BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Kurikulum 2013 (Kemendikbud, 2014: 2) merupakan Kurikulum penyempurnaan KTSP yang tertera pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 68,69 dan 70 Tahun 2013 tentang pemberlakukan Kurikulum 2013 sebagai penyempurnaan KTSP yang sudah diberlakukan sejak tahun 2006. Kurikulum 2013 sangat menekankan pada penyempurnaan tujuan, strategi pembelajaran dan sistem evaluasi. Dari sisi tujuan dan konsep pengembangan, Kurikulum 2013 tidak jauh berbeda dengan KTSP. Namun, bila ditelaah lebih dalam, secara operasional Kurikulum 2013 lebih menekan pada pembentukan karakter dan pencapaian level berpikir tingkat tinggi yang dianggap bersifat strategis jangka panjang. Menurut Kurikulum 2013, proses pembelajaran diarahkan pada penyajian materi secara terpadu untuk pencapaian semua aspek kompetensi secara utuh dengan lebih menekankan pada pembentukan sikap dan karakter peserta didik. Permendikbud No. 57 Tahun 2014 Pasal 5 menyatakan bahwa mata pelajaran Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah Kurikulum 2013 dikelompokkan atas mata pelajaran umum Kelompok A dan mata pelajaran umum Kelompok B. Mata pelajaran umum Kelompok A merupakan program kurikuler yang bertujuan untuk mengembangkan kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan peserta didik sebagai dasar dan penguatan kemampuan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.mata pelajaran umum Kelompok A terdiri atas Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial. Menurut Trianto (2012: 5) salah satu prinsip kurikulum yaitu memberikan atribut secara penuh kepada instansi sekolah untuk merancang dan merencanakan sendiri pembelajaran sesuai dengan kondisi dan tingkat kemampuan sekolah.sehingga sekolah mempunyai wewenang untuk 1
2 melakukan pembelajaran yang sesuai dengan lingkungan sekolah. Mengingat salah satu karakteristik Kurikulum 2013 menurut Permendikbud No. 57 Tahun 2014 yaitu menempatkan sekolah sebagai bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar kepada peserta didik supaya mampu menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke dalam masyarakat serta memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar. Dengan demikian, kemampuan sekolah menjadi acuan dan pertimbangan dalam menyusun, merancang, dan merencanakan pembelajaran supaya peserta didik memperoleh pengalaman belajar yang bermakna serta dapat menerapkan pembelajaran di sekolah ke dalam masyarakat. Pembelajaran bermakna menurut Ausubel adalah proses mengaitkan informasi atau materi baru dengan konsep - konsep yang telah ada dalam struktur kognitif. Kegiatan belajar bermakna terlihat dari topik-topik yang dipilih dan dipelajari didasarkan pada pengalaman anak yang relevan. Pelajaran tidak dipersepsi anak sebagai tugas atau sesuatu yang dipaksakan oleh guru, melainkan sebagai bagian dari atau sebagai alat yang dibutuhkan dalam kehidupan anak (Dedi Koswara, 2015: 4-5). Dalam menciptakan pembelajaran bermakna dapat melalui pengemasan proses belajar mengajar yang dirancang guru. Pengemasan proses belajar mengajar yang tepat atau sesuai terhadap lingkungan peserta didik sangat berpengaruh terdapat bermaknaan pengalaman belajar bagi siswa. Pendapat serupa juga dipaparkan oleh Triarto (2011: 7) yaitu cara pengemasan pengalaman belajar yang dirancang guru sangat berpengaruh terhadap pengalaman bagi peserta didik. Cara pengemasan pengalaman belajar dapat melalui tema yang sesuai dengan lingkungan peserta didik. Melalui pembelajaran tematik pada Kurikulum 2013, membuat guru leluasa menyusun, merancang, dan merencanakan pembelajaran supaya peserta didik memperoleh pengalaman belajar yang bermakna serta dapat menerapkan pembelajaran di sekolah ke dalam masyarakat. Mengingat kekuatan pembelajaran tematik dalam materi pelatihan implementasi Kurikulum 2013 yaitu pembelajaran menjadi bermakna apabila dilakukan
