PENINGKATAN MOTORIK HALUS ANAK MELALUI KEGIATAN MENGGAMBAR DAN MEWARNAI DI KELOMPOK B TK RA MUSLIM T.P 2013/2014

Transkripsi

1 WAHANA INOVASI VOLUME 3 No.2 JULI-DES 2014 ISSN : PENINGKATAN MOTORIK HALUS ANAK MELALUI KEGIATAN MENGGAMBAR DAN MEWARNAI DI KELOMPOK B TK RA MUSLIM T.P 2013/2014 Yenni Hartati NIP Guru Kelas B TK RA Muslim Jl. Kenari I Gg. Serasi No. 4 Simpang Limun, Medan ABSTRAK Perkembangan anak adalah segala perubahan yang terjadi pada anak yang meliputi seluruh perubahan, baik perubahan fisik, perkembangan kognitif, emosi, maupun perkembangan psikososial yang terjadi dalam usia anak (infancy toddlerhood di usia 0-3 tahun, early childhood usia 3-6 tahun, dan middle childhood usia 6-11 tahun). Perkembangan anak berlangsung dalam proses yang holistic atau menyeluruh. Karena itu pemberian stimulasinya pun perlu berlangsung dalam kegiatan yang holistik. Perkembangan fisik sangat berkaitan erat dengan perkembangan motorik anak. Perkembangan motorik berbeda dari setiap individu, ada orang yang perkembangan motoriknya sangat baik, ada juga yang tidak seperti orang yang memiliki keterbatasan fisik. Salah satu upaya peningkatan motorik halus anak tersebut adalah melalui kegiatan menggambar dan mewarnai. Kegiatan menggambar dan mewarnai tersebut melibatkan unsur otot, syaraf, otak dan jari jemarinya. Setiap anak gemar menggambar dan mewarnai, kegiatan tersebut bermanfaat untuk anak bukan hanya bagi pengembangan seni melainkan dengan kegiatan menggambar dan mewarnai, motorik halus anak dilatih dan akan sangat berguna ketika anak dilatih dan akan sangat berguna ketika anak mulai belajar menulis di usia sekolah. Hasil penelitian menunjukkan kegiatan menggambar dan mewarnai pada pembelajaran dapat meningkatkan motorik halus anak usia 5-6 tahun di TK Ra Muslim Medan. Peningkatan motorik halus anak pada siklus I diperoleh motorik halus anak masih rendah. Dari 18 anak, semuanya (100%) memiliki motorik halus pada kriteria cukup baik. Nilai rata-rata motorik halus anak yaitu 48,62. Pada siklus ini kemampuan klasikal belum tercapai karena kemampuan klasikal anak masih pada kriteria cukup baik. Pada siklus II terjadi perkembangan yang signifikan, anak yang memiliki motorik halus pada kriteria baik sekali ada 17 orang anak (94,4%). Nilai rata-rata motorik halus anak yaitu 87,04. Pada siklus ini kemampuan klasikal anak sudah tercapai yaitu sebesar 94,4%. Kata Kunci : Peningkatan Motorik, Menggambar, Mewarnai PENDAHULUAN Latar Belakang Pembentukan kualitas SDM yang optimal, baik sehat secara fisik maupun psikologis sangat bergantung dari proses tumbuh dan kembang pada usia dini. Perkembangan anak adalah segala perubahan yang terjadi pada anak yang meliputi seluruh perubahan, baik perubahan fisik, perkembangan kognitif, emosi, maupun perkembangan psikososial yang terjadi dalam usia anak (infancy toddlerhood di usia 0-3 tahun, early childhood usia 3-6 tahun, dan middle childhood usia 6-11 tahun). Masing-masing aspek tersebut memiliki tahapan-tahapan sendiri. Pada usia 1 bulan, misalnya pada aspek motorik kasarnya, anak sudah bisa menggerakkan tangan dan kakinya. Masa balita adalah masa emas (golden age) dalam rentang perkembangan seorang individu. Pada masa ini, anak mengalami tumbuh kembang yang luar biasa, baik dari segi fisik motorik, emosi, kognitif maupun psikososial. Perkembangan anak berlangsung dalam proses yang holistic atau menyeluruh. Karena itu pemberian stimulasinya pun

