BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Landasan Teori 1. Kerjasama a. Pengertian Kerjasama Kerjasama dalam proses pembelajaran merupakan salah satu hal yang penting dalam suatu proses pembelajaran. Kerjasama dalam belajar merupakan salah satu hal yang penting dalam suatu proses pembelajaran. Kerjasama menurut Johnson (2011: 164) dapat menghilangkan hambatan mental akibat terbatasnya pengalaman dan cara pandang yang sempit, sehingga akan mungkin untuk menemukan kekuatan dan kelemahan diri, belajar menghargai orang lain, mendengarkan dengan pikiran terbuka, dan membangun persetujuan bersama. Samani dan Hariyanto (2012: 118) mengungkapkan bahwa sikap kerjasama atau gotong royong adalah tindakan atau sikap mau bekerjasama dengan orang lain untuk mencapai tujuan bersama demi keuntungan bersama. Kegiatan yang menguntungkan semua pihak tersebut tercipta karena adanya kepedulian dan rasa percaya anatra satu pihak dengan pihak lain. Menurut pendapat dari Johnson dan Samani maka dapat disimpulkan bahwa kerjasama yaitu usaha suatu kelompok untuk memecahkan suatu permasalahan. Permasalahan-permasalahan yang 6
7 dipecahkan berkaitan dengan tujuan kelompok yang hendak dicapai. Permasalahan dipecahkan berdasarkan partisipasi individu dan kelompok. b. Manfaat Kerjasama Kerjasama yang dilakukan dalam kegiatan pembelajaran memiliki beberapa manfaat. Menurut Djamarah (2000: 7) dalam suatu kerjasama siswa akan menyadari kekurangan dan kelebihan yang dimilikinya, saling membantu dengan ikhlas dan tanpa ada rasa minder, serta persaingan yang positif untuk mencapai prestasi belajar yang optimal. Harsanto (2007: 44) memiliki pandangan bahwa kerjasama siswa dapat terlihat dari belajar bersama dalam kelompok. Menurut pendapat beberapa ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan sikap kerjasama dalam pembelajaran memiliki beberapa manfaat bagi siswa. Siswa akan menyadari kekurangan dan kelebihan yang dimilikinya melalui sikap kerjasama yang diterapkan dalam pembelajaran, menumbuhkan sifat saling membantu dan persaingan positif dalam mencapai prestasi belajar. c. Indikator Kerjasama Kerjasama mempunyai beberapa Indikator yang harus diperhatikan. Indikator kerjasama menurut Fitri (2012: 107) yaitu: 1) Menggabungkan tenaga pribadi dan orang lain untuk bekerja demi mencapai tujuan ilmiah. a) Menyelesaikan tugas kelompok secara bersama-sama b) Mengoreksi jawaban bersama antara guru dan siswa
8 c) Menjaga kebersihan sekolah 2) Membagi pekerjaan dengan orang lain dengan satu tujuan a) Melibatkan seluruh anggota kelompok untuk ikut bekerja dalam melaksanakan tugas b) Membentuk piket harian c) Menjadi petugas upacara secara berkelompok Menurut Fitri (2012: 108) indikator tentang menggabungkan tenaga diri pribadi dengan orang lain untuk bekerja demi mencapai satu tujuan dapat diterapkan dalam pembelajaran yaitu dengan menyelesaikan tugas kelompok secara bersama-sama saat diberi tugas oleh guru, karena dengan bekerja sama tugas akan cepat terselesaikandiluar pembelajaran siswa dapat bekerjasama menjaga kebersihan lingkungan sekolah. Indikator tentang membagi pekerjaan dengan orang lain dengan satu tujuan dapat diterapkan dalam pembelajaran dengan melibatkan setiap anggota dalam kelompok utnuk bekerja menyelesaikan tugas, apabila dalam kelompom terdapat ketua, sekretaris dan anggota, maka mereka harus bekerja sesuai dengan pembagian tugas. Pembelajaran dengan menggunakan Inkuiri Terbimbing dapat memupuk sikap kerjasama siswa dan melatih pola pikir siswa. Siswa dilatih untuk dapat melakukan percobaan sederhana bersama kelompoknya dan menemukan sesuatu dengan bekerja kelompok dalam pembelajaran tersebut. Karakter sikap kerjasama dalam hal baik akan tumbuh dan melekat selama pembelajaran berlangsung.