3 dalam lingkungan yang nyaman dan memberikan rasa aman, bersifat individual dan kontekstual, sehingga peserta didik mengalami peristiwa langsung dalam mempelajari materi yang digunakan untuk penerapan di dalam masyarakat. Melalui penggunaan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran dapat memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik (Kemendikbud, 2014: 16). Hal serupa dikemukakan oleh Triarto (2011:7) yaitu melalui pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan tema yang sesuai dengan lingkungan, peserta didik dapat memperoleh pengalaman langsung sehingga dapat menambah kekuatan untuk menerima, menyimpan, dan menerapkan konsep yang mereka pelajari dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran tematik adalah suatu model pembelajaran yang memadukan beberapa materi pembelajaran dari beberapa mata pelajaran ke dalam tema (Trianto, 2009: 84). Fungsi Pembelajaran tematikyaituuntuk memberikan kemudahan bagi peserta didik dalam memahami dan mendalami konsep materi yang tergabung dalam tema serta dapat menambah semangat belajar karena materi yang dipelajari merupakan materi yang nyata (kontekstual) dan bermakna bagi peserta didik (Kemendikbud, 2014: 15). Jadi dengan pembelajaran tematik sangat membantu guru dalam menanamkan pengalaman belajar peserta didik untuk dijadikan bekal dalam hidup di masyarakat sehingga pembelajaran yang diberikan guru menjadi bermakna. Penerapan model desain pembelajaran tematik di Sekolah Dasar merupakan upaya untuk memperbaiki kualitas pendidikan, terutama dalam rangka mengimbangi gejala penjejalan isi kurikulum yang sering terjadi dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah (Asep Hernawan, 2015:2). Penjejalan isi kurikulum dikhawatirkan mengganggu perkembangan peserta didik, karena terlalu banyak menuntut peserta didik untuk mengerjakan aktivitas atau tugas-tugas yang melebihi kapasitas dan kebutuhan peserta didik. Mengingat perkembangan anak pada usia Sekolah dasar menurut Piaget yaitu selalu ingin belajar hal baru, pemahaman konsep perkembangan berdasarkan lingkungan disekitarnya, keterampilan menulis dan berbahasa terus berkembang, sangat kreatif dan senang menemukan hal baru, rasa ingin
4 tahu yang tinggi, mudah mengingat, mengatahui tentang konsep yang benar dan salah (Trianto, 2010: 19). Sehingga dengan penerapan model desain pembelajaran tematik di Sekolah Dasar dapat mengimbangi gejala penjejalan isi kurikulum karena model desain pembelajaran tematik bertolak dari suatu topik atau tema. Tema bertujuan bukan hanya menguasai konsep-konsep mata pelajaran, tetapi konsep-konsep dari mata pelajaran dijadikan sebagai alat dan wahana untuk mempelajari dan menjelajahi topik atau tema yang dipelajari. Berdasarkan penjelasan tersebut dapat simpulkan dengan model desain pembelajaran tematik di Sekolah Dasar dengan cara memperbaiki kualitas pendidikan, terutama dalam rangka mengimbangi gejala penjejalan isi kurikulum yang sering terjadi dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah karena penjejalan isi kurikulum yang dikhawatirkan dapat diantisipasi dengan tema yang dikembangakn dalam pembelajaran tematik. Kurikulum 2013 menggunakan model pengembangan Kurikulum berbasis kompetensi. Model kurikulum berbasis kompetensi berorientasi pada sesuatu yang harus dikuasai oleh peserta didik. Sehingga peserta didik harus mampu menguasai pengetahuan, keterampilan dan sikap. Kurikulum 2013 bukan menekankan pada hasil saja melainkan peserta didik harus mampu menguasai pengetahuan, keterampilan dan sikap. Melaui model desain pembelajaran tematik integratif peserta didik mampu menguasai ketiga ranah, karena pada pembelajaran tematik lebih menekankan pada penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu karakter yang dibangun (Hernawan, Asep, 2015: 2). Kurikulum 2013 menggunakan pembelajaran tematik dalam proses belajar mengajar dikelas. Secara umum pemerintah hanya menetapkan ramburambu, selanjutnya sekolah mengembangkan sendiri dalam proses pembelajaran melalui pembelajaran dari guru. Rambu-rambu yang ditetapkan pemerintah berupa Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, Tema, dan Sub Tema. Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, Tema dan Sub Tema merupakan hasil pemikiran dan pengkajian dari Pemerintah. Dengan kata lain guru memiliki wewenang dalam merancang proses belajar mengajar di kelas tanpa merubah
