JURNAL Smart PAUD. Vol. 1, No.2, Juli 2018, p-issn , e-issn

Transkripsi

1 JURNAL Smart PAUD Vol. 1, No.2, Juli 2018, p-issn , e-issn MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK MELALUI MEDIA KARTU BERPASANGAN PADA KELOMPOK B TK WULELE SANGGULA 2 KENDARI Prodi PAUD, Pascasarjana Universitas Negeri Semarang. Jln. Jl Kelud Utara III, Semarang 50237, Indonesia. nanang.sahriana@gmail.com, Telp: Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak melalui media kartu berpasangan pada Kelompok B TK Wulele Sanggula 2 Kendari. Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan anak didik yang berjumlah 20 orang yang terdiri atas 8 orang anak perempuan dan 12 orang anak laki-laki dengan rentang usia 5-6 tahun. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode observasi, wawancara dan dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar anak berupa peningkatan kemampuan kognitif melalui media kartu berpasangan sebelum dilakukan tindakan sebesar 40% anak memperoleh nilai BSB dan BSH kemudian meningkat pada siklus I sebesar 70%. Pada siklus II, persentase ketercapaian aktivitas mengajar guru mengalami peningkatan menjadi 94,4%, persentase ketercapaian aktivitas belajar anak didik juga mengalami peningkatan menjadi 94,2% dan hasil belajar anak berupa peningkatan kemampuan kognitif melalui media kartu berpasangan meningkat sebesar 90%. Kata kunci: Kemampuan Kognitif, Media Kartu Berpasangan, Anak Usia Dini IMPROVING CHILDREN'S COGNITIVE ABILITY THROUGHPAIRS CARDSMEDIA IN GROUP B TK WULELE SANGGULA 2 KENDARI Abstract This Research aims to improve the children's cognitive ability through pairs cards media in Group B TK Wulele Sanggula 2 Kendari. The subject in this study is the teacher and children which amounted of 20 people comprising 8 girls and 12 boys by range age 5-6 years. This type of research is a classroom action research which conducted in two cycles. The collection of data in this study using observation, interview and documentation. The results of this research show that the results of learning in the form of cognitive ability through the paired cards mediabeforeto the action by 40% children scored BSB and BSH then improved in the cycle I of 70%. In the cycle II, the percentage of teachers teaching activity have elevated into a 94.4%, the percentage of learning activities students also increased being 94.2% and child study results in the form of increased cognitive ability through the pair cards media increased by 90%. Keywords: Cognitive Ability, Pairs Card Media, Early Childhood PENDAHULUAN Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (Direktorat PAUD, 2004: 1). Pendidikan pada masa usia dini merupakan wahana pendidikan yang sangat fundamental dalam memberikan serta mengarahkan kemampuan diri anak untuk memperoleh penguasaan atas sesuatu yang baru. Salah satu aspek penting dalam perkembangan anak usia dini adalah aspek kemampuan kognitif. Kemampuan kognitif 108

2 merupakan kemampuan yang berkaitan erat dengan daya pikir dan pemecahan masalah. Kemampuan kognitif diperlukan oleh anak sejak dini dalam rangka mengembangkan pengetahuannya tentang apa yang dilihat, didengar, dirasa, diraba, ataupun dicium melalui panca indera yang dimilikinya. Sujiono, dkk (2008: 1.3) menjelaskan bahwa kognitif berhubungan dengan intelegensi. Kognitif lebih bersifat pasif atau statis yang merupakan potensi atau daya untuk memahami sesuatu, sedangkan intelegensi lebih bersifat aktif yang merupakan aktualisasi atau perwujudan dari daya atau potensi yang berupa aktivitas atau perilaku. Sedangkan Colvin (Sujiono, dkk, 2008: 1.4) mengemukakan bahwa kognitif adalah kemampuan untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan. Kemampuan kognitif anak merupakan kemampuan yang sangat penting untuk distimulasi sejak dini, yaitu sejak usia prasekolah. Kemampuan kognitif akan tumbuh dan berkembang dengan optimal jika distimulasi sejak anak usia dini. Untuk menstimulasi kemampuan kognitif anak dilakukan melalui kegiatan bermain, karena pada dasarnya dunia anak adalah dunia bermain. Bermain sangat penting untuk pertumbuhan dan perkembangan anak. Hal ini didukung oleh pernyataan Piaget yang dikutip oleh Soetjiningsih (2012: 225) bahwa kegiatan bermain dapat berfungsi untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak. Permendikbud No. 137 tahun 2014 tentang standar tingkat pencapaian perkembangan anak (STPPA) menjelaskan kemampuan kognitif anak usia 5-6 tahun yaitu mengklasifikasikan benda yang lebih banyak ke dalam kelompok yang sama atau kelompok yang sejenis, atau kelompok berpasangan yang lebih dari 2 variasi dan mengklasifikasikan benda berdasarkan warna, bentuk, dan ukuran (3 variasi). Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti di Kelompok B Taman Kanak-kanak Wulele Sanggula 2 Kendari, menunjukkan bahwa dari jumlah 20 anak hanya 8 anak didik atau sebesar 40% yang memiliki kemampuan kognitif dengan kriteria Berkembang Sangat Baik (BSB) dan Berkembang Sesuai Harapan (BSH). Hal ini di sebabkan penggunaan media yang sangat terbatas dan tidak berfariasi akhirnya anak merasa bosan dengan pembelajaran. Bertitik tolak pada paparan permasalahan tersebut, maka perlu dirancang suatu media pembelajaran yang menarik bagi anak untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak, Peneliti merasa perlu untuk menggunakan media kartu berpasangan. Media kartu berpasangan merupakan media visual yang efektif untuk belajar mengenai suatu konsep atau topik tertentu. Media kartu berpasangan ini mudah dibuat sendiri oleh guru dan tidak mengeluarkan biaya yang banyak dalam pembuatannya. Media kartu berpasangan bertujuan untuk melatih anak mampu mengelompokkan benda dengan cara sederhana serta anak dapat mengenal lambanglambang benda (Zaman, dkk., 2007: 6.16). METODE Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini dilaksanakan pada Kelompok B TK Wulele Sanggula 2 Kendari. Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan anak didik yang berjumlah 20 orang yang terdiri atas 8 orang anak perempuan dan 12 orang anak laki-laki dengan rentang usia 5-6 tahun. Adapun faktor-faktor yang diteliti dan diamati dalam penelitian ini adalah: a) faktor anak didik, untuk melihat aktivitas anak dalam menggunakan media kartu berpasangan dan melihat peningkatan kemampuan kognitif anak melalui media kartu berpasangan dan b) faktor guru, untuk melihat bagaimana guru menggunakan media kartu berpasangan dalam upaya meningkatkan kemampuan kognitif anak pada Kelompok B TK Wulele Sanggula 2 Kendari. Data yang diperoleh dari penelitian ini adalah data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif digunakan untuk menghimpun data tentang pelaksanaan proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru dan anak. Data kualitatif diperoleh melalui lembar observasi. Sedangkan data kuantitatif menghimpun data tentang peningkatan kognitif anak melalui media kartu angka yang diperoleh melalui lembar instrumen/evaluasi yang dilakukan pada setiap pertemuan dan diakhir siklus tindakan. Indikator kinerja dalam penelitian ini ditetapkan oleh Taman Kanak-kanak Wulele Sanggula 2 Kendari, yang terdiri dari indikator proses pembelajaran dan indikator hasil (nilai) anak didik. Dari segi indikator proses pembelajaran, tindakan dikatakan berhasil apabila minimal 90% proses pelaksanaan 109

3 tindakan sesuai dengan skenario pembelajaran, baik yang dilakukan oleh guru maupun anak didik. Dari segi indikator hasil, tindakan dikatakan berhasil apabila anak didik telah mencapai nilai berkembang sesuai harapan (BSH) dan berkembang sangat baik (BSB) minimal 75% baik secara individual maupun klasikal. HASIL DAN PEMBAHASAN Sebelum memulai penelitian ini, peneliti terlebih dahulu melakukan pertemuan awal dengan Kepala Taman Kanak-kanak Wulele Sanggula 2 Kendari, pertemuan ini bermaksud untuk menyampaikan tujuan dari peneliti yaitu mengadakan penelitian di Taman Kanak-Kanak Wulele Sanggula II Kendari. Selanjutnya, Kepala Taman Kanak-Kanak mengarahkan peneliti untuk berdiskusi dengan guru Kelompok B yaitu Ibu Andi Besse. Peneliti melakukan observasi awal di Taman Kanak-Kanak Wulele Sanggula II Kendari khususnya Kelompok B3 Berdasarkan hasil observasi dan dilanjutkan dengan wawancara singkat dengan guru kelompok di taman kanak-kanak tersebut, bahwa dalam kegiatan pembelajaran berbagai pendekatan, metode dan media