BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Hasil Belajar Belajar adalah proses perubahan perilaku berkat pengalaman dan latihan. Artinya tujuan kegiatan adalah perubahan tingkah laku, baik yang menyangkut pengetahuan, keterampilan maupun sikap, bahkan meliputi segenap aspek organism atau pribadi (Djamarah, 2006:10-11). Menurut Ahmadi dan Supriyono (2004:128), belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Sedangkan Menurut Slameto (2003 : 2 ) belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman sendiri dalam interaksi dengan lingkungan. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2001:22). Sedangkan menurut Uno, (2008:174), hasil belajar merupakan pengalaman belajar yang diperoleh siswa dalam bentuk kemampuan tertentu. Hasil belajar siswa pada hakekatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotoris. Oleh sebab itu, dalam penilaian hasil belajar peranan tujuan instruksional yang berisi rumusan kemampuan dan tingkah laku yang 7
diinginkan dikuasai siswa menjadi unsur penting sebagai dasar dan acuan penilaian (Sudjana, 2001:3). Dari beberapa pengertian di atas, maka hasil belajar merupakan suatu hasil atau bukti dari usaha yang dilakukan untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku diri siswa secara keseluruhan dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut pengetahuan, keterampilan, maupun sikap setelah melakukan proses pembelajaran.. Ahmadi dan Supriyono (2004-138) menyatakan bahwa hasil belajar yang dicapai seseorang merupakan hasil interaksi berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri (faktor internal) maupun dari luar diri (faktor eksternal) individu. Pengenalan terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar penting sekali artinya dalam rangka membantu murid dalam mencapai prestasi belajar yang sebaik-baiknya. Beberapa faktor yang mempengaruhi proses belajar menurut Slameto (2003:54-72) yaitu: a. Faktor intern Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar. Faktor ini meliputi: 1). Faktor jasmani a). Faktor kesehatan Sehat berarti dalam keadaan baik segenap badan serta bagian-bagiannya/ bebas dari penyakit. Kesehatan adalah keadaan atau hal sehat. Kesehatan seseorang berpengaruh terhadap belajarnya. 8
b). Cacat tubuh Cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan kurang baik atau kurang sempurna mengenai tubuh atau badan. Keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi belajar 2). Faktor psikologis Tujuh faktor yang tergolong kedalam faktor psikologis adalah: a). Intelegensi b). Perhatian c). Minat d). Bakat e). Motif f). Kematangan g) Kesiapan 3). Faktor kelelahan. b. Faktor ekstern Faktor ekstern adalah faktor yang dapat mempengaruhi proses dan prestasi belajar yang datangnya dari luar siswa. Faktor ini meliputi faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat. 1). Faktor keluarga a). Cara orang tua mendidik b). Relasi antar anggota keluarga c). Suasana rumah d). Keadaan ekonomi keluarga 9
e). Pengertian orang tua f). Latar belakang kebudayaan 2). Faktor sekolah a). Metode belajar b). Kurikulum c). Relasi guru dengan siswa d). Relasi siswa dengan siswa e). Disiplin sekolah f). Alat pelajaran 3). Faktor masyarakat a). Kegiatan siswa dalam masyarakat b). Mass media c). Teman bergaul d). Bentuk kehidupan masyarakat B. Mata Pelajaran IPS Ilmu pengetahuan sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai ilmu sosial seperti: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum dan budaya. Ilmu pengetahuan sosial dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmuilmu sosial. IPS atau studi sosial itu merupakan bagian dari kurikulum sekolah yang diturunkan dari isi materi cabang-cabang ilmu-ilmu sosial seperti: sosiologi, 10
sejarah, geografi, ekonomi, politik, antropologi, filsafat, dan psikologi sosial (BSNP: 2006). a. Karakteristik Mata Pelajaran Pengetahuan Sosial Setiap mata pelajaran memberikan karakteristik yang membedakan dari mata pelajaran lainnya. Demikian juga dengan mata pelajaran Pengetahuan Sosial untuk SMP. Beberapa karakteristik mata pelajaran Pengetahuan Sosial antara lain: 1) Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan gabungan dari unsur-unsur geografi, sejarah, ekonomi, hokum dan politik, kewarganegaraan, sosiologi, bahkan juga bidang pendidikan dan agama. 2) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS berasal dari struktur keilmuan geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi, yang dikemas sedemikian rupa sehingga menjadi pokok bahasan atau topik (tema) tertentu. 3) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS juga menyangkut berbagai masalah sosial yang dirumuskan dengan pendekatan interdisipliner dan multidisipiliner. Interdisipliner maksudnya melibatkan disiplin ilmu ekonomi, geografi, dan sejarah. Multidisipliner artinya materi kajian itu mencakup berbagai aspek kehidupan masyarakat 4) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dapat menyangkut peristiwa dan perubahan kehidupan masyarakat dengan prinsip sebab akibat, kewilayahan, adaptasi dan pengelolaan lingkungan, struktur, proses, dan masalah sosial serta upaya-upaya perjuangan hidup agar survive seperti pemenuhan kebutuhan, kekuasaan, keadilan, dan jaminan keamanan. 11
5) Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar IPS menggunakan tiga dimensi dalam mengkaji dan memahami fenomena sosial serta kehidupan manusia secara keseluruhan. b. Tujuan IPS Tujuan utama ilmu pengetahuan sosial ialah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat. Tujuan tersebut dapat dicapai manakala program-program pelajaran IPS di sekolah diorganisasikan secara baik. Dari rumusan tujuan tersebut dapat dirinci sebagai berikut: 1) Memiliki kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat atau lingkungannya melalui pemahaman terhadap nilai-nilai sejarah dan kebudayaan masyarakat. 2) Mengetahui dan memahami konsep dasar dan mampu menggunakan metode yang diadaptasi dari ilmu-ilmu sosial yang kemudian dapat digunakan untuk memecahkan masalah-masalah sosial. 3) Mampu menggunakan model-model dan proses berpikir serta membuat keputusan untuk menyelesaikan isu dan masalah yang berkembang di masyarakat. 4) Memenuhi perhatian terhadap isu-isu dan masalah-masalah sosial, serta mampu membuat analisis yang kritis, selanjutnya mampu mengambil tindakan yang tepat. 12
5) Mampu mengembangkan berbagai potensi sehingga mampu membangun diri sendiri agar survive yang kemudian bertanggung jawab membangun masyarakat. c. Fungsi IPS Fakta, peristiwa, konsep, dan generalisasi yang terdapat dalam pengetahuan sosial berfungsi untuk mengembangkan pengetahuan, nilai, sikap, dan keterampilan peserta didik agar dapat direfleksikan dalam kehidupan masyarakat, bangsa, dan Negara Indonesia. Ilmu pengetahuan sosial membahas hubungan antara manusia dengan lingkungannya. Lingkungan masyarakat di mana anak didik tumbuh dan berkembang sebagai bagian dari masyarakat, dihadapkan pada berbagai permasalahan yang ada dan terjadi di lingkungan sekitarnya. Pendidikan IPS berusaha membantu siswa dalam memecahkan permasalahan yang dihadapi sehingga akan menjadikan siswa semakin mengerti dan memahami lingkungan sosial masyarakat ( Kosasih, 1994 dalam Solihatin dan Raharjo 2007:15). Pada dasarnaya tujuan dari pendidikan IPS adalah untuk mendidik dan memberi bekal kemampuan dasar kepada siswa untuk mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan lingkungannya, serta berbagai bekal bagi siswa untuk melanjutkan pendidikan ketingkat yang lebih tinggi (Solihatin dan Raharjo, 2007:15). 13
C. Cooperative Learning Cooperative Learning mengandung pengertian sebagai suatu sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu diantara sesama dalam struktur kerja sama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih dimana keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari semua anggota kelompok itu sendiri (Solihatin dan Raharjo 2007:4). Model cooperative learning tidak sama dengan sekedar belajar dalam kelompok. Ada unsur-unsur dasar pembelajaran cooperative learning yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal-asalan. Pelaksanaan prosedur model pembelajaran cooperative learning dengan benar akan memungkinkan pendidik mengelola kelas dengan lebih efektif ( Lie, 2002: 29). Dari beberapa pengertian di atas maka pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang mengutamakan adanya kerjasama antar siswa dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran. Para siswa dibagi ke dalam kelompokkelompok kecil dan diarahkan untuk mempelajari materi pelajaran yang telah ditentukan. Tujuan dibentuknya kelompok kooperatif adalah untuk memberikan kesempatan kepada siswa agar dapat terlibat secara aktif dalam proses berpikir dan dalam kegiatan-kegiatan belajar. Dalam hal ini sebagian besar aktifitas pembelajaran berpusat pada siswa, yakni mempelajari materi pelajaran serta berdiskusi untuk memecahkan masalah. Langkah-langkah dalam penggunaan model Cooperative Learning menurut (Solihatin dan Raharjo, 2007:10-11) dapat dijelaskan sebagai berikut: 14
a. Langkah pertama adalah merancang rencana program pembelajaran. Pada langkah ini guru harus mempertimbangkan dan menetapkan target pembelajaran yang ingin dicapai dalam pembelajaran. b. Langkah kedua, dalam aplikasi pembelajaran di kelas, guru harus merancang lembar observasi yang akan digunakan untuk mengobservasi kegiatan siswa dalam belajar secara bersama dalam kelompok-kelompok kecil. c. Langkah ketiga, dalam melakukan observasi terhadap kegiatan siswa, guru harus mengarahkan dan membimbing siswa, baik secara individual maupun kelompok, baik dalam memahami materi maupun mengenai sikap dari perilaku siswa selama kegiatan belajar berlangsung. d. Langkah keempat, guru memberikan kesempatan kepada siswa dari masingmasing kelompok untuk mempresentasikan hasil kerjanya. D. Numbered Head Together (NHT) Menurut Lie (2002:59) teknik belajar megajar Numbered Head Together dikembangkan oleh Spencer Kagan (1992). Teknik ini memberikan kesempatan pada siswa untuk saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Selain itu, teknik ini juga mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kerja sama mereka. Teknik ini biasa digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak didik. Pembelajaran Numbered Head Together adalah model pembelajaran kooperatif yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling membagi ideide dan kemudian mempertimbangkan jawaban yang paling tepat dan NHT juga 15