9 Adapun indikator kerjasama yang dipakai dalam penelitian ini adalah menyelesaikan tugas kelompok secara bersama-sama, mengoreksi jawaban bersama Antara guru dan siswa dan melibatkan seluruh anggota kelompok untuk ikut bekerjasama dalam melaksanakan tugas. 2. Prestasi a. Pengertian Prestasi Menurut Arifin (2011: 12) kata prestasi berasal dari bahasa Belanda yaitu Prestatie. Kemudian dalam bahasa Indonesia menjadi prestasi yang berarti hasil usaha. Istilah prestasi belajar (achievement) berbeda dengan hasil belajar (learning outcome). Prestasi belajar dalam kegiatan pembelajaran merupakan hal yang erat hubunganya dengan keberhasilan guru dalam mengajar, terlebih bagi siswa presses sangat mempengaruhi kepercayaan diri siswa, karena dengan berprestasi siswa akan lebih percaya diri. Prestasi belajar pada umumnya berkenaaan dengan aspek pengetahuan, sedangkan hasil belajar meliputi aspek pembentukan watak peserta didik. Prestasi belajar menurut Hamdani (2011: 137) adalah hasil pengukuran terhadap siswa yang meliputi faktor kognitif, afektif, dan psikomotor setelah mengikuti proses pembelajaran yang diukur dengan menggunakan instrumen tes atau instrumen yang relevan. Arifin (2011: 12-13) berpendapat bahwa prestasi belajar dapat dijadikan indikator daya serap (kecerdasan) peserta didik. Dalam proses pembelajaran, peserta didik menjadi fokus utama yang harus
10 diperhatikan, karena peserta didiklah yang diharapkan dapat menyerap seluruh materi pelajaran. Menurut beberapa pendapat para ahli, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar dapat dijadikan sebagai indikator daya serap (kecerdasan) peserta didik yang menjadi salah satu fokus utama dalam proses pembelajaran, karena kegiatan belajar merupakan sebuah proses sedangkan prestasi merupakan hasil dari proses tersebut. Prestasi belajar merupakan hasil yang dicapai dalam beberapa aspek, yaitu aspek kognitif, afektif dan psikomotor yang dudah dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu. b. Fungsi prestasi Berdasarkan pengertian prestasi menurut para ahli, prestasi sangat erat hubunganya dengan keberhasilan pembelajaran, karena prestasi memiliki fungsi sebagai indikator intern dan ekstern dalam pembelajarn. Hal ini sesuai dengan pendapat Arifin (2011:12) bahwa fungsi prestasi belajar (achievement) yaitu: 1) Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasi peserta didik 2) Prestasi belajar sebagai lambang pemuas hasrat ingin tahu 3) Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan 4) Prestasi sebagai indikator intern dan ekstern dari institusi pendidikan 5) Prestasi belajar sebagai indikator daya serap (kecerdasan ) peserta didik. c. Faktor-faktor yang mempengaruhi Prestasi
11 Prestasi belajar siwa menurut Hamdani (2011: 138-144) dipengaruhi oleh beberapa faktor.faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dibagi menjadi 2, yaitu faktor internal dan eksternal. 1.) Faktor Internal Faktor internal yang mempengaruhi prestasi belajar menurut Hamdani (2011: 138-144) yaitu: a) Intelegensi Tingkat intelegensi sangat menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa.semakin tinggi tingkat intelegensi siswa, semakin tinggi pula peluang meraih prestasi yang tinggi. b) Faktor jasmaniah dan faktor fisiologis Kondisi jasmaniah atau fisiologis pada umumnya sangat berpengaruh terhadap kemampuan belajar seseorang. Faktor jasmaniah, yaitu pancaindra yang tidak berfungsi sebagaimana mestinya seperti mengalami sakit atau perkembangan yang tidak sempurna akan mempengaruhi proses belajar siswa. c) Sikap Sikap yaitu kecenderungan untuk mereaksi terhadap suatu hal, orang, atau benda dengan suka, tidak suka, acuh, tidak acuh. d) Minat
