BAB I PENDAHULUAN I.A. LATAR BELAKANG MASALAH Pendidikan mempunyai peranan yang sangat menentukan bagi perkembangan dan perwujudan diri individu, terutama bagi pembangunan bangsa dan negara. Kemajuan suatu kebudayaan bergantung kepada cara kebudayaan tersebut mengenali, menghargai, dan memanfaatkan sumber daya manusia dan hal ini berkaitan erat dengan kualitas pendidikan yang diberikan kepada anggota masyarakatnya, yaitu kepada peserta didik (Munandar, 1999). Tujuan pendidikan pada umumnya ialah menyediakan lingkungan yang memungkinkan anak didik untuk mengembangkan bakat dan kemampuannya secara optimal, sehingga ia dapat mewujudkan dirinya dan berfungsi sepenuhnya, sesuai dengan kebutuhan pribadinya dan kebutuhan masyarakat. Setiap orang mempunyai bakat dan kemampuan yang berbeda-beda, dan arena itu membutuhkan pendidikan yang berbeda-beda pula. Pendidikan bertanggung jawab untuk memandu yaitu mengidentifkasikan dan membina, serta memupuk yaitu mengembangkan dan meningkatkan bakat tersebut. Namun, sekarang makin disadari bahwa yang menentukan keterbakatan bukan hanya kecerdasan melainkan juga kreativitas dan motivasi berprestasi (Munandar, 1999). Kemampuan kreatif juga dibutuhkan dalam semua bidang kegiatan manusia, baik di keluarga, bangku sekolah, bangku kuliah, ataupun dalam masyarakat. Pendidikan yang diharapkan mampu memberi suasana untuk mengembangkan bakat kreatif individu, pada kenyataannya terjebak pada 2
pengoptimalan salah satu aspek saja, sehingga keativitas kurang dikembangkan dalam dunia pendidikan (Ayan, 2002). Manusia kreatif acap kali memiliki kehidupan sosial yang mengasyikkan dan merangsang berinteraksi dengan banyak orang. Dengan demikian, individu terus-menerus belajar dan berbuat. Kreativitas atau daya cipta memungkinkan penemuan-penemuan baru dalam bidang ilmu dan teknologi, serta dalam semua bidang usaha manusia lainnya (Munandar, 1999). Kemajuan di segala bidang serta informasi yang semakin pesat, menuntut mahasiswa untuk mampu menyesuaikan diri, bergerak dengan cepat serta mampu untuk mencari alternatif baru dalam proses pemecahan masalah. Mengantisipasi hal tersebut mahasiswa dituntut memiliki kemampuan untuk kreatif terhadap tantangan yang baru (Zulkarnain dan Ginting, 2003). Kreativitas penting dipupuk dalam diri mahasiswa karena kreativitas merupakan manifestasi dari individu yang berfungsi sepenuhnya dalam perwujudan diri. Kreativitas sebagai kemampuan untuk melihat bermacam-macam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah. Pemikiran kreatif atau berpikir divergen perlu dilatih untuk membuat mahasiswa lancar dan fleksibel dalam berpikir, mampu melihat suatu masalah dari berbagai sudut pandang, dan mampu melahirkan banyak gagasan. Kreativitas juga dapat meningkatkan kualitas hidup dengan mengikutkan ide-ide baru, penemuan baru, dan teknologi. Perilaku kreatif perlu dipupuk agar tidak hanya menjadi konsumen pengetahuan tetapi mampu menghasilkan pengetahuan baru (Munandar, 1985) Kenyataannya, mahasiswa di Indonesia masih memiliki tingkat kreativitas yang rendah. Penekanannya lebih pada hafalan dan mencari satu jawaban yang 3
benar terhadap soal-soal yang diberikan. Proses-proses pemikiran tinggi termasuk berpikir kreatif jarang dilatih. Hal ini tidak hanya terjadi di Indonesia, tetapi juga di negara-negara lain sebagaimana dinyatakan oleh Guilford (dalam Munandar, 1999) dalam pidato pelantikannya sebagai Presiden dari American Psychological Association, bahwa: Keluhan yang paling banyak saya dengar mengenai lulusan perguruan tinggi kita ialah bahwa mereka cukup mampu melakukan tugas-tugas yang diberikan dengan menguasai teknik-teknik yang diajarkan, namun mereka tidak berdaya jika