jurnal Mitra Pendidikan (JMP Online)

Transkripsi

1 Jurnal Mitra Pendidikan (JMP Online) URL : JMP Online Vol 2, No. 12, Kresna BIP. e-issn p-issn MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MENGARANG MELALUI METODE PEMBELAJARAN EXAMPLE NON EXAMPLE PADA SISWA DI KELAS V SD NEGERI KOTA TANJUNGBALAI Nurlela SD Negeri Kota Tanjungbalai INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK Dikirim : 10 Desember 2018 Revisi pertama : 17 Desember 2018 Diterima : 19 Desember 2018 Tersedia online : 22 Desember 2018 Kata Kunci : Hasil Belajar, Mengarang, Metode Example Non Example nurlela583@yahoo.com Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar mengarang pada mata pelajaran Bahasa Indonesia melalui metode pembelajaran Example non example pada siswa kelas V SD Negeri Kota Tanjungbalai. Subjek yang dipilih dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri Kota Tanjungbalai yang berjumlah 30 orang, terdiri dari 15 laki-laki dan 15 perempuan. Hasil yang diperoleh dari pembelajaran mengarang dengan menggunakan metode Example non example pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dikelas V, memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan nilai ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus. Siklus I sebanyak 56,66% dan siklus II sebanyak 93,33%, sehingga dalam hal ini dinyatakan berhasil. Nurlela 1390

2 PENDAHULUAN Latar Belakang Dalam proses belajar mengajar disekolah, bahasa merupakan alat komunikasi yang penting dalam menyampaikan materi pengajaran. Pada zaman sekarang ini, setiap orang memasuki era globalisasi dimana setiap Negara di dunia ini memberikan informasi dengan menggunakan bahasa. Inilah sebab nya,bahasa harus dikuasi oleh setiap orang dengan baik dan benar. Ada empat keterampilan dalam berbahasa, yaitu: mendengarkan,berbicara,membaca,dan menulis. Menulis adalah salah satu dari keempat keterampilan berbahasa yang ada pada silabus pengajaran. Sekolah Dasar (SD). Menulis adalah sebuah produk yang dipengaruhi oleh beberapa komponen seperti tatabahasa, tanda baca, dan kosa kata. Kompetensi dasar yang harus dicapai dalam menulis adalah siswa harus memiliki kompetensi untuk mengembangkan sebuah teks fungsional pendek yang berupa karangan. Berdasarkan pengalaman peneliti dalam mengajar di Sekolah Dasar Negeri Kota Tanjungbalai, peneliti menemukan bahwa siswa kurang memiliki motivasi dalam belajar, sehingga siswa merasa bosan dan kurang tertarik ketika menulis sebuah karangan. Pada kenyataannya, siswa selalu menemukan banyak kesulitan dalam menulis sebuah karangan. Kebanyakan dari kesulitan mereka adalah dalam pengenalan kosa kata, tanda baca, tata bahasa, dan ejaan yang berhubungan dalam menulis karangan. Guru harus menunjukkan kepada siswa bahwa menulis bukanlah hal yang sulit, menulis adalah salah satu kemampuan dimana setiap orang dapat mengungkapkan dan mengembangkan gagasan dan pendapat melalui sebuah tulisan. Sehingga, guru harus menuntun siswa agar mampu mengungkap gagasan dan pendapat mereka melalui bentuk sebuah tulisan yang baik, khususnya dalam menulis sebuah karangan. E.Kosasi (2003:26) berpendapat bahwa karangan adalah bentuk tulisan yang mengungkapkan pikiran dan perasaan pengarang dalam satu kesatuan tema yang utuh. Ini berarti bahwa sebuah karangan adalah sebuah rangkaian hasil pemikiran/ungkapan perasaan ke dalam suatu bentuk tulisan yang teratur dengan menggunakan metode pembelajaran, khusus nya dalam penggunaan metode Example Non Example. Menurut Apriani (2010:20) Model pembelajaran examples non examples merupakan pendekatan proses pembelajaran bisa menggunakan video tentang kasus-kasus yang pernah terjadi atau gambar-gambar yang tentunya relevan dengan kompetensi