1 I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas merupakan syarat mutlak untuk mencapai kemajuan suatu bangsa. Salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas SDM tersebut adalah melalui pendidikan. Pendidikan adalah usaha sadar untuk menumbuh kembangkan potensi SDM melalui kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, sekolah sebagai lembaga pendidikan formal khususnya SMA dituntut untuk dapat menghasilkan lulusan yang kompeten dan berkualitas. Sekolah harus dapat melaksanakan proses pembelajaran secara maksimal dalam semua mata pelajaran termasuk pelajaran kimia. Menyadari hal tersebut, maka pembangunan di bidang pendidikan mendapatkan perhatian yang besar dari pemerintah. Pemerintah telah berupaya menyelenggarakan perbaikan peningkatan mutu pendidikan pada berbagai jenis dan jenjang. Salah satunya yaitu dengan mengubah paradigma dalam pendidikan dan pembelajaran yakni orientasi pembelajaran yang semula berpusat pada guru (teacher centered) beralih berpusat pada siswa (student centered) (Trianto, 2007). Namun pada kenyataannya praktek pendidikan di lapangan belum mampu menjadikan siswa sebagai manusia yang utuh. Hal ini terjadi karena pembelajaran yang berlangsung di sekolah selama ini masih berpusat pada guru (teacher centered) dan cenderung hanya mempelajari kimia sebagai produk, menghafalkan konsep, hu-
2 kum-hukum, dan teori saja, tanpa memberikan pengalaman bagaimana proses ditemukannya konsep, hukum-hukum, dan teori tersebut sehingga tidak memberikan kesempatan bagi siswa untuk menumbuhkan sikap ilmiah dalam dirinya. Aktivitas siswa dapat dikatakan pasif yaitu hanya mendengarkan penjelasan guru dan mencatat hal-hal yang dianggap penting. Hal ini diperkuat dengan observasi yang dilakukan oleh peneliti di SMA Al Azhar 3 Bandar Lampung, penulis melihat bahwa pada saat pembelajaran berlangsung, khususnya pada materi kesetimbangan kimia, proses pembelajarannya masih didominasi oleh guru dimana guru lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran sebagai pemberi pengetahuan bagi siswa, sehingga siswa hanya sebatas memperoleh informasi/ konsep saja tanpa dilatih untuk menemukan pengetahuan dan konsep tersebut. Akibatnya siswa kurang dapat berkembang dan menggali potensi dirinya. Lebih dari itu, materi yang dipelajari pun tidak akan tertanam erat dalam memori siswa dan akan lebih mudah dilupakan. Sehubungan dengan permasalahan tersebut, maka diperlukan model pembelajaran yang tepat untuk digunakan dalam pembelajaran kimia khususnya materi asam basa yang meliputi konsep-konsep dan penerapannya dalam kehidupan seharihari. Materi asam basa memuat konsep yang erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari seperti rasa asam pada buah-buahan, pemanfaatan tumbuhan dengan warna mencolok sebagai indikator alami, pencemaran air dan lain sebagainya. Dalam proses pembelajarannya siswa dapat diajak berpikir dan bertindak melalui percobaan yang berhubungan dengan bahan-bahan yang sudah diketahui siswa untuk menemukan suatu konsep yang sedang dipelajari, serta menjelaskan fenomena-fenomena yang ada dalam kehidupan sehari-hari.
3 Salah satu model pembelajaran yang tepat untuk digunakan dalam pembelajaran kimia dan berpusat pada kegiatan atau aktivitas siswa (student centered) untuk menemukan suatu konsep adalah model pembelajaran penemuan terbimbing. Model pembelajaran penemuan terbimbing merupakan kegiatan yang aktif di mana subyek belajar membangun sendiri pengetahuannya. Subyek belajar juga mencari sendiri makna dari sesuatu yang mereka pelajari (Sardiman, 2003). Model pembelajaran ini menempatkan siswa untuk lebih banyak belajar sendiri, mengembangkan kreativitas dalam memecahkan masalah, siswa di dorong untuk berpikir sendiri, menganalisis sendiri, sehingga dapat menemukan prinsip berdasarkan bahan atau data yang telah disediakan, siswa betul-betul ditempatkan sebagai subyek belajar (student centered) dan guru sebagai fasilitator yang membantu siswa agar mempergunakan ide, konsep, dan keterampilan yang sudah mereka pelajari sebelumnya untuk menda-patkan pengetahuan dan pengalaman baru sehingga selaras dengan pendekatan konstruktivisme. Dalam proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran penemuan terbimbing, maka siswa diberi kesempatan untuk mengembangkan berbagai kemampuan siswa, diantaranya terampil berkomunikasi dalam upaya menyelesaikan masalahmasalah yang kelak mereka hadapi dalam kehidupan sehari-hari. Melalui pengamatan secara tidak langsung yang banyak dilakukan pada materi asam basa ini, siswa dituntut agar mampu menjelaskan hasil percobaan; menggambar data empiris dengan grafik, tabel/diagram; membaca dan mengkompilasi informasi dalam grafik atau diagram; menyusun dan menyampaikan laporan secara sistematis dan jelas. Selain itu, siswa juga dituntut untuk mengajukan perkiraan tentang sesuatu yang belum terjadi berdasarkan suatu kecenderungan atau pola yang sudah ada.
