1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Di era globalisasi pada masa sekarang ini pendidikan memegang peranan yang sangat penting. Seseorang tanpa pendidikan dianggap tidak mampu memasuki era globalisasi. Pendidikan juga dianggap sebagai sarana untuk membentuk manusia seutuhnya. Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang Pendidikan Nasional menyebutkan: Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermanfaat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, dan bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga masyarakat. Setiap warga masyarakat mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu. Pembelajaran di dalam Kurikulum 2013 menurut Kemendikbud (2014: 16) memiliki karakteristik: (1) berpusat pada siswa, (2) menuntut siswa aktif dalam pembelajaran, (3) memberikan pengalaman langsung pada siswa, (4) bersifat luwes, (5) hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa, (6) mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa, serta (7) menggunakan pendekatan ilmiah. Diperkuat oleh pendapat Sani (2014: 8) bahwa pembelajaran yang dilakukan harus dapat mengembangkan: (1) kreatif dan inovasi siswa, (2) kemampuan berpikir kritis menyelesaikan masalah, dan (3) komunikasi dan kolaborasi. Menurut Wisudawati dan Sulistyowati (2013: 10) proses pembelajaran IPA menitik beratkan pada suatu proses penelitian. Hal ini terjadi ketika belajar IPA mampu meningkatkan proses berpikir peserta didik untuk memahami fenomena-fenomena alam. Dalam mengoptimalkan proses pembelajaran IPA terdapat komponen-komponen penting yang harus dipenuhi. Komponenkomponen tersebut mulai dari konsep yang akan diformat guru agar bermakna, kesiapan peserta didik dalam mengolah dan mengaplikasikan informasi, hingga 1
2 penataan lingkungan dalam konteks pelaksanaan pembelajaran IPA. Hal tersebut searah dengan pendapat Sani (2014: 50) mengenai pengertian pendekatan saintifik, yaitu proses pembelajaran yang dilakukan seharusnya dilengkapi dengan aktivitas mengamati, menanya, mengolah, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta. Aktivitas mengamati dan bertanya dapat dilakukan di kelas, sekolah, atau di luar sekolah sehingga kegiatan belajar tidak hanya terjadi di ruang kelas, tetapi juga di lingkungan sekolah dan masyarakat. Pertama, melakukan pengamatan, yaitu menyajikan objek secara nyata. Kedua, kegiatan bertanya yang merupakan kegiatan siswa untuk mengajukan pertanyaan yang berdasarkan objek yang telah mereka amati sebelumnya melalui bimbingan dari guru. Ketiga adalah kegiatan mengolah yaitu memproses informasi yang sudah dikumpulkan berdasarkan kegiatan sebelumnya. Keempat, siswa menyajikan informasi apa saja yang mereka peroleh dalam kegiatan pembelajaran. Kelima, dilanjutkan dengan kegiatan menyimpulkan informasi berdasarkan keterkaitan antar informasi yang diperoleh siswa. Keenam, yang merupakan kegiatan terakhir yaitu mengkomunikasikan melalui kegiatan menulis atau menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiaan mencari informasi, mengasosiasikan dan menemukan pola. Hasil tersebut disampaikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar siswa. Menurut Hosnan (2014: 34) pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengkonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan. Daryanto (2014: 59) juga mengemukakan langkah-langkah pendekatan ilmiah (scientific approach) dalam proses pembelajaran yang meliputi menggali informasi melalui pengamatan, bertanya, percobaan, kemudian mengolah data atau informasi, menyajikan data atau informasi, dilanjutkan dengan menganalisis,