digunakan dan diterapkan pada proses pembelajaran anak usia dini namun kenyataannya di lapangan masih ditemukan bahwa dalam meningkatkan kemampuan kognitif anak belum sepenuhnya Pada kurikulum pembelajaran pendidikan anak usia dini terdapat aspek peningkatan kemampuan kognitif bagi anak, tetapi untuk melakukan kegiatan yang bervariasi bagi anak belum sepenuhnya dilaksanakan, sehingga pada saat observasi/tes awal mengenai meningkatkan kemampuan kognitif anak pada Kelompok B3 masih berada pada taraf Mulai Berkembang (MB) atau dengan nilai (**). Berdasarkan permasalahan yang dihadapi tersebut, maka peneliti berusaha merancang suatu bentuk media yang menarik dan menyenangkan bagi anak mengenai peningkatan kemampuan kognitif anak yaitu melalui media kartu berpasangan. Selanjutnya, peneliti bersama guru Kelompok B3 Taman Kanakkanak Wulele Sanggula 2 Kendari sepakat untuk berkolaborasi dan menjadi mitra dalam kegiatan penelitian ini. Penelitian dilakukan dengan tindakan siklus I yang terdiri dari 3 kali pertemuan dan mengikuti empat tahapan kegiatan yaitu perencanaan, pelakanaan tindakan, observasi dan evaluasi, dan refleksi. Hal-hal yang dilakukan dalam tahap ini adalah menyiapkan RKH dan RKM, media yang dibutuhkan, lembar observasi anak dan guru serta alat evaluasi/penilaian. Pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan Ipelaksanaan tindakan, guru melaksanakan skenario pembelajaran pada RKH I dengan tema pekerjaan dengan subtema tukang kayu. Adapun indikator yang harus dicapai anak didik adalah mampu pasangannya. Sebelum kegiatan pembelajaran dimulai, didahului dengan apel/berbaris yang dipimpin oleh guru. Pada saat berbaris anak didik diatur dengan rapi dan setelah itu masuk ke dalam ruangan dengan tertib sambil mencium tangan ibu guru. Selanjutnya guru mengatur tempat duduk anak didik dan setelah rapi guru mengucapkan salam. Setelah itu, guru meminta salah satu anak didik untuk memimpin doa belajar sambil dituntun oleh guru. apersepsi yaitu memberikan gambaran tentang kegiatan yang akan dilakukan hari ini dan memberikan penjelasan mengenai media kartu berpasangan, tujuan memasangkan gambar sesuai dengan pasangannya, dan mengenal lambang benda yang terdapat pada kartu berpasangan, agar anak didik memiliki gambaran yang jelas tentang pengetahuan dan pengalaman belajar yang diperoleh setelah proses pembelajaran. beranggotakan 6 sampai 7 orang. Anak dibagi ke dalam 3 area bermain sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada hari ini, misalnya area bermain matematika dan berhitung, area bermain pembangunan, dan area bermain motorik halus. Dalam setiap kelompok terdiri atas campuran anak laki-laki dan perempuan. Masing-masing kelompok diberi tugas yang berbeda. bermain motorik halus diberi tugas menggunting gambar palu-palu, anak didik yang berada pada area bermain matematika dan berhitung ditugaskan mencari pasangan gambar dengan menggunakan media kartu berpasangan, serta anak didik yang berada pada area bermain 110

4 pembangunan diberi tugas membuat bentuk lemari dari balok-balok. Tugas ini kemudian diroling pada tiga kelompok tersebut sehingga semua anak didik mendapat giliran tugas yang sama yaitu refleksi kembali pada pembelajaran yang telah Pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan II pada pelaksanaan tindakan, guru melaksanakan skenario pembelajaran pada RKH II dengan tema pekerjaan dengan subtema tukang jahit. Adapun indikator yang harus dicapai anak didik adalah mampu memasangkan gambar sesuai dengan pasangannya. Sebelum kegiatan pembelajaran dimulai, didahului dengan apel/berbaris yang dipimpin oleh guru. Pada saat berbaris anak didik diatur dengan rapi dan setelah itu masuk ke dalam ruangan dengan tertib sambil mencium tangan ibu guru. Selanjutnya guru mengatur tempat duduk anak didik dan setelah rapi guru mengucapkan salam. Setelah itu, guru meminta salah satu anak didik untuk memimpin doa belajar sambil dituntun oleh guru. apersepsi yaitu mengingatkan kembali apa yang dimaksud dengan kartu berpasangan, tujuan pasangannya, dan mengenal lambang benda yang terdapat pada kartu berpasangan, agar anak didik memiliki gambaran yang jelas tentang pengetahuan