dasar yang akan dicapai dalam proses pembelajaran melalui indikator-indikator yang akan digali. Sehingga peserta didik akan lebih aktif, kreatif dan bermakna dalam pembelajaran melalui audio visualnya menganalisa muatan-muatan indikator yang terkandung dalam kompetensi dasar akan dicapai. Metode Example Non Example dapat membantu siswa lebih berfikir kritis dalam menganalisis gambar, siswa lebih mudah mengetahui materi dari gambar, dan siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya, sehingga guru harus mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis sebuah karangan dengan menerapkan metode Example Non Example dalam pembelajaran. Berdasarkan latar belakang diatas,peneliti mengambil judul penelitian Meningkatkan Hasil Belajar Mengarang Melalui Metode Pembelajaran Example Non Example Pada Siswa Dikelas V SD Negeri Kota Tanjungbalai. Nurlela 1391

3 Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah diatas, peneliti merumuskan masalah ini kedalam sebuah pertanyaan sebagai berikut: Apakah Dengan Penggunaan Metode Pembelajaran Example Non Example Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Kelas V Dalam Mengarang? Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah menerapkan metode pembelajaran Example Non Example dalam menulis sebuah karangan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan hasil dari siklus I dan siklus II. KAJIAN PUSTAKA Pengertian Hasil Belajar Belajar merupakan sebuah proses transfer ilmu kepada seseorang atau sekelompok orang. Menurut Nana Sudjana (2005:3) bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah laku individu yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor penting, yaitu faktor dari dalam diri siswa (input) dan faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan (output). faktor yang datang dari dalam diri siswa terutama kemampuan yang dimilikinya. Kemampuan siswa besar sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar yang dicapai. Disamping faktor kemampuan yang dimiliki siswa,juga ada faktor-faktor lain, seperti motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan, ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis. Hasil belajar merupakan segala upaya yang menyangkut aktivitas otak (proses berfikir) terutama dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Berdasarkan analisis Taksonomi Bloom, proses berfikir kognitif terdiri dari enam jenjang yaitu : Pengetahuan (Knowledge) yaitu kemampuan sesorang untuk mengingat kembali tentang definisi, istilah, ide, gagasan dan rumus-rumus lain. Pemahaman (Comprehension) yaitu kemampuan seseorang untuk memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat melalui penjelasan sendiri. Penerapan (Application) yaitu kesanggupan untuk menggunakan ide-ide, metode-metode, prinsipprinsip, rumus-rumus, teori-teori dan lain sebagainya. Analisis (Analysis) yaitu kemampuan untuk menguraikan menurut bagian-bagian yang lebih kecil dan memahami hubungan antara satu dan lainnya. Sintesis (Synthesis) kemampuan untuk memadukan bagian-bagian yang logis sehingga terbentuk suatu pola yang baru. Evaluasi (Evaluation) yaitu kemampuan untuk mempertimbangkan suatu situasi dan menentukan situasi yang tepat yang sesuai dengan criteria yang ada. Pada pendidikan formal, pengajaran harus dilaksanakan secara teratur, terarah, dan terencana sesuai dengan pengembangan dasar dan kemampuan mental anak agar tujuan pendidikan dan pengajaran tercapai dengan maksimal. Dalam pengajaran motivasi siswa juga perlu ditingkatkan agar tujuan belajar yang dikehendaki dapat tercapai dengan optimal. Nurlela 1392