5 rambu-rambu yang telah ditetapkan Pemerintah. Model desain pembelajaran tematik Kurikulum 2013 yang diterapkan guru menggunakan model pembelajaran dengan langkah-langkah yang telah dituliskan di buku panduan guru Kurikulum 2013. Langkah model desain pembelajaran tematik yang terdapat di buku guru merupakan salah satu rancangan proses belajar mengajar menggunakan model desain pembelajaran tematik. Buku Guru atau buku panduan gurudalam materi pelatihan implementasi Kurikulum 2013 merupakan buku yang digunakan sebagai panduan guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Buku guru memuat informasi tentang model dan strategi pembelajaran yang digunakan sebagai acuan penyelenggaraan proses pembelajaran (Kemendikbud, 2014: 43). Sehingga rancangan pembelajaran di kelas sudah dipaparkan di buku guru dan guru tinggal melakukan proses belajar mengajar di kelas sesuai rancangan pembelajaran di buku guru. Buku siswa dalam materi pelatihan implementasi Kurikulum 2013 merupakan buku yang digunakan sebagai panduan aktivitas pembelajaran untuk memudahkan siswa dalam menguasai kompetensi tertentu. Buku siswa juga digunakan untuk melaksanakan kegiatan-kegiatan dalam proses pembelajaran (activities based learning) di mana isinya dirancang dan dilengkapi dengan contoh-contoh lembar kegiatan agar siswa dapat mempelajari sesuatu yang relevan dengan kehidupan yang dialaminya. (Kemendikbud, 2014: 42). Buku Siswa diarahkan agar siswa lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran melalui kegiatan mengamati, bertanya, menalar, mencoba, berdiskusi serta meningkatkan kemampuan berkomunikasi baik antarteman maupun dengan gurunya. Guru dapat mengembangkan atau memperkaya materi dan kegiatan lain yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Implementasi Kurikulum 2013 saat ini senantiasa guru berpedoman kepada Buku Guru dan Buku Siswa dari Pemerintah. Kesibukan guru mengajar sesuai dengan Buku Guru dan mengejar pembelajaran agar tepat pada waktu yang telah ditetapkan sekolah dan pemerintah membuatguru kurang menganalisis lebih jauh Buku Guru dan Buku Siswa dari pemerintah.
6 Berdasarkan analisis Buku Siswa diperoleh beberapa materi yang terdapat pada Buku Siswa yang kurang relevan dengan kondisi siswa, kurang pendalaman materi, serta pembelajaran 1 sampai 6 yang kurang sesuai dengan tema dan sub tema yang ada. Kekurang relevannya materi dengan kondisi siswa terlihat dari lingkungan siswa di sekolah satu dengan yang lain berbeda sehingga materi tidak bisa jika membahas salah satu lingkungan yang ada atau penyamaan materi setiap sekolah, mengingat latar belakang warga Indonesia yang berbeda-beda. Sehingga peran guru yaitu mengembangkan pembelajaran dengan memodifikasi materi yang sesuai dengan lingkungan peserta didik supaya peserta didik dapat belajar sesuai dengan lingkungan tempat tinggalnya. Selain kekurang relevan antara materi dengan kondisi siswa, materi juga kurang pendalaman. Buku Siswa hanya menerangkan materi secara singkat padahal saat pembelajaran tidak semua siswa memperhatikan penjelasan guru, seharusnya Buku Siswa dalam masalah tersebut berperan aktif dalam pemahaman siswa terhadap materi, namun karena kurangnya pendalaman materi pada Buku Siswa membuat siswa kesulitan dalam pemahaman materi apabila tidak memperhatikan. Pada Kurikulum 