dituntut memecahkan masalah yang memerlukan caracara yang baru Sedikit sekali individu yang mengerti bahwa mereka bisa belajar agar menjadi lebih kreatif. Umumnya, individu itu sendiri tidak tahu teknik mana yang harus digunakan untuk memunculkan ide baru, atau cara mengembangkan bakat seni yang alami. Individu belum pernah menjalani pelatihan, atau tidak punya latar belakang kreativitas apapun. Orangtua mereka dahulu tidak mengajarkannya. Sekolah serta universitas tempat individu belajar juga tidak menyelenggarakan mata kuliah dengan materi tersebut (Ayan, 2002). Individu pada umumnya, membatasi pencarian dan kemampuan kreatif pada usia teramat muda, biasanya dimulai saat masuk SD. Di sini sedikit demi sedikit, kreativitas mulai dikekang oleh pendidikan tradisional. Individu duduk berderet atau berkelompok dan diharuskan tunduk pada peraturan dan prosedur yang kaku, yang kebanyakan membatasi keterampilan berpikir kreatif. Dalam belajar, individu lebih sering menghafal daripada mengeksplorasi, bertanya, atau 4
bereksperimen. Saat menapaki SD, SMP, dan seterusnya, kreativitas semakin jarang diasah, hingga akhirnya berhenti tumbuh (Ayan, 2002). Namun, bukan cuma sistem pendidikan yang memasung kreativitas. Upaya kreatif sering ditanggapi dengan kritik dan umpan balik yang negatif, bukan dukungan atau dorongan. Bagi individu sikap menarik diri dan tidak lagi memperlihatkan kreativitas tampak jauh lebih aman daripada menerima resiko dipermalukan. Bakat kreatif sesungguhnya dimiliki setiap individu, tetapi perkembangan bakat kreatif ini sangat bergantung pada lingkungan dimana seorang individu berada. Lingkungan yang kondusif bagi perkembangan bakat kreatif adalah lingkungan yang memberi keamanan dan kebebasan psikologis pada individu untuk berkembang, baik kemampuan kognisi, kemampuan afeksi, maupun kemampuan psikomotoriknya secara bersama-sama. Lingkungan harus mampu memberi kesempatan pada individu untuk mendapatkan latihan, pengetahuan, pengalaman, dan dorongan atau motivasi agar bakat kreatif itu dapat terwujud (Munandar 1985). Kreativitas sebagai salah satu kemampuan mental manusia sering dipandang sebagai suatu proses mengenai hal-hal baru yang bersifat unik, konkret maupun abstrak baik verbal maupun non verbal (Hurlock, 1978). Kreativitas verbal dapat ditunjukkan dengan kemampuan berbahasa yang baik dan benar. Kemampuan berbahasa digunakan untuk berkomunikasi sekaligus berpikir, sehingga antara penggunaan bahasa untuk berkomunikasi dengan pikiran terdapat kaitan yang erat dan tidak dapat dipisahkan. Manusia berpikir dengan menggunakan simbol-simbol dan bahasa adalah suatu proses yang kaya 5
akan simbol. Oleh karena itu proses pikir manusia terjadi dengan menggunakan bahasa (Hilgard, dalam Rismiati dan Mulandari, 2004). Kreativitas yang dimiliki individu terbentuk melalui kata yang dinyatakan dari abstraksi kognitif, individu dapat mengeluarkan ide-ide yang bermakna secara berbeda, serta dapat mengungkapkannya secara verbal (Rismiati dan Mulandari, 2004). Hal ini juga dialami mahasiswa di Program Studi Psikologi Universitas Sumatera Utara. Dengan kurikulumnya yang diantaranya mencakup kemampuan dalam pengetahuan dasar psikologi dan teknik pengamatan secara psikologi, kemampuan mengasah dalam biopsikomoral, kemampuan melakukan penelitian di bidang psikologi, contohnya yaitu dengan melakukan wawancara dan observasi. Dan juga berkenaan dengan dasar-dasar dan teknik konsultasi, maka dalam mewujudkan keseluruhannya diperlukan cara berpikir yang kreatif dan kemampuan kreativitas verbal, yang nantinya akan berguna dalam perkembangan bangsa ini (Supratiknya, 2003). Sebagai data tambahan, peneliti melakukan wawancara awal dengan beberapa