12 Minat merupakan suatu kecenderungan untuk selalu memperhatikan dan mengingat sesuatu secara terus-menerus. Minat mempunyai pengaruh besar terhadap belajar. e) Bakat Tumbuhnya keahlian tertentu pada seseorang sangat ditentukan oleh bakat yang dimilikinya. Bakat mempengaruhi tinggirendahnya prestasi belajar bidang-bidang studi tertentu. f) Motivasi Motivasi adalah segala sesuatu yang mendorong orang melakukan sesuatu. Motivasi belajar siswa dapat menentukan baik-tidaknya dalam mencapai tujuan sehingga semakin besar kesuksesan belajarnya. 2.) Faktor eksternal Pengaruh lingkungan pda umumnya bersifat positif dan tidak memberikan paksaan kepada individu. Menurut Slameto (2010: 60), faktor eksternal yang dapat mempengaruhi belajar adalah keadaan keluarga, keadaan, sekolah, dan lingkungan masyarakat. 3. Ilmu Pengetahun Alam a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam merupaka suatu cara mencari tahu tentang alam. Trianto (2010: 135) menyatakan Ilmu Pengetahuan Alam merupakan bagian dari Ilmu Pengetahuan atau Sains yang semula berasal dari bahasa inggris science. Kata science sendiri berasal dari bahasa larin scientia yang berarti saya tahu. Science terdiri dari social
13 sciences (ilmu pengetahuan sosial) dan nature science (ilmu pengetahuan alam). Perkembangannya science sering diterjemahkan sebagai sains yang berarti Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). IPA adalah suatu kumpulan pengetahuan yang tersusun secara sistemis, dan dalam penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam. Perkembangannya tidak hanya ditandai oleh adanya kumpulan fakta, tetapi oleh adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah. IPA merupakan kumpulan teori-teori yang sistematis, penerapannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam, yang lahir dan berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperiman serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur, dan sebagainya. b. Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam Menurut Donosepoetro ( dalam Trianto 2010: 137) pada hakikatnya IPA dibangun atas dasar produk ilmiah, proses ilmiah, dan sikap ilmiah. Selain itu, IPA dipandang juga sebagai proses, produk, dan sebagai prosedur Sebagai proses diartikan semua kegiatan ilmiah untuk menyempurnakan pengetahuan tentang alam maupun untuk menemukan pengetahuan baru. Sebagai produk diartikan sebagai hasil proses, berupa pengetahuan yang diajarkan dalam sekolah atau diluar sekolah ataupun bahan bacaan untuk penyebaran atau disiminasi pengetahuan. Sebagai prosedur dimaksudkan sebagai metodologi atau cara yang dipakai untuk mengetahui sesuatu (riset pada umumnya) yang lazim disebut metode ilmiah.
14 Ilmu Pengetahuan Alam tidak hanya meliputi satu bidang ilmu dasar. Trianto (2010: 136) menyatakan bahwa secara umum IPA meliputi tiga bidang ilmu dasar, yaitu, fisika, dan kimia. IPA diajarkan dari mulai sekolah dasar sampai perguruan tinggi. Secara khusus fungsi dan tujuan IPA berdasarkan kurikulum berbasis kompetensi menurut Depdiknas (2003: 2) adalah sebagai berikut: 1) Menanamkan keyakinan terhadap Tuhan YME 2) Mengembangkan keterampilan, sikap, dan nilai ilmiah. 3) Mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang sadar sains dan tekhnologi, 4) Menguasai konsep sains untuk bekal hidup di masyarakat dan melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. c. Hakikat pembelajaran IPA Ilmu Pengetahuan Alam membentuk siswa untuk dapat mengembangkan keterampilan proses ilmiahnya untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan, Trianto (2010: 141) menyatakan secara umum IPA dipahami sebagai ilmu kealaman, yaitu ilmu tentang dunia zat, baik mahluk hidup maupun benda mati yang diamati. Ilmu pengetahuan alam dipahami sebagai ilmu yang lahir dan berkembang lewat langkah-langkah observasi, perumusan masalah, penyususnan hipotesis, pengujian hipotesis melalui eksperimen, penarika kesimpulan, serta penemuan teori dan konsep. Hakikat IPA adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari
15 gejala-gejala melalui serangkaian proses yang dikenal dengan proses ilmiah yang dibangun atas dasar sikap ilmiah dan hasilnya terwujud sebagai produk ilmiah yang tersusun atas 3 komponen terpenting berupa konsep, prinsip, teori yang berlaku secara universal. Ilmu Pengetahuan Alam mendorong siswa untuk dapat menerapkan sikap ilmiah dalam proses ilmiah dengan memperhatikan hakikat IPA tersebut. Menurut Trianto (2010: 141) merujuk pada hakikat IPA sebagaimana dijelaskan di atas, maka nilai-nilai IPA yang dapat ditanamkan dalam pembelajaran IPA antara lain sebagai berikut: 1) Kecakapan bekerja dan berpikir secara teratur dan sistematis menurut langkah-langkah metode ilmiah. 2) Keterampilan dan kecakapan dalsm mengadakan pengamatan, mempergunakan alat-alat eksperimen untuk memecahkan masalah. 3) Memiliki sikap ilmiah yang diperlukan dalam memecahkan masalah baik dalam kaitannya dengan pelajaran sains maupun dalam kehidupan. Ilmu Pengetahuan Alam sebagai pendidikan di sekolah memiliki beberapa tujuan. Trianto (2010: 141) menyatakan sebagai alat pendidikan yang berguna untuk mencapai tujuan pendidikan, maka pendidikan IPA di sekolah mempunyai tujuan-tujuan tertentu, yaitu: 1) Memberikan pengetahuan kepada siswa tentang dunia tempat hidup dan bagaimana bersikap; 2) Menanamkan sikap hidup ilmiah 3) Memberikan keterampilan untuk melakukan pengamatan
16 4) Mendidik siswa untuk menangani, mengetahui cara kerja serta menghargai para ilmuan penemunya. 5) Menggunakan dan menerapkan metode ilmiah dalam memecahkan permasalahan. 4. Model pembelajaran Inkuiri terbimbing a. Pengertian inkuiri terbimbing Model pembelajaran Inkuiri Terbimbing merupakan strategi pembelajaran yang menempatkan siswa sebagai subjek belajar. Meidawati (2014: 4) menyatakan bahwa Pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan model pembelajaran inkuiri yang diorganisasikan lebih terstruktur dimana guru mengendalikan seluruh proses interaksi dan menjelaskan prosedur penelitian yang harus dilakukan oleh siswa. Siswa memperoleh pedoman sesuai dengan yang dibutuhkan. Pedoman tersebut biasanya berupa pertanyaan-pertanyaan yang membimbing siswa untuk menemukan penyelesaian masalah. Siswa tidak hanya berperan sebagai penerima pelajaran melalaui penjelasan guru secara verbal, tetapi siswa berperan untuk menemukan sendiri inti dari materi pelajaran itu sendiri. Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dalam proses pembelajarannya mempunyai suatu prinsip. Meidawati (2014: 5) menyatakan bahwa prinsip strategi pembelajaran Inkuiri Terbimbing memberikan stimulasi berupa pertanyaan-pertanyaan yang bersifat membimbing untuk memancing keingintahuan siswa sebelum mempelajari suatu subjek serta menyiapkan siswa untuk berpikir kritis
17 dalam menyelesaikan suatu permasalahan dengan mendiskusikannya secara kelompok, sehingga siswa tidak hanya mampu untuk mendapatkan suatu konsep dengan membangun pengetahuannya sendiri tetapi juga untuk berinteraksi dengan guru melalui pertanyaanpertanyaan maupun dengan siswa lain melalui kerja kelompok. Pembelajaran inkuiri terbimbing dalam penerapannya mengharuskan guru tidak melepas begitu saja kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh siswa. Guru harus memberikan pengarahan dan bimbingan kepada siswa dalam melakukan kegiatan-kegiatan sehingga siswa yang berpikir lambat atau siswa yang mempunyai intelegensi rendah tetap mampu mengikuti kegiatan-kegiatan yang sedang dilaksanakan dan siswa mempunyai kemampuan berpikir tinggi tidak memonopoli kegiatan. Inkuiri Terbimbing mendorong siswa agar dapat menemukan hubungan antara materi yang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata. Hal ini sangat penting, sebab dengan dapat mengkorelasikan materi yang ditemukan dengan kehidupan nyata, materi yang dipelajari akan tertanam erat dalam memori siswa, sehingga tidak mudah dilupakan dan siswa terhindar dari cara belajar mengahafal. Purnamasari (Natalina, 2013: 9 ), menyatakan efektifitas strategi pembelajaran Inkuiri Terbimbing dalam meningkatkan hasil belajar siswa tergolong sedang, artinya strategi pembelajaran Inkuiri Terbimbing cukup efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Inkuiri Terbimbing dapat memperkaya dan memperdalam materi yang