4 Definisi Karangan Bahasa Indonesia adalah suatu sistem lambang atau bunyi yang mempunyai makna secara lengkap dan teratur yang bersumber dari Bahasa Melayu dan digunakan sebagai alat komunikasi secara resmi diseluruh tanah air Indonesia. Dalam pendidikan pelajaran Bahasa Indonesia merupakan sebuah pelajaran inti atau pelajaran yang wajib diajarkan oleh guru kepada siswa. Pendidikan Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam Bahasa Indonesia dengan baik danbenar, baik secara lisan maupun secara tertulis. Dalam mempelajari Bahasa Indonesia di sekolah, siswa diharapkan memiliki kemampuan untuk menggunakan bahasa Indonesia secara baik dan benar, dapat berkomunikasi secara efektif dan efisien baik secara lisan maupun secara tertulis sesuai dengan etika yang berlaku dan meningkatkan kemampuan intelektual serta kematangan emosional dan sosial. Dalam silabus Sekolah Dasar, terdapat empat keterampilan dalam berbahasa yaitu menulis, mendengar, membaca dan berbicara. Menulis adalah sebuah produk yang dipengaruhi oleh beberapa komponen seperti tata bahasa, mengeja, tanda baca, dan kosakata. Dalam menulis, kompetensi dasar yang harus dicapai adalah setiap siswa harus memiliki kompetensi untuk mengembangkan sebuah teks fungsional pendek yang berupa karangan yang berbentuk bahas tulis. Menurut Finoza (2004:192) karangan merupakan hasil akhir dari pekerjaan merangkai kata, kalimat, dan alinea untuk menjabarkan dan mengulas topik dan tema tertentu. Berdasarkan pengertian karangan diatas dapat diketahui bahwa karangan adalah sebuah hasil rangkaian seseorang dalam mengungkapkan gagasan atau buah pikirannya melalui bahasa tulis yang dapat dibaca dan dimengerti oleh orang lain yang membacanya.karangan dapat dibedakan menjadi beberapa bagian yaitu: Narasi, Deskripsi, Eksposis, Argumentasi dan Persuasi. Narasi adalah uraian yang menceritakan sesuatu atau serangkaian kejadian, tindakan, keadaan secara berurutan dari permulaan sampai akhir sehingga terlihat rangkaian hubungan satu sama lain dan gaya bahasa nya berupa paparan yang bersifat naratif. Deskripsi adalah suatu karangan atau uraian yang berusaha menggambarkan suatu masalah yang seolah-olah masalah tersebut di depan mata pembaca secara konkret seperti: karangan tentang peristiwa runtuhnya gedung, yang dilengkapi dengan gambaran lahiriah gedung itu, letak gedung, arsitekturnya dan sebagainya. Eksposisi adalah suatu karangan yang menjelaskan pokok masalah yang disertai dengan fakta-fakta. Tujuannya agar para pembaca memahami dan bertambah pengetahuannya terhadap masalah yang diungkapkan. Argumentasi adalah suatu karangan yang berisikan pendapat atau gagasan mengenai suatu hal dengan pembuktian-pembuktian untuk mempengaruhi pembaca agar mengubah sikap mereka dan menyesuaikan dengan sikap penulis. Persuasi adalah jenis karangan yang isinya bertujuan membujuk, merayu, atau mengajak pihak pembaca agar mengikuti apa yang dikehendaki oleh pihak penulis. Sehingga dapat disimpulkan bahwa karangan merupakan suatu buah pikiran yang dituangkan kedalam sebuah tulisan agar dapat dibaca dan dimengerti oleh orang lain yang membacanya. Nurlela 1393

5 Metode Pembelajaran Example Non Example Menurut Heri Rahyubi (2012:236) Metode adalah suatu model cara yang dapat dilakukan untuk menggelar aktivitas belajar-mengajar agar berjalan dengan baik. Sehingga, metode pembelajaran dapat didefinisikan sebagai cara guru yang dipergunakan dalam mengajar agar proses transfer ilmu berjalan dengan mudah sehingga siswa menjadi lebih paham Penggunaan metode dalam suatu pembelajaran merupakan salah satu cara untuk mencapai sebuah keberhasilan dalam pembelajaran. Semakin pandai seorang pengajar menentukan metode yang akan digunakan dalam pembelajaran, maka keberhasilan yang diperoleh dalam mengajar semakin besar pula. Dari sini dapat diketahui seberapa pentingnya suatu metode dalam proses belajarmengajar dan dalam mencapai sebuah keberhasilan dari proses belajar-mengajar. Makin tepat metode yang digunakan oleh guru dalam mengajar makin efektif pula pencapaian tujuan pembelajaran. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi penggunaan metode dalam mengajar yaitu: tujuan yang hendak dicapai, anak didik yang memiliki tingkat kematangan yang berbeda, faktor situasi, dan fasilitas di sekolah. Metode pembelajaran Example Non Example merupakan salah satu jenis metode pembelajaran yang menggunakan gambar sebagai media pembelajaran. Metode Example Non Example adalah metode yang menggunakan media gambar dalam penyampaian materi pembelajaran yang bertujuan mendorong siswa untuk belajar berfikir kritis dengan jalan memecahkan permasalahan-permasalahan yang terkandung dalam contoh-contoh gambar yang disajikan.penggunaan media gambar ini disusun dan dirancang agar anak dapat menganalisis gambar tersebut menjadi sebuah bentuk deskripsi singkat mengenai apa yang ada didalam gambar. Penggunaan metode ini lebih menekankan pada konteks analisis siswa dengan menekankan aspek psikologis dan tingkat perkembangan siswa, seperti: kemampuan berbahasa tulis dan lisan, kemampuan analisis ringan dan kemampuan berinteraksi dengan siswa lain. Metode pembelajaran Example Non Example menggunakan gambar seperti poster. Gambar yang kita gunakan haruslah jelas dan kelihatan dari jarak jauh sehingga anak yang duduk dibelakang dapat melihat dengan jelas. Metode ini akan dapat mendorong siswa untuk menuju pemahaman yang lebih dalam mengenai materi yang disajikan. Metode ini memiliki beberapa kelebihan antara lain: Keunggulan Metode Pembelajaran Example Non Example Menurut Apriani (2010:20) keunggulan metode pembelajaran Example Non Example terdiri dari: a. Siswa berangkat dari satu definisi yang selanjutnya digunakan untuk memperluas pemahaman konsepnya dengan lebih mendalam dan kompleks b. Siswa terlibat dalam suatu proses discovery (penemuan), yang mendorong mereka untuk membangun konsep secara progresif melalui pengalaman Example Non Example c. Siswa lebih berfikir kritis dalam menganalisis gambar d. Siswa lebih mudah mengetahui materi dari gambar e. Siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya Nurlela 1394

6 Teknik Penggunaan Metode Example Non Example a. Guru mempersiapkan gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran b. Guru menempelkan gambar dipapan tulis c. Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada siswa untuk memperhatikan / menganalisis gambar d. Guru menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai e. Siswa dapat menulis hasil analisis gambar di kertas / buku f. Setiap siswa diberi kesempatan membacakan hasil tulisannya g. Guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan hasil pembelajaran METODE PENELITIAN Subjek, Tempat dan Waktu Penelitian Subjek Penelitian adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri Kecamatan Datuk Bandar Kota Tanjungbalai. Jumlah seluruh siswa adalah 30 orang, yang mana siswa laki-laki sebanyak 15 orang dan siswa perempuan sebanyak 15 orang. Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan dalam 2 (dua) siklus, yang mana waktu penelitian prasiklus dilaksanakan pada hari selasa tanggal 19 September Penelitian siklus I dilaksanakan pada hari selasa, tanggal 26 September 2017,dan pelaksanaan siklus II dilaksanakan pada hari selasa,tanggal 03 Oktober Dalam pelaksanaan penelitian, peneliti dibantu oleh kepala sekolah dan teman sejawat guru. Proses penelitian ini dilaksanakan dalam beberapa rangkaian siklus dan setiap siklus akan dilakukan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai. Prosedur