dan pengalaman belajar yang diperoleh setelah proses pembelajaran. beranggotakan sekitar 6 sampai 7 orang. Anak dibagi ke dalam 3 area bermain sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada hari ini, misalnya area bermain matematika dan berhitung, area bermain bahasa dan keaksaraan, dan area bermain motorik halus. Dalam setiap kelompok terdiri atas campuran anak laki-laki dan perempuan. Masing-masing kelompok diberi tugas yang berbeda. bermain motorik halus diberi tugas membuat gaun dengan guntingan kertas, anak didik yang berada pada area bermain matematika dan berhitung ditugaskan mencari pasangan gambar dengan menggunakan media kartu berpasangan, serta anak didik yang berada pada area bermain bahasa dan keaksaraan diberi tugas menghubungkan gambar alat tukang jahit dengan tulisannya. Tugas ini kemudian diroling pada tiga kelompok tersebut sehingga semua anak didik mendapat giliran tugas yang sama yaitu refleksi kembali pada pembelajaran yang telah Pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan III pada pelaksanaan tindakan, guru melaksanakan skenario pembelajaran pada RKH III dengan tema pekerjaan dengan subtema tukang pos. Adapun indikator yang harus dicapai anak didik adalah mampu memasangkan gambar sesuai dengan pasangannya. Sebelum kegiatan pembelajaran dimulai, didahului dengan apel/berbaris yang dipimpin oleh guru. Pada saat berbaris anak didik diatur dengan rapi dan setelah itu masuk ke dalam ruangan dengan tertib sambil mencium tangan ibu guru. Selanjutnya guru mengatur tempat duduk anak didik dan setelah rapi guru mengucapkan salam. Setelah itu, guru meminta salah satu anak didik untuk memimpin doa belajar sambil dituntun oleh guru. apersepsi yaitu mengingatkan kembali apa yang dimaksud dengan kartu berpasangan, tujuan pasangannya, dan mengenal lambang benda yang terdapat pada kartu berpasangan, agar anak didik memiliki gambaran yang jelas tentang pengetahuan dan pengalaman belajar yang diperoleh setelah proses pembelajaran. beranggotakan sekitar 6 sampai 7 orang. Anak dibagi ke dalam 3 area bermain sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada hari ini, misalnya area bermain matematika dan berhitung, area bermain pembangunan, dan area bermain motorik halus. Dalam setiap kelompok terdiri atas campuran anak laki-laki dan perempuan. Masing-masing kelompok diberi tugas yang berbeda. 111

5 bermain motorik halus diberi tugas melipat kertas bentuk amplop surat, anak didik yang berada pada area bermain matematika dan berhitung ditugaskan mencari pasangan gambar dengan menggunakan media kartu berpasangan, serta anak didik yang berada pada area bermain pembangunan diberi tugas menyusun menara kubus. Tugas ini kemudian diroling pada tiga kelompok tersebut sehingga semua anak didik mendapat giliran tugas yang sama yaitu refleksi kembali pada pembelajaran yang telah Selama proses pembelajaran berlangsung, guru sebagai observer mengamati jalannya pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi untuk guru dan lembar observasi untuk anak. Kegiatan observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan untuk setiap pertemuan pada siklus I. Hasil analisis observasi guru sesuai dengan lembar observasi sebanyak 18 aspek yang diamati harus dicapai oleh guru. Pada siklus I skor yang dicapai oleh guru dari 18 aspek hanya 16 aspek (88,9%) diantaranya: a) membuka kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam; b) guru membimbing anak untuk berdoa sebelum belajar; c) guru memotivasi anak untuk rajin belajar; d) guru menyampaikan tujuan pembelajaran; e) guru melakukan apersepsi yang berhubungan dengan tema/subtema pembelajaran; f) guru memotivasi anak untuk rajin belajar; g) guru menyiapkan media pembelajaran (kartu berpasangan); h) guru menjelaskan tujuan pembelajaran/kegiatan yang akan dilaksanakan yang berkaitan dengan media kartu berpasangan; i) guru membagi anak ke dalam tiga kelompok secara heterogen; j) guru membagi tugas kepada setiap kelompok; k) guru mempersilahkan kepada anak untuk menemukan pasangan kartu yang telah diambil; l) guru mempersilahkan kepada anak untuk menyebutkan gambar yang terdapat dalam kartu berpasangan dengan benar; m) guru mempersilahkan pada anak membedakan benda/gambar berdasarkan fungsinya dengan benar; n) guru mempersilahkan pada anak untuk menjelaskan gambar yang terdapat pada kartu berpasangan yang diambil; o) guru memberikan motivasi, penguatan dan penghargaan pada anak; dan p) memberikan kesimpulan terhadap kegiatan yang dilakukan hari ini. Sedangkan yang tidak tercapai sebanyak 2 aspek (11,1%) diantaranya: a) guru tidak membimbing anak dalam menggunakan media kartu berpasangan; dan b) guru tidak mengadakan tanya jawab tentang kegiatan yang dilakukan hari ini. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram berikut: ,9% Siklus I 11,1% Ketercapaian Ketidaktercapaian Gambar 1. Diagram Hasil Analisis Aktivitas Mengajar Guru Siklus I Hasil observasi terhadap anak didik meliputi mendengarkan guru menyampaikan tujuan pembelajaran, mendengarkan cerita guru dengan tertib, anak melakukan tanya jawab dengan guru tentang media kartu berpasangan, dan mendengarkan kesimpulan terhadap kegiatan yang Analisis hasil observasi anak didik sesuai dengan lembar observasi pada siklus I sebanyak 17 aspek yang diamati diharapkan tercapai, namun yang tercapai sebanyak 15 aspek (88,2%) diantaranya: a) anak menjawab salam; b) berdoa sebelum belajar dan memimpin doa; c) anak mempersiapkan diri untuk belajar; d) mendengarkan guru menyampaikan tujuan pembelajaran; e) anak aktif pada kegiatan apersepsi; f) mendengarkan nasehat yang disampaikan guru; g) memperhatikan guru saat memperkenalkan media pembelajaran (kartu berpasangan); h) mendengarkan penjelasan guru mengenai tujuan pembelajaran/ kegiatan yang akan dilaksanakan, berkaitan dengan media kartu berpasangan; i) anak membentuk kelompok; j) anak antusias bertanya; k) Anak mampu menemukan pasangan kartu yang telah diambil; l) anak mampu menyebutkan gambar yang terdapat dalam kartu berpasangan dengan benar; m) anak mampu membedakan benda/gambar berdasarkan fungsinya dengan 112

6 benar; n) anak mampu menjelaskan gambar yang terdapat pada kartu berpasangan yang diambil; o) mendengarkan nasehat-nasehat dan kesimpulan terhadap kegiatan yang dilakukan hari ini. Sedangkan yang tidak tercapai sebanyak 2 aspek (11,8%) diantaranya: a) anak tidak mendapatkan bimbingan dari guru dalam menggunakan media kartu berpasangan; dan b) anak tidak melakukan tanya jawab dengan guru tentang media kartu berpasangan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram berikut: ,2% Siklus I 11,8% Ketercapaian Ketidaktercapaian Gambar 2. Diagram Hasil Analisis Aktivitas Belajar Anak Didik Siklus I Nilai ketuntasan klasikal pada siklus I dapat tampak pada Tabel 1 berikut. Tabel 1. Nilai Klasikal pada Siklus I Kategori Jumlah % Berkembang Sangat Baik (BSB) 5 25 Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 9 45 Mulai Berkembang (MB) 4 20 Belum Berkembang (BB) 2 10 Jumlah Berdasarkan hasil yang diperoleh pada Tabel 1. terlihat bahwa secara klasikal kegiatan meningkatkan kemampuan kognitif melalui media kartu berpasangan sebagian besar anak sudah dapat melaksanakan kegiatan dengan baik yaitu 70% anak memperoleh nilai BSB dan Bsh namun belum mencapai indikator kinerja yang ditetapkan yaitu 75% anak memperoleh nilai BSB dan BSH. Oleh karena itu, guru dan peneliti mendiskusikan kekurangan-kekurangan apa saja yang terdapat pada pelaksanaan tindakan siklus I untuk kemudian diperbaiki dan dilaksanakan pada siklus II. Dari hasil observasi, maka beberapa hal yang harus diperbaiki adalah guru masih kurang mampu mengelola kelas, masih kurang dalam menyampaikan tujuan pembelajaran yang dilakukan hari ini, guru tidak mengorganisir waktu belajar sesuai dengan apa yang telah direncanakan pada skenario pembelajaran dan guru masih canggung dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran, sehingga anak didik belum mampu menerapkan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media kartu berpasangan. Pelaksanaan tindakan siklus II pertemuan I pada pelaksanaan tindakan, guru melaksanakan skenario pembelajaran pada RKH I dengan tema pekerjaan dengan subtema guru. Adapun indikator yang harus dicapai anak didik adalah mampu pasangannya. Sebelum kegiatan pembelajaran dimulai, didahului dengan apel/berbaris