2013 siswa dituntut aktif dalam memperoleh pengetahuannya sendiri dengan bantuan Buku Siswa seharusnya siswa dapat menemukan pengetahuannya sendiri, namun karena kurangnya pendalaman materi membuat siswa kesulitan mendapatkan pengetahuannya. Dengan pengembangan pembelajaran tematik siswa akan mudah memperoleh pengetahuannya sendiri mengingat pembelajaran tematik menuntut siswa aktif dalam pembelajaran dengan penggunaan tema yang disesuaikan dengan lingkungan siswa sendiri. Sehingga pendalaman materi dengan mudah mereka dapatkan sendiri. Kekurang kesesuaian antara pembelajaran 1 sampai 6 dengan tema dan subtema yang ada juga menjadi kelemahan Buku Siswa yang beredar. Kekurangan ini terletak pada pembelajaran yang seharusnya membahas subsub tema dari sub tema yang ada ternyata semakin membuat pembelajaran
7 menjadi umum bukan mengerucut dan masih abstrak. Seharusnya dari tema dan subtema yang umum dan abstrak dikembangkan menjadi pembelajaran 1 sampai 6 dengan pembelajaran yang konkret sehingga siswa lebih mudah memahami materi dan membuat pembelajaran lebih bermakna.tema yang perlu dikembangkan dan diperbaharui salah satunya Tema 4 Berbagai Pekerjaan subtema 1 Jenis Pekerjaan materi Kelas IV (empat). Pembelajaran 1 sampai 6 harusnya membahas materi dengan mengacu pada sub tema yang ada yaitu jenis-jenis pekerjaan. Dari subtema jenis-jenis pekerjaan seharusnya pembelajaran 1 sampai 6 mengkonkretkan jenis-jenis pekerjaan tersebut ke dalam materi, seperti memfokuskan membahas salah satu jenis-jenis pekerjaan yang sesuai dengan lingkungan peserta didikmisalnya sekolah yang berlatar belakang mayoritas anak seorang petani maka materi pada pembelajaran 1 membahas petani. Sehingga materi terfokuskan pada pembahasan petani, lebih konkret, sesuai lingkungan peserta didik, dan yang paling utama pembelajaran akan lebih bermakna. Berdasarkan analisis buku guru kelemahan terletak pada kedudukan dan fungsi buku guru yang dijadikan sebagai panduan bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Berdasarkan penjelasan apabila buku guru dijadikan panduan melaksanakan pembelajaran di kelas maka guru tidak bebas merancang proses pembelajarannya sendiri, guru lebih terpaku dengan rancangan pembelajaran di buku guru. Guru mempunyai wewenang dalam memodifikasi rancangan pembelajaran di buku guru untuk disesuaikan dengan kondisi kelas. Buku guru merupakan media, alat, dan sumber pembelajaran yang digunakan sesuai dengan pembelajaran yang dilaksanakan, namun guru juga dapat mengganti dan menambahkan media, alat, dan sumber pembelajaran yang sesuai dengan kondisi kelas (Kemendikbud, 2014: 46) Kenyataan dilapangan juga menunjukan bahwa penerapan pembelajaran tematik di sekolah Dasar memiliki beberapa kendala dalam pelaksanaannya, yaitu pembelajaran tematik dibutuhkan harus sesuai sarana dan prasarana belajar yang memadai untuk mencapai Kompetensi Dasar secara optoimal. Kurangnya ketersediaan sarana dan prasarana akan berpengaruh terhadap hasil
8 belajar yang dicapai siswa. Selain itu, kurangnya ketersediaan sarana dan prasarana dapat mempengaruhi sebagian guru Sekolah Dasar yang masih belum memahami konsep pembelajaran tematik secara utuh, bahkan dapat menjadi kendala utama dalam pelaksanaan pembelajaran tematik guru kelas yang kurang memahami peran guru dalam merancang pembelajaran di kelas. Sebenarnya lingkungan sekolah dapat dijadikan sarana dan prasarana untuk menunjang pembelajaran di kelas, namun guru kurang memanfaatkan sarana dan prasarana yang ada karena guru lebih sibuk melakukan pembelajaran yang sesuai dengan buku guru da buku siswa. Padahal guru memiliki wewenang dalam pemanfaatan sarana dan prasarana yang ada termasuk lingkungan di sekitar sekolah. Dengan pembelajaran berbasis lingkungan guru akan lebih mudah melakukan pembelajaran serta memanfaatkan sarana dan prasarana yang ada, selain itu akan