Penelitian Penelitian ini tergolong penelitian tindakan kelas dengan pendekatan kualitatif. Dalam metode ini, penulis bermaksud mengumpulkan data historis dan mengamati secara saksama mengenai aspek-aspek tertentu yang berkaitan dengan masalah yang sedang diteliti oleh peneliti yaitu tentang peningkatan hasil belajar siswa dalam mengarang, sehingga peneliti dapat memperoleh data-data yang dapat mendukung penyusunan laporan penelitian berupa data nilai observasi, dan dokumentasi. prosedur pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini, meliputi Tahap perencanaan tindakan; tahap pelaksanaan tindakan; tahap observasi/pengamatan serta tahap refleksi. 1. Prasiklus a. Tahap Perencanaan Tindakan Mengadakan kegiatan awal pada proses pembelajaran yang bertujuan untuk memperoleh data-data awal berupa permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran Menyusun RPP b. Tahap Pelaksanaan Tindakan Menentukan materi pembelajaran untuk dilaksanakan Menyusun RPP pra pembelajaran Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan alat dan bahan pelajaran Melakukan evaluasi belajar berupa tes dan pemberian tugas Nurlela 1395

7 Menyusun format observasi c. Tahap Observasi/Pengamatan Pengamat (teman sejawat) mengamati pelaksanaan pembelajaran dan cara belajar siswa, serta mengisi lembar pengamatan Peneliti dan pengamat mengadakan tabulasi hasil belajar siswa d. Tahap Refleksi Pelaksanaan pembelajaran belum sesuai dengan RPP Masih sebagian kecil siswa yang mampu menjawab pertanyaan yang diberikan Hasil pembelajaran masih sangat rendah dan tidak sesuai dengan yang diharapkan untuk memenuhi kriteria nilai KKM. 2. Siklus I a. Tahap Perencanaan Tindakan Menentukan materi pembelajaran untuk dilaksanakan atau diteliti Menyusun RPP perbaikan Menentukan metode pembelajaran yang sesuai dengan materi yang disampaikan Menyusun lembar observasi kinerja guru dan aktifitas siswa selama proses pembelajaran Membuat alat evaluasi untuk mengukur keberhasilan siswa dalam memahami materi pembelajaran Bahasa Indonesia b. Tahap Pelaksanaan Tindakan Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan alat dan bahan pembelajaran Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode yang sesuai dengan pembelajaran Mengadakan tanya jawab tentang materi mengarang c. Tahap Observasi/Pengamatan Peneliti dan pengamat bersama-sama mendiskusikan hasil pengamatan setelah selesai proses pembelajaran Menyimpulkan hasil pengamatan d. Tahap Refleksi Pembelajaran sudah mulai aktif dengan menggunakan metode yang sesuai dengan pembelajaran Siswa sudah mulai termotivasi dalam pembelajaran Nilai hasil pembelajaran sudah mulai meningkat tetapi belum sesuai dengan yang diharapkan,sehingga dilanjutkan perbaikan pada siklus II 3. Siklus II a. Tahap Perencanaan Tindakan Menentukan materi pembelajaran untuk dilaksanakan atau diteliti Menyusun RPP perbaikan dengan metode Example Non Example Nurlela 1396

8 Menggunakan metode Example Non Example dalam pembelajaran yang disampaikan Menyusun lembar observasi kinerja guru dan aktifitas siswa selama proses pembelajaran Membuat alat evaluasi untuk mengukur keberhasilan siswa dalam memahami materi pembelajaran Bahasa Indonesia b. Tahap Pelaksanaan Tindakan Melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan RPP Melaksanakan pembelajaran dengan alat dan bahan yang sesuai dengan metode Example Non Example Mengadakan tanya jawab pada siswa terkait materi yang dijelaskan Mendiskusikan pengamatan Merefleksikan hasil temuan dalam proses pembelajaran c. Tahap Observasi/Pengamatan Pengamat mengamati proses pembelajaran serta mengisi lembar observasi Peneliti dan pengamat mentabulasi hasil belajar siswa d. Tahap Refleksi Siswa