4 Kemampuan-kemampuan ini tidak lain merupakan indikator-indikator keterampilan proses sains (KPS) yaitu keterampilan berkomunikasi dan prediksi. KPS dimaksudkan untuk melatih dan mengembangkan keterampilan intelektual atau kemampuan berpikir siswa. Selain itu juga mengembangkan sikap-sikap ilmiah dan kemampuan siswa untuk menemukan dan mengembangkan fakta, konsep, dan prinsip ilmu pengetahuan. Pembelajaran dengan keterampilan proses berarti memberi kesempatan kepada siswa bekerja dengan ilmu pengetahuan, tidak sekedar menceritakan atau mendengarkan cerita tentang ilmu pengetahuan. Sehingga dalam hal ini guru perlu melatihkan keterampilan berkomunikasi dan prediksi kepada siswa sebagai salah satu komponen dalam Keterampilan Proses Sains (KPS). Keterampilan ini penting bagi siswa untuk memahami hakikat IPA secara utuh, yakni IPA sebagai proses, produk dan sikap (Rhuterford and Ahlgren, 1990). Beberapa hasil penelitian yang mengkaji penerapan model penemuan terbimbing adalah Rosilawati, Ila dan Sunyono (2008) yang melakukan penelitian pada siswa SMA Perintis I Bandar Lampung, menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran penemuan terbimbing dapat meningkatkan aktivitas dan pemahaman konsep termokimia. Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 3 siklus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran penemuan terbimbing dapat meningkatkan aktivitas siswa, pada siklus I rerata persentase siswa yang aktif sebesar 46,53%, pada siklus II sebesar 58,46% dan pada siklus III sebesar 65,38%. Kemudian hasil pemahaman konsep siswa juga menunjukkan adanya peningkatan yaitu pada siklus I rerata pemahaman konsep siswa sebesar 64,37, pada siklus II sebesar 66,30 dan pada siklus III
5 sebesar 77,78. Penelitian sejenis juga dilakukan oleh Abdullah, Hartin (2008) yang meneliti tentang peningkatan hasil belajar siswa kelas XII IPA 3 SMA Negeri I Telaga pada materi konsep penurunan sifat melalui pendekatan penemuan terbimbing. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendekatan penemuan terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar siswa, pada siklus I rerata nilai yang diperoleh siswa sebesar 76,4 dan pada siklus II meningkat menjadi 86,6. Efektivitas Pembelajaran Penemuan Terbimbing pada Materi Asam-Basa Dalam Meningkatkan Keterampilan Prediksi dan Berkomunikasi B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1. Bagaimana efektivitas pembelajaran penemuan terbimbing dalam meningkatkan keterampilan prediksi pada materi asam-basa siswa SMA Al Azhar 3 Bandar Lampung? 2. Bagaimana efektivitas pembelajaran penemuan terbimbing dalam meningkatkan keterampilan berkomunikasi pada materi asam-basa siswa SMA Al Azhar 3 Bandar Lampung? C. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan: 1. Efektivitas pembelajaran penemuan terbimbing dalam meningkatkan keteram-
6 pilan berkomunikasi pada materi asam-basa. 2. Efektivitas pembelajaran penemuan terbimbing dalam meningkatkan keterampilan prediksi pada materi asam-basa D. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi: 1. Bagi Siswa Melalui penerapan model pembelajaran penemuan terbimbing dapat meningkatkan keterampilan prediksi dan berkomunikasi siswa, sehingga siswa dapat memahami materi pelajaran dengan mudah khususnya pada materi asambasa. 2. Bagi Guru Sebagai bahan pertimbangan dalam pemilihan dan penerapan model pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran kimia, terutama pada materi asam-basa. 3. Bagi Sekolah Menjadi informasi dan sumbangan pemikiran dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran kimia di sekolah. 4. Bagi Peneliti lain Sebagai bahan/gambaran untuk dapat mengembangkan penelitian sejenis dengan ruang lingkup yang lebih luas. E. Ruang Lingkup Penelitian Ruang lingkup penelitian ini adalah: 1. Lokasi penelitian ini adalah SMA Al Azhar 3 Bandar Lampung.
7 2. Pembelajaran dikatakan efektif apabila secara statistik hasil belajar siswa menunjukkan perbedaan yang signifikan antara pemahaman awal dengan pemahaman setelah pembelajaran yang ditunjukkan dengan gain yang signifikan (Wicaksono, 2008). 3. Model pembelajaran penemuan terbimbing menurut Sardiman (2003) adalah kegiatan yang aktif di mana subyek belajar membangun sendiri pengetahuannya. Subyek belajar juga mencari sendiri makna dari sesuatu yang mereka pelajari. Pembelajaran penemuan terbimbing yang diterapkan menggunakan media LKS yang disusun untuk melatih KPS siswa. 4. Pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran yang diterapkan di SMA Al Azhar 3 Bandar Lampung. Pembelajaran ini menggunakan metode ceramah, latihan soal dan praktikum. 5. Indikator keterampilan berkomunikasi yang diukur dalam penelitian ini yaitu kemampuan membaca dan mengkompilasi informasi dalam grafik atau diagram, menggambar data empiris dengan grafik, tabel atau diagram, menjelaskan hasil percobaan, menyusun dan menyampaikan laporan secara sistematis dan jelas. 6. Indikator keterampilan prediksi yang diukur dalam penelitian ini yaitu keterampilan mengajukan perkiraan tentang sesuatu yang belum terjadi berdasarkan konsep/fakta yang sudah ditemukan atau berdasarkan pola pengamatan yang sudah ada.