yang dipimpin oleh guru. Pada saat berbaris anak didik diatur dengan rapi dan setelah itu masuk ke dalam ruangan dengan tertib sambil mencium tangan ibu guru. Selanjutnya guru mengatur tempat duduk anak didik dan setelah rapi guru mengucapkan salam. Setelah itu, guru meminta salah satu anak didik untuk memimpin doa belajar sambil dituntun oleh guru. apersepsi yaitu mengingatkan kembali apa yang dimaksud dengan kartu berpasangan, tujuan pasangannya, dan mengenal lambang benda yang terdapat pada kartu berpasangan, agar anak didik memiliki gambaran yang jelas tentang pengetahuan dan pengalaman belajar yang diperoleh setelah proses pembelajaran. beranggotakan sekitar 6 sampai 7 orang. Anak dibagi ke dalam 3 area bermain sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada hari ini, misalnya area bermain matematika dan berhitung, area bermain pasir, air, dan alam/sains dan area bermain motorik halus. Dalam setiap kelompok terdiri atas campuran anak laki-laki dan perempuan. Masing-masing kelompok diberi tugas yang berbeda. 113

7 bermain motorik halus diberi tugas mewarnai perlengkapan ibu guru, anak didik yang berada pada area bermain matematika dan berhitung ditugaskan mencari pasangan gambar dengan menggunakan media kartu berpasangan, serta anak didik yang berada pada area bermain pasir, air, dan alam/sains diberi tugas mengamati benda-benda (peruncing, pensil) menggunakan kaca pembesar. Tugas ini kemudian diroling pada tiga kelompok tersebut sehingga semua anak didik mendapat giliran tugas yang sama yaitu refleksi pada pembelajaran yang telah Pelaksanaan tindakan siklus II pertemuan II pada pelaksanaan tindakan, guru melaksanakan skenario pembelajaran pada RKH II dengan tema pekerjaan dengan subtema tukang jahit. Adapun indikator yang harus dicapai anak didik adalah mampu memasangkan gambar sesuai dengan pasangannya. Sebelum kegiatan pembelajaran dimulai, didahului dengan apel/berbaris yang dipimpin oleh guru. Pada saat berbaris anak didik diatur dengan rapi dan setelah itu masuk ke dalam ruangan dengan tertib sambil mencium tangan ibu guru. Selanjutnya guru mengatur tempat duduk anak didik dan setelah rapi guru mengucapkan salam. Setelah itu, guru meminta salah satu anak didik untuk memimpin doa belajar sambil dituntun oleh guru. apersepsi yaitu mengingatkan kembali apa yang dimaksud dengan kartu berpasangan, tujuan pasangannya, dan mengenal lambang benda yang terdapat pada kartu berpasangan, agar anak didik memiliki gambaran yang jelas tentang pengetahuan dan pengalaman belajar yang diperoleh setelah proses pembelajaran. beranggotakan sekitar 6 sampai 7 orang. Anak dibagi ke dalam 3 area bermain sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada hari ini, misalnya area bermain matematika dan berhitung, area bermain pembangunan, dan area bermain bahasa dan keaksaraan. Dalam setiap kelompok terdiri atas campuran anak lakilaki dan perempuan. Masing-masing kelompok diberi tugas yang berbeda. bermain bahasa dan keaksaraan diberi tugas menulis kalimat dosen bertugas di kampus, anak didik yang berada pada area bermain matematika dan berhitung ditugaskan mencari pasangan gambar dengan menggunakan media kartu berpasangan, serta anak didik yang berada pada area bermain pembangunan diberi tugas menggambar mistar (segitiga) dan tas laptop (segiempat). Tugas ini kemudian diroling pada tiga kelompok tersebut sehingga semua anak didik mendapat giliran tugas yang sama yaitu refleksi kembali pada pembelajaran yang telah Pelaksanaan tindakan siklus II pertemuan III pada pelaksanaan tindakan, guru melaksanakan skenario pembelajaran pada RKH III dengan tema pekerjaan dengan subtema tukang pos. Adapun indikator yang harus dicapai anak didik adalah mampu memasangkan gambar sesuai dengan pasangannya. Sebelum kegiatan pembelajaran dimulai, didahului dengan apel/berbaris yang dipimpin oleh guru. Pada saat berbaris anak didik diatur dengan rapi dan setelah itu masuk ke dalam ruangan dengan tertib sambil mencium tangan ibu guru. Selanjutnya guru mengatur tempat duduk anak didik dan setelah rapi guru mengucapkan salam. Setelah itu, guru meminta salah satu anak didik untuk memimpin doa belajar sambil dituntun oleh guru. apersepsi yaitu mengingatkan kembali apa yang dimaksud dengan kartu berpasangan, tujuan pasangannya, dan mengenal lambang benda yang terdapat pada kartu berpasangan, agar anak didik memiliki gambaran yang jelas tentang pengetahuan dan pengalaman belajar yang diperoleh setelah proses pembelajaran. beranggotakan sekitar 6 sampai 7 orang. Anak 114