3 menalar, kemudian menyimpulkan, dan mencipta. Pelaksanaan pembelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan saintifik akan lebih bermakna, apalagi jika didukung dengan penggunaan media pembelajaran. Penggunaan media secara efektif menuntut seorang guru untuk memahami latar belakang secara teoritis tentang pemanfaatan media dalam proses belajar mengajar. Diperkuat oleh pendapat Susilana dan Riyana (2007: 7), yang mengemukakan bahwa media pembelajaran merupakan wadah dari pesan, materi yang ingin disampaikan adalah pesan pembelajaran, tujuan yang ingin dicapai adalah proses pembelajaran. Selanjutnya penggunaan media secara kreatif akan memperbesar kemungkinan bagi siswa untuk belajar lebih banyak, memahami apa yang dipelajarinya lebih baik, dan meningkatkan penampilan dalam melakukan keterampilan sesuai dengan yang menjadi tujuan pembelajaran. Media yang dapat dipakai adalah alat bantu visual, misalnya gambar model, objek dan alat-alat lain yang dapat memberikan pengalaman konkret terhadap siswa. Media konkret juga dapat diartikan sebagai media nyata, realita, atau realia. Asyhar (2012: 54) mengemukakan bahwa benda nyata adalah benda yang dapat dilihat, didengar, atau dialami oleh siswa sehingga memberikan pengalaman langsung kepada mereka. Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media khususnya media konkret dapat mendorong dan menginspirasi siswa mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan keterampilan berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon substansi atau materi pembelajaran. Menurut Rusyna (2014: 135), keterampilan berpikir yang efektif merupakan suatu karakteristik yang dianggap penting oleh sekolah pada setiap jenjangnya. Salah satu keterampilan berpikir siswa yang harus dikembangkan dalam pembelajaran adalah keterampilan berpikir kritis. Sani (2014: 15) menyatakan bahwa berpikir kritis merupakan kemampuan untuk menilai ide seseorang, melihat dari kekuatan (kelebihan) dan kelemahan (kekurangan), serta memberikan usulan perbaikannya (peningkatan). Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan pada hari Sabtu, 14 November 2015 di kelas V SD Negeri 2 Ngasinan menunjukkan belum
4 diterapkannya pendekatan pembelajaran yang inovatif pada kegiatan pembelajaran. Hal tersebut dapat dilihat dari cara guru dalam menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa yang masih menggunakan metode ceramah dan tanya jawab saja. Guru belum mengembangkan aktivitas siswa untuk mengamati, menanya, mengolah, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta. Selain itu, guru juga belum memanfaatkan media konkret yang sesuai dapat mendukung tercapainya tujuan pembelajaran, sehingga kegiatan pembelajaran masih berpusat pada guru. Padahal dalam kegiatan pembelajaran guru bukan merupakan satusatuya sumber pembelajaran. Pembelajaran sebaiknya berpusat pada siswa (student-centered) untuk mengaktifkan siswa dalam berpikir kritis. Beberapa kendala yang dihadapi pada pembelajaran IPA di kelas V, antara lain: (1) sistem penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan belum dapat dilaksanakan secara optimal, (2) pembelajaran belum memberikan pengalaman langsung kepada siswa, (3) pembelajaran belum menerapkan pendekatan ilmiah, (4) pembelajaran masih berpusat pada guru, (5) dalam penyampaian materi, guru juga belum memaksimalkan penggunaan media pembelajaran yang bersifat konkret, (6) pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran masih rendah karena siswa dituntut untuk memahami materi pembelajaran secara abstrak, (7) kemampuan berpikir kritis siswa belum dikembangkan secara optimal. Penyebab timbulnya masalah-masalah pada pembelajaran IPA yaitu karakteristik mental siswa kelas V SD yang mudah putus asa sehingga kurang termotivasi untuk mempelajari dan memahami lebih lanjut materi yang mereka anggap cukup sulit. Kenyataan lain yang membuktikan peserta didik cukup kesulitan dalam mempelajari IPA adalah pada hasil nilai ulangan tengah semester pada semester 1 tahun ajaran 2015/2016, dari 26 siswa masih ada 15 siswa atau 57,7% yang belum mencapai batas ketuntasan belajar (KKM) yakni 63 dan hanya 11 siswa atau 42,3% yang telah mencapai batas ketuntasan belajar. Nilai rata-rata kelas juga belum mencapai KKM yaitu sebesar 61,07. Hal ini menunjukkan bahwa masih rendahnya hasil pembelajaran IPA.