membuat pembelajaran lebih terkesan dan bermakna serta Kompetensi Dasar tercapai dengan optimal. Berdasarkan observasi pelaksanaan Kurikulum 2013 kendala utama disebabkan karena guru kelas belum memahami konsep pembelajaran tematik secara utuh. Guru kelas hanya menjalankan dan melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rancangan pembelajaran di Buku Guru tanpa memahami konsep pembelajaran tematik yang utuh dan tepat. Sehingga perlu adanya langkahlangkah model desain pembelajaran tematik yang tepat untuk dijadikan bekal guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Berdasarkan analisis pembelajaran tematik integratif Kurikulum 2013 guru kelas kurang memahami peran guru dalam merancang pembelajaran di kelas. Guru yang seharusnya bebas merancang pembelajaran di kelas terpaku pada buku guru dari Pemerintah sehingga guru kurang kreatif dalam proses belajar mengajar di kelas. Sehingga guru perlu mengetahui perannya sebagai guru, dan perlu belajar dalam menjalankan perannya untuk mencerdaskan kehidupan Bangsa dengan menerapkan pembelajaran yang kreatif dalam proses belajar mengajar sehingga peserta didik tertarik dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Dalam merancang proses belajar mengajar sendiri guru
9 harus memperhatikan lingkungan sekolah maupun lingkungan masyarakat karena hal tersebut akan berdampak pada kesuksesan pembelajaran. Kenyataan di lapangan, guru tidak dapat secara bebas merancang materi pembelajaran yang sesuai dengan lingkungan sekitar dikarenakan sudah dirancangnya materi dari pemerintah melalui buku guru dan buku siswa. Ketergantungan dan keterbatasan merancang materi sendiri menjadikan guru hanya berpusat pada buku guru dan buku siswa dari pemerintah. Padahal materi yang terdapat pada buku guru dan buku siswa belum tentu sesuai dengan lingkungan peserta didik. Ketidaksesuaian materi terhadap lingkungan peserta didik menjadikan pembelajaran kurang bermakna yang diakibatkan kegagalan Kurikulum maupun proses belajar mengajar.dengan mengembangakan model desain pembelajaran tematik guru dapat membuat pembelajaran sesuai dengan kondisi peserta didik, selain itu guru dapat menciptakan suasana kelas yang menyenangkan sesuai dengan rencana pembelajaran yang dibuat sebelum pembelajaran. Berdasarkan wawancara dan observasi Sekolah Dasar di salatiga yang menerapkan Kurikulum 2013, diketahui bahwa pembelajaran di kelas menggunakan pembelajaran tematik sehingga dalam pembelajarannya diharuskan menggunakan tema. Dalam tema terdapat tiga sampai empat subtema, serta dalam subtema terdapat pembelajaran 1 (satu) sampai 6 (enam). Tema dan subtema tersebut sudah ditentukan oleh pemerintah, tugas guru yaitu mengembangkan pembelajaran 1 (satu) sampai 6 (enam) menjadi pembelajaran yang bermakna.pada pembelajaran 1 sampai 6 terdapat ketidak keterkaitan dan runtutan materi terkhusus pada Tema 4 Berbagai Pekerjaan subtema 1 Jenis Jenis Pekerjaan materi Kelas IV (empat). Ketidak keterkaitan dan keruntutan materi membuat pembelajaran sulit diterima peserta didik, apalagi materi yang terkandung belum sesuai dengan lingkungan peserta didik. Guru kelas masihsaja berpusat pada sumber belajar buku guru dan buku siswa dari pemerintah untuk melaksanakan proses belajar mengajar. Guru kelas melakukan pembelajaran 1 sampai 6 sesuai dengan buku dan buku siswa sehingga guru kurang mengembangkan pembelajaran 1 sampai 6 menjadi
