BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Media Kartu Bergambar 2.1.1 Pengertian Media Kartu Bergambar Kata media berasal dari bahasa latin yaitu medium yang secara harfiah berarti perantara. Dengan demikian media dapat diartikan sebagai perantara pesan dari sumber ke penerima pesan (dalam proses komunikasi). Sadiman (2003: 6) mengartikan bahwa...media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pikiran, perasaan, dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Menurut Sadiman (2003: 16-17) fungsi media adalah : a) memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis, b) mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera, c) dengan menggunakan media pendidikan secara tepat dan bervariaasi dapat mengatasi sifat pasif anak didik. Media pendidikan berguna untuk: 1. Menimbulkan kegairahan belajar. 2. Memungkinkan interaksi yang lebih antara anak didik dengan lingkungan dan kenyataan. 3. Memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut kemampuan dan minatnya
8 Dengan demikian, yang dimaksud media pendidikan dalam proses belajar mengajar adalah alat yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses belajar mengajar di sekolah. Secara garis besar media pendidikan terbagi tiga yaitu media audio,audio visual dan media visual dua dimensi. Media visual dua dimensi ada dua macam yaitu media visual dua dimensi pada bidang transparan dan media visual dua dimensi pada bidang yang tidak transparan adalah media gambar, yang diturunkan menjadi media kartu bergambar dalam penelitian ini. Ditambahkan lagi bahwa media gambar adalah termasuk media visual, pesan yang disampaikan dituangkan dalam simbol-simbol komunikasi visual dan secara khusus gambar berfungsi untuk menarik perhatian, memperjelas sajian ide, mengilustrasikan atau menghiasi fakta (Sadiman,2003: 15-16). Media gambar yang satu saja dan monoton serta hanya dipasang di dinding kurang menarik perhatian siswa. Maka untuk mengantisipasi hal tersebut, media gambar dimodifikasi menjadi media kartu bergambar agar lebih jelas, menarik, dengan tema bervariasi terkait dengan kehidupan sehari-hari yang disajikan dalam kombinasi warna yang menarik dan mencolok. Sesuai dengan penjelasan di atas, maka yang dimaksud media kartu bergambar dalam penelitian ini adalah media visual dua dimensi pada bidang yang tidak transparan, berupa kartu bergambar tematik dan kongkretisasi yang bersifat abstrak tentang pengalaman anak sehari-hari.
9 2.1.2 Fungsi dan Peranan Media Pengajaran Fungsi media pengajaran sebagai sumber belajar, Sudjana (dalam Djamarah, 1996 : 152), merumuskan fungsi media sebagai berikut: (a) Penggunaan media dalam proses belajar mengajar bukan merupakan fungsi tambahan, tetapi mempunyai fungsi sendiri sebagai alat Bantu untuk mewujudkan situasi belajar mengajar yang efektif, (b) Penggunaan media pengajaran merupakan bagian yang integral dari keseluruhan situasi mengajar, (c) Media pengajaran, penggunaannya dengan tujuan dari sisi pelajaran, (d) Penggunaan media bukan semata-mata alat hiburan, bukan sekedar melengkapi proses belajar supaya lebih menarik perhatian siswa, (e) Penggunaan media dalam pengajaran lebih dituangkan untuk mempercepat proses belajar mengajar dan membantu siswa dalam menangkap perhatian yang diberikan guru, (f) Pengunaan media dalam pengajaran diutamakan untuk mempertinggi mutu belajar mengajar. Ketika fungsi fungsi media pengajaran itu diaplikasikan kedalam proses belajar mengajar, maka terlihatlah perannya sebagai berikut: 1. Media yang digunakan guru sebagai penjelas dari keterangan terhadap suatu bahan yang guru sampaikan. 