I. PENDAHULUAN. baik, namun langkah menuju perbaikan itu tidaklah mudah, banyak hal yang harus

Transkripsi

1 1 I. PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Penelitian Dunia pendidikan semakin hari terus mengadakan perbaikan ke jenjang yang lebih baik, namun langkah menuju perbaikan itu tidaklah mudah, banyak hal yang harus diperbaiki, salah satunya ialah mempersiapkan kualitas sumber daya manusia (SDM). Menurut Trianto (2009) sistem pendidikan nasional menghadapi tantangan yang sangat kompleks dalam menyiapkan kualitas SDM yang mampu bersaing di era global. Dalam Sidi (2003), Crawford mengemukakan abad 21 sebagai Era of Human Capital, yaitu suatu era di mana ilmu pengetahuan dan teknologi berkembang sangat pesat. Trilling dan Hood dalam Arnyana (2006) menambahkan pada abad 21 diperlukan SDM dengan kualitas tinggi yang memiliki keahlian, yaitu mampu bekerja sama, berpikir tingkat tinggi, kreatif, terampil, memahami berbagai budaya, mampu berkomunikasi, dan mampu belajar sepanjang hayat (life long learning). Upaya yang tepat untuk menyiapkan SDM yang handal dan bermutu tinggi adalah melalui pendidikan yang berkualitas. Degeng dalam Arnyana (2006) menyatakan bahwa para lulusan sekolah dasar sampai perguruan tinggi disamping memiliki kemampuan vokasional (vocasional skills), juga harus memiliki kecakapan berpikir (thinking skills) sehingga bangsa Indonesia tidak menjadi bangsa buruh. Pendapat ini mendukung pendapat Dewey dalam Arnyana (2006) yang sejak awal mengharapkan agar siswa

2 2 diajarkan kecakapan berpikir. Namun, hingga saat ini kecakapan berpikir belum ditangani secara sungguh-sungguh oleh para guru di sekolah. Hal ini juga diperkuat dengan hasil penelitian Rofi udin (2000) yang menemukan bahwa terjadi keluhan tentang rendahnya keterampilan berpikir kritis-kreatif yang dimiliki oleh lulusan pendidikan dasar sampai perguruan tinggi. Oleh karena itu, penanganan kecakapan berpikir terutama berpikir tingkat tinggi sangat penting diintegrasikan dalam setiap mata pelajaran. Johnson, Krulik, dan Rudnick dalam Arnyana (2006) menyatakan bahwa berpikir tingkat tinggi dibedakan menjadi berpikir kritis dan berpikir kreatif. Berpikir kritis adalah proses terorganisasi yang melibatkan aktivitas mental seperti pemecahan masalah (problem solving), pengambilan keputusan (decision making), analisis asumsi (analyzing asumption), dan inkuiri sains. Namun faktanya, belum banyak siswa yang memiliki kecakapan berpikir kritis. Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa proses belajar yang dominan terjadi adalah proses penuangan informasi dari guru kepada siswa, bukan siswa menemukan apa yang dipelajari dan bukan pula siswa membangun pengetahuannya. Padahal, pengetahuan bukanlah suatu barang yang dapat ditransfer dari orang yang mempunyai pengetahuan kepada orang yang belum mempunyai pengetahuan. Bahkan, bila seorang guru bermaksud mentransfer konsep, ide, dan pengertiannya kepada siswa, pemindahan itu harus diinterpretasikan dan dikonstruksikan oleh siswa itu lewat pengalamannya (Trianto, 2007). Namun, pada pembelajaran kimia di sekolah, proses belajar yang dominan terjadi adalah transfer ilmu pengetahuan. Selain itu, guru cenderung membelajarkan siswa dengan konsep-konsep

3 3 dan prinsip-prinsip sains secara verbal. Hal ini diperkuat dengan hasil observasi yang dilakukan di SMA Negeri 9 Bandar Lampung pada semester ganjil tahun pelajaran 2011/2012 yang menunjukkan bahwa pembelajaran masih sering menggunakan metode ceramah yang disertai latihan soal. Selain itu, paradigma lama di mana guru merupakan pusat kegiatan belajar di kelas (teacher centered) masih dipertahankan dengan alasan pembelajaran seperti ini adalah yang paling praktis dan tidak menyita banyak waktu. Cara pembelajaran seperti itu tentu menyebabkan keterampilan berpikir kritis siswa kurang terlatih. Untuk melatih keterampilan berpikir kritis siswa, diperlukan model pembelajaran yang berfilosofi konstruktivisme, yakni pembelajaran yang menitikberatkan pada keaktifan siswa dan mengharuskan siswa membangun pengetahuannya sendiri. Salah satu model pembelajaran yang diduga dapat melatih dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa adalah model pembelajaran problem solving. Model pembelajaran problem solving menekankan pada siswa untuk memecahkan masalah hingga siswa menarik kesimpulan akhir atas jawaban masalah tersebut. Pada model pembelajaran ini, siswa melakukan serangkaian proses mencari atau memperoleh informasi sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran problem solving untuk mendapatkan jawaban akhir terhadap masalah yang diberikan. Dalam upaya untuk menyelesaikan masalah itulah diharapkan rasa ingin tahu siswa dan berpikir kritis siswa dapat berkembang. Misalnya, pada waktu mereka berusaha mencari jawaban atas permasalahan, diperlukan keterampilan dalam memprediksi jawaban atas permasalahan dan menganalisis apakah jawaban tersebut tepat atau tidak. Dengan rangkaian langkah tersebut, diharapkan