aktif selama proses belajar berlangsung Hasil pembelajaran telah mengalami perbaikan dan peningkatan yang lebih baik dari sebelumnya Hasil belajar pada siklus II mencapai ketuntasan maka tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya. Teknik Pengumpulan Data Dalam penelitian ini pengumpulan data dilakukan melalui beberapa teknik yang dapat dijelaskan sebagai berikut yaitu observasi dan dokumentasi. Teknik observasi digunakan untuk memperoleh data langsung dari siswa melalui pelaksanaan aktivitas kegiatan yang sudah direncanakan berupa data nilai observasi siswa tentang penguasaan materi pembelajaran. Teknik dokumentasi digunakan untuk memperoleh berbagai dokumen berupa data nama guru, nama observer dan jadwal kegiatan penelitian untuk memperkuat perolehan data dari teknik observasi. Teknik Analisis Data Teknis analisis data yang digunakan adalah analisis data penelitian deskriptif kuantitatif, yaitu data yang diperoleh dari sampel populasi penelitian dianalisis sesuai dengan metode statistik yang digunakan, kemudian diinterprestasikan (Sugiyono, 2010:9). Penentuan pemberian nilai adalah berdasarkan kemampuan siswa dalam menguasai materi pembelajaran di kelas. Peneliti memerintahkan siswa untuk menulis sebuah karangan dalam waktu 60 menit dengan menggunakan bantuan gambar yang disediakan, mengumpulkan hasil tulisan siswa, mengidentifikasi, dan menganalisis ketepatan isi karangan yang sesuai dengan gambar, penggunaan kata, tanda baca, dan penggunaan ejaan dalam menulis sebuah karangan. Apabila ketepatan isi karangan sesuai dengan gambar maka diberi skor 25, penggunaan kata yang tepat pada tulisan maka diberi skor 25, penggunaan tanda baca yang benar diberi skor 25 dan Nurlela 1397

9 penggunaan ejaan yang baik dan benar yang sesuai dengan kaidah penulisan Bahasa Indonesia maka diberi skor 25. Sehingga, total skor keseluruhan adalah 100. Untuk menghitung nilai rata-rata siswa, maka digunakan rumus sebagai berikut: Rumus Nilai Rata-rata: fx M (Sugiyono, 2010:9). n M = Nilai rata-rata fx N = jumlah seluruh nilai siswa = jumlah seluruh siswa Berdasarkan petunjuk pelaksanaan pembelajaran bahwa seorang siswa dinyatakan tuntas dalam suatu pelajaran apabila hasil belajar siswa telah mencapai skor atau KKM 65 atau lebih,dan persentase ketuntasan hasil belajar seluruh siswa didalam kelas harus mencapai 80%. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar, maka digunakan rumus sebagai berikut: P x x100% P = ketuntasan belajar x = jumlah siswa yang tuntas N = jumlah seluruh siswa (Aqib, 2009:204) Kriteria Persentase Ketuntasan Hasil Belajar 90%-100% = Baik sekali 80%-89% = Baik 70%-79% = cukup 60%-69% = kurang 0%-59% = Sangat kurang Analisis Data N Banjir Kemarin desa kami terkena banjir. Aku dan para warga sibuk mengangkat barang-barang yang penting ke tempat yang lebih aman. Kami juga terpaksa mengungsi ketempat yang lebih aman, karena rumah kami terkena banjir. Disamping itu, banyak pengendara sepeda motor hampir jatuh saat mengendarai sepeda motor mereka, karena jalanan sudah digenangi air yang sangat deras. Rumah-rumah juga banyak tergenang air karena arus air yang begitu deras sehingga air dapat menerobos masuk kerumah ku dan kerumah warga lainnya, Nurlela 1398