8 dibagi ke dalam 3 area bermain sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada hari ini, misalnya area bermain matematika dan berhitung, area bermain pasir, air, dan alam/sains, dan area bermain motorik halus. Dalam setiap kelompok terdiri atas campuran anak laki-laki dan perempuan. Masing-masing kelompok diberi tugas yang berbeda. bermain motorik halus diberi tugas mencocok gambar dokter, anak didik yang berada pada area bermain matematika dan berhitung ditugaskan mencari pasangan gambar dengan menggunakan media kartu berpasangan, serta anak didik yang berada pada area bermain pasir, air, dan alam/sains diberi tugas membuat jarum suntik dari plastisin. Tugas ini kemudian diroling pada tiga kelompok tersebut sehingga semua anak didik mendapat giliran tugas yang sama yaitu refleksi kembali pada pembelajaran yang telah Selama proses pembelajaran berlangsung, guru sebagai observer mengamati jalannya pembelajaran dengan menggunakn lembar observasi untuk guru dan lembar observasi untuk anak. Kegiatan observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan untuk setiap pertemuan pada siklus II. Hasil analisis observasi guru sesuai dengan lembar observasi sebanyak 18 aspek yang diamati harus dicapai oleh guru. Pada siklus II skor yang dicapai oleh guru dari 18 aspek sebanyak 17 aspek (94,4%) diantaranya: a) membuka kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam; b) guru membimbing anak untuk berdoa sebelum belajar; c) guru memotivasi anak untuk rajin belajar; d) guru menyampaikan tujuan pembelajaran; e) guru melakukan apersepsi yang berhubungan dengan tema/subtema pembelajaran; f) guru memotivasi anak untuk rajin belajar; g) guru menyiapkan media pembelajaran (kartu berpasangan); h) guru menjelaskan tujuan pembelajaran/kegiatan yang akan dilaksanakan yang berkaitan dengan media kartu berpasangan; i) guru membagi anak ke dalam tiga kelompok secara heterogen; j) guru membagi tugas kepada setiap kelompok; k) guru mempersilahkan kepada anak untuk menemukan pasangan kartu yang telah diambil; l) guru mempersilahkan kepada anak untuk menyebutkan gambar yang terdapat dalam kartu berpasangan dengan benar; m) guru mempersilahkan pada anak membedakan benda/gambar berdasarkan fungsinya dengan benar; n) guru mempersilahkan pada anak untuk menjelaskan gambar yang terdapat pada kartu berpasangan yang diambil; o) guru bimbingan anak dalam menggunakan media kartu berpasangan; p) guru memberikan motivasi, penguatan dan penghargaan pada anak; dan q) memberikan kesimpulan terhadap kegiatan yang dilakukan hari ini. Sedangkan yang tidak tercapai sebanyak 1 aspek (5,6%) yaitu guru tidak mengadakan tanya jawab tentang kegiatan yang dilakukan hari ini. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram berikut: ,4% 5,6% Siklus II Ketercapaian Ketidaktercapaian Gambar 3. Diagram Hasil Analisis Aktivitas Mengajar Guru Siklus II Observasi terhadap anak didik meliputi mendengarkan guru menyampaikan tujuan pembelajaran, mendengarkan cerita guru dengan tertib, anak melakukan tanya jawab dengan guru tentang media kartu berpasangan, dan mendengarkan kesimpulan terhadap kegiatan yang dilakukan Analisis hasil observasi anak didik sesuai dengan lembar observasi pada siklus II sebanyak 17 aspek yang diamati diharapkan tercapai, namun yang tercapai sebanyak 16 aspek (94,2%) diantaranya: a) anak menjawab salam; b) berdoa sebelum belajar dan memimpin doa; c) anak mempersiapkan diri untuk belajar; d) mendengarkan guru menyampaikan tujuan pembelajaran; e) anak aktif pada kegiatan apersepsi; f) mendengarkan nasehat yang disampaikan guru; g) memperhatikan guru saat memperkenalkan media pembelajaran (kartu berpasangan); h) mendengarkan penjelasan guru mengenai tujuan pembelajaran/kegiatan yang akan dilaksanakan, berkaitan dengan media kartu berpasangan; i) anak membentuk 115

