BAB II PEMANFAATAN MEDIA DALAM BELAJAR, MOTIVASI BELAJAR DAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

BAB II PEMANFAATAN MEDIA DALAM BELAJAR, MOTIVASI BELAJAR DAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM A. Deskripsi Teori 1. Media Dalam Belajar a. Pengertian Media Dalam Belajar Kata media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium, yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan. 1 Sedangkan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, media adalah alat (sarana) komunikasi. 2 Jadi, media berarti sarana, perantara, pengantar atau alat untuk mengkomunikasikan sesuatu pesan. Media, dalam Kamus Bahasa Arab diartikan sebagai alat, perkakas (الا لة) 3 atau perantara (الوسيلة) yaitu segala hal yang digunakan untuk mendekatkan kepada yang lain. 4 Menurut Santoso S. Hamijaya, dalam Ahmad Rohani menyebutkan media adalah semua bentuk perantara yang dipakai orang penyebar ide, sehingga ide atau gagasan itu sampai pada penerima. 5 Dan menurut Ahmad Rohani, media adalah segala sesuatu yang dapat di indera yang berfungsi sebagai perantara / sarana / alat untuk proses komunikasi (proses belajar mengajar). 6 Menurut Asosiasi Teknologi dan Komunikasi Pendidikan (Association for Education and Communication Technology / AECT) 1 Arif Sardiman, dkk., Media Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, t.th.), hlm. 6. 2 Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2000), hlm. 563. 3 Ahmad Warson Munawwir, Al-Munawwir; Kamus Arab Indonesia, (Surabaya: Pustaka Progresif, 1997), hlm. 49. 4 Ibid., hlm. 1559. 5 Ahmad Rohani, Media Instruksional Edukatif, (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), hlm. 2. 6 Ibid., hlm. 3. 8

9 di Amerika membatasi media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan atau informasi. 7 Di sisi lain NEA (National Education Association) berpendapat bahwa media adalah segala benda yang dimanipulasikan, dilihat, didengar, dibaca atau dibicarakan beserta instrumen digunakan untuk kegiatan tersebut. 8 Menurut Wilbur Schram yang dikutip Raharjo: Information carrying technologies that can be used for instruction the media of instruction, consequently are extensions of the reacher. 9 Artinya informasi-informasi yang berisi teknologi dapat digunakan untuk bahan pengajaran. media pengajaran dapat memperluas atau memperjelas pencapaian tujuan belajar. Belajar merupakan proses yang diselenggarakan oleh guru untuk membelajarkan siswa dalam belajar, bagaimana memperoleh dan memproses pengetahuan, ketrampilan, dan sikap. 10 Dari penjelasan di atas media belajar merupakan suatu bagian yang integral dari suatu proses pendidikan di sekolah. 11 Dengan demikian, media belajar Pendidikan Agama Islam secara umum dapat diartikan sebagai sarana atau prasarana Pendidikan Agama Islam yang dipergunakan untuk membantu tercapainya tujuan belajar Pendidikan Agama Islam. Berdasarkan uraian di atas, dapat penulis simpulkan ciri-ciri umum yang terkandung dalam pengertian media, yaitu: 1) Media belajar memiliki pengertian alat bantu pada proses belajar baik di dalam maupun di luar kelas. 2) Media belajar digunakan dalam rangka komunikasi dan interaksi guru serta siswa dalam proses belajar mengajar 7 Arif Sardiman, dkk., op.cit., hlm. 6. 8 Ahmad Rohani, op.cit., hlm. 2. 9 Raharjo, Media Pendidikan dalam Yusuf Hadimiarso, Teknologi Komunikasi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali, t.th.), hlm. 46-47. 10 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Belajar, (Jakarta: Depdikbud bekerjasama dengan Rineka Cipta, 1999), hlm. 157. 11 Mukhtar, Desain Belajar Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: CV. Misaka Galiza, 2003), cet. II, hlm. 103.

10 3) Media belajar memiliki pengertian fisik yang dikenal sebagai hardware (perangkat keras) yaitu suatu benda yang dapat dilihat di dengan atau di raba dengan panca indra. 4) Media belajar memiliki pengertian non fisik yang dikenal sebagai software (perangkat lunak) yaitu kandungan pesan yang terdapat di dalam perangkat keras yang merupakan isi yang ingin disampaikan kepada siswa. b. Dasar Media Belajar 1) Dasar Psikologis Berdasarkan Diagram faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut Saifudin Azwar, bahwa faktor internal (siswa) secara psikologis meliputi: a) Variabel Nonkognitif, yaitu minat, motivasi dan variabelvariabel kepribadian. b) Variabel Kognitif, meliputi kemampuan khusus (bakat) dan kemampuan umum (kompetensi). 12 Semua faktor psikologi di atas dapat diraih dan diwujudkan melalui media (perantara) yang tepat. 2) Dasar Edukatif Menurut Asnawir dan Basyirudin Usman bahwa pada hakekatnya proses belajar mengajar adalah proses komunikasi. 13 Sedangkan Azhar Arsyad mengungkapkan bahwa pemerolehan pengetahuan dan ketrampilan, perubahan-perubahan sikap dan perilaku dapat terjadi karena interaksi antara pengalaman baru dengan pengalaman yang pernah dialami sebelumnya. 14 Salah satu usaha untuk mengatasi kecenderungan verbalisme, ketidaksiapan siswa, kurangnya minat, kegairahan dan lain-lain ialah penggunaan media secara terintegrasi dalam proses 12 Saifudin Azwar, Pengantar Psikologi Intelegensi, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 1999), hlm. 165. 13 Asnawir dan Basyirudin Usman, op.cit., hlm. 13. 14 Azhar Arsyad, op.cit., hlm. 7.