18 dipelajari sehingga tahan lama dalam ingatan. Memungkinkan siswa belajar dengan memanfaatkan berbagai jenis sumber belajar yang tidak hanya menjadikan guru sebagai satu-satunya sumber belajar serta dapat menghindarkan cara belajar tradisional (menghafal). b. Sintak-sintak pembelajaran Inkuiri Terbimbing (guide inquiry) Inkuiri Terbimbing memiliki beberapa fase (sintak) yang harus diperhatikan saat pembelajaran berlangsung. Menurut Andriani (2011: 3) sintak-sintak pembelajaran Inkuiri Terbimbing, antara lain: Fase Perilaku Guru dan Siswa Guru membawa situasi masalah kepada 1) Penyajian masalah atau siswa. Permasalahan yang di ajukan menghadapkan siswa adalah permasalahan sederhana yang pada situasi teka teki menimbulkan keheranan. Hal ini diperlukan untuk memberikan pengalaman kepada siswa, pada tahap ini biasanya dengan menunjukkan contoh fenomena ataupun demonstrasi. 2) Pengumpulan dan verifikasi data Guru membimbing siswa mengumpulkan informasi tentang peristiwa yang mereka lihat dan mereka alami pada tahap penyajian masalah. Siswa mengumpulkan informasi 3) Eksperimen Guru membimbing siswa untuk mendapatkan informasi melalui
19 4) Mengorganisir data dan merumuskan penjelasan 5) Analisis tentang proses inkuiri percobaan. Siwa melakukan eksperimen untuk menguji secara langsung mengenai hipotesis atau teori yang sudah diketahui sebelumnya Guru mengajak siswa merumuskan penjelasan, kemungkinan besar akan ditemukan siswa yang mendapatkan kesulitan dalam mengemukakan informasi yang diperoleh berbentuk uraian penjelasan. Siswa siswa yang demikian didorong untuk dapat memberi penjelasan yang tidak begitu mendetail. Guru meminta siswa untuk menganalisis pola-pola penemuan mereka berupa kesimpulan. Tahap ini siswa dapat menuliskan kekurangn dan kelebihan selama kegiatan berlangsung pada saat kegiatan berlangsung dengan bantuan guru diperbaiki secara sistematis. c. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing 1. Kelebihan model pembelajaran inkuiri terbimbing Kelebihan model pembelajaran inkuiri terbimbing menurut Suryobroto (2009: 185), antara lain : a) Membantu siswa mengembangkan atau memperbanyak persediaan dan penguasaan keterampilan dan proses kognitif siswa. Siswa dapat mengembangkan penguasaan keterampilan
20 karena proses pembelajaran dilakukan melalui percobaan secara langsung yang berdampak pada kognitif siswa. b) Membangkitkan gairah pada siswa misalkan siswa merasakan jerih payah penyelidikannya, menemukan keberhasilan dan kadang-kadang kegagalan. c) Memberi kesempatan pada siswa untuk bergerak maju sesuai dengan kemampuan. d) Membantu memperkuat pribadi siswa dengan bertambahnya kepercayaan pada diri sendiri melalui proses-proses penemuan. e) Siswa terlibat langsung dalam belajar sehingga termotivasi untuk belajar. f) Strategi ini berpusat pada anak, misalkan memberi kesempatan kepada merekadan guru berpartisipasi sebagai sesama dalam mengecek ide. Guru menjadi teman belajar, terutama dalam situasi penemuan yang jawabanya belumdiketahui. 2. Kelemahan model pembelajaran inkuiri terbimbing Kelemahan model pembelajaran inkuiri terbimbing menurut Suryobroto (2009: 186) adalah sebagai berikut: a) Dipersyaratkan keharusan ada persiapan mental untuk cara belajar ini. b) Pembelajaran c) Ini kurang berhasil dalam kelas besar, misalnya sebagian waktu hilang karena membantu siswa menemukan teori-teori atau menemukan bagaimana ejaan dari bentuk kata-kata tertentu.