dapat meningkatkan prestasi belajar siswa serta semangat kerja siswa (Lie, 2002:60). Pembelajaran kooperatif tipe NHT merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik (Herdian, 2009). Numbered Heads Together adalah suatu metode belajar dimana setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok kemudian secara acak guru memanggil nomor dari siswa (Kirnawati, 2007). Langkah-langkah pembelajaran Numbered Head Together: a. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor b. Guru membagi tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya. c. Kelompok memutuskan jawaban yang dianggap paling benar dan memastikan setiap anggota kelompok mengetahui jawaban ini. d. Guru memanggil salah satu nomor. Siswa dengan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka. Kelebihan model pembelajaran NHT: 1). Setiap siswa menjadi siap semua. 2). Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh. 3). Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai. 16
Kelemahan model pembelajaran NHT: 1). Kemungkinan nomor yang dipanggil, dipanggil lagi oleh guru. 2). Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru. E. Penelitian Tindakan Kelas Menurut Arikunto dan Suhardjono (2008:2-3) penelitian tindakan kelas ini ada tiga pengertian yang dapat diterangkan, dikarenakan ada tiga kata yang membentuk pengertian tersebut,yaitu: 1). Penelitian menunjukkan pada suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti. 2). Tindakan menunjuk pada suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan untuk siswa. 3) Kelas dalam hal ini tidak terikat pada pengertian ruang kelas, tetapi dalam pengertian yang lebih spesifik. Seperti yang sudah lama dikenal dalam bidang pendidikan dan pengajaran, yang dimaksud dengan istilah kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula. Dengan menggabungkan batasan pengertian tiga kata ini, yaitu (1) penelitian, (2) tindakan, dan (3) kelas, dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa 17
sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama (Arikunto dan Suhardjono, 2008: 2-3). Menurut Arikunto dan Suhardjono(2008: 60-61) tujuan utama PTK adalah untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di dalam kelas. Kegiatan penelitian ini tidak saja bertujuan untuk memecahkan masalah, tetapi sekaligus mencari jawaban ilmiah, mengapa hal tersebut dapat dipecahkan dengan tindakan yang dilakukan. PTK juga bertujuan untuk meningkatkan kegiatan nyata guru dalam pengembangan profesionalnya. Pada intinya PTK bertujuan untuk memperbaiki berbagai persoalan nyata dan praktis dalam peningkatan mutu pembelajaran di kelas yang dialami langsung dalam interaksi antara guru dengan siswa yang sedang belajar. Manfaat yang dapat dipetik dari pelaksanaan tindakan kelas terkait dengan komponen pembelajaran, antara lain: a. Inovasi pembelajaran b. Pengembangna kurikulum di tingkat sekolah dan di tingkat kelas c. Peningkatan profesionalisme guru F. Hasil Penelitian Yang Relevan Penelitian Wahyuni (2006) dengan judul Penggunaan pembelajaran Numbered Head Together untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran dan Komunikasi Siswa Kelas VII B SMP N Sumbang, menyimpulkan bahwa kemampuan penalaran dan komunikasi siswa kelas VII B SMP N 2 Sumbang 18
pokok bahasan Sudut dan Garis-Garis Sejajar dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran Cooperative NHT mengalami peningkatan. Penelitian yang dilakukan oleh Sugiarto (2009) dengan judul Upaya Meningkatkan Kemampuan Berbicara Melalui Metode Pembelajaran Kooperatif Model Numbered Head Together pada siswa kelas VII A SMP PGRI 2 Ajibarang tahun pelajaran 2008/2009 menyimpulkan bahwa kemampuan berbicara melalui metode pembelajaran kooperatif model NHT mengalami peningkatan. Hal ini dibuktikan pada siklus I siswa yang mencapai ketuntasan belajar mencapai 74,2 % atau mengalami peningkatan 19,4% dari keadaan awal. Pada siklus II siswa yang mengalami ketuntasan belajar mencapai 87,1% atau mengalami peningkatan 12,9% dari siklus I. Penelitian yang dilaksanakan ini terdapat perbedaan dengan penelitianpenelitian sebelumnya, yaitu lebih menekankan pada hasil belajar siswa dan juga pada indikator penilainan. Indikator-indikator yang diteliti meliputi indikator siswa yaitu: siswa menyampaikan pendapat, pertanyaan, jawaban, dan mengerjakan soal. Sedangkan indikator guru meliputi: memulai pelajaran/ apersepsi, penguasaan bahan pelajaran (isi bahan pelajaran, sistematika bahan yang disampaikan oleh guru), kegiatan dalam belajar ( kegiatan belajar mengajar, kegiatan guru selama mengajar, kesimpulan pelajaran), penilaian ( pelaksanaan penilaian, dan tindak lanjut) 19