11 belajar mengajar, karena fungsi media dalam kegiatan tersebut disamping sebagai penyaji stimulasi informasi, sikap, dan lain-lain, juga untuk meningkatkan keserasian dalam penerimaan informasi. 15 3) Dasar Religius Diungkapkan dalam al-qur an surat al-ahzab : 21 ل قد كا ن ل كم ف ي الا خ ر و ذ كر االله كث ير ا ر س ول االله ا س و ة ح س ن ة لم ن كا ن ي ر ج وا االله و ا لي و م (الاحزاب : (21 Sesungguhnya telah ada pada (diri) Rasulullah itu suri teladan yang baik bagimu (yaitu) bagi orang yang mengharap (rahmat) Allah dan (kedatangan) hari kiamat dan dia banyak menyebut Allah. (QS. Al-Ahzab: 21). 16 Dikemukakan oleh Hasan Hafidz dkk, dalam Ushulut Tarbiyah wa Ilmu An-Nafs, bahwa anak akan melanjutkan pertumbuhannya sejak ia dilahirkan, maka ia akan berubah sejalan dengan pengaruh kebiasaan semua orang yang ada di sekelilingnya, baik dari segi jasmaninya, akalnya, keberadaannya, dan bahkan tingkah laku sosialnya. 17 Biasanya jika orang tua baik kepada anaknya maka anak juga akan ikut baik, jika orang tua bertambah kebaikannya anak pun selalu ikut hingga ia besar dan bahkan sampai tua kelak pun tidak akan berubah. 18 Melalui suri teladan atau model perbuatan baik yang dibiasakan oleh orang tua di rumah maupun guru agama di sekolah, akan dapat menumbuhkembangkan sifat dan sikap yang baik pula terhadap anak. 15 Asnawir dan Basyirudin Usman, op.cit., hlm. 13. 16 Khadim al-haramain asy-syarifain, Al-Qur an dan Terjemahnya, (Jakarta: Yayasan Penyelenggara Penterjemah, 1971), hlm. 17 Hasan Hafidz dkk, dalam Ushulut Tarbiyah wa Ilmu An-Nafs, (ttt., Dar Al-Jihad, 1956), hlm. 55 18 Al-Imam Ali, dalam Tarbiyatul Banin, (Dar Al-Kitab Al- Ilmiyah: Beirut, Libanon, tth.), hlm. 110.

12 c. Fungsi Media Belajar Terdapat dua unsur yang amat penting dalam proses belajar mengajar yaitu metode mengajar dan media pengajaran, kedua aspek ini saling berkaitan. Salah satu metode mengajar tertentu akan mempengaruhi jenis media pendidikan yang sesuai, meskipun masih ada berbagai aspek lain yang harus diperhatikan dalam memilih media. Pada pemilihan media belajar tentunya mengalami hambatanhambatan yang disebabkan beberapa faktor. Menurut Yusuf Hadimiarso, dalam teknologi komunikasi pendidikan, hambatanhambatan komunikasi yang sering timbul disebabkan oleh : 1) Verbalisme ketergantungan pada penggunaan kata-kata lisan untuk memberikan penjelasan 2) Kekacauan penafsiran, misalkan istilah yang sama dapat ditafsirkan berbeda 3) Perhatian yang bercabang, tidak dapat memusatkan perhatian. 4) Tidak ada tanggapan, proses berfikir tidak berlangsung 5) Kurang perhatian a) Kurang variasi metode dalam prosedur pengajaran b) Sumber informasi tunggal yang membosankan c) Kurangnya supervisi dan bimbingan karena guru sibuk dalam prestasi 6) Keadaan fisik lingkungan belajar yang mengganggu a) Pengaturan tempat duduk yang kaku b) Keterbatasan fisik dalam kelas. 19 Dengan adanya hambatan tersebut guru harus memandang media pendidikan sebagai alat bantu utama untuk menunjang keberhasilan mengajar dan mengembangkan metode-metode yang dipakainya dengan memanfaatkan daya guna media pendidikan. Oleh sebab itu media pendidikan mempunyai fungsi yang cukup berarti di dalam proses belajar mengajar, seperti yang diungkapkan oleh beberapa ahli berikut : 1) Menurut Mac Known dalam Ahmad Rohani, ada 4 fungsi media pendidikan, yaitu: 19 Yusuf Hadimiarso, op.cit., hlm. 109-110.

13 a) Mengubah titik berat pendidikan formal, yaitu dari pendidikan yang menekankan pada instruksional akademis menjadi pendidikan yang mementingkan kebutuhan peserta didik b) Membangkitkan motivasi belajar pada peserta didik karena: i) Media instruksional edukatif pada umumnya merupakan sesuatu yang baru bagi peserta didik, sehingga menarik perhatian peserta didik ii) Penggunaan media instruksional edukatif memberikan kebebasan kepada peserta didik lebih besar dibandingkan dengan cara belajar tradisional iii) Media instruksional edukatif lebih konkret dan mudah dipahami iv) Memungkinkan peserta didik untuk berbuat sesuatu v) Mendorong peserta didik untuk berbuat sesuatu. 20 c) Memberikan kejelasan (clarification) d) Memberikan rangsangan (stimulation). 2) Menurut Schram, yaitu: a) An ordered sequence of stimulus items (Rangkaian pesan sebagai perangsang berita) b) Specific student response (Siswa lebih spesifik dalam menanggapi) c) Immediate knowledge of results (Hasil dari pengetahuan dapat segera diketahui) d) Small steps (Langkah-langkah kecil) e) Minimum errors (Dapat meminimumkan kesalahan) f) Gradual shaping of terminal behaviour (Tingkah laku dapat dibentuk berangsur-angsur) g) Self pacing (Dengan sendirinya dapat mengikuti zaman). 21 3) Menurut Zakiah Daradjat, fungsi media pendidikan ada 5 macam, yakni: a) Fungsi edukatif b) Fungsi sosial 20 Ahmad Rohani, op.cit., hlm. 8. 21 Stones E., Readings in Educational Psychology Learning and Teaching, (London: Methuen Co. Ltd., 1970), hlm. 331-332.

14 c) Fungsi ekonomis d) Fungsi politis e) Fungsi seni budaya 22 Media pendidikan secara umum mempunyai kegunaan untuk mengatasi hambatan dalam berkomunikasi, keterbatasan fisik dalam kelas, sikap pasif anak didik serta mempersatukan pengamatan anak. 23 Menurut Harjanto, secara umum media pendidikan mempunyai kegunaan-kegunaan sebagai berikut: 1) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis (dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka) 2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indra, seperti misalnya: a) Objek yang terlalu besar bisa diganti dengan realitas, gambar, film bingkai, film model. b) Objek yang kecil dibantu dengan proyektor mikro, film bingkai, film, atau gambar. c) Gerak yang terlalu lambat atau terlalu cepat, dapat dibantu dengan time lapse atau high speed photography d) Kejadian atau peristiwa yang terjadi dimasa lalu bisa ditampilkan lagi lewat rekaman film, video, film bingkai, foto maupun secara verbal; e) Objek yang terlalu kompleks (misalnya mesin-mesin) dapat disajikan dengan model, diagram dan lain-lain. f) Konsep yang terlalu luas (gunung berapi, gempa bumi iklim dan lain-lain) dapat divisualkan dalam bentuk film, film bingkai gambar dan lain-lain. 3) Dengan menggunakan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat diatasi sikap pasif anak didik, dalam hal ini media pendidikan berguna untuk: a) Menimbulkan kegairahan belajar b) Memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara anak didik dengan lingkungan dan kenyataan c) Memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut kemampuan dan minatnya. 4) Dengan sifat yang unik pada tiap siswa di tambah lagi dengan lingkungan dan pengalaman yang berbeda, sedangkan kurikulum dari materi pendidikan ditentukan sama untuk setiap siswa, maka 22 Zakiah Daradjat, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), hlm. 226. 23 Yusuf Hadimiarso, op.cit., hlm. 109.