10 pembelajaran yang sesuai dengan lingkungan peserta didik. Guru kelas hanya menambahkan materi dengan tujuan memperdalam materi menggunakan buku pelajaran lain yang sesuai dengan materi, namun guru kelas kurang menyadari bahwa materi yang diberikan belum tentu sesuai dengan kondisi lingkungan peserta didik dan keterkaitan serta keruntutan materi. Guru kelas hanya mementingkan dan mengutamakan materi yang ada di buku guru dan buku siswa disampaikan sesuai rencana program semester. Dari analisis kebutuhan yang telah dipaparkan di atas perlu adanya pengembangan model desain pembelajaran berbasis lingkungan supaya memperbaiki kekurangan dan kelemahan pelaksanaan pembelajaran tematik Kurikulum 2013. Pengembangan model desain pembelajaran tematik berbasis lingkungan merupakan solusi untuk menjadikan pembelajaran 1 sampai 6 menjadi runtut dan saling berkaitan serta bermakna dengan memperdalam materi sesuai dengan lingkungan peserta didik dan guru leluasa merancang pembelajaran tanpa harus berpusat dengan buku guru dan buku siswa.pengembangan model desain pembelajaran tematik untuk menjadikan pembelajaran 1 sampai 6 menjadi bermakna perlu menggunakan tema sebagai alat bantu dalam mengkaitkan dan meruntutkan materi sehingga pembelajaran akan menghasilkan ketercapaian kompetensi serta dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Kelebihan pembelajaran berbasis tema yaitu peserta didik diberikan kesempatan untuk memilih dan mengembangkan tema berdasarkan minat dan pengetahuan yang dimilikinya (Sundayana, Wachyu, 2014: 19). Dengan kata lain dengan adanya tema dalam pembelajaran selain guru dapat memperdalam materi juga dapat menyesuaikan materi dengan pengalaman dan lingkungan peserta didik dan mengkhususkan pembelajaran sesuai dengan pengetahuan peserta didik tentang materi dalam tema. Hal tersebut akan berdampak positif terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik dan ketercapaian kompetensi. Pembelajaran tematik Kurikulum 2013 telah ditetapkan Tema dan subtema sebagai pemersatu mata pelajaran, dengan adanya sub sub tema sebagai pengganti pembelajaran 1 sampai 6 akan membuat guru lebih mudah
11 memperdalam materi dan leluasa mengembangkan pembelajaran konkret yang sesuai dengan tema, subtema serta lingkungan peserta didik. Selain itu pembelajaran tematik berbasis lingkungan lebih memfokuskan penyesuaian materi dengan pengalaman dan mengkhususkan pembelajaran sesuai dengan pengetahuan peserta didik tentang materi dalam tema dan sub tema terhadap kehidupan disekitarnya. Sehingga pembelajaran tematik yang berbasis lingkungan akan berdampak positif dalam kesuksesan kurikulum 2013. Berdasarkan pemaparan tentang model desain pembelajaran tematik berbasis lingkungan, maka dapat disimpulkan Model Desain Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Lingkungan yaitu kerangka konseptual dari konkretisasi teori yang dibangun berdasarkan desain pembelajaran, teori lingkungan sebagai tema atau setting pembelajaran, dan pembelajaran Tematik Integratif yang berisi prinsip-prinsip, konstruk, tujuan dan langkah-langkah. Desain pembelajaran yang dikembangkan memadukan beberapa materi pembelajaran dari beberapa mata pelajaran ke dalam tema dengan memfokuskan penyesuaian materi dengan pengalaman peserta didik serta mengkhususkan pembelajaran sesuai dengan pengetahuan konkret terhadap kehidupan disekitar dengan maksud memberikan pengalaman yang bermakna kepada peserta didik. Model Desain Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Lingkungan mengembangkan materi pada pembelajaran 1 sampai 6 dengan menamai pembelajaran 1 sampai 6 menjadi sub-sub tema tertentu sehingga memudahkan siswa belajar secara terfokus dan konkret. Materi yang disajikan disesuaikan dengan lingkungan peserta didik supaya peserta didik memperoleh pengalaman belajar yang bermakna, sehingga dapat digunakan untuk bekal hidup di masyarakat. Dalam pengembangan Model Desain Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Lingkungan menghasilkan produk berupa model pembelajaran berbasis lingkungan, buku guru, buku siswa, RPP, dan silabus. Langkah dalam pengembangan Model Desain Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Lingkungan dilaksanakan dengan (1) menganalisis kebutuhan siswa,(2) memetakan terlebih dahulu Kompetensi