10 sehingga rumah mengalami kerusakan yang disebabkan oleh banjir. Hampir semua rumah kami mengalami kerusakan yang cukup parah yang disebabkan oleh banjir. Tabel 1. Pedoman Penilaian No Pedoman Penilaian Skor 1. Ketepatan isi Penggunaan kata Tanda baca Penggunaan Ejaan 25 Total 100 Sumber : Data Primer (2017) HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Hasil penelitian perbaikan pembelajaran terdiri dari beberapa alur penelitian tindakan kelas, yaitu: penelitian prasiklus, siklus I, dan siklus II. Dari hasil pembelajaran peneliti mendapatkan hasil belajar siswa sebagai berikut: Prasiklus Berdasarkan persentase hasil belajar siswa prasiklus, dapat diketahui bahwa jumlah siswa kelas V SD Negeri Kota Tanjungbalai adalah 30 orang. Jumlah laki-laki 15 orang dan jumlah perempuan 15 orang. Nilai tertinggi yang diperoleh oleh siswa adalah 80 dan hanya 7 orang siswa yang memperoleh nilai diatas KKM dengan persentase hasil belajar 23.33%. Sedangkan, nilai terendah yang diperoleh oleh siswa adalah 40, dan nilai dibawah KKM diperoleh sebanyak 23 orang siswa, dan nilai ratarata siswa pada prasiklus ini adalah 59. Sehingga, perlu dilakukan kembali perbaikan pembelajaran pada siklus I. Siklus I Berdasarkan persentase hasil belajar siswa pada siklus I, dapat diketahui bahwa jumlah siswa kelas V SD Negeri Kota Tanjungbalai adalah 30 orang. Jumlah laki-laki 15 orang dan jumlah perempuan 15 orang. Nilai tertinggi yang diperoleh oleh siswa adalah 80,dan hanya 17 orang siswa yang memperoleh nilai diatas KKM dengan persentase hasil belajar 56.66%. Sedangkan, nilai terendah yang diperoleh oleh siswa adalah 50, dan nilai dibawah KKM diperoleh sebanyak 13 orang siswa, dan nilai ratarata siswa pada siklus I adalah 66.66%. Sehingga, perlu dilakukan perbaikan pembelajarn pada siklus II. Siklus II Berdasarkan persentase hasil belajar siswa pada siklus II,dapat diketahui bahwa jumlah siswa kelas V SD Negeri Kota Tanjungbalai adalah 30 orang. Jumlah laki-laki 15 orang dan jumlah perempuan 15 orang. Nilai tertinggi yang diperoleh oleh siswa adalah 90,dan 28 orang siswa yang memperoleh nilai diatas KKM dengan persentase hasil belajar 93.33%. Sedangkan, nilai terendah yang diperoleh oleh siswa adalah 60, dan nilai dibawah KKM diperoleh hanya 2 orang siswa, dan nilai rata-rata Nurlela 1399

11 siswa pada siklus II adalah 81. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada siklus II meningkat dari hasil belajar sebelumnya. Gambar 1. Grafik Persentase Peningkatan Hasil Belajar Siswa Setiap Siklus Sumber : Hasil Penelitian, diolah (2017) KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan Dari hasil perbaikan pembelajaran yang telah dilakukan,dapat disimpulkan bahwa penerapan metode Example Non Example dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia tentang materi mengarang di kelas V SD Negeri No Kecamatan Datuk Bandar Kota Tanjungbalai. Penerapan Metode Example Non Example dapat meningkatkan pemahaman dan motivasi siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia tentang materi mengarang di kelas V SD Negeri No Kecamatan Datuk Bandar Kota Tanjungbalai. Penerapan Metode Example Non Example dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam bertanya dan memperhatikan penjelasan guru. Saran Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan, diantaranya : 1. Guru harus menguasai berbagai jenis metode pengajaran dan menyesuaikan metode-metode tersebut dengan materi yang disampaikan. 2. Guru harus mampu memilih alat peraga yang sesuai dengan materi yang disampaikan agar siswa merasa tertarik dan termotivasi dalam belajar. DAFTAR PUSTAKA Aqib, Zainal Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru. Bandung: Yrama Widya. Apriani, Atik dan David Indrianto Implementasi Model Pembelajaran Examples Non Examples. FKIP PGMI. IKIP PGRI Sumedang E,Kosasih Apresiasi Sastra Indonesia. Jakarta. Finoza, Lamuddin Komposisi Bahasa Indonesia. Jakarta: Diksi Insan. Mulia. Herri, Rahyubi Teori-Teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik. Bandung: Nusa media Nana, Sudjana Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugiyono Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta Nurlela 1400