9 kelompok; j) anak antusias bertanya; k) Anak mampu menemukan pasangan kartu yang telah diambil; l) anak mampu menyebutkan gambar yang terdapat dalam kartu berpasangan dengan benar; m) anak mampu membedakan benda/gambar berdasarkan fungsinya dengan benar; n) anak mampu menjelaskan gambar yang terdapat pada kartu berpasangan yang diambil; o) anak mendapatkan bimbingan dari guru dalam menggunakan media kartu berpasangan; dan p) mendengarkan nasehatnasehat dan kesimpulan terhadap kegiatan yang dilakukan hari ini. Sedangkan yang tidak tercapai sebanyak 1 aspek (5,8%) yaitu anak tidak melakukan tanya jawab dengan guru tentang media kartu berpasangan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram berikut: ,2% 5,8% Siklus II Ketercapaian Ketidaktercapaian Gambar 4. Diagram Hasil Analisis Aktivitas Belajar Anak Didik Siklus II Nilai ketuntasan belajar anak pada siklus II tampak pada Tabel 2 berikut. Tabel 2. Nilai Klasikal pada Siklus II Kategori Jumlah % Berkembang Sangat Baik (BSB) 9 45 Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 9 45 Mulai Berkembang (MB) 2 10 Belum Berkembang (BB) 0 0 Jumlah Berdasarkan data hasil perolehan nilai anak didik yang ditampilkan pada Tabel 2, maka dapat disimpulkan bahwa secara klasikal perolehan nilai anak didik dalam kegiatan meningkatkan kemampuan kognitif anak melalui media kartu berpasangan pada Kelompok B mengalami peningkatan, karena tingkat keberhasilan anak didik yaitu sebesar 90% memperoleh nilai BSH dan BSB, dapat dikatakan bahwa sebagian besar anak didik dipandang telah mampu menyelesaikan tugastugas yang telah ditetapkan sesuai dengan indikator penilaian dalam penelitian ini khususnya dalam pelaksanaan tindakan siklus II. Perolehan nilai sebesar 90% yang telah dicapai oleh 18 orang anak didik, sehingga secara umum program kegiatan atau rangkaian pelaksanaan pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan kognitif anak melalui media kartu berpasangan pada Kelompok B dipandang telah terselesaikan dan mencapai indikator kinerja yaitu 75%. Pada pemahaman anak didik mulai dari pelaksanaan siklus I sebesar 70% jika dibandingkan pada tahapan observasi awal/prasiklus penelitian yang hanya mencapai 40% dan pada tindakan siklus II mencapai persentase sebesar 90%, menunjukkan hasil yang lebih baik dari sebelumnya, karena indikator kinerja yang ditetapkan telah tercapai yaitu minimal 75% maka peneliti dan guru sepakat bahwa penelitian ini dapat dihentikan sampai pada siklus II. SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Berdasarkan analisis data hasil observasi aktivitas mengajar guru pada siklus I diperoleh persentase ketercapaian sebesar 88,9%, sedangkan aktivitas belajar anak didik diperoleh persentase ketercapaian sebesar 88,2%. Pada siklus II, persentase ketercapaian aktivitas mengajar guru mengalami peningkatan menjadi 94,4%, sedangkan persentase ketercapaian aktivitas belajar anak didik juga mengalami peningkatan menjadi 94,2%. Hasil belajar anak berupa peningkatan kemampuan kognitif melalui media kartu berpasangan sebelum dilakukan tindakan sebesar 40% anak memperoleh nilai BSB dan BSH kemudian meningkat pada siklus I sebesar 70% dan meningkat pada siklus II sebesar 90%.. Saran Setelah melaksanakan tindakan penelitian maka peneliti menyarankan hal-hal diantaranya dalam pelaksanaan pembelajaran maka hendaknya mempertimbangkan materi, media, dan strategi yang tepat untuk anak didik dan guru dituntut untuk selalu kreatif dan inovatif dalam melaksanakan kegiatan-kegiatan yang dapat meningkatkan potensi anak didik. 116

10 DAFTAR PUSTAKA Direktorat PAUD Apa, Mengapa, dan Siapa yang Bertanggung Jawab terhadap Program Pendidikan Anak Usia Dini?. Jakarta: Depdiknas. Fachrudin Model Pembelajaran Make and Match. [Online]. Tersedia: del-pembelajaran-make-and-match. [15 Desember 2017]. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini Soetjiningsih, C. H Perkembangan Anak: Sejak Pembuahan Sampai dengan Kanak-kanak Akhir. Jakarta: Prenada. Sujiono, Yuliani N, dkk Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta: Universitas Terbuka. Zaman, Badru, dkk Media dan Sumber Belajar TK. Jakarta: Universitas Terbuka 117