15 guru akan banyak mengalami kesulitan bilamana semuanya itu harus diatasi sendiri. 24 d. Macam-macam dan Klasifikasi Media Belajar Menurut Rudi Bretz, sebagaimana dikutip oleh Asnawir dan M. Bsyirudin Usman, mengklasifikasi ciri utama media pada tiga unsur pokok yaitu suara, visual, dan gerak. Bentuk visual itu sendiri dibedakan lagi pada tiga bentuk, yaitu gambar visual, garis (liner graphic) dan simbol. Di samping itu dia juga membedakan media siar (transmisi) dan media rekam (recording), sehingga terdapat 8 klasifikasi media: 1) Media audio visual gerak; 2) Media audio visual diam; 3) Media audio semi gerak; 4) Media visual gerak; 5) Media visual diam; 6) Media visual semi gerak; 7) Media audio; 8) Media cetak. 25 yaitu: Menurut Oemar Hamalik ada 4 klasifikasi media pengajaran, 1) Alat-alat visual yang dapat dilihat, misalnya film strip, transparansi, micro projection, papan tulis, buletin board, gambar-gambar, ilustrasi, chart, grafik, poster, peta dan globe. 2) Alat-alat yang bersifat auditif atau hanya dapat didengar misalnya; phonograph record, transkripsi electris, radio, rekaman pada tape recorder. 3) Alat-alat yang bisa dilihat dan dengar, misalnya film dan televisi, benda-benda tiga dimensi yang biasanya dipertunjukkan, misalnya model, specimens, bak pasir, peta elektris, koleksi diorama. 4) Dramatisasi, bermain peranan, sosiodrama, sandiwara, boneka, dan sebagainya. 26 24 Harjanto, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2000), cet. 2, hlm. 245-246. 25 Asnawir dan M. Basyirudin Usman, op.cit., hlm. 26.

16 Media belajar Pendidikan Agama Islam merupakan wadah dari pesan yang disampaikan kepada siswa yang belajar Pendidikan Agama Islam. Dari jenisnya, media belajar ini dapat diklasifikasikan menjadi media audio, media cetak, dan media elektronik. 27 Berikut ini adalah beberapa jenis dan karakteristik dari beberapa media menurut kelebihan dan kekurangannya. 1) Media Audio Media audio dengan indra pendengar, di mana pesan yang disampaikan dituangkan dalam lambang kata-kata atau bahasa. Ada beberapa jenis media yang dikelompokkan dalam media audio ini, antara lain: radio. Beberapa keuntungan radio sebagai media penerima dan pengajaran adalah: a) Harganya lebih murah dan dapat dibeli oleh sebagian besar masyarakat b) Dapat dipindahkan dari suatu ruangan ke ruangan lainnya. c) Kalau radio tersebut memiliki tape recorder maka kita dapat merekam siaran-siaran yang penting untuk kemudian dapat di dengar kembali. d) Radio dapat mengembangkan daya imajinasi anak didik e) Merangsang partisipasi aktif pendengar f) Radio membantu memusatkan perhatian anak didik pada katakata yang digunakan g) Radio dapat memberikan hal-hal yang lebih baik. h) Radio dapat memberikan pengalaman-pengalaman dari dunia luar ke kelas i) Radio dapat mengatasi ruang dan waktu j) Radio dapat memberikan berita autentik atau keteranganketerangan yang sebenarnya. k) Mendorong kreativitas anak didik l) Radio berpengaruh terhadap pembentukan pribadi seseorang. Kelemahan-kelemahan radio sebagai media belajar, adalah: a) Sifat komunikasi radio hanya satu arah (one way communication) disini hanya ada yang memberi dan menerima, sedangkan radio adalah pihak memberi dan siswa adalah pihak yang menerima. 26 Ibid., hlm. 29. 27 Mukhtar, op.cit., hlm. 110.

17 b) Program radio telah disentralisir, sehingga guru kurang dapat mempersiapkan diri bersama anak didik secara baik. 28 Radio merupakan perlengkapan elektronik yang dapat digunakan untuk mendengarkan berita yang bagus dan aktual, dapat mengetahui beberapa kejadian dan peristiwa-peristiwa penting dan baru, masalah-masalah kehidupan dan sebagainya. Namun demikian, radio jika dijadikan sebagai media belajar juga memiliki kekurangan serta kelebihan sebagaimana terungkap di atas. Penggunaannya harus disesuaikan dengan keberadaan materi yang akan disampaiakan kepada siswa. 2) Media Visual Media visual dua dimensi merupakan media yang bersifat elektronik yang diproyeksikan dan terdiri dari perangkat keras (hardware) dan perangkat lunak (software). Ada beberapa jenis media visual dua dimensi, antara lain: a) Over Head Projector (OHP) Penggunaan OHP dalam dunia pendidikan mempunyai beberapa keuntungan, antara lain : - Bersifat kongkrit - Mengatasi batas ruang dan waktu - Mengatasi kelemahan-kelemahan panca indra - Transparansi dapat ditulis saat OHP digunakan dan pengontrolan siswa-siswa - Dapat digunakan pada cahaya yang terang - Lebih efektif karena informasi yang disampaikan lebih banyak dalam waktu yang relatif singkat - Tidak terlalu menggunakan gerak fisik OHP dapat dihidupkan / matikan - Dapat dipergunakan berulang-ulang - Dapat dipindahkan dari satu kelas ke kelas lainnya. - Dapat menggunakan warna jika diperlukan. Kelemahan-kelemahannya : - Harganya mahal - Memerlukan waktu dan persiapan yang baik jika menyajikan 28 Asnawir dan M. Basyirudin Usman, op.cit., hlm. 84-85.

