1 I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Ilmu kimia merupakan bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), yang berkembang berdasarkan pada fenomena alam. Ada tiga hal yang berkaitan dengan kimia yaitu, kimia sebagai produk (pengetahuan kimia yang berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori), kimia sebagai proses atau kerja ilmiah, dan kimia sebagai sikap. Oleh sebab itu pembelajaran kimia harus memperhatikan karakteristik kimia sebagai proses, produk, dan sikap. Pembelajaran kimia di sekolah cenderung hanya menghadirkan konsep-konsep, hukum-hukum, dan teori-teori saja (kimia sebagai produk) tanpa menyuguhkan bagaimana proses ditemukannya hal tersebut sehingga tidak menumbuhkan sikap ilmiah dalam diri siswa. Akibatnya pembelajaran kimia menjadi kehilangan daya tariknya dan lepas relevansinya dengan dunia nyata yang seharusnya menjadi objek ilmu pengetahuan tersebut. Materi pokok laju reaksi merupakan salah satu materi pokok yang terdapat pada pelajaran kimia SMA kelas XI semester Ganjil. Materi pokok ini menyatakan tentang ukuran kelajuan berlangsungnya reaksi kimia. Dalam laju reaksi dibahas mengenai kemolaran, yaitu salah satu cara menyatakan konsentrasi atau kepekatan larutan. Konsep laju reaksi yang meliputi ungkapan laju reaksi, laju reaksi sesaat, laju reaksi rerata, faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi (luas permukaan,
2 konsentrasi, tekanan, suhu, dan katalis), persamaan laju reaksi, orde reaksi, teori tumbukan, dan energi pengaktifan (Ea = energi aktivasi). Materi ini merupakan materi yang menyajikan fakta-fakta tentang peristiwa yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari, misalnya obat sakit maag (lambung) dianjurkan supaya dikunyah lebih dulu sebelum ditelan, pada massa yang sama serpihan kayu akan lebih cepat terbakar dibandingkan kayu gelondongan, dan lain sebagainya. Oleh karena itu dalam mempelajarinya siswa harus mampu mendeskripsikan konsep-konsep materi yang ada dalam pelajaran tersebut. Namun yang terjadi selama ini, materi laju reaksi dalam pembelajaran kimia di SMA lebih cenderung untuk dihafal. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di SMAN 1 Natar, sebelum dilaksanakannya penelitian, diperoleh data bahwa pembelajaran di kelas masih disampaikan dengan cara konvensional yang melibatkan siswa sebagai pendengar, pencatat serta penghafal yang baik dan pembelajaran kimia tidak dikaitkan dengan lingkungan sekolah. Pembelajaran konvesional tersebut juga tidak mengikutsertakan siswa dalam membangun konsep. Akibatnya pelajaran kimia yang diterima siswa tidak menarik dan kurang berwawasan sehingga membosankan. Kurikulum yang digunakan di SMA Negeri 1 Natar yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), yang dalam proses pembelajarannya menempatkan siswa sebagai pusat pembelajaran. Guru hanya berperan sebagai fasilitator dan motivator. Namun pada kenyataannya, paradigma lama dimana guru merupakan pusat kegiatan belajar di kelas (teacher center) masih dipertahankan dengan alasan pembelajaran seperti ini adalah yang paling praktis dan tidak menyita banyak waktu.