21 d) Harapan yang ditumpahkan pada strategi ini mungkin mengecewakan siswa yang sudah biasa dengan perencanaandan pembelajaran secara tradisional jika guru tidakmenguasai pembelajaran inkuiri. 5. Materi Pembentukan Tanah Peneilian ini mengambil materi pembentukan tanah pada kelas V semester 2. Standar kompetensi dan kompetensi dasar dari materi geometri pada kelas V semester 2 adalah sebagai berikut: Tabel 2.1. Standar kompetensi dan Kompetensi Dasar Kelas V Standar Kompetensi 6. Memahami perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan penggunaan sumber daya alam Kompetensi Dasar 7.1 Mendeskripsikan proses pembentukan tanah karena pelapukan 7.2 Mengidentifikasi jenis-jenis tanah ( Silabus mata pelajaran IPA kelas V tahun ajaran 2015/2016) Berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar di atas dapat diketahui bahwa materi yang akan dijadikan bahan penelitian adalah materi pembetukan tanah dengan kompetensi dasar mendeskripsikan psoses pembentukan dan pelapukan tanah serta mengidentifikasi jenisjenis tanah. Materi mengidentifikasi pembentukan tanah mengkaji mengenai berbagai macam bentuk batuan dan pelapukan (fisika, biologi), serta tanah berdasarkan jenisnya.
22 B. Penelitian yang relevan Penelitian yang menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing pernah dilakukan di SMP Negeri 2 Banyumas oleh Ayu Atinurani yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan proses siswa melalui implementasi pembelajaran inkuiri terbimbing. Data hasil analisis menunjukan bahwa terdapat perbedaan yang cukup signifikan pada prosentase keterampilan proses siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data tersebut menyatakan bahwa hasil yang didapat kelas eksperimen jauh lebih baik dari pada siswa di kelas kontrol. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, maka diputuskan untuk menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing sebagai upaya meningkatkan kerjasama dan prestasi belajar siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Nathalina, Yusuf dan Ermadianti yang berjudul Penerapan Strategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 14 Pekanbaru tahun ajaran 2012/2013 mempunyai hasil penelitian yang menyatakan bahwa hasil belajar siswa dapat dilihat dari daya serap dan ketuntasan belajar secara individual, berdasarkan nilai post test dan nilai ulangan harian pada siklus I. Daya serap siswa pada setiap siklus setelah penerapan strategi pembelajaran Inkuiri Terbimbing mengalami peningkatan pada setiap pertemuan. Pada pertemuan I, rata-rata nilai post test yaitu 75.62 (cukup) dan pertemuan II yaitu 81.56 (cukup). C. Kerangka berpikir Kegiatan pembelajaran yang selama ini berlangsung pada kelas V SD N 1 Karangbawang masih belum mencapai tujuan yang sebenarnya yaitu
23 tercapainya keoptimalan kemampuan siswa dalam berperan aktif dalam pembelajaran dan diskusi kelompok. Masalah yang terdapat dalam pembelajaran IPA adalah siswa kurang mampu untuk menyerap materi yang diajarkan oleh guru dan kurang terdorongnya sikap kerjasama siswa kelas V SD Negeri 1 Karangbawang khususnya pada mata pelajaran IPA pembentukan tanah. Alternatif tindakan yang harus dilakukan oleh guru dalam permasalahan tersebut yaitu dengan menerapkan suatu model pembelajaran yang dapat mendorong siswa untuk lebih bekerjasama di kegiatan kelompok dalam proses pembelajaran. Misalnya menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Model pembelajaran tersebut diharapkan siswa aakan berpartisipasi dalam pembelajaran dan diskusi kelompok. Pembelajaran inkuiri terbimbing memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan dan memahami dengan jalan bertanya, observasi, investigasi, analisis, dan evaluasi, sehingga memungkinkan siswa tidak akan mudah lupa dengan pengetahuan yang telah didapat. D. Hipotesis Tindakan Berdasarkan dasar teori, hasil penelitian yang relevan, dan kerangka berpikir, maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut : 1. Penggunaan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada mata pelajaran IPA materi pembentukan tanah dapat meningkatkan sikap bekerjasama siswa kelas V SD N 1 Karangbawang. 2. Penggunaan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada mata pelajaran IPA materi pembentukan tanah dapat meningkatkan prestasi siswa kelas V SD N 1 Karangbawang.
6