4 4 keterampilan berpikir kritis siswa akan meningkat. Untuk mencapai harapan itu, yakni peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa, peneliti mengangkat judul Efektivitas Model Pembelajaran Problem Solving Pada Materi Kesetimbangan Kimia Dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah yang diajukan dalam penelitian ini adalah : Bagaimana efektivitas model pembelajaran problem solving pada materi kesetimbangan kimia dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis? C. Tujuan Penelitian Adapun tujuan penelitian ini adalah : 1. Menentukan efektivitas model pembelajaran problem solving pada materi kesetimbangan kimia dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis. 2. Mendeskripsikan karakteristik model pembelajaran problem solving pada materi kesetimbangan kimia yang efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis. D. Manfaat Penelitian Adapun manfaat dari penelitian ini adalah : 1. Bagi siswa Siswa diberi kesempatan untuk berlatih mengembangkan keterampilan berpikir kritisnya dengan menggunakan model pembelajaran problem solving.

5 5 2. Bagi guru Memperoleh salah satu model pembelajaran yang efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis. 3. Bagi sekolah Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran kimia di sekolah tersebut. E. Ruang Lingkup Penelitian Untuk menghindari kesalahan penafsiran, penelitian ini dibatasi dengan ruang lingkup sebagai berikut: 1. Problem solving adalah proses mental dan intelektual dalam menemukan suatu masalah dan memecahkannya berdasarkan data dan informasi yang akurat, sehingga dapat diambil kesimpulan yang tepat dan cermat 2. Siswa yang menjadi subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 5 dan XI IPA 6 SMA Negeri 9 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/ Dalam pembelajaran problem solving digunakan LKS yang disesuaikan dengan model pembelajaran problem solving dengan langkah-langkah meliputi : a. Ada masalah yang jelas untuk dipecahkan. Masalah ini harus tumbuh dari siswa sesuai dengan taraf kemampuannya. b. Mencari data atau keterangan yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah tersebut. Misalnya, dengan jalan membaca buku-buku, meneliti, bertanya dan lain-lain.

6 6 c. Menetapkan jawaban sementara dari masalah tersebut. Dugaan jawaban ini tentu saja didasarkan kepada data yang telah diperoleh, pada langkah kedua di atas. d. Menguji kebenaran jawaban sementara tersebut. Dalam langkah ini siswa harus berusaha memecahkan masalah sehingga betul-betul yakin bahwa jawaban tersebut itu betul-betul cocok. Apakah sesuai dengan jawaban sementara atau sama sekali tidak sesuai. Untuk menguji kebenaran jawaban ini tentu saja diperlukan metode seperti demonstrasi, tugas, diskusi, dan lain-lain. e. Menarik kesimpulan. Artinya siswa harus sampai kepada kesimpulan terakhir tentang jawaban dari masalah tadi. 4. Keterampilan berpikir kritis yang akan diteliti adalah keterampilan berpikir kritis menurut Ennis (1985) yaitu indikator : a. Memfokuskan pertanyaan yang berfokus pada sub indikator merumuskan pertanyaan (KBK 1). b. Mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya yang berfokus pada sub indikator mempertimbangkan penggunaan prosedur yang tepat (KBK 2). c. Mendeduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi yang berfokus pada sub indikator menyatakan tafsiran (KBK 3). d. Mendefinisikan istilah dan mempertimbangkan suatu definisi yang berfokus pada sub indikator membuat membuat isi definisi (KBK 4). e. Berinteraksi dengan orang lain yang berfokus pada sub indikator menggunakan argumen (KBK 5).

7 7 5. Materi pembelajaran yang diberikan adalah kesetimbangan kimia dengan materi konsep kesetimbangan dinamis, tetapan kesetimbangan, dan stoikiometri kesetimbangan kimia serta pergeseran kesetimbangan (asas Le Chatelier). 6. Pembelajaran konvensional adalah pembelajaran yang biasa dilakukan guru mitra yakni pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah, tanya jawab, dan latihan soal. 7. Efektivitas berarti tingkat keberhasilan dalam mencapai tujuan dan sasaran, maksudnya adalah keberhasilan dalam penggunaan model pembelajaran problem solving.