2. Media dapat memunculkan permasalahan untuk dikaji lebih lanjut dan dipecahkan oleh para siswa dalam proses belajarnya. 3. Media sebagai sumber belajar bagi siswa. Zulkifli (1997: 56-57) menegaskan bahwa media gambar banyak memberikan sumbangan terutama dalam mempercepat perkembangan kognitif dan menemukan diri mereka sendiri. Peran kartu bergambar menurut Zulkifli adalah: a. Sarana membawa anak ke dalam masyarakat b. Mampu mengenal kekuatan sendiri
10 c. Mendapat kesempatan mengembangkan fantasi dan menyalurkan kecenderungan pembawaannya. d. Berlatih menempa perasaannya e. Memperoleh kegembiraan, kesenangan dan kepuasan f. Melatih diri untuk menaati peraturan yang berlaku. Selain membangkitkan kreasi dan perhatian anak, Surachman (1996: 28) menyatakan bahwa media kartu bergambar mampu meningkatkan perhatian, minat, meningkatkan daya kreasi, membuat isi pelajaran tidak mudah terlupakan, dan membuat proses belajar atau komunikasi berjalan lancar. Media kartu bergambar merupakan salah satu media visual bergambar yang mudah dimengerti dan dipahami siswa. Oleh karena itu penggunaan media kartu bergambar akan meningkatkan motivasi siswa dan kemampuan menerima materi pelajaran yang diberikan. 2.1.3 Penggunaan dan Kriteria Pemilihan Media Gambar Alasan utama pemakaian media gambar dalam proses belajar mengajar adalah karena media gambar mampu menarik perhatian, merangsang respon siswa, memperjelas konsep yang abstrak menjadi konkrit mengatasi batas ruang, waktu, tempat, merangsang anak untuk menemukan arti suatu kata dan kejadian/kegiatan sehingga tujuan proses mengajar bisa tercapai. Alasan tersebut diperkuat oleh Sulaiman (1995: 27) yaitu gambar merupakan alat visual yang penting dan mudah didapat. Lebih lanjut Sulaiman menjelaskan bahwa media gambar penting sekali sebab dapat memberikan penggambaran visual yang konkrit tentang
11 masalah yang digambarkan. Gambar memungkinkan orang menangkap informasi lebih jelas daripada yang hanya disampaikan dengan kata-kata atau tulisan saja. Sesuai dengan karakteristik anak kelas 1 sekolah dasar yang masih sukar memusatkan perhatian dan lambat merespon atau memaknai sesuatu, maka penggunaan kartu bergambar akan menarik perhatian anak dalam belajar. Sehingga mereka lebih antusias dalam merespon dan menerima informasi yang disampaikan oleh gambar dan diharapkan tidak cepat bosan. 2.1.4 Kriteria Pemilihan Kartu Bergambar Pemilihan media gambar merupakan tahap penting dalam rangka penggunaan media gambar. Oleh Sulaiman (1995: 32-34) dinyatakan adanya tujuan, sesuai dengan tingkat perkembangan anak didik, mengarahkan minat, dan hendaknya merangsang partisipasi anak didik supaya anak didik suka bicara akan gambar yang dilihatnya. Sulaiman (1995: 29) menyatakan tentang syarat-syarat yang harus dipenuhi dalam memilih media gambar, yaitu: 1. Gambar harus jelas, bagus, menarik, mudah dimengerti, dan cukup besar untuk memperlihatkan detail. 2. Apa yang tergambar harus cukup penting dan cocok untuk hal yang sedang dipelajari dan hal yang dihadapi. 3. Gambar harus benar atau autentik, artinya menggambarkan situasi yang serupa jika dilihat dalam keadaan yang sebenarnya. 4. Kesederhanaan penting sekali. 5. Gambar harus sesuai dengan kecerdasan orang yang melihatnya. 6. Warna walau tidak mutlak dapat meninggikan nilai sebuah gambar menjadikannya lebih realistik dan merangsang minat untuk melihatnya. 7. Ukuran perbandingan penting pula.