2 401 perlu berlangsung dalam kegiatan yang holistik. Perkembangan fisik sangat berkaitan erat dengan perkembangan motorik anak. Perkembangan motorik berbeda dari setiap individu, ada orang yang perkembangan motoriknya sangat baik, ada juga yang tidak seperti orang yang memiliki keterbatasan fisik. Dengan kata lain, ada tahapan-tahapan umum tertentu yang berproses sesuai dengan kematangan fisik anak. Teori yang menjelaskan secara detail tentang sistematika motorik anak adalah Dynamic System Theory yang dikembangkan Thelen & whiteneyerr. Teori tersebut mengungkapkan bahwa untuk membangun kemampuan motorik anak harus mempersepsikan sesuatu di lingkungannya yang memotivasi mereka untuk melakukan sesuatu dan menggunakan persepsi mereka tersebut untuk bergerak. Kemampuan motorik mempresentasikan keinginan anak. Misalnnya ketika anak melihat mainan dengan beraneka ragam, anak mempersepsikan dalam otaknnya bahwa dia ingin memainkannya. Demikian pun dalam kaitan dengan pertumbuhan dan perkembangan fisik anak, pemerintah mulai memperhatikan setiap tumbuh kembang anak. Seperti yang tertulis dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia nomor 58 Tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini yang mengatakan tingkat pencapaian anak usia 5-6 tahun yaitu dapat melakukan gerakan tubuh secara terkoordinasi untuk melatih kelenturan, keseimbangan, dan kelincahan. Melakukan koordinasi gerakan kakitangan kepala dalam menirukan tarian atau senam. Melakukan permainan fisik dengan aturan. Terampil menggunakan tangan kanan dan kiri. Melakukan kegiatan kebersihan diri. Peneliti sebagai guru di TK RA Muslim mendapati bahwa motorik halus anak rendah karena masih ada sebagian anak yang belum bisa memegang pensil dengan benar, mewarnai gambar masih belum rapi, dan belum mampu meniru membuat garis tegak, datar, miring, lengkung dan lingkaran belum rapi. Kemampuan motorik halus anak yang masih rendah disebabkan karena pembelajaran yang hanya mengandalkan penggunaan lembar kerja anak atau majalah yang sudah disediakan seperti kegiatan menulis dan mewarnai gambar hanya pada majalah tidak menggunakan media lain. Ketika mempersiapkan aktivitas baik menulis, menggambar, maupun mewarnai sebaiknya guru mencari berbagai kegiatan yang bisa dilakukan anak. Namun yang terjadi, guru secara tidak langsung memaksa anak agar bisa menulis dengan benar tanpa memikirkan cara yang efektif. Proses pembelajaran awal yang menyenangkan sangat berpengaruh pada peningkatan kemampuan motorik halus, hal ini dapat dioptimalisasikan pada awal kehidupan anak. Dengan demikian perlu adanya upaya dalam meningkatkan perkembangan motorik halus anak, salah satu upaya peningkatan motorik halus anak tersebut dapat melalui kegiatan menggambar dan mewarnai. Kegiatan menggambar dan mewarnai tersebut melibatkan unsur otot, syaraf, otak dan jari jemarinya. Setiap anak gemar menggambar dan mewarnai, kegiatan tersebut bermanfaat untuk anak bukan hanya bagi pengembangan seni melainkan dengan kegiatan menggambar dan mewarnai, motorik halus anak dilatih dan akan sangat berguna ketika anak dilatih dan akan sangat berguna ketika anak mulai belajar menulis di usia sekolah. Berdasarkan latar belakang diatas maka penulis mengangkat permasalahan tersebut dalam suatu penelitian yang berjudul Peningkatan Motorik Halus Anak Melalui Kegiatan Menggambar Dan Mewarnai Di Kelompok B Tk RA Muslim T.P 2013/2014. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang permasalahan yang diuraikan diatas, dapat teridentifikasi beberapa permasalahan diantaranya: 1. Motorik halus anak masih rendah sesuai dengan usianya. 2. Kurangnya sarana dan prasarana yang mendukung perkembangan motorik halus anak usia 5-6 tahun. 3. Strategi pembelajaran guru kurang untuk menstimulasi perkembangan motorik halus anak usia 5-6 tahun.

3 402 Batasan Masalah Untuk menyelesaikan masalahmasalah yang dihadapi guru dan anak, maka peneliti membatasi permasalahan sesuai dengan kemampuan peneliti antara lain: 1. Menggunakan kegiatan menggambar dan mewarnai selama pembelajaran. 2. Subjek penelitian adalah anak kelompok B, semester ganjil TK RA Muslim Tahun Ajaran 2013/ Tema yang diajarkan adalah kebutuhanku pada subtema macam-macam kebutuhan. 4. Kurikulum yang digunakan adalah Permen No 58 Tahun Rumusan Masalah Pokok permasalahan yang ingin diangkat dalam penelitian ini adalah: Apakah motorik halus anak meningkat dengan implementasi kegiatan menggambar dan mewarnai pada anak kelompok B TK RA Muslim Tahun Ajaran 2013/2014? Pemecahan Masalah Metode pemecahan masalah dalam penelitian ini yaitu dengan menerapkan kegiatan menggambar dan mewarnai. Dengan menerapkan kegiatan pembelajaran ini diharapkan motorik halus anak dapat meningkat. TujuanPenelitian Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan diatas, maka penelitian ini dilakukan dengan tujuan: Untuk mengetahui peningkatan motorik halus anak usia 5-6 tahun melalui kegiatan menggambar dan mewarnai di TK RA Muslim Medan. ManfaatPenelitian Sesuai dengan tujuan penelitian diatas, maka hasil penelitian ini diharapkan akan memberikan manfaat sebagai berikut. 1. Manfaat Teoritis Secara teoristis hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi bidang keilmuan pendidikan anak usia dini yaitu memberikan sumbangan ilmiah untuk mengembangkan motorik halus anak. Manfaat Praktis a. Manfaat bagi guru yaitu agar dalam proses pembelajaran guru dapat lebih menekankan pada kegiatan bermain sambil belajar, salah satunya dengan kegiatan menggambar dan mewarnai dan lebih memotivasi anak dalam mengembangkan motorik halusnya. b. Sebagai bahan masukan bagi peneliti yang lain yang bermaksud mengadakan penelitian pada permasalahan yang sama atau berhubungan dengan masalah motorik halus anak. METODE PENELITIAN Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di TK RA Muslin Jln. Kenari I Gg. Serasi No. 4 Simpang Limun Medan dan pelaksanaannya pada bulan Agustus sampai dengan Desember Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh anak kelompok B. Pemilihan kelompok B dikarenakan peneliti merupakan guru kelompok B TK RA Muslim. Banyak subjek penelitian yakni 18anak. Alat Pengumpul Data Pengumpulan data dilakukan dengan mengggunakan Observasi, yaitu teknik yang dilakukan dengan cara pengamatan secara teliti dan sistematis. Observasi dilakukan untuk mendapatkan gambaran secara langsung kreativitas anak.