12 Inti, Kompetensi Dasardan Indikator, (3) menetapkan jaringan tema, (4) membuat langkah-langkah pembelajaran (5) menyusun silabus dan RPP, (6) menyusun Buku Guru dan Buku Siswa, (7) menguji model. Berdasarkan penjelasan yang telah dipaparkan untuk memecahkan masalah yang terjadi, pengembangan Model Desain Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Lingkungan cocok dilakukan untuk menjadikan pembelajaran tematik pada Kurikulum 2013 lebih bermakna dan sesuai dengan lingkungan peserta didik. Selain itu juga berdampak pada kompetensi hasil belajar peserta didik serta guru lebih leluasa merancang pembelajaran di kelas. Untuk itu peneliti melakukan penelitian dengan judul Pengembangan Model desain pembelajaran tematik Integratif Berbasis lingkungan. 1.2 Identifikasi Masalah Berdasarkan observasi, wawancara kepada guru dan analisis kebutuhan di Sekolah Dasar didapat bahwa: 1. Kekurang relevannya materi dengan kondisi siswa, hal ini terlihat dari lingkungan siswa di sekolah satu dengan yang lain berbeda sehingga materi tidak bisa jika membahas salah satu lingkungan yang ada atau penyamaan materi setiap sekolah, mengingat latar belakang warga Indonesia yang berbeda-beda. Sehingga peran guru yaitu mengembangkan pembelajaran dengan memodifikasi materi yang sesuai dengan lingkungan peserta didik supaya peserta didik dapat belajar sesuai dengan lingkungan tempat tinggalnya. 2. Kurang pendalaman materi pada Buku Siswa. Buku Siswa hanya menerangkan materi secara singkat, seharusnya Buku Siswa berperan aktif penanaman pengetahuan siswa, namun karena kurangnya pendalaman materi pada Buku Siswa membuat siswa kesulitan dalam pemahaman materi. Pada Kurikulum 2013 siswa dituntut aktif dalam memperoleh pengetahuannya sendiri dengan bantuan Buku Siswa seharusnya siswa dapat menemukan pengetahuannya sendiri, namun karena kurangnya pendalaman materi juga membuat siswa kesulitan mendapatkan pengetahuannya sendiri. Dengan pengembangan pembelajaran tematik
13 siswa akan mudah memperoleh pengetahuannya sendiri mengingat pembelajaran tematik menuntut siswa aktif dalam pembelajaran dengan penggunakan tema yang disesuaikan dengan lingkungan siswa sendiri. Sehingga pendalaman materi dengan mudah mereka dapatkan sendiri., 3. Kekurang kesesuaian antara pembelajaran 1 sampai 6 dengan tema dan subtema. Kekurang kesesuaian terletak pada pembelajaran yang seharusnya membahas sub sub tema dari sub tema yang ada ternyata semakin membuat pembelajaran menjadi umum bukan mengerucut dan masih abstrak. Seharusnya dari tema dan sub tema yang umum dan abstrak dikembangkan menjadi pembelajaran 1 sampai 6 dengan pembelajaran yang konkret sehingga siswa lebih mudah memahami materi dan membuat pembelajaran lebih bermakna. 4. Kesalahan pemanfaatan Buku Guru sebagai panduan guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Apabila buku guru dijadikan panduan melaksanakan pembelajaran di kelas maka guru tidak bebas merancang proses pembelajarannya sendiri, guru lebih terpaku dengan rancangan pembelajaran di buku guru. Sehingga guru tidak bebas merancang proses belajar mengajar yang berakibatkan pembeljaran menjadi tidak bermakna oleh peserta didik. 5. Kurangnya sarana dan prasarana belajar yang memadai untuk mencapai Kompetensi Dasar secara optoimal. Kekurang ketersediaan sarana dan prasarana akan berpengaruh terhadap hasil belajar yang dicapai siswa. Sebenarnya lingkungan sekolah dapat dijadikan sarana dan prasarana untuk menunjang pembelajaran di kelas, namun guru kurang memanfaatkan sarana dan prasarana yang ada. Padahal guru memiliki wewenang dalam pemanfaatan sarana dan prasarana yang ada termasuk lingkungan di sekitar sekolah. Dengan pembelajaran berbasis lingkungan guru akan lebih mudah melakukan pembelajaran serta memanfaatkan sarana dan prasarana yang ada, selain itu akan membuat pembelajaran lebih terkesan dan bermakna serta Kompetensi Dasar tercapai dengan optimal.