12 Selain itu, kriteria yang digunakan dalam pemilihan kartu bergambar untuk penelitian ini adalah: 1. Memiliki kemampuan untuk mencapai tujuan. 2. Sesuai dengan perkembangan, kematangan, dan tingkat keterbatasan siswa. 3. Sederhana. 4. Praktis dan luwes. 5. Kemurahan dan kemudahan bahan untuk membuat kartu bergambar. 6. Kemampuan untuk meningkatkan prestasi belajar moral/perilaku pada siswa. 7. Gambar dibuat dengan warna konkrit dan mencolok untuk menarik perhatian siswa. 2.1.5 Kelebihan dan Kekurangan Kartu Bergambar Sadiman (2003: 29-31) mengemukakan kelebihan media gambar sebagai berikut: a. Sifatnya kongkrit, lebih realistik dibandingkan dengan media verbal semata. b. Gambar dapat mengatasi batasan ruang dan waktu. c. Tidak semua benda, obyek, atau peristiwa dapat dibawa ke kelas, dan tidak selalu anak-anak dapat diajak ke luar untuk melihat obyek langsung. d. Dapat memperjelas suatu masalah dalam berbagai bidang, berbagai tingkat usia, sehingga dapat memecah kesalah pahaman. e. Harga terjangkau dan lebih mudah didapat. Pendapat Sadiman dilengkapi oleh Sulaiman (1995: 29) bahwa kelebihan media gambar yaitu: a. Gambar mudah diperoleh, bisa diambil dari majalah atau media visual lain, atau bahkan membuatnya sendiri. b. Penggunaan gambar mudah dan wajar.
13 c. Koleksi gambar dapat diperoleh terus. d. Mudah mengatur pilihan untuk suatu pelajaran. Di samping keunggulan yang ada, media gambar juga memilki beberapa kelemahan seperti terbukanya kemungkinan penafsiran gambar yang berbeda karena sudut pandang yang tidak sama, gambar hanya menampilkan persepsi indera mata serta gambar yang kecil dan tidak jelas akan mengakibatkan pembelajaran tidak berjalan efektif. Kelemahan-kelemahan yang terdapat dalam media gambar dapat ditransfer dalam media kartu bergambar. Oleh karenanya diperlukan kreativitas dan keterampilan guru untuk membuat media kartu bergambar menjadi media yang sesuai bagi siswa dalam proses belajar mengajar melalui beberapa modifikasi. Ukuran media kartu bergambar dibuat cukup besar (12x18), dan setiap anak memiliki satu gambar dengan tema yang sama. Selain itu, gambar dibuat sesuai kemampuan mencerna yang dimiliki oleh siswa, dalam arti tidak rumit dan lugas sehingga siswa kelas 1 sekolah dasar akan dapat mencerna visualisasi gambar dalam kartu tersebut dengan baik sesuai pembelajaran yang diterapkan oleh guru. 2.2 Pembelajaran Tematik 2.2.1 Pengertian Pembelajaran Tematik Pembelajaran tematik merupakan suatu strategi pembelajaran yang menggabungkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman yang bermakna kepada siswa. Pembelajaran tematik lebih menekankan pada
14 keterlibatan siswa dalam proses belajar secara aktif. Pembelajaran tematik hanya diajarkan pada siswa sekolah dasar kelas rendah (kelas 1, 2 dan 3), karena pada umumnya mereka masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan (holistik), perkembangan fisiknya tidak pernah bisa dipisahkan dengan perkembangan mental, sosial. dan emosional. Proses pembelajaran tematik diharapkan dapat lebih bermakna dan berorientasi pada kebutuhan sesuai dengan perkembangan anak sebagaimana dikutip dari Siskandar (2003: 103) yang menyatakan bahwa guru sekolah dasar kelas rendah (kelas I dan II) yang siswanya masih berperilaku dan berpikir konkrit, pembelajaran sebaiknya dirancang secara terpadu dengan menggunakan tema sebagai pemersatu kegiatan pembelajaran. Pembelajaran tematik lebih menekankan pada penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu (learning by doing). Oleh karena itu, guru perlu mengembangkan proses pembelajaran yang akan memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa. Pengalaman belajar yang menunjukkan kaitan unsurunsur konseptual menjadikan proses pembelajaran lebih efektif. Kaitan konseptual antar mata pelajaran yang dipelajari akan membentuk skema, akan membentuk suatu keutuhan dan kebulatan pengetahuan yang akan membantu siswa belajar sesuai dengan tahap perkembangannya.