18 - Menuntut cara kerja yang sistematis karena transparansi itu lepas - Memerlukan ketrampilan khusus. 29 OHP ini biasa digunakan pada perguruan tinggi (universitas-universitas). Sedangkan pada SD, SMP atau SMA masih jarang atau bahkan tidak pernah digunakan sama sekali. Sebab penggunaan media ini diperuntukkan pada materi-materi khusus yang kebanyakan terdapat pada universitas. b) Slide Slide (film bingkai) adalah suatu film transparansi yang berukuran 35 mm dengan bingkai 2x2 inci. Bingkai tersebut dari karton atau plastik. Slide adalah sebuah gambar transparan yang diproyeksikan oleh cahaya (skinning light) melalui projector. Beberapa keuntungan antara lain : - Urutan gambar (film bingkai) dapat diubah-ubah sesuai dengan kebutuhan - Isi pelajaran yang sama yang terdapat dalam gambar-gambar film bingkai dapat disebarkan. - Gambar pada film bingkai tertentu dapat ditayangkan lebih lama dan dengan demikian dapat menarik perhatian dan membangun persepsi siswa yang sama terhadap konsep atau pesan yang ingin disampaikan - Film bingkai dapat ditayangkan pada ruangan masih terang - Film bingkai dapat menyajikan gambar dan grafik untuk berbagai bidang ilmu kepada kelompok atau perorangan dengan usia yang tiada terbatas - Film bingkai dapat digunakan sendiri atau di gabung dengan suara atau rekaman - Film bingkai dapat menyajikan peristiwa masa lalu atau peristiwa di tempat lain. 30 Kelemahannya : 29 Arif Sardiman, dkk., op.cit., hlm. 64-65. 30 Asnawir dan M. Basyirudin Usman, op.cit., hlm. 72.

19 - Gambar dan grafik visual yang disajikan tidak bergerak sehingga daya tariknya tidak sekuat televisi - Film bingkai terlepas-lepas (tercecer) - Meskipun biaya produksi tidak terlalu mahal, film bingkai masih memerlukan biaya besar. 31 Slide ini biasa digunakan pada perguruan tinggi (universitas-universitas). Sedangkan pada SD, SMP atau SMA masih jarang digunakan, biasanya dibutuhkan ketika diadakan penataran-penataran, seminar-seminar saja atau mata pelajara tertentu jika dibutuhkan. c) Bagan (chart) Adalah suatu media pengajaran yang penyajiannya secara diagramatik dengan menggunakan lambang-lambang visual, fungsinya yang pokok adalah menyajikan ide-ide atau konsep-konsep yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis atau lisan. Bagan juga mampu memberikan ringkasan butir-butir penting dari suatu presentasi. Sebagai media yang baik, bagan hendaknya : - Dapat dimengerti siswa - Sederhana dan lugas (tidak rumit) - Dapat diganti atau dirubah pada waktu-waktu tertentu. Ada beberapa jenis bagan (chart) antara lain bagan pohon (tree chart), bagan organisasi, bagan arus (flow chart), bagan garis waktu. 32 3) Media Audio Visual Media audio visual gerak dapat berupa televisi. Televisi adalah sistem elektronik yang mengirimkan gambar diam dan gambar hidup bersama suara melalui kabel dan ruang. Keuntungan ken kekurangan media audio visual menurut Azhar Arsyad sebagai berikut: 31 Azhar Arsyad, op.cit., hlm. 47-48. 32 Fakultas Tarbiyah, op.cit., hlm. 275.

20 Keuntungan TV sebagai media belajar adalah: a) Televisi dapat memancarkan berbagai jenis bahan audio visual termasuk gambar diam, film, objek, specimen, dan drama b) Televisi bisa menyajikan model dan contoh-contoh yang baik bagi siswa c) Televisi dapat membawa dunia nyata ke rumah dan ke kelas-kelas seperti orang, tempat-tempat, dan peristiwaperistiwa melalui langsung atau rekaman. d) Televisi dapat memberikan kepada siswa peluang untuk melihat dan mendengar diri sendiri. e) Televisi dapat menyajikan program-program f) Televisi dapat menyajikan visual dan suara g) Televisi dapat menghemat waktu guru dan siswa. Kelemahannya: a) Televisi hanya mampu menyajikan komunikasi satu arah b) Televisi pada saat disiarkan akan berjalan terus dan tidak ada kesempatan untuk memahami pesan-pesannya c) Guru tidak memiliki kesempatan untuk merevisi film sebelum disiarkan d) Layar pesawat televisi tidak mampu menjangkau kelas besar e) Kekhawatiran muncul bahwa siswa tidak memiliki hubungan pribadi dengan guru, dan siswa. 33 4) Media Cetak Media cetak di antaranya adalah komputer. Komputer adalah mesin yang dirancang khusus untuk memanipulasi informasi yang diberi kode, mesin elektronik yang otomatis melakukan pekerjaan dan perhitungan sederhana dan rumit. Menurut Azhar Arsyad keuntungan dan kelemahan media cetak di antaranya: Keuntungannya: a) Komputer dapat mengakomodasi siswa yang lamban menerima pelajaran b) Komputer dapat merangsang siswa untuk mengerjakan latihan c) Kendali berada di tangan siswa 33 Azhar Arsyad, op.cit., hlm. 51-52.

21 d) Kemampuan merekam aktivitas siswa selama menggunakan suatu program pengajaran e) Dapat berhubungan dengan dan mengendalikan peralatan lain seperti : video tape. Kelemahannya: a) Meskipun harga perangkat keras komputer cenderung semakin menurun b) Untuk menggunakan komputer diperlukan pengetahuan dan ketrampilan khusus c) Keragaman model komputer (perangkat keras) d) Program yang tersedia saat ini belum memperhitungkan kreatifitas siswa e) Komputer hanya efektif bila digunakan oleh satu orang atau beberapa orang dalam kelompok kecil. 34 Akhir-akhir ini komputer sudah menjadi kebutuhan yang mendesak, seakan merupakan sesuatu yang harus dikuasai dan dimiliki oleh semua orang termasuk anak-anak. Sebab, segala hal yang berkaitan dengan administrasi pada berbagai instansi selalu memakai komputer. Jadi, setiap sekolah biasanya menganjurkan atau mewajibkan kepada para sisiwanya untuk mengikuti mata pelajaran komputer. 2. Motivasi Belajar a. Pengertian Motivasi Belajar Motivasi berasal dari kata motif yang berarti segala sesuatu yang mendorong seseorang untuk bertindak melakukan sesuatu. 35 Menurut Mustofa Fahmi dalam bukunya Fi Ilmu Nafsi; Psikologi Belajar motivasi diartikan يك) (التحر yang artinya membangkitkan atau (الدفع) berarti mendorong. 36 34 Ibid., hlm. 54. 35 M. Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1988), hlm. 60. 36 Mustofa Fahmi, Fi Ilmu Nafsi; Psikologi At-Ta allum, (Mesir: Maktabah Misra, tt), hlm. 136.