4 403 Tabel 1. Kisi-Kisi Observasi Motorik Halus Anak No. Indikator Deskriptor Skor Menggambar sesuai dengan gagasannya 1. Menggambar bebas dengan berbagai media 2. Menggambar bebas dari bentuk dasar titik, garis, lingkaran, segitiga, segiempat. 3. Menggambar orang dengan lengkap dan proporsional Meniru bentuk 1. Meniru mebuat garis tegak, datar, miring, lengkung dan lingkaran 2. Membuat lingkaran, segitiga dan bujur sangkar dengan rapi 3. Meniru membuat gambar sederhana Menggunakan alat tulis dengan benar Mengekspresikan diri melalui gerakan menggambar secara detail 1. Memegang pensil dengan benar (antara ibu jari dan 2 jari). 2. Memegang krayon atau pensil yang berdiameter lebar. 3. Membuat berbagai macam coretan 1. Mewarnai bentuk gambar sederhana 2. Mewarnai benda tiga dimensi dengan berbagai media 3. Mewarnai gambar sesukanya Desain Penelitian Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain model Kemmis dan Mc. Taggart (Dewi,2010:122). Penelitian ini dilakukan dengan 2 (dua) siklus, yaitu siklus I dan siklus II. Setiap siklus dalam penelitian ini terdiri dari 4 (empat) komponen utama yaitu: (1) Perencanaan tindakan (planning), (2) Tindakan (acting), (3) Pengamatan tindakan (observing) dan (4) Refleksi tindakan (reflect), seperti yang tergambar di bawah ini: Refleksi Perencanaan SIKLUS I Pelaksanaan Pengamatan Perencanaan Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan Pengamatan? Gambar 1. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas model Kemmis dan Mc.Taggart

5 404 SIKLUS I a. Perencanaan Adapun kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah: 1. Mengetahui hal-hal apa saja yang menghambat anak dalam meningkatkan motorik halusnya 2. Mengetahui kesulitan-kesulitan yang dihadapi anak dalam pengembangan motorik halusnya 3. Menentukan tema yang akan diajarkan sesuai dengan silabus dan kurikulum 4. Menyusun Rencana Pembelajaran dalam bentuk Rencana Kegiatan harian (RKH) 5. Menyediakan alat-alat dan bahan yang diperlukan untuk menggambar dan mewarnai 6. Merancang alat evaluasi. 7. Membuat lembar observasi tentang menggambar dan mewarnai anak. b. Pelaksanaan Dalam PTK istilah tindakan dipahami sebagai aktifitas yang dirancang dengan sistematis untuk menghasilkan adanya peningkatan atau perbaikan dalam proses pembelajaran. Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap ini adalah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RKH yang telah disusun dengan menerapkan metode yang dirancangkan, berikut pelaksanaan yang dilakukan yaitu: Kegiatan pengajaran yang dilakukan peneliti adalah: I. Kegiatan Awal Doa dan salam pembukaan Bernyanyi Tanya jawab tentang tema Guru menyampaikan kegiatan yang akan dilaksanakan oleh anak II. Kegiatan Inti Guru memperkenalkan alat dan bahan yang akan digunakan Guru membagikan lembar kerja setiap anak Anak berlatih membuat gambar sesuai dengan obyek atau contoh gambar Kemudian anak mulai mewarnai gambar dengan krayon. III. Istirahat / Makan IV. Kegiatan Akhir Setelah karya anak selesai, anak diberikan kesempatan untuk menceritakan karya yang ia buat, dan memberikan kebebasan bagi temantemannya untuk bertanya dan memberi komentar. Mendiskusikan kegiatan yang telah dilaksanakan Bernyanyi Doa dan salam penutup. c. Pengamatan Melaksanakan observasi terhadap pelaksanaan tindakan dan proses pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan. Observasi dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung. d. Refleksi Refleksi dilakukan berdasarkan hasil analisis data hasil observasi. Refleksi dilakukan untuk menilai apakah melalui menggambar dan mewarnai sudah berjalan optimal dalam mengembangkan motorik halus anak. Apa saja kendalakendala yang dihadapi pada saat pelaksanaan siklus I, jika pada siklus ini tujuan untuk mengembangkan motorik halus anak belum berhasil, maka akan direncanakan siklus selanjutnya. Namun jika sudah memenuhi indikator keberhasilan, maka tidak perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya. SIKLUS II a. Perencanaan Tahap perencanaan pada siklus dua merupakan hasil refleksi pada siklus pertama. Pada tahap ini peneliti membuat perencanaan tindakan untuk mengatasi kelemahan-kelemahan atau hambatan yang dialami anak dalam mengembangkan motorik halus anak. Adapun kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah: 1. Mengetahui hal-hal apa saja yang menghambat anak dalam meningkatkan motorik halusnya 2. Mengetahui kesulitan-kesulitan yang dihadapi anak dalam pengembangan motorik halusnya 3. Menentukan tema yang akan diajarkan sesuai dengan silabus dan kurikulum 4. Menyusun Rencana Pembelajaran dalam bentuk Rencana Kegiatan harian (RKH)

6 Menyediakan alat-alat dan bahan yang diperlukan 6. Merancang alat evaluasi. 7. Membuat lembar observasi tentang motorik halus anak. b. Pelaksanaan Setelah mengetahui kelemahankelemahan ataupun hambatan untuk mengembangkan motorik halus anak, peneliti melaksanakan program perbaikan terhadap anak yang masih mengalami kesulitan dalam mengembangkan motorik halusnya dengan materi yang sama. Pelaksanaan tindakan pada siklus II: 1. Peneliti mengarahkan anak yang sama sekali tidak dapat melakukan melakukan kegiatan pembelajaran. 2. Peneliti memberi motivasi kepada anak yang kurang mampu melakukan kegiatan pembelajaran. c. Pengamatan Kegiatan observasi yang dilaksanakan sama dengan pada siklus I, observasi dilakukan untuk melihat perubahan yang terjadi pada anak. hasil observasi ditindak lanjuti dengan analisis untuk bahan refleksi. d. Refleksi Tahap refleksi ini dilakukan untuk melihat hasil perkembangan pelaksanaan dan membuat kesimpulan mengenai kekurangan dan kelebihan serta kendalakendala yang dihadapi pada saat pelaksanaan siklus II yang telah dilakukan. Jika pada siklus ini masih banyak anak yang belum mengalami perkembangan motorik halus, maka akan direncanakan siklus selanjutnya. Namun jika memenuhi indikator keberhasilan, maka tidak perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya. Teknik Analisis Data Data dari hasil observasi yang diperoleh dipaparkan menurut masalah yang diteliti yaitu data perkembangan motorik halus anak selama pelaksanaan tindakan. Analisis presentase anak secara individu dengan menggunakan rumus sebagaimana yang disampaikan Sugiono (Tarigan, 2011), yaitu: P = f n x100% ( Keterangan: Pi = hasil pengamatan f = jumlah skor yang dicapai anak n = jumlah skor total Peneliti menjumlahkan data motorik halus anak selama pelaksanaan tindakan kemudian dibagi dengan jumlah anak tersebut sehingga di peroleh nilai ratarata. Rumus: X = x/ N (Aqib, 2011:204) Keterangan: X = nilai rata-rata x = jumlah semua nilai anak N = jumlah anak Kriteria motorik halus anak secara keseluruhan dibagi ke dalam 5 kelompok, yaitu:baik sekali, baik, cukup baik, kurang baik, kurang sekali. Kriteria penilaian yang digunakan menurut Aqib (2009:41) seperti dalam tabel berikut ini: Tabel 2. Kriteria penilaian Tingkat Keberhasilan (%) Arti 80 % - 100% Baik sekali 60 % - 79 % Baik 30 % - 59 % Cukup baik % Kurang Baik <9% Kurang Sekali Sumber : Aqib (2009:41) Untuk mengetahui presentase keberhasilan peningkatan motorik halus anak secara klasikal, guru menggunakan rumus sebagai berikut : Banyak anak yang mengalami perubahan 60% PKK = x 100% Banyak subjek penelitian Keterangan : PKK = Presentase Kemampuan Klasikal

7 406 Dikatakan mengalami peningkatan pada motorik halus anak apabila terdapat 75% telah mencapai keberhasilan 60%. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Hasil Penelitian 1. Gambaran Awal Motorik Halus Anak Di TK Menurut pengamatan yang dilakukan oleh penulis yang juga merupakan guru di TK Ra Muslim pada kelompok B ditemukan mayoritas anak belum memiliki motorik halus yang baik. Anak masih bertindak dengan perintah yang diberikan oleh guru tanpa ada usaha untuk menyelesaikan pekerjaan sendiri. Motorik halus yang diharapkan oleh guru belum tampak pada anak. Untuk mengetahui keadaan motorik halus anak sebelum dilakukan tindakan pada siklus I, dapat dilihat pada table 3 berikut ini : Tabel 3. Gambaran Awal Peningkatan Motorik Halus Anak No Kode Anak Jumlah Skor Nilai Keterangan ,7 Cukup ,7 Cukup Kurang ,3 Cukup ,3 Cukup ,7 Cukup ,3 Cukup Kurang ,7 Kurang ,7 Kurang ,7 Cukup ,7 Kurang ,3 Cukup ,7 Kurang ,3 Cukup Kurang Kurang ,3 Cukup Jumlah 533,4 Nilai Rata-Rata Kelas 29,63 Dari tabel 3 diatas dapat dilihat bahwa gambaran awal peningkatan motorik halus anak usia 5-6 tahun di peroleh nilai rata-rata 29,63. Berdasarkan kriteria penilaian yang telah dibuat oleh peneliti, pada angka 29,63 menunjukkan bahwa tingkat motorik halus anak secara rata-rata pada posisi kurang baik. Untuk lebih jelas lagi dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel 4. Rekapitulasi Peningkatan Motorik Halus Anak Sebelum Tindakan Rata-Rata Nilai Jumlah Anak Persentase Jumlah Siswa Keterangan % 0 0 Baik Sekali 60-79% 0 0 Baik 30-59% 10 56% Cukup Baik 10-29% 8 44% Kurang Baik <9% 0 0 Kurang Sekali Pada tabel 4 terlihat bahwa anak yang memperoleh kriteria cukup baik sebanyak 10 orang anak (56%) dan yang memperoleh kriteria kurang baik sebanyak 8 orang anak (44%). Dengan demikian dapat dikatakan bahwa peningkatan motorik halus anak belum berkembang dengan baik. Setelah mendapatkan gambaran awal mengenai motorik halus anak, peneliti selaku guru melaksanakan tahap berikutnya yaitu tahap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan kegiatan

8 407 menggambar dan mewarnai dengan Tema Kebutuhanku Subtema Macam- Macam Kebutuhanku yang akan meningkatkan motorik halus anak pada usia 5-6 tahun di TK Ra Muslim. 2. Hasil dan Pembahasan Siklus I Pada Siklus I peneliti melakukan proses pembelajaran dan pengamatan terhadap proses pembelajaran tersebut. Pengamatan terhadap data proses dilakukan sesuai dengan indikator keberhasilan proses yang telah ditetapkan dalam perencanaan. Data yang muncul dalam pelaksanaan tindakan kemudian diamati dan dipaparkan. Data proses yang diamati pada penelitian tindakan kelas ini meliputi : (1) data mengenai ketepatan prosedur pelaksanaan tindakan yang dilakukan guru atau peneliti, (2) data mengenai keaktifan anak, (3) data perhatian anak, dan (4) data partisipasi anak. Siklus pertama terdiri dari empat tahap, yakni perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi, seperti berikut ini : 1. Perencanaan Setelah mengetahui peningkatan motorik halus pada gambaran awal yang menunjukkan bahwa motorik halus anak pada kriteria kurang baik, maka disusun rencana tindakan untuk meningkatkan motorik halus anak dengan menggunakan kegiatan menggambar dan mewarnai dengan Tema Kebutuhanku Subtema Macam-Macam Kebutuhanku. Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam perencanaan tindakan ini adalah : a) Peneliti menyusun Rencana Kegiatan Harian (RKH) dengan Tema Kebutuhanku Subtema Macam-Macam Kebutuhanku. b) Peneliti sebagai guru merancang kegiatan pembelajaran dengan menggunakan menggambar dan mewarnai. c) Peneliti menyediakan alat dan bahan yang akan digunakan untuk kegiatan yang akan dikerjakan anak. d) Mempersiapkan lembar observasi peningkatan motorik halus anak. 2. Pelaksanaan Pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan memberikan tindakan yang menggunakan kegiatan menggambar dan mewarnai dimana peneliti bertindak langsung sebagai guru. Kegiatan pemberian tindakan yang dilakukan merupakan tahap pengembangan dan pelaksanaan dari rencana yang telah disusun pada tahap perencanaan. Kegiatan yang dilakukan sebagai upaya untuk meningkatkan motorik halus anak usia 5-6 tahun dengan menggunakan kegiatan menggambar dan mewarnai, yaitu: Kegiatan pengajaran yang dilakukan peneliti adalah: V. Kegiatan Awal Doa dan salam pembukaan Bernyanyi Tanya jawab tentang tema VI. Kegiatan Inti Guru menyampaikan kegiatan yang akan dilaksanakan oleh anak Guru memperkenalkan alat dan bahan yang akan digunakan Guru membagikan bahan secara proposional untuk setiap anak dalam kelompok. Guru memberikan aba-aba pada anak untuk mulai melaksanakan kegiatan. VII. Istirahat / Makan VIII. Kegiatan Akhir Setelah karya anak selesai, anak diberikan kesempatan untuk menceritakan karya yang ia buat, dan memberikan kebebasan bagi temantemannya untuk bertanya dan memberi komentar Mendiskusikan kegiatan yang telah dilaksanakan Bernyanyi Doa dan salam penutup. 3. Pengamatan Pada tahap ini peneliti melakukan observasi dibantu dengan observer dengan menggunakan lembaran observasi peningkatan motorik halus anak yang telah disiapkan sebelumnya. Dari observasi yang telah dilakukan diperoleh bahwa: a) Motorik halus anak terlihat masih belum berkembang dengan baik b) Anak masih terlihat bingung dalam mengerjakan tugasnya c) Masih ada beberapa anak yang diarahkan dan dibantu oleh guru.

9 408 Selanjutnya paparan gambaran awal setelah dilakukannya tindakan dan keadaan pada siklus I yang diperoleh dari hasil observasi dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel 5. Keadaan Peningkatan Motorik Halus Anak pada Siklus 1 No Pertemuan I Pertemuan II Kode Anak Jumlah Jumlah Nilai Nilai Skor Skor Keterangan Cukup Baik ,3 Cukup Baik , Cukup Baik , Cukup Baik , Cukup Baik Cukup Baik , Cukup Baik ,3 5 41,7 Cukup Baik , Cukup Baik ,7 Cukup Baik Cukup Baik , Cukup Baik , Cukup Baik , Cukup Baik Cukup Baik ,3 5 41,7 Cukup Baik ,7 5 41,7 Cukup Baik Cukup Baik Jumlah 733,3 Jumlah 875,1 Rata-Rata 40,73 Rata-Rata 48,62 Dari tabel 5 diatas dapat dilihat bahwa pada siklus I di peroleh nilai ratarata anak 48,62, yang berarti rata-rata peningkatan motorik halus anak pada kriteria cukup baik. Bila dibandingkan dengan gambaran awal sebelum dilakukan tindakan, maka pada siklus I ini terlihat bahwa motorik halus anak lebih meningkat. Dimana pada gambaran awal diperoleh nilai rata-rata motorik halus anak 29,63, sedangkan setelah dilakukan tindakan pada siklus I maka nilai rata-rata motorik halus anak menjadi 48,62, hal ini berarti terjadi peningkatan motorik halus anak sebesar 18,99. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini: Tabel 6. Rekapitulasi Peningkatan Motorik Halus Anak pada Siklus I Rata-Rata Nilai Jumlah Anak Persentase Jumlah Siswa Keterangan % 0 0 Baik Sekali 60-79% 0 0 Baik 30-59% % Cukup Baik 10-29% 0 0 Kurang Baik <9% 0 0 Kurang Sekali Pada tabel 6 terlihat bahwa anak yang memperoleh kriteria cukup baik sebanyak 18 orang anak (100%). Berdasarkan nilai Persentase Kemampuan Klasikal (PKK) diatas dapat disimpulkan bahwa peningkatan motorik halus anak usia 5-6 tahun di TK Ra Muslim secara klasikal belum tercapai, sementara dikatakan terjadi peningkatan motorik halus anak (berhasil), jika terdapat 75% anak di kriteria baik. 4. Refleksi Dari pengamatan yang telah dilakukan, terlihat bahwa motorik halus anak usia 5-6 tahun di TK Ra Muslim masih tergolong belum baik. Oleh karena itu, peneliti akan melakukan perbaikanperbaikan yang nantinya diharapkan

10 409 dapat meningkatkan motorik halus anak usia 5-6 tahun menjadi lebih baik. Adapun keberhasilan dan kegagalan yang terjadi pada siklus I adalah sebagai berikut: a. Pada kegiatan awal, anak memiliki respon yang baik terhadap tema yang dijelaskan oleh peneliti (guru). b. Masih ada beberapa anak yang tidak mau mengerjakan tugas. c. Hasil belajar dengan Tema Diri Sendiri Subtema Kesukaanku pada siklus I masih belum berhasil, 100% anak masih berada pada kriteria cukup baik. d. Proses kegiatan menggambar dan mewarnai masih belum kondusif. e. Penerapan langkah-langkah kegiatan menggambar dan mewarnai yang dilaksanakan guru sudah cukup baik ( 83%) tetapi belum maksimal. 5. Revisi Dari paparan deskripsi penelitian tindakan kelas siklus I, maka di dalam refleksi diupayakan perbaikan untuk meningkatkan proses pembelajaran dan kegiatan belajar anak pada siklus II, beberapa perbaikan pembelajaran dilakukan antara lain: 1. Setiap anak diberikan lembar kerja dan bebas menentukan warna sendiri. 2. Dalam pembahasan materi ajar, guru menggunakan aturan seperti pada pertemuan sebelumnya, tetapi pada saat pembelajaran kali ini guru membenahi gaya mengajarnya seperti melakukan pendekatan kepada anak yang kurang perhatian pada saat kegiatan berlangsung. 3. Guru juga lebih memotivasi anak, seperti memberikan kata-kata pujian agar anak lebih bersemangat dalam melakukan kegiatan pembelajaran. 4. Guru lebih memperhatikan waktu yang telah ditentukan agar semua kegiatan dapat berjalan dengan baik. 3. Hasil dan Pembahasan Siklus II Sama halnya dengan Siklus I, pada Siklus II peneliti (guru) melakukan tahptahap proses pembelajaran, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Tahap-tahap pembelajaran di atas akan dirincikan di bawah ini: 1. Perencanaan Untuk memperbaiki kelemahan dan mempertahankan keberhasilan yang telah dicapai pada Siklus I, maka pelaksanaan pada Siklus II dapat dibuat perencanaan sebagai berikut : a) Peneliti (guru) membuat Rencana Kegiatan Harian (RKH) dengan Tema Kebutuhanku Subtema macam-macam kebutuhanku dan menggunakan media yang bervariasi agar anak lebih tertarik dan bersemangat dalam mengerjakan tugas yang diberikan. b) Mempersiapkan lembar observasi, yang berisikan pencapaian indikator-indikator motorik halus anak usia 5-6 tahun. c) Memberikan motivasi kepada anak agar lebih aktif lagi dalam pembelajaran dengan cara anak dapat menikmati hasil dari kerja mereka. d) Lebih intensif membimbing anak yang mengalami kesulitan. e) Memberikan pengakuan dan pujian kepada anak. 2. Pelaksanaan Sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung dengan menggunakan kegiatan menggambar dan mewarnai, peneliti mempersiapkan diri agar penelitian berlangsung lebih baik. Pada tahap ini peneliti melaksanakan kegiatan yang telah disusun pada RKH. Untuk meningkatkan motorik halus anak, yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut : Kegiatan pengajaran yang dilakukan peneliti adalah: IX. Kegiatan Awal Doa dan salam pembukaan Bernyanyi Tanya jawab tentang tema X. Kegiatan Inti Guru menyampaikan kegiatan yang akan dilaksanakan oleh anak Guru memperkenalkan alat dan bahan yang akan digunakan

11 410 XI. XII. Guru membagikan bahan secara proposional untuk setiap kelompok. Guru memberikan aba-aba pada anak untuk mulai kegiatan Istirahat / Makan Kegiatan Akhir Setelah karya anak selesai, anak diberikan kesempatan untuk menceritakan karya yang ia buat, dan memberikan kebebasan bagi temantemannya untuk bertanya dan memberi komentar. Mendiskusikan kegiatan yang telah dilaksanakan Bernyanyi Doa dan salam penutup. 3. Pengamatan Pengamatan dimulai dengan memperhatikan proses pembelajaran dari pembuka, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Peneliti melakukan observasi dibantu dengan observer dengan terlebih dahulu mempersiapkan lembar observasi anak. Dari observasi yang telah dilakukan, maka diperoleh beberapa perihal yang dilakukan anak pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung, antara lain: a) Anak dapat merespon dengan baik apa yang disampaikan peneliti ini terlihat ketika melaksanakan tugas yang diberikan. Hal yang sama juga terlihat ketika anak mengerjakan tugas pada pertemuan kedua Siklus II. b) Anak terlihat semangat dalam menyelesaikan tugas di dalam kelompoknya. c) Anak dapat menyelesaikan tugas dengan baik, terlihat dari hasil kerja mereka yang memuaskan. Selanjutnya untuk melihat peningkatan motorik halus anak setelah dilakukan tindakan pada siklus II, maka peneliti mengolah data berdasarkan indikator-indikator yang di dapat dari tabel lembar observasi anak pada Siklus II. Keadaan peningkatan motorik halus anak tersebut tercantum di dalam bentuk tabel dibawah ini: Tabel 7. Keadaan Peningkatan Motorik Halus Anak pada Siklus II No Pertemuan I Pertemuan II Kode Anak Jumlah Jumlah Nilai Nilai Skor Skor Keterangan , ,7 Baik sekali ,7 Baik sekali ,3 Baik sekali , Baik , ,7 Baik sekali , ,3 Baik sekali , ,3 Baik sekali ,3 Baik sekali , ,7 Baik sekali , ,3 Baik sekali , ,7 Baik sekali , ,7 Baik sekali ,3 Baik sekali , ,7 Baik sekali , ,7 Baik sekali , ,7 Baik sekali , ,3 Baik sekali , ,3 Baik sekali Jumlah 1.099,8 Jumlah 1.566,7 Rata-Rata 61,1 Rata-Rata 87,04

12 411 Berdasarkan table 7 diatas dapat dilihat bahwa setelah dilakukan tindakan pada Siklus II diperoleh nilai rata-rata anak 87,04, yang berarti rata-rata peningkatan motorik halus anak pada kriteria baik sekali. Bila dibandingkan dengan keadaan pada siklus I, maka pada Siklus II ini terlihat bahwa motorik halus anak lebih meningkat. Dimana pada keadaan siklus I diperoleh rata-rata motorik halus anak 48,62, sedangkan setelah dilakukan tindakan pada Siklus II, maka motorik halus anak menjadi 87,04, hal ini berarti terjadi peningkatan motorik halus anak sebesar 38,42. Perincian dari masing-masing kriteria perkembangan sikap kerjasama anak akan dituangkan di dalam tabel di bawah ini: Tabel 8. Rekapitulasi Peningkatan Motorik Halus Anak pada Siklus II Rata-Rata Nilai Jumlah Anak Persentase Jumlah Siswa Keterangan % 17 94,4% Baik Sekali 60-79% 1 5,6% Baik 30-59% 0 0 Cukup Baik 10-29% 0 0 Kurang Baik <9% 0 0 Kurang Sekali Dari tabel 8 diatas dapat dilihat bahwa anak yang memiliki tingkat motorik halus pada kriteria baik sekali sebanyak 17 orang anak (94,4%), sementara itun 1 orang anak yang berada pada kriteria baik, dan tidak seorang anakpun yang berada pada kriteria cukup baik dan kurang baik dan kurang sekali. Untuk melihat lebih jelas peningkatan motorik halus anak dari awal sebelum dilakukan tindakan sampai dengan setelah dilakukan tindakan pada Siklus I dan Siklus II akan dipaparkan dalam table di bawah ini : Tabel 9. Rekapitulasi Jumlah Anak yang Mengalami Peningkatan Motorik Halus Anak dari Awal, Siklus I dan Siklus II Keterangan Jumlah Anak Awal Siklus I Siklus II Baik Sekali Baik Cukup Baik Kurang Baik Kurang Sekali Dari data table 9 di atas terlihat ada peningkatan dari Awal ke Siklus I sampai dengan Siklus II. Pada kriteria baik kecil terjadi peningkatan yang signifikan dari Siklus I ke Siklus II menjadi 17 orang anak, dari yang sebelumnya berjumlah 0 orang anak, berarti terjadi penambahan sebanyak 17 orang anak. Sedangkan pada motorik halus anak kriteria baik mengalami peningkatan dari 0 orang anak menjadi 1 orang anak. Hal ini menunjukkan motorik halus anak menjadi meningkat ke kriteria yang lebih baik. Berdasarkan hasil perhitungan Persentase Kemampuan Klasikal (PKK) di atas, dapat disimpulkan bahwa peningkatan motorik halus anak usia 5-6 tahun di TK Ra Muslim secara klasikal sudah tercapai karena 17 orang anak yang berada pada kriteria baik sekali, yaitu 94% 75%. 4. Refleksi Setelah mengamati hasil analisis data dari Siklus II, anak usia 5-6 tahun di TK Ra Muslim dapat dikatakan mengalami peningkatan motorik halus. Hal ini terlihat dari data observasi pada siklus I dengan nilai rata-rata 48,62 dan data pada siklus II dengan nilai rata-rata 87,04. Oleh karena itu peneliti tidak perlu melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan kegiatan menggambar dan mewarnai pada siklus berikutnya. Untuk mengetahui peningkatan motorik halus anak dari Awal dan selama Siklus I dan Siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini

13 412 Tabel 10. Kondisi Motorik Halus Anak pada Awal, Siklus I dansiklus II No Kode Anak Nilai Anak Keterangan Awal Siklus I Siklus II , ,7 Meningkat ,7 58,3 91,7 Meningkat ,3 Meningkat , Meningkat , ,7 Meningkat , ,3 Meningkat , ,3 Meningkat ,7 83,3 Meningkat , ,7 Meningkat ,7 41,7 83,3 Meningkat , ,7 Meningkat , ,7 Meningkat , ,3 Meningkat , ,7 Meningkat , ,7 Meningkat ,7 91,7 Meningkat ,7 83,3 Meningkat , ,3 Meningkat Jumlah 533,4 875, ,7 Rata-rata 29,63 48,62 87,04 Berdasarkan tabel diatas memperlihatkan adanya peningkatan motorik halus anak mulai dari awal (29,63), siklus I (48,62) dan siklus II (87,04). Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini : Tabel 11. Rekapitulasi Peningkatan Motorik Halus Anak pada Gambaran Awal, SiklusI dan Siklus II Awal Siklus I Siklus II Nilai rata-rata 29,63 48,62 87,04 5. Revisi Pada siklus II guru telah menerapkan kegiatan menggambar dan mewarnai dengan baik, hal ini dapat dilihat dari tingkat motorik halus anak pada kriteria baik sekali. Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya penerapan kegiatan menggambar dan mewarnai dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal. B. Pembahasan Penelitian Pada siklus I dilakukan penelitian dengan kegiatan menggambar dan mewarnai, dimana kegiatan lebih banyak didominasi oleh guru serta media yang disediakan kurang menarik perhatian anak. Penelitian ini langsung melibatkan anak Kelompok BTK Ra Muslim. Kegiatan menggambar dan mewarnai ini mengarahkan agar motorik halus anak usia 5-6 tahun meningkat dengan baik dan sesuai dengan usianya. Hasil dari Siklus I diperoleh motorik halus anak masih belum maksimal. Dari 18 anak(100%) semuanya berada pada kriteria cukup baik, dan belum ada seorang orang pun yang berada pada kriteria baik dan sangat baik. Pada siklus ini kemampuan klasikal belum tercapai. Pada siklus II dilaksanakan penelitian dengan menyediakan media yang lebih beragam agar anak lebih tertarik untuk memperolah motorik halus anak yang maksimal. Pada siklus II terjadi peningkatan yang signifikan, anak yang memiliki motorik halus pada kriteria baik sekali ada 17 orang anak (94,4%) dan pada criteria baik ada 1 orang anak (5,6%).

14 413 Dari penelitian yang dilakukan pada siklus I dan siklus II didapat bahwa nilai rata-rata motorik halus anak mengalami peningkatan sebesar 38,42. Penggunaan kegiatan menggambar dan mewarnai memperlihatkan bahwa lebih efektif digunakan dalam meningkatkan motorik halus anak usia 5-6 tahun. Dengan demikian pertanyaan penelitian dapat terjawab bahwa kegiatan menggambar dan mewarnai merupakan salah satu upaya yang dapat meningkatkan motorik halus. KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, dapat disimpulkan sebagai berikut : 1.a. Kegiatan menggambar dan mewarnai pada pembelajaran dapat meningkatkan motorik halus anak usia 5-6 tahun di TK Ra Muslim Medan. b. Peningkatan motorik halus anak pada siklus I diperoleh motorik halus anak masih rendah. Dari 18 anak, semuanya (100%) memiliki motorik halus pada kriteria cukup baik. Nilai rata-rata motorik halus anak yaitu 48,62. Pada siklus ini kemampuan klasikal belum tercapai karena kemampuan klasikal anak masih pada kriteria cukup baik. c. Pada siklus II terjadi perkembangan yang signifikan, anak yang memiliki motorik halus pada kriteria baik sekali ada 17 orang anak (94,4%). Nilai rata-rata motorik halus anak yaitu 87,04. Pada siklus ini kemampuan klasikal anak sudah tercapai yaitu sebesar 94,4%. Saran Dari kesimpulan diatas, maka saransaran yang dapat diberikan yaitu: 1. Dalam kegiatan pembelajaran khususnya meningkatkan motorik halus anak diharapkan guru dapat menggunakan berbagai metode pembelajaran, salah satunya dengan menggunakan kegiatan menggambar dan mewarnai. 2. Untuk guru pendidikan anak usia dini diharapkan lebih kreatif dan inovatif dalam pembelajaran sehingga anak tidak merasakan kejenuhan saat pembelajaran. 3. Kepada peneliti yang akan melakukan penelitian sejenis diharapkan mampu mempersiapkan penelitian dengan matang sehingga hasil penelitian yang didapatkan lebih baik lagi. DAFTAR PUSTAKA Aqib, Z Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya. Bimba Manfaat Mewarnai Dan Menggambar Bagi Anak. (Online diunduh 16 Oktober 2013). Depdiknas Pedoman Pembelajaran Bidang Pengembangan Motorik Di Taman Kanak-Kanak. Jakarta:Depdiknas Dewi, R Penelitian Tindakan Kelas. Medan. PPs Unimed. Fariz Manfaat Belajar Menggambar & Mewarnai Bagi Anak. (Online diunduh 18 Oktober 2013) Hurlock, E. B Perkembangan Anak Jilid I. Jakarta: Erlangga Jauhari Pembelajaran Menggambar Untuk Anak. (Online diunduh 18 Oktober 2013) Kamtini dan Wardi, H Bermain Melalui Gerak dan Lagu di Taman Kanak kanak. Jakarta: Depdiknas. Kemendiknas Permen Nomor 58 tahun 2009 Standar Perkembangan Anak. Jakarta. Noorlaila, I Panduan Lengkap Mengajar PAUD. Yogyakarta: Pinus Samsudin Pembelajaran Motorik di Taman Kanak-kanak. Jakarta: Litera Saputra. Y. M dan Rudyanto Pembelajaran Kooperatif untuk Meningkatkan Keterampilan Anak TK. Jakarta: Depdiknas

15 414 Sujiono Y. N dan Sujiono B Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak. Jakarta: PT Indeks Tarigan, I Meningkatkan Keterampilan Melipat dengan Memanfaatkan Kertas Bekas Melalui Metode Demonstrasi pada Mata Pelajaran SBK di Kelas IV SDN Kabanjahe. Skripsi. FIP. UNIMED.