15 2.2.2 Landasan Pembelajaran Tematik Dalam pembelajaran tematik terdapat beberapa landasan yang mendasari, yaitu: 1. Landasan filosofis, Pembelajaran tematik atau yang biasa disebut dengan pembelajaran terpadu ini menurut Hadisubroto (2004: 30) dipengaruhi oleh tiga aliran filsafat yaitu: a. Progresivisme, aliran yang memandang bahwa proses pembelajaran perlu ditekankan pada pembentukan kreatifitas, pemberian sejumlah kegiatan, suasana yang alamiah (natural), dan memperhatikan pengalaman siswa. b. Konstruktivisme, aliran yang melihat pengalaman langsung siswa sebagai kunci dalam pembelajaran. c. Humanisme, aliran yang melihat siswa dari segi keunikan/kekhasannya, potensinya, dan motivasi yang dimilikinya. 2. Landasan Psikologis Landasan psikologis dalam pembelajaran tematik berkaitan dengan psikologi perkembangan peserta didik dan psikologi belajar. Psikologi perkembangan diperlukan terutama dalam menentukan materi pembelajaran tematik yang diberikan kepada siswa agar tingkat keluasan dan kedalamannya sesuai dengan tahap perkembangan peserta didik. Psikologi belajar memberikan kontribusi dalam hal bagaimana materi pembelajaran tematik tersebut disampaikan kepada siswa dan bagaimana pula siswa harus mempelajarinya (Hadisubroto, 2004: 31). 3. Landasan Yuridis Pembelajaran tematik memiliki landasan yuridis, yaitu Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 41 tahun 2007 tentang program pembelajaran tematik pada kelas 1 sampai kelas 3 dan UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menyatakan bahwa setiap peserta didik pada setiap satuan pendidikan berhak mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai
16 dengan bakat, minat dan kemampuannya sebagaimana terlampir dalam KTSP Sekolah Dasar (2006). 2.2.3 Ciri-ciri dan Kekuatan Pembelajaran Tematik Karakter atau ciri-ciri dalam pembelajaran tematik tersebut menurut Fogarty (1991: 86) antara lain sebagai berikut: 1. Berpusat pada anak. 2. Memberikan pengalaman pada anak. 3. Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas. 4. Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses. 5. Bersifat fleksibel. 6. Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan anak. 7. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan. Pembelajaran tematik untuk pendidikan dasar, memiliki kekuatan yang dapat diterapkan sebagaimana yang diungkapkan oleh Fogarty (1991: 88),antara lain: (1) Pengalaman dan kegiatan belajar yang relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan anak, (2) Menyenangkan karena bertolak dari minat dan kebutuhan anak, (3) Hasil belajar akan bertahan lebih lama karena lebih berkesan dan bermakna, (4) Mengembangkan keterampilan berpikir anak sesuai dengan permasalahan yang dihadapi, dan (5) Menumbuhkan keterampilan sosial, bekerja sama, toleransi, komunikasi dan tanggap terhadap gagasan orang lain. 2.3 Pengertian Belajar dan Hasil Belajar 2.3.1 Pengertian Belajar Perkembangan anak usia sekolah dasar kelas 1, 2, dan 3 memiliki tahapan karakteristik yang sama pada umumnya. Menurut Piaget yang dikutip oleh