22 Menurut Sumadi Suryabrata, motif adalah keadaan dalam pribadi orang yang mendorong individu atau melakukan aktivitas tertentu guna mencapai suatu tujuan. 37 Menurut Clifford T. Morgan, Motivation is a general term referring to states that motivate behavior, to the behavior motivated by these states, and to the goals or ends of such behavior. There are, in other words three aspects of motivation: motivating states, motivated behavior, and the conditions that satisfy or alleviate the motivating conditions. 38 Motivasi adalah istilah umum yang menunjukkan kepada keadaan yang menggerakkan tingkah laku, tingkah laku itu digerakkan oleh adanya kedudukan dan untuk tujuan akhir dari tingkah laku. Dengan kata lain, terdapat tiga aspek mitivasi: motivasi pernyataan, motivasi sikap, dan beberapa keadaan yang memuaskan atau mendukung keadaan Menurut Sardiman AM., motivasi sebagai usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu. Seseorang mau dan ingin melakukan atau mengelakkan perasaan tidak suka itu. Jadi motivasi itu dapat dirangsang oleh faktor dari luar, tetapi motivasi itu tumbuh di dalam diri seseorang. 39 Menurut Pasaribu dan Simanjuntak, motivasi merupakan suatu tenaga (dorongan, alasan, kemauan), dari dalam yang menyebabkan kita berbuat / bertindak, yang mana tindakan itu diarahkan kepada suatu tujuan yang hendak dicapai. 40 Dari beberapa pengertian tentang motivasi di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa secara harfiah motivasi berarti dorongan, alasan, kehendak, atau kemauan, sedangkan secara istilah motivasi 37 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali, 1990), hlm. 70. 38 Clifford T. Morgan, Introduction to Psychology, (New York: Mc. Grawhill Book Company, 1961), hlm. 66 39 Sardiman AM, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rajawali, 1992), hlm. 75. 40 L. Pasaribu dan B. Simanjuntak, Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Tarsito, 1983), hlm. 50.

23 adalah daya penggerak kekuatan dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan aktivitas tertentu dan memberikan arah dalam mencapai tujuan, baik yang didorong atau dirangsang dari luar maupun dari dalam dirinya. Sedangkan belajar memiliki pengertian yang bervariasi menurut ahli yang berbeda. Mereka mendefinisikan sesuai dengan apa yang mereka dipelajari. Menurut Tabrani Rusyan, belajar sebagai suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungan. 41 Sardiman AM, belajar dikatakan sebagai suatu proses interaksi antara diri manusia (id-ego super ego) dengan lingkungannya, yang mungkin berwujud pribadi, fakta, konsep ataupun teori. 42 Sedangkan Sumadi Suryabrata membuat batasan belajar sebagai berikut : 1) Bahwa belajar itu membawa perubahan (dalam arti behaviour, changes, actual maupun potensial) 2) Bahwa perubahan itu pada intinya adalah didapatkan kecakapan baru (dalam arti kentris dan fertingreit) 3) Bahwa perubahan itu terjadi karena usaha (dengan sengaja). 43 Jadi, belajar adalah suatu aktivitas yang menghasilkan perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang belajar berkat pengalaman dan latihan yang dilaksanakan secara sadar dan sengaja sehingga menimbulkan pengetahuan, kecakapan dan ketrampilan serta tingkah laku. Dari berbagai definisi belajar yang disebutkan di atas, penulis dapat menyimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku pada diri seseorang sebagai akibat latihan dan 41 Tabrani Rusyan, Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1989), hlm. 78. 42 Sardiman AM, op.cit., hlm. 78. 43 Sumadi Suryabrata, op.cit., hlm. 249.

24 pengalaman yang dilaksanakan secara sadar dan sengaja sehingga menimbulkan pengetahuan, kecakapan dan ketrampilan serta tingkah laku baru yang lebih baik. Dengan demikian yang dimaksud dengan motivasi belajar adalah kekuatan penggerak dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan proses perubahan tingkah laku seseorang dalam hal pengetahuan, kecakapan dan ketrampilan serta tingkah laku baru yang lebih baik, dorongan ini berasal dari diri sendiri maupun dari luar dirinya. Motivasi dipandang sebagai dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia, termasuk perilaku belajar. Dalam motivasi terkandung adanya keinginan yang mengaktifkan, menggerakkan, menyalurkan dan mengarahkan sikap dan perilaku individu belajar. 44 Karena itu pulalah motivasi diklasifikasikan menjadi motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. 45 1) Motivasi Intrinsik Motivasi yang tercakup di dalam situasi belajar dan memenuhi kebutuhan dan tujuan-tujuan murid. Motivasi intrinsik hidup dalam diri anak dan berguna dalam situasi belajar yang fungsional, misalnya. Keinginan untuk mendapat ketrampilan tertentu, memperoleh informasi dan pengertian, mengembangkan sikap untuk berhasil, menyenangi kehidupan, keinginan diterima oleh orang lain. Dalam hal ini pujian, hadiah atau yang sejenisnya tidak diperlukan, karena tidak akan menyebabkan peserta didik bekerja atau belajar untuk mendapat pujian atau hadiah itu. 46 Motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar. Karena dalam 44 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Belajar, (Jakarta: Pusat Pembukuan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan dan Rineka Cipta, 1994), hlm. 80. 45 Tabrani Rusyan, op.cit., hlm. 120. 46 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002), hlm. 115.