14 6. Guru Sekolah Dasar belum memahami konsep pembelajaran tematik secara utuh dan kurang memahami peran guru dalam merancang pembelajaran di kelas. Guru kelas hanya menjalankan dan melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rancangan pembelajaran di Buku Guru tanpa memahami konsep pembelajaran tematik yang utuh dan tepat. Sehingga perlu adanya langkah-langkah model desain pembelajaran tematik yang tepat untuk dijadikan bekal guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. selain itu guru perlu tahu peran yang dimiliki apa saja sehingga guru dapat dengan kreatif merancang proses pembelajaran. 7. Belum terfokuskannya pembelajaran 1 sampai 6 dengan tema yang ada. Hal tersebut telihat dari kurang keterkaitan dan runtutnya materi yang terdapat pada setiap pembelajaran pada buku guru dan buku siswa khususnya materi Tema 4 Berbagai Pekerjaan subtema 1 Jenis-Jenis Pekerjaan kelas IV (empat). Kekurang keterkaitan dan keruntutan materi dalam pembelajaran membuat materi sulit diterima oleh peserta didik. Hal tersebut menjadikan pembelajaran kurang bermakna dan tidak sesuai dengan pembelajaran tematik pada Kurikulum 2013. Terfokusnya pembelajaran 1 sampai 6 dengan bantuan tema akan dapat memudahkan guru merancang pembelajaran yang runtut dan saling berkaitan sehingga berdampak positif terhadap peningkatan hasil belajar dan ketercapaian kompetensi yang diinginkan. 1.3 Rumusan Masalah Permasalahan penelitian dapat dirumuskan sebagai berikut : 1. Bagaimana model desain pembelajaran tematik integratif berbasis lingkungan? 2. Seberapa tinggi tingkat validitas produk model desain pembelajaran tematik integratif berbasis lingkungan? 3. Apakah kompetensi hasil belajar menggunakan model desain pembelajaran tematik integratif berbasis lingkungan lebih tinggi daripada kompetensi hasil belajar menggunakan model desain pembelajaran tematik integratif.
15 1.4 Tujuan dan Manfaat Penelitian 1.4.1 Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah melakukan kajian dalam rangka memperoleh deskripsi dan mengembangkan hal-hal sebagai berikut : 1. Mengembangkan model desain pembelajaran tematik integratif berbasis lingkungan. 2. Mengetahui seberapa tinggi tingkat validitas produk model desain pembelajaran tematik integratif berbasis lingkungan. 3. Mengetahui apakah kompetensi hasil belajar menggunakan model desain pembelajaran tematik integratif berbasis lingkungan lebih tinggi daripada kompetensi hasil belajar menggunakan model desain pembelajaran tematik integratif. 1.4.2 Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoretis Secara umum manfaat dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan ilmu pengetahuan yang terkait untuk digunakan dalam mengembangan Model Desain Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Lingkungan. 2. Manfaat Praktis Secara khusus manfaat dari penelitian ini adalah bermanfaat bagi siswa, guru, dan peneliti lainnya. a. Bagi Siswa Hasil penelitian berupa buku siswa yang dapat digunakan siswa untuk belajar di sekolah maupun di rumah. b. Bagi Guru 1. Hasil penelitian berupa Model Desain Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Lingkunganyang dapat digunakan guru untuk mengajar di kelas. 2. Hasil penelitian berupa buku guru dan buku siswa yang dapat digunakan guru untuk proses belajar mengajar di kelas.
16 3. Hasil penelitian berupa silabus dan RPP yang dapat digunakan guru sebagai salah satu pedoman dalam melakukan proses belajar mengajar di kelas. 4. Sebagai bahan informasi guru dalam ketrampilan mengembangan Model Desain Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Lingkunganyang lain. 1.5 SpesifikasiProduk Produk yang akan dikembangkan : 1. Model Desain Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Lingkungan berisi pengertian, tujuan dan langkah-langkah Model Desain Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Lingkungan. 2. Buku panduan Guru tematik integratif berbasis lingkungan yang berisi rancangan proses belajar mengajar yang sesuai dengan Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, Indikator, Tema, Sub Tema serta Sub sub tema. 3. Buku Siswa tematik integratif berbasis lingkungan yang berisi materi yang sesuai dengan Buku Guru. Pada setiap sub sub tema pada Buku Siswa akan dijelaskan materi yang konkret sehingga siswa lebih mudah memahami materi. 4. Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembeljaran (RPP) yang sesuai dengan Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, Indikator, Tema, Sub tema serta sub sub tema. 1.6 Asumsi dan Keterbatasan Model Desain Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Lingkungan baik dan layak digunakan dalam pembelajaran di Sekolah Dasar. Model desain pembelajaran yang dikembangkan lebih baik dan menjadi kebaruan dari penelitian terdahulu. Namun penelitian dan pengembangan ini dikatakan final hanya sampai pada uji coba terbatas. Untuk melihat efektif tidaknya model desain pembelajaran yang dikembangkan harus dilakukan langkah lebih lanjut yaitu melakukan uji coba luas dan uji efektivitas.