17 Sudjana (2002: 115), tahapan tersebut terdiri atas empat tahap, yaitu: a) fase sensori motor, b) fase praoperasional, c) fase operasional konkret, d) fase operasional formal. Seiring bertambahnya usia, mereka akan lebih matang dan seimbang dalam kemampuan fisik, emosi serta bersosialisasi terhadap lingkungannya. Untuk perkembangan kecerdasan anak usia kelas awal SD ditunjukkan dengan kemampuannya dalam melakukan seriasi, mengelompokkan objek, berminat terhadap angka dan tulisan, meningkatnya perbendaharaan kata, senang berbicara, memahami sebab akibat dan berkembangnya pemahaman terhadap ruang dan waktu. Setiap anak memiliki cara tersendiri dalam menginterpretasikan dan beradaptasi dengan lingkungannya (teori perkembangan kognitif). Teori belajar yang diungkapkan oleh Piaget ini menyatakan bahwa setiap anak memiliki struktur kognitif yang disebut schemata yaitu sistem konsep yang ada dalam pikiran sebagai hasil pemahaman terhadap objek yang ada dalam lingkungannya. Pemahaman tentang objek tersebut berlangsung melalui proses asimilasi (menghubungkan objek dengan konsep yang sudah ada dalam pikiran) dan akomodasi (proses memanfaatkan konsep-konsep dalam pikiran untuk menafsirkan objek). Piaget yakin perilaku belajar anak sangat dipengaruhi oleh aspek-aspek dari dalam dirinya dan lingkungannya. Kedua hal tersebut tidak mungkin dipisahkan karena memang proses belajar terjadi dalam konteks interaksi diri anak dengan lingkungannya.
18 Belajar pada hakekatnya merupakan proses perubahan di dalam kepribadian yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, dan kepandaian. Perubahan ini bersifat menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman. Proses belajar bersifat individual dan kontekstual, artinya proses belajar terjadi dalam diri individu sesuai dengan perkembangannya dan lingkungannya. Menurut Winkel (1997: 193) berpendapat bahwa belajar pada manusia dapat dirumuskan sebagai suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan dan nilai sikap. Perubahan itu bersifat relatif konstan dan berbekas. Belajar tidak hanya dapat dilakukan di sekolah saja, namun dapat dilakukan dimana-mana, seperti di rumah ataupun di lingkungan masyarakat. Irwanto (1997: 105) berpendapat bahwa belajar merupakan proses perubahan dari belum mampu menjadi sudah mampu dan terjadi dalam jangka waktu tertentu. Sedangkan menurut Mudzakir (1997: 34) belajar adalah suatu usaha atau kegiatan yang bertujuan mengadakan perubahan di dalam diri seseorang, mencakup perubahan tingkah laku, sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan, keterampilan dan sebagainya. Di dalam aktivitas belajar, siswa mengalami sendiri proses dari tidak tahu menjadi tahu. Dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan merupakan proses interaksi aktif dengan lingkungan yang ditunjukan dengan perubahan tingkah laku, ilmu
19 pengetahuan dan sikap serta pola pikir siswa yang relatif konstan dan berbekas ke arah yang lebih baik untuk mencapai hasil belajar yang optimal. 2.3.2 Pengertian Hasil belajar Zainal Abidin (2004: 1) menyatakan bahwa hasil belajar adalah penggunaan angka pada hasil tes atau prosedur penilaian sesuai dengan aturan tertentu, untuk mengetahui daya serap siswa setelah menguasai materi pelajaran yang telah diberikan. Sedangkan menurut Darmansyah (2006: 13) menyatakan bahwa hasil belajar adalah hasil penilaian terhadap kemampuan siswa yang ditentukan dalam bentuk angka. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan hasil belajar adalah hasil penilaian terhadap kemampuan siswa setelah menjalani proses pembelajaran. Berdasarkan pengertian tentang hasil belajar tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu penilaian terhadap kemampuan siswa yang dinyatakan dalam bentuk angka melalui tes atau prosedur penilaian terhadap kemampuan siswa setelah menjalani proses pembelajaran.