25 setiap diri individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. Contohnya adalah minat, yaitu kecenderungan yang menetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa aktivitas. 47 Oleh karena itu minat merupakan kecenderungan jiwa seseorang terhadap suatu hal, karena ia merasa mempunyai kepentingan dengan hal tersebut. Begitu juga dalam hal belajar, tidak akan berhasil dengan baik apabila tidak disertai dengan adanya minat. Minat merupakan alat motivasi yang utama yang dapat membangkitkan kegairahan belajar anak didik dalam rentangan waktu tertentu. Sedangkan minat belajar sebagai kecenderungan seseorang yang merupakan untuk merasa tertarik pada objek tertentu atau bidang studi atau pokok bahasan tertentu dan merasa senang mempelajari materi itu. 48 Ada beberapa macam cara yang dapat guru lakukan untuk membangkitkan minat anak didik sebagai berikut: a) Membandingkan adanya suatu kebutuhan pada diri anak didik, sehingga dia rela belajar tanpa paksaan b) Menghubungkan bahan pelajaran yang diberikan dengan persoalan pengalaman yang dimiliki anak didik, sehingga anak didik mudah menerima bahan pelajaran c) Memberikan kesempatan kepada anak didik untuk mendapatkan hasil belajar yang baik dengan cara menyediakan lingkungan belajar yang kreatif dan kondusif. d) Menggunakan berbagai macam bentuk dan teknik mengajar dalam konteks perbedaan individual anak didik. 2) Motivasi ekstrinsik Motivasi yang disebabkan oleh faktor-faktor dari luar situasi belajar seperti angka, kredit, ijazah, tingkatan, hadiah, 47 Syaiful Bahri Djamarah, op.cit., hlm. 132. 48 W.S Winkel, Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar, (Jakarta: Gramedia, 1983), hlm. 30.

26 medali, pertentangan dan persaingan, 49 yang bersifat negatif adalah sindiran tajam, cemoohan, dan hukuman. Motivasi ekstrinsik ini tetap diperlukan di sekolah, sebab pengajaran di sekolah tidak semuanya menarik minat peserta didik atau sesuai dengan kebutuhannya. b. Teori Motivasi Menurut Abraham Maslow Menurut Abraham H. Maslow, bahwa motivasi manusia dilandasi oleh kebutuhan-kebutuhan dasar (pokok) mereka. Berkaitan dengan motivasi belajar ini dikembangkan dari dua teori, yaitu teori mengenai isi motivasi dan teori mengenai proses motivasi. Khusus mengenai isi motivasi ini, Abraham H. Maslow menggunakan pendekatan kebutuhan. Menurut teori ini, orang mengalami tingkat kebutuhan sebagai berikut: 1) Kebutuhan-kebutuhan fisiologis (faali) 2) Kebutuhan akan keselamatan 3) Kebutuhan akan rasa memiliki dan rasa cinta (sosial) 4) Kebutuhan akan harga diri (penghargaan) 5) Kebutuhan akan perwujudan diri (menungkap potensi diri). 50 Berbagai kebutuhan tersebut tersusun dalam satu hierarki yang sedemikian rupa, sehingga kebutuhan yang lebih rendah tingkatnya harus dipuaskan lebih dahulu sebelum merasakan timbulnya kebutuhan yang lebih tinggi dan terdorong untuk berusaha. Selanjutnya Maslow mengemukakan hipotesa bahwa jika kebutuhan fisik, sosial dan penghargaan telah terpenuhi, kebutuhan itu kehilangan daya untuk mendorong orang berusaha. Sebaliknya, kebutuhan untuk mewujudkan 49 Dimyati dan Mudjiono, op.cit., hlm. 120. 50 Abraham H. Maslow, Motivasi dan Kepribadian; Teori Motivasi dengan Pendekatan Hierarki Kebutuhan Manusia, Penerjemah Nurul Imam, (Jakarta: LPPM dan PT. Pustaka Binaman Pressindo, 1993), cetakan ke-4, hlm. 43-57. Lihat juga: Hasyim Muhammad, Dialog Antara Tasawuf dan Psikologi; Telaah atas Pemikiran Psikologi Humanistik Abraham Maslow, (Yogyakarta: Walisongo Press dan Pustaka Pelajar, 2002), hlm. 72-78.

27 diri jika dipuaskan bahkan cenderung menjadi aktif, lebih keras daya dorongnya. 51 c. Fungsi Motivasi dalam Belajar Dalam proses belajar, motivasi sangat diperlukan, sebab seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar, tak akan mungkin melakukan aktivitas belajar. Motivasi belajar penting bagi siswa dan guru. Bagi siswa pentingnya motivasi belajar adalah : 1) Menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses dan hasil akhir 2) Menginformasikan tentang kekuatan usaha belajar, yang dibandingkan dengan teman sebaya 3) Mengarahkan kegiatan belajar 4) Membesarkan semangat belajar 5) Menyadarkan tentang adanya perjalanan belajar dan kemudian bekerja yang berkesinambungan; individu dilatih untuk menggunakan kekuatannya sedemikian rupa sehingga dapat berhasil. 52 Keberhasilan siswa dalam belajar bukan hanya ditentukan oleh kemampuan intelektual, tetapi juga oleh segi-segi afektif terutama motivasi. Dalam membangkitkan motivasi belajar para siswa, guru perlu memperhatikan beberapa hal, yaitu: 1) Lebih banyak memberikan penghargaan atau pujian daripada hukuman, sebab siswa lebih termotivasi oleh halhal yang menimbulkan rasa senang daripada rasa sakit 2) Terhadap pekerjaan-pekerjaan siswa, sebaiknya guru memberikan komentar tertulis dan jangan hanya komentar lisan 3) Pendapat dari teman-teman sekelas lebih memberikan motivasi yang kuat daripada hanya pendapat dari guru 4) Strategi atau metode mengajar yang sesuai dengan minat siswa akan lebih membangkitkan motif dibandingkan dengan yang bersifat teoritis 5) Guru hendaknya banyak menekankan pelajaran kepada kenyataan sebab hal-hal yang nyata lebih membangkitkan motif dibandingkan dengan yang bersifat teoritis 51 Abraham H. Maslow, Ibid., hlm. v. 52 Dimyati dan Mudjiono, op.cit.,hlm. 85.

28 6) Penggunaan metode atau strategi mengajar yang bervariasi dapat membangkitkan motivasi belajar 7) Kegiatan belajar yang banyak memberikan tantangan, lebih mengaktifkan dan memberikan dorongan yang wajar. 53 d. Bentuk-bentuk Motivasi dalam Belajar Ada beberapa bentuk motivasi yang dimanfaatkan dalam rangka mengarahkan belajar anak didik di kelas, sebagaimana diungkapkan oleh Syaiful Bahri Djamarah berikut: 1) Memberi angka Angka dimaksud adalah sebagai simbol atau nilai dari hasil aktivitas belajar anak didik. Angka merupakan alat motivasi yang cukup memberikan rangsangan kepada anak didik untuk mempertahankan atau bahkan lebih meningkatkan prestasi belajar mereka di masa mendatang. 2) Hadiah Hadiah adalah memberikan sesuatu kepada orang lain sebagai penghargaan atau kenang-kenangan / cinderamata. Pemberian hadiah bisa juga diberikan bukan berbentuk beasiswa supersemar, tetapi berbentuk lain seperti buku tulis, pensil, ballpoint, dan buku bacaan. 3) Kompetisi Kompetisi adalah persaingan, dapat digunakan sebagai alat motivasi untuk mendorong anak didik agar mereka bergairah belajar. 4) Ego-involvement 5) Memberi ulangan Ulangan bisa dijadikan sebagai alat motivasi. Oleh karena itu, ulangan merupakan strategi yang cukup baik untuk memotivasi anak didik agar lebih giat belajar. 6) Mengetahui hasil Mengetahui hasil belajar bisa dijadikan sebagai alat motivasi. Dengan mengetahui hasil, anak didik terdorong untuk belajar lebih giat. 7) Pujian Pujian adalah bentuk reinforcement yang positif dan sekaligus merupakan motivasi yang baik. 8) Hukuman Hukuman akan merupakan alat motivasi bisa dilakukan dengan pendekatan edukatif, bukan karena dendam. Pendekatan edukatif dimaksud di sini sebagai hukuman 53 Nana Syaodih Sukmadinata, landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003), hlm. 265-266.

29 yang mendidik dan bertujuan memperbaiki sikap dan perbuatan anak didik yang dianggap salah. 9) Hasrat untuk belajar Hasrat untuk belajar berarti pada diri anak didik itu memang ada motivasi untuk belajar, sehingga sudah barang tentu hasilnya akan lebih baik daripada anak didik yang tak berhasrat untuk belajar. 10) Minat Minat adalah perasaan yang di dapat karena berhubungan dengan sesuatu. 11) Tujuan yang Diakui Rumusan tujuan yang diakui dan diterima baik oleh anak didik merupakan alat motivasi yang sangat penting. Sebab dengan memahami tujuan yang harus dicapai, dirasakan anak sangat berguna dan menguntungkan sehingga menimbulkan gairah untuk terus belajar. 54 3. Prestasi Belajar PAI a. Pengertian Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam Kata prestasi berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie kemudian dalam bahasa Indonesia menjadi prestasi yaitu yang berarti hasil usaha. 55 Prestasi belajar adalah merupakan perwujudan dari hasil belajar. Prestasi berarti penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang dilambangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru. 56 Sedangkan belajar berarti berusaha supaya mendapat suatu kepandaian. 57 Menurut Bukhari, prestasi dapat diartikan sebagai hasil yang telah dicapai atau hasil yang sebenarnya dicapai. 58 54 Syaiful Bahri Djamarah, op.cit., hlm. 125-134. 55 Zainal Arifin, Evaluasi Instruksional Prinsip Teknik Prosedur, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1991), cet.3, hlm. 3. 56 Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1989), hlm. 700. 57 W.J.S Poerwadarminto, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1985), hlm. 108. 58 M. Bukhari, Teknik-teknik Evaluasi dalam Pendidikan, (Bandung: Jemmars, 1983), hlm. 178.

30 Sedangkan menurut W.S. Winkel, prestasi belajar merupakan hasil belajar yang ditampakkan oleh siswa berdasarkan kemampuan internal yang diperoleh sesuai dengan tujuan instruksional. 59 Adapun menurut Ahmadi, prestasi adalah usaha yang lebih khusus ditekankan untuk mengembangkan fitrah keberagamaan subjek didik agar lebih mampu memahami, menghayati dan mengamalkan ajaran-ajaran Islam. 60 Menurut Nana Sudjana, hasil belajar adalah kemampuankemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. 61 Sedangkan yang dimaksud dengan Pendidikan Agama Islam, sebagaimana yang diungkapkan oleh Ibnu Hadjar dalam Chabib Thoha, dkk., yaitu sebutan yang diberikan pada salah satu subjek pelajaran yang harus dipelajari oleh siswa muslim dalam menyelesaikan pendidikannya pada tingkat tertentu, ia merupakan bagian yang tak terpisahkan dari kurikulum sekolah sehingga merupakan alat untuk mencapai salah satu aspek tujuan sekolah yang bersangkutan. 62 Dari berbagai pendapat di atas bahwa yang dimaksud dengan prestasi belajar Pendidikan Agama Islam yaitu hasil yang telah dicapai oleh siswa berdasarkan pengalaman dan latihan dalam bidang studi agama Islam yang diwujudkan dalam nilai raport. Menurut Zakiyah Darajat, hasil belajar siswa pada hakekatnya Adalah perubahan tingkah laku siswa setelah proses belajar mengajar, tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik. Oleh karena itu dalam penilaian hasil belajar, peranan tujuan instruksional yang berisi rumusan kemajuan dan tingkah laku 59 W.S Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: Gramedia, 1989), hlm. 319. 60 Ahmadi, Islam Sebagai Paradigma Ilmu Pendidikan, (Semarang: Aditya Media dengan IAIN Walisongo Press, ), hlm. 20. 61 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1995), hlm. 22. 62 Nana Sudjana, op.cit., hlm. 3.

31 yang diinginkan dikuasai siswa menjadi unsur penting sebagai dasar atau acuan penilaian. 63 Lebih lanjut Menurut Zakiah Daradjat, hasil belajar atau bentuk perubahan tingkah laku yang diharapkan meliputi tiga aspek, yaitu pertama aspek kognitif, meliputi perubahan-perubahan dalam segi penguasaan pengetahuan dan perkembangan ketrampilan atau kemampuan yang diperlukan untuk menggunakan pengetahuan tersebut. Kedua, aspek afektif, meliputi perubahan-perubahan dalam segi aspek mental, perasaan dan kesadaran. Ketiga aspek psikomotorik, meliputi perubahan-perubahan dalam segi bentuk-bentuk tindakan motorik. 64 Berikut ini pemaparan ketiga aspek hasil belajar secara rinci. 1) Aspek kognitif Hasil belajar ini meliputi enam tingkatan, disusun dari yang terendah hingga yang tertinggi dan dapat dibagi dua bagian: a) Bagian pertama, merupakan penguasaan dengan mengingat kembali bahan yang telah diajarkan dan dipandang sebagai balasan untuk membangun pengetahuan yang lebih komplek. Bagian ini menduduki tempat yang pertama dalam urutan tingkat kemampuan kognitif dan merupakan tingkat abstraksi yang paling sederhana. b) Bagian kedua, merupakan kemampuan-kemampuan intelektual yang menekankan pada proses mental untuk mengorganisasikan dan mereorganisasikan bahan yang ada. Bagian ini menduduki tempat kedua sampai tempat ke enam dalam urutan tingkat kemampuan kognitif. Adapun tingkatantingkatan belajar aspek kognitif secara rinci sebagai berikut: Pengetahuan Komprehensif Aplikasi Analisa Sintesa Evaluasi 2) Aspek afektif Aspek afektif adalah aspek yang bersangkutan dengan sikap mental, perasaan dan kesadaran siswa. Hasil belajar aspek ini diperoleh melalui proses Internalisasi, yaitu suatu proses ke arah pertumbuhan batiniah atau rohaniah siswa, pertumbuhan itu terjadi ketika suatu nilai terkandung dalam ajaran agama dan kemudian nilai-nilai itu dijadikan suatu sistem nilai diri, sehingga menuntun 63 Zakiah Daradjat, op.cit., hlm. 197. 64 Ibid., hlm. 153-161.

32 segenap pernyataan sikap, tingkah laku dan perbuatan moralnya dalam menjalani kehidupan ini. 3) Aspek psikomotorik Bersangkutan dengan ketrampilan yang lebih bersifat kongkrit. Bentuk-bentuk hasil belajarnya adalah sebagai berikut: a) Ketrampilan menunjukkan kepada proses kesadaran setelah adanya rangsangan atau set; meliputi kesiapan mental, fisik dan emosi untuk bertindak. b) Respon terpimpin yaitu langkah permulaan dalam mempelajari ketrampilan yang komplek. c) Mekanisme, yakni ketrampilan yang sudah terbiasa tetapi tidak seperti mesin dan gerakan-gerakannya dilakukan dengan penuh keyakinan, mantap, tertib, santun, khidmat dan sempurna. d) Respon yang komplek, berkenaan dengan penampilan ketrampilan yang sangat mahir, kemahiran ditampilkan dengan cepat, lancar dan tepat. 65 b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar PAI Prestasi belajar yang dicapai seorang individu merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhinya, baik dari dalam diri (faktor internal) maupun dari luar diri (faktor eksternal) individu. 1) Faktor internal meliputi: a) Faktor jasmaniah (fisiologis) baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh, misalnya : penglihatan, pendengaran, struktur dan sebagainya. b) Faktor psikologi baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh yang terdiri atas: - Faktor interaktif yang meliputi: Faktor potensial yaitu kecerdasan dan bakat Faktor kecakapan nyata yaitu prestasi yang dimiliki - Faktor non interaktif, yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu seperti sikap, kebiasaan, minat motivasi, emosi, penguasaan diri. c) Faktor kematangan fisik maupun psikis. 2) Faktor eksternal meliputi: a) Faktor sosial yang terdiri atas: - Lingkungan keluarga - Lingkungan masyarakat - Lingkungan sekolah - Lingkungan kelompok. 65 Ibid., hlm. 201.

33 b) Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi, kesenian. c) Faktor lingkungan fisik: fasilitas rumah, fasilitas belajar, iklim. d) Faktor lingkungan spiritual atau keagamaan. 66 Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal. Sebagaimana gambar diagram menurut Saifudin Azwar berikut ini: 67 Internal Fisik Psikologis Panca Indera Kondisi Fisik Umum Variabel Nonkognitif: Minat, Motivasi dan variabel-variabel kepribadian Kemampuan Kognitif: Kemampuan Khusus (bakat) Kemampuan Umum (Integensi) Eksternal Fisik Kondisi Tempat Belajar Sarana dan Perlengkapan Belajar Materi Pelajaran Kondisi Lingkungan Belajar Sosial Dukungan Sosial Pengaruh Budaya B. Kajian Penelitian yang Relevan Pada penelitian ini penulis mencoba menggali informasi terhadap hasil penelitian sebelumnya sebagai bahan pertimbangan untuk membandingkan masalah-masalah yang diteliti, baik dari segi metode maupun objek penelitian. Adapun kajian penelitian yang relevan diantaranya sebagai berikut: Skripsi karya Multazam, Pemanfaatan Media Pendidikan dan Lingkungan Belajar terhadap Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam 66 Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono, (eds.), Psikologi Belajar, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1991), Cet. I, hlm. 130-131. 67 Saifuddin Azwar, Pengantar Psikologi Intelegensi, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset, 1996), hlm. 165.

34 Siswa MAN 2 Semarang, membahas tentang pemanfaatan media belajar yang menitikberatkan pada media visual dan audio visual. Hasil penelitian ini menimpulkan bahwa melalui pemanfaatan media dan lingkungan belajar yang nyaman dan menyenangkan membuat siswa lebih meningkatkan semangat belajar sehingga itu semua mampu menunjang prestasi belajar siswa. Selain penelitian di atas, penulis juga menemukan literature yang berkaitan dengan pemanfaatan media dan motivasi belajar pengaruhnya terhadap prestasi belajar PAI siswa, literatur tersebut antara lain: Buku Media Pembelajaran oleh Basyirudin Usman dan Asnawir yang membahas pemanfaatan media pembelajaran. Buku Pengantar Psikologi Intelegensi oleh Saifuddin Azwar, membahas tentang factor yang mempengaruhi prstasi belajar. Buku-buku yang membahas mengenai media belajar memang cukup banyak, namun diantara buku-buku yang telah penulis temukan belum secara spesifik membahas tentang pemanfaatan media dalam belajar. C. Hipotesis Hipotesis dapat diartikan sebagai suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian sampai terbukti melalui data yang terkumpul. 68 Sedangkan hipotesis yang diajukan penulis adalah sebagai berikut: 1. Ada pengaruh positif antara pemanfaatan media dalam belajar dengan prestasi belajar PAI siswa kelas 1 SMP Muhammadiyah 1 Semarang. 2. Ada pengaruh positif antara motivasi belajar dengan prestasi belajar PAI siswa kelas 1 SMP Muhammadiyah 1 Semarang. 3. Ada pengaruh positif antara pemanfaatan media dalam belajar dan motivasi belajar dengan prestasi belajar PAI siswa kelas 1 SMP Muhammadiyah 1 Semarang. 68 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka Cipta, 1992), hlm. 62.