mahasiswa Program Studi Psikologi USU. Dari hasil wawancara disimpulkan bahwa sebagian besar materi perkuliahan di Program Studi Psikologi erat kaitannya dengan kreativitas secara verbal. Dimana kretivitas verbal ini berguna dalam setiap penyampaian materi perkuliahan yang kesehariannya diisi dengan presentasi, diskusi antar mahasiswa dengan mahasiswa, mahasiswa dengan dosen, praktek materi berupa wawancara baik dengan sesama mahasiswa Program Studi Psikologi, maupun individu di luar Program Studi Psikologi. Disini kreativitas verbal berperan amat penting dalam menjaga kualitas diri dalam 6
berinteraksi dengan lawan bicara. Kelancaran, kecepatan, dan kecakapan mahasiswa dalam memilih bahasa dan kata-kata yang bermakna, disampaikan dalam cara yang berbeda namun memiliki makna yang sama sehingga orang yang mendengarkan pun dapat memahami dan mengerti secara jelas, serta turut menunjang kepercayaan diri bagi mahasiswa itu sendiri. Berdasarkan fenomena kreativitas verbal dalam Program Studi Psikologi yang diuraikan sebelumnya dapat disimpulkan bahwa kreativitas verbal tentunya dipengaruhi oleh beberapa faktor. Salah satu faktor yang mempengaruhi kreativitas menurut Munandar (1985) adalah kemampuan berpikir yang terdiri dari intelegensi. Diantara ciri-ciri perilaku yang secara tidak langsung telah disepakati sebagai tanda telah dimilikinya inteligensi yang tinggi, antara lain adalah kreativitas yang tinggi, imajinasi yang berkembang, kemampuan mengingat, dan menyelesaikan problem mental dengan cepat (Azwar, 1996). Rahim (2005) mengungkapkan bahwa dalam meningkatkan intelegensi diperlukan proses belajar yang efektif antara lain dilakukan dengan membaca, sehingga individu lebih mampu menjawab tantangan hidup pada masa-masa mendatang. Membaca adalah salah satu cara terbaik untuk mengisi otak dan jiwa. Seorang yang banyak membaca akan lebih luas pengetahuannya daripada orang yang sedikit membaca. Intelektualitas seseorang tidak akan tumbuh sempurna tanpa membaca bahan bacaan yang sehat dan cukup (Rahim, 2005). Individu yang sering membaca lebih memiliki kesempatan untuk belajar kata yang baru daripada individu yang sedikit membaca dan yang tidak mempunyai minat membaca sama sekali. Minat inilah yang menjadi motivator 7
dalam diri individu untuk melakukan aktivitas membaca dengan sebaik-baiknya karena membaca mempunyai daya tarik dan menimbulkan kepuasan bagi dirinya (Kaligis, dalam Rismiati dan Mulandari, 2005). Seringnya membaca, akan terpupuk kebiasaan minat membaca. Baginya, membaca dirasakan sebagai suatu pemenuhan kebutuhan. Orang yang demikian akan menganggap membaca koran pagi misalnya, sebagai sarapan. Dengan memiliki kebiasaan membaca yang tinggi, orang akan merasa ketagihan membaca (Sudiana, 2004). Tidak seorang pun dari individu akan menyangkal betapa sumbangan dari keterampilan dan kegiatan membaca itu untuk keberhasilan belajar sangatlah tinggi. Hal itu, jauh lebih signifikan jika dikaitkan dengan tugas dan kewajiban individu sebagai mahasiswa yang belajar di perguruan tinggi. Setiap individu sangat menyadari, sebagian besar bahan belajar di perguruan tinggi dikemas dalam format buku teks atau bacaan (Pamungkas, 2004). Mahasiswa sebagai individu yang mendapatkan berbagai gelar seperti: agent of change, director of change, creative minority, calon pemimpin bangsa dan lain sebagainya, senantiasa menempatkan mahasiswa dalam posisi terhormat dalam perubahan besar di negeri ini (Kusumah, 2005). Pengembangan mahasiswa merupakan tugas nasional yang penting, karena mahasiswa sebagai sumber daya manusia merupakan potensi vital strategis serta mempunyai ciri-ciri tersendiri yang khusus. Mahasiswa dengan latar belakang pendidikