STRATEGI PEMBELAJARAN BER-TEAM PADA KURIKULUM 2013 DI SMK Oleh : Sri Karyono A. PENDAHULUAN Keberhasilan Implementasi Kurikulum 2013 te rutama di SMK menuntut peran guru yang optimal. Pembelajaran dan penilaian otentik yang meliputi pengembangan sikap, pengetahuan dan ketrampilan terutama dalam kegiatan pembelajaran praktik di SMK mengharuskan kerja keras guru dalam memfasilitasi siswa untuk menuntaskan kompetensi dasar yang ditetapkan. Untuk itu seorang guru dituntut untuk selalu mengembangkan dirinya secara terus menerus agar menjadi guru yang benar-benar profesional baik dalam dimensi kompetensi kepribadian, sosial, profesional dan pedagogi. Dengan pengembangan keprofesian ini diharapkan guru akan selalu siap untuk mengemban amanat sesuai undang-undang, meskipun tidak ada undangundangpun guru sudah seharusnya untuk selalu meningkatkan kompetensinya sebagai tanggung jawab moral seorang guru. Berkembangnya sistem pendidikan dan besarnya tuntutan terhadap peningkatan mutu pembelajaran dituntut adanya strategi pembelajaran yang bervariasi yang diharapkan mampu mendorong siswa untuk dapat mengkondisikan dirinya dapat belajar menggunakan kemampuannya dalam mendapatkan pengetahuan dan ketrampilan secara sendiri dengan atau tanpa bantuan guru. Oleh karena peran guru dari sumber belajar berubah menjadi sebagai fasilitator. Di lain pihak, kondisi siswa yang heterogen merupakan faktor yang mempengaruhi pembelajaran, ditambah lagi dengan persoalan ratio antara jumlah guru dan siswa yang tidak seimbang, mengakibatkan guru tidak mungkin bisa menangani siswa secara intensif. Apalagi guru bukanlah orang yang serba tahu tentang segala hal dan guru, sebagai manusia, tak luput dari kekurangan. Untuk itulah dibutuhkan sosok lain yang bisa diajak kerja sama dalam menghadapi berbagai persoalan yang menyangkut peningkatan mutu pembelajaran. Untuk mengatasi persoalan di atas, perlu adanya pembelajaran yang melibatkan guru lain dengan istilah Team Teaching (pengajaran berteam). Team Teaching merupakan strategi pembelajaran yang dilakukan oleh lebih dari satu orang guru dengan pembagian peran dan tanggung jawabnya masing-masing. 1
B. DEFINISI PEMBELAJARAN BER-TEAM Pembelajaran ber-team atau sering disebut team teaching adalah pembelajran yang dilakukan oleh lebih dari satu guru dalam tatap muka di depan kelas. Menurut Yeni Artiningsih (2008), team teaching merupakan strategi pembelajaran yang dilakukan oleh lebih dari satu orang guru, dengan pembagian peran dan tanggung jawab masingmasing. Definisi lain seperti yang dijelaskan oleh Martiningsih (2007), bahwa metode pembelajaran team teaching adalah suatu metode mengajar dengan jumlah guru ledih dari satu orang, dan tiap-tiap guru mempunyai tugas masing-masing. Dari definisi tersebut dapat dinyatakan bahwa pembelajaran beregu adalah pembelajaran yang dilaksnakan di depan kelas yang dilakukan oleh lebih dari satu guru dapat dua guru atau tiga guru secara bersama-sama dalam merencanakan, melaksnakan dan mengevaluasi pembelajaran dengan pembagian tugas sesuai kespakatan dari guru yang ber-team didalamnya. C. TUJUAN PEMBELAJARAN BER-TEAM Tujuan pembelajaran berteam adalah untuk mengefektifkan proses belajar dan mengajar. Dalam pembelajaran berteam ini diasumsikan apabila proses pembelajaran dipandu oleh lebih dari satu orang guru maka siswa akan mendapatkan pelayanan dan pendampingan yang lebih maksimal. Siswa akan mendapatkan bimbingan yang lebih lengkap karena guru yang satu akan melengkapi kekurangan kemampuan guru yang lain. Satu guru memberikan penjelasan teknis sedangkan guru yang lainnya akan dapat memberikan bimbingan teknis yang lebih detail selama proses pembelajaran. D. MANFAAT PEMBELAJARAN BER-TEAM Sebelumnya telah disampaikan bahwa pembelajaran ber-team adalah pembelajaran yang dilakukan oleh sekelompok guru secara bersama-sama dalam merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh sekelompok siswa. Ada beberapa manfaat pembelajaran berteam yaitu : 1. Team teaching merupakan strategi pembelajaran yang berfungsi untuk mengorganisir guru dalam pelaksnaan pembelajaran. 2
2. Kelompok Team teaching kemungkinan mempunyai keahlian dan kompetensi yang berbeda, dengan bergabungnya mereka dalam satu team maka akan memacu percepatan dan peningkatan mutu pembelajaran. 3. Menghindari rasa bosan dalam pembelajaran pada siswa. Dengan adanya pendekatan, penggunaan media pembelajaran yang bervariasi pada setiap guru akan menjadikan suasana belajar yang lebih menyenangkan dan menantang. sehingga diharapkan pencapaian pembelajaran lebih efektif. 4. Model kolaborasi yang saling menguntungkan dalam team teaching, mengakibatkan semua team terkonsentrasi untuk membuat siswa belajar secara aktif, kreatif, efektif, inovatif dan menyenangkan serta menantang. E. JENIS-JENIS PEMBELAJARAN BER-TEAM Menurut Soewalni S ( 2007 ) Pembelajaran ber team atau sering disebut dengan team teaching dibagi menjadi dua yaitu semi team teaching dan team teaching secara penuh. 1. Semi team teaching Semi team teaching adalah pembelajaran yang dilakukan tidak sepenuhnya secara bersama, masing-masing guru melaksanakan pembelajaran di kelas yang berbeda dalam waktu yang bersamaan dan mata pelajaran yang sama, akan tetapi materi dan metode yang digunakan telah disepakati secara bersama-sama. Mungkin juga Guru secara bergantian mengajar pada kelas yang sama akan tetapi materi yang diajarkan dibagi sesuai jumlah team yang dibentuk dan masing-masing guru mengevaluasi sendiri-sendiri sesuai materi yang disajikan. 2. Team teaching secara penuh Team teaching secara penuh ini dilakukan dengan variasi sebagai berikut : a. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan secara bersama-sama, guru yang satu sebagai penyaji, dan guru yang lainnya sebagai pembimbing dalam kelompok atau individu b. Secara bergantian guru menyajikan pembelajaran dan pada saat diskusi, praktik, tanya jawab dibimbing dan dijelaskan secara bersama-sama. 3
F. TAHAPAN-TAHAPAN TEAM TEACHING Secara garis besar tahapan pembelajaran team teaching tidak jauh berbeda dari pembelajaran yang dilakukan pada umumnya meliputi perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Menurut Jamal Ma mur Asmani (2010:53) setidaknya ada tiga tahap dalam pembelajaran team teaching, yaitu tahap awal, tahap inti, dan tahap evaluasi. Berikut merupakan penjelasan dari ketiga tahap tersebut. 1. Tahap awal Beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh guru yang tergabung dalam team teaching pada tahap awal adalah sebagai berikut : a. Perencanaan pembelajaran disusun bersama Sebelum memulai mengajar seorang guru terlebih dahulu menyiapkan persiapan mengajar. Menurut Abdul majid (2005) persiapan mengajar adalah memperkirakan tindakan yang akan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran. Salah satu bentuk yang perlu disiapkan adalah Rencana pelaksanaan pembelajaran. Menurut permendikbud nomor 81 A tahun 2013 Rencana pelaksanaan pembelajaran adalah rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu yang mengacu pada silabus. RPP mencakup: (1) data sekolah, matapelajaran, dan kelas/semester; (2) materi pokok; (3) alokasi waktu; (4) tujuan pembelajaran, KD dan indikator pencapaian kompetensi; (5) materi pembelajaran; metode pembelajaran; (6) media, alat dan sumber belajar; (6) langkah-langkah kegiatan pembelajaran; dan (7) penilaian. Setiap guru di setiap satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP untuk kelas di mana guru tersebut mengajar. Pengembangan RPP dapat dilakukan pada setiap awal semester atau awal tahun pelajaran, dengan maksud agar RPP telah tersedia terlebih dahulu dalam setiap awal pelaksanaan pembelajaran. Pengembangan RPP dapat dilakukan secara mandiri atau secara berkelompok. Dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada team teaching harus disusun secara bersama-sama oleh guru guru yang tergabung dalam team teaching. Penyususunan RPP secara bersama-sama ini dilakukan 4
agar para guru tersebut dapat memahami dan mendalami kompetensi inti, kompetensi dasar, dan indikator pembelajaran, dan sistem evaluasi yang akan digunakan dalam penilaian pencapaian hasil belajar siswa. b. Metode pembelajaran disusun bersama Perencanaan metode yang akan digunakan dalam pembelajaran dalam strategi team teaching ini perlu dilakukan agar setiap guru mengetahui proses pembelajaran yang akan dilakukan, dan tidak kehilangan arah pembelajaran. c. Partner team teaching memahami materi pembelajaran Dalam pelaksanaan team teaching, guru sebagai partner bukan hanya harus mengetahui tema dari materi yang akan disampaikan namun, mereka juga harus sama-sama memahami isi dari materi pelajaran tersebut. Hal ini dilakukan agar keduanya dapat saling melengkapi kekurangan dalam diri masing-masing. d. Pembagian peran dan tanggung jawab secara jelas. Ketika merencanakan proses team teaching, peran dan tanggung jawab pada masing-masing guru harus dibagi secara jelas, agar masing-masing guru mengetahui pasti peran dan tugas yang harus dikerjakannya masing-masing. 2. Tahap inti Tahap pelaksanaan pembelajaran menurut standar proses yaitu pelaksanaan pembelajaran yang meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. a. Kegiatan Pendahuluan. Dalam kegiatan pendahuluan, guru: 1) menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran; 2) mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang materi yang sudah dipelajari dan terkait dengan materi yang akan dipelajari; 3) mengantarkan peserta didik kepada suatu permasalahan atau tugas yang akan dilakukan untuk mempelajari suatu materi dan menjelaskan tujuan pembelajaran atau KD yang akan dicapai; dan 5
4) menyampaikan garis besar cakupan materi dan penjelasan tentang kegiatan yang akan dilakukan peserta didik untuk menyelesaikan permasalahan atau tugas. b. Kegiatan Inti. Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai tujuan, yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk secara aktif menjadi pencari informasi, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan inti menggunakan metode yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan matapelajaran, yang meliputi proses observasi, menanya, mengumpulkan informasi, asosiasi, dan komunikasi. Untuk pembelajaran yang berkenaan dengan KD yang bersifat prosedur untuk melakukan sesuatu, guru memfasilitasi agar peserta didik dapat melakukan pengamatan terhadap pemodelan/demonstrasi oleh guru atau ahli, peserta didik menirukan, selanjutnya guru melakukan pengecekan dan pemberian umpan balik, dan latihan lanjutan kepada peserta didik. Dalam setiap kegiatan guru harus memperhatikan kompetensi yang terkait dengan sikap seperti jujur, teliti, kerja sama, toleransi, disiplin, taat aturan, menghargai pendapat orang lain yang tercantum dalam silabus dan RPP. Cara pengumpulan data sedapat mungkin relevan dengan jenis data yang dieksplorasi, misalnya di laboratorium, studio, lapangan, perpustakaan, museum, dan sebagainya. Sebelum menggunakannya peserta didik harus tahu dan terlatih dilanjutkan, c. Kegiatan Penutup. Dalam kegiatan penutup, guru bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran, melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram, memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran, merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik, dan menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. 6
Perlu diingat, bahwa KD-KD diorganisasikan ke dalam empat KI. KI-1 berkaitan dengan sikap diri terhadap Tuhan Yang Maha Esa. KI-2 berkaitan dengan karakter diri dan sikap sosial. KI-3 berisi KD tentang pengetahuan terhadap materi ajar, sedangkan KI-4 berisi KD tentang penyajian pengetahuan. KI-1, KI-2, dan KI-4 harus dikembangkan dan ditumbuhkan melalui proses pembelajaran setiap materi pokok yang tercantum dalam KI-3, untuk semua matapelajaran. KI-1 dan KI-2 tidak diajarkan langsung, tetapi indirect teaching pada setiap kegiatan pembelajaran. Dalam pembelajaran ber-team semua team harus bersama berada di dalam kelas dengan posisi tugas yang telah diatur dalam perencanaan. Jangan sampai terjadi salah satu guru tidak ada berada di kelas. Ukurlah tingkat pemahaman siswa saat pelaksanaan pembelajaran. Pelaksnaan pembelajaran di kelas atau laboratorium dapat dilakukan dengan cara : a. Satu guru sebagai penyampai materi dalam awal pembelajaran kurang lebih dua jam mata pelajaran penuh, sedangkan guru lainnya bertugas sebagai pengawas dan pembantu team. Setiap saat, guru tersebut dapat melengkapi penjelasan dari pemberi materi guru yang pertama. b. Sangat mungkin dilakukan dengan cara bergantian pada penyampaian materi dua jam pelajaran tersebut. Selanjutnya pembimbingan, diskusi atau tanya jawab dapat dilakukan secara bersama-sama. Dalam hal ini tugas sebagai pemateri dibagi dua dalam dua jam pelajaran yang ada. 3. Tahap Penilaian a. Penilaian siswa Karakteristik Penilaian dalam Kurikulum 2013 adalah : 1) Belajar Tuntas. Untuk kompetensi pada kategori pengetahuan dan keterampilan (KI-3 dan KI-4), peserta didik tidak diperkenankan mengerjakan pekerjaan berikutnya, sebelum mampu menyelesaikan pekerjaan dengan prosedur yang benar dan hasil yang baik.asumsi yang digunakan dalam belajar tuntas adalah peserta didik dapat belajar apapun, hanya waktu yang dibutuhkan yang berbeda. Peserta didik yang belajar lambat perlu waktu lebih lama untuk materi yang sama, dibandingkan peserta didik pada umumnya. 7
2) Otentik. Memandang penilaian dan pembelajaran secara terpadu. Penilaian otentik harus mencerminkan masalah dunia nyata, bukan dunia sekolah. Menggunakan berbagai cara dan kriteria holistik (kompetensi utuh merefleksikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap). Penilaian otentik tidak hanya mengukur apa yang diketahui oleh peserta didik, tetapi lebih menekankan mengukur apa yang dapat dilakukan oleh peserta didik. 3) Berkesinambungan. Tujuannya adalah untuk mendapatkan gambaran yang utuh mengenai perkembangan hasil belajar peserta didik, memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil terus menerus dalam bentuk penilaian proses, dan berbagai jenis ulangan secara berkelanjutan (ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, atau ulangan kenaikan kelas). Penilaian pada kurikulum dengan strategi pembelajaran team teaching sangat efektif, karena disamping tugas guru menjadi ringan, penilaian akan lebih obyektif dan teliti, dibandingkan penilaian yang dilakukan oleh satu orang. Cara yang dapat dilakukan dalam penilaian tersebut adalah sebagai berikut: a) Instrumen dan rubrik penilaian harus telah disepakati bersama. b) Guru membagi diri untul menilai kelompok mana yang menjadi wilayah penilaian. c) Pada saat salah satu guru melakukan pembelajaran di depan kelas, maka guru yang lain mempunyai kesempatan menilai siswa terutama penilaian sikap. d) Pada saat siswa mengerjakan tugas, guru berbagi tugas untuk menilai kelompok yang menjadi bagiannya menggunakan instrumen dan rubrik penilaian yang telah disepakati. 8
b. Evaluasi Guru. Evaluasi proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru dilakukan oleh oleh partner setelah pembelajaran selesai. Masing-masing partner memberikan saran dan kritikan untuk perbaikan pembelajaran selanjutnya. Masing-masing guru yang berteam harus menerima kritikan dan masukan serta saling menyadari kekurang-kekurangan yang terjadi selama proses pembelajaran. Evaluasi ini dilakukan di luar ruang kelas dan jangan sampai diketahui siswa yang diajar. G. KESIMPULAN Pembelajaran ber-team dilakukan dengan mengikuti standar proses pada permendikbud nomor 81A tahun 2013 yaitu meliputi perancanaan, pelaksanaan dan penilaian. Team harus selalu merancanakan pembelajaran secara bersama untuk menyepakati materi dan proses pembelajaran yang akan dilakukan. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan bersama dengan pembagian tugas yang jelas, jangan sampai ada salah satu yang tidak hadir dikelas,semua anggota team harus melakukan aktivitas pembelajaran apakah dalam bentuk penyampaian materi, pendampingan, melengkapi materi dari penyaji pertama. Penilaian pembelajaran dilakukan selama proses dan hasil belajar yang dirumuskan secara bersama-sama pula. 9
DAFTAR PUSTAKA Abdul Majid : 2005, Perencanaan Pembelajaran, Bandung, PT Remaja Rosdakarya. Oemar Hamalik : 2001, Proses Belajar Mengajar, Jakarta, Bumi Aksara. Jamal Ma mur Asmani : 2010, Micro teaching Team teaching, Yogyakarta, Diva press...., 2013, Permendikbud nomor 81A tahun 2013, Jakarta, Kemendikbud...., 2013, Materi Implementasi Kurikulum 2013, Jakarta, Kemendibud. http: www.akhmad sudrajad,wordpress.com 10
BIODATA PENULIS Nama : Drs. Sri Karyono, M.Pd NIP : 19600930 198503 1001 Pangkat/Golongan : Pembina Tk I/IVb Jabatan : Widyaiswara Madya Unit Kerja : PPPPTK Seni dan Budaya Yogyakarta Bidang Keahlian : Kriya Kayu Email : sukmasa@yahoo.co.id 11