3 Berdasarkan hal tersebut, tentunya diperlukan suatu model pembelajaran yang mampu menghasilkan kemampuan untuk belajar, bukan saja diperolehnya sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan sikap, tetapi yang lebih penting adalah bagaimana pengetahuan, keterampilan, dan sikap itu diperoleh siswa. Model pembelajaran yang tepat adalah model pembelajaran yang dapat menarik minat siswa dalam pembelajaran sehingga siswa turut berperan aktif dalam proses pembelajaran. Hasil penelitian Atiqoh (2009), yang dilakukan pada siswa SMAN 10 Bandar Lampung kelas X7, menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 3E mampu meningkatkan aktivitas dan penguasaan konsep pada materi hidrokarbon. Selain itu, hasil penelitian Mufidah (2009) yang dilaksanakan pada siswa SMA Negeri 1 Malang kelas XI IPA 5 menunjukkan bahwa penguasaan konsep asam basa terhadap penguasaan konsep hidrolisis garam pada pengajaran menggunakan model pembelajaran Learning Cycle dapat meningkatkan penguasaan konsep asam basa dan hidrolisis garam. Model pembelajaran Learning Cycle 3E merupakan rangkaian dari tahap-tahap kegiatan yang diorganisasi sedemikian rupa sehingga siswa dapat menguasai kompetensi-kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperan aktif. Model pembelajaran Learning Cycle 3E terdiri dari tiga fase sederhana, yaitu fase eksplorasi, fase penjelasan konsep, dan fase penerapan konsep. Prinsip dasar dalam model pembelajaran Learning Cycle 3E adalah memberi kesempatan pada siswa untuk menemukan sendiri, menerapkan, dan menggunakan cara-cara belajar yang sesuai sehingga siswa harus membangun
4 pengetahuannya secara induvidual di dalam pikirannya dengan cara berinteraksi dengan lingkungan fisik maupun sosial. Model pembelajaran Learning Cycle 3E merupakan strategi jitu bagi pembelajaran sains di sekolah menengah karena dapat dilakukan secara luwes dan memenuhi kebutuhan nyata guru dan siswa (Fajaroh dan Dasna, 2007). Dilihat dari dimensi guru, penerapan strategi ini memperluas wawasan dan meningkatkan kreativitas guru dalam merancang kegiatan pembelajaran. Sedangkan bila ditinjau dari dimensi peserta didik, penerapan strategi ini memberi keuntungan (1) meningkatkan motivasi belajar karena peserta didik dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran, (2) membantu mengembangkan sikap ilmiah peserta didik, (3) pembelajaran menjadi lebih bermakna. Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan di atas, maka diadakan penelitian guna mengetahui Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle 3E dalam Meningkatkan Penguasaan Konsep Laju Reaksi Siswa SMA Negeri 1 Natar 2011/2012 B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, rumusan masalah penelitian ini adalah apakah efektivitas penerapan model pembelajaran Learning Cycle 3E dalam meningkatkan penguasaan konsep laju reaksi siswa SMA Negeri 1 Natar? C. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan efektivitas penerapan model pembelajaran Learning Cycle
5 3E dalam meningkatkan penguasaan konsep laju reaksi siswa SMA Negeri 1 Natar. D. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi: 1. Guru mata pelajaran kimia Sebagai bahan pertimbangan dalam pemilihan dan penerapan model pembelajaran yang sesuai untuk materi pelajaran kimia, terutama pada materi pokok laju reaksi. 2. Sekolah Menjadi informasi dan sumbangan pemikiran dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran kimia di sekolah. 3. Siswa Melatih siswa untuk lebih aktif, kreatif dan mandiri dalam belajar menyelesaikan masalah-masalah kimia sehingga dapat meningkatkan sikap positif siswa untuk berpikir runtut, kritis dan sistematis dalam usaha pemecahan masalah, merangsang otak siswa dalam memahami masalah dan cara menyelesaikannya. 4. Bagi peneliti lain Sebagai bahan atau gambaran bagi peneliti lain untuk dapat mengembangkan penelitian sejenis dengan ruang lingkup yang berbeda. E. Ruang Lingkup Penelitian Untuk lebih memberikan gambaran pada penelitian ini, maka perlu diberikan penjelasan terhadap istilah-istilah untuk membatasi rumusan masalah yang akan diteliti. Istilah-istilah yang dapat dijelaskan adalah sebagai berikut:
6 1. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 2 dan XI IPA 3 semester ganjil di SMAN 1 Natar tahun pelajaran 2011/2012. 2. Materi pokok penelitian ini adalah laju reaksi. 3. Efektivitas berarti tingkat keberhasilan. Dalam penelitian ini maksudnya adalah tingkat keberhasilan dalam penerapan model pembelajaran Learning Cycle 3E terhadap hasil belajar siswa bila dibandingkan dengan penggunaan pembelajaran konvensional. 4. Penguasaan konsep laju reaksi diperoleh dari nilai pretest dan posttest. 5. Pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran yang selama ini digunakan di SMAN 1 Natar. Pembelajaran konvensional yang diterapkan menggunakan metode ceramah, tanya jawab, latihan soal, dan praktikum yang membuktikan teori tidak membangun konsep. 6. Model pembelajaran Learning Cycle 3E adalah salah satu model pembelajaran yang berbasis konstruktivisme yang terdiri dari 3 fase sederhana yaitu (1) Fase eksplorasi, (2) Fase penjelasan konsep, dan (3) Fase penerapan konsep. 7. Lembar Kerja Siswa (LKS) yang digunakan dalam penelitian ini merupakan salah satu alat bantu pembelajaran yang berorientasi pada peningkatan kemampuan menemukan konsep sendiri. LKS ini berisi prosedur dan pertanyaan-pertanyaan yang membimbing siswa pada model pembelajaran Learning Cycle 3E.