5 Berdasarkan uraian masalah di atas serta kemungkinan pendekatan pembelajaran yang cocok dalam peningkatan bepikir kritis pembelajaran IPA siswa kelas V SD, maka dalam penelitian ini penulis mengambil sebuah judul penelitian Penerapan Pendekatan Saintifik dengan Media Konkret dalam Peningkatan Berpikir Kritis Pembelajaran IPA tentang Cahaya pada Siswa Kelas V SD Negeri 2 Ngasinan Tahun Ajaran 2015/2016. B. Rumusan Masalah Adapun secara rinci permasalahan penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut. 1. Bagaimana langkah-langkah penerapan Pendekatan Saintifik dengan media konkret dalam peningkatan berpikir kritis pembelajaran IPA tentang cahaya pada siswa kelas V SD Negeri 2 Ngasinan Tahun Ajaran 2015/2016? 2. Apakah penerapan Pendekatan Saintifik dengan media konkret dapat meningkatkan berpikir kritis pembelajaran IPA tentang cahaya pada siswa kelas V SD Negeri 2 Ngasinan Tahun Ajaran 2015/2016? 3. Apakah kendala dan solusi penerapan Pendekatan Saintifik dengan media konkret dalam peningkatan berpikir kritis pembelajaran IPA tentang cahaya pada siswa kelas V SD Negeri 2 Ngasinan Tahun Ajaran 2015/2016? C. Tujuan Penelitian Sesuai latar belakang dan perumusan masalah, maka tujuan penelitian ini adalah: 1. Untuk mendeskripsikan langkah-langkah penerapan Pendekatan Saintifik dengan media konkret dalam peningkatan berpikir kritis pembelajaran IPA tentang cahaya pada siswa kelas V SD Negeri 2 Ngasinan Tahun Ajaran 2015/2016. 2. Untuk meningkatkan berpikir kritis pembelajaran IPA tentang cahaya dalam penerapan Pendekatan Saintifik dengan media konkret pada siswa kelas V SD Negeri 2 Ngasinan Tahun Ajaran 2015/2016.
6 3. Untuk menemukan kendala dan solusi penerapan Pendekatan Saintifik dengan media konkret dalam peningkatan berpikir kritis pembelajaran IPA tentang cahaya pada siswa kelas V SD Negeri 2 Ngasinan Tahun Ajaran 2015/2016. D. Manfaat Penelitian Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah diatas maka manfaat penelitian ini adalah 1. Manfaat Teoretis Penelitian ini diharapkan akan menambah pengetahuan bagi peneliti dan pembaca tentang penerapan Pendekatan Saintifik dengan media konkret dalam peningkatan berpikir kritis pembelajaran IPA siswa kelas V SD. 2. Manfaat Praktis a. Bagi Guru Guru dapat memaksimalkan cara mengajar dengan menerapkan Pendekatan Saintifik dengan media konkret dalam peningkatan berpikir kritis pembelajaran siswa SD pada mata pelajaran IPA. b. Bagi Siswa Dengan digunakannya Pendekatan Saintifik dengan media konkret dalam peningkatan berpikir kritis pembelajaran IPA diharapkan pembelajaran IPA di kelas V SD dapat meningkat baik proses maupun hasilnya. c. Bagi Peneliti Dapat menambah wawasan di sekolah dasar tentang penerapan Pendekatan Saintifik dengan media konkret dalam peningkatan berpikir kritis pembelajaran IPA siswa kelas V SD khususnya tentang materi cahaya. d. Bagi Sekolah Sekolah mengharapkan terjadinya peningkatan berpikir kritis pembelajaran khususnya tentang materi cahaya sehingga siswa mampu
bersaing dalam memperoleh hasil yang memuaskan bagi sekolah sehingga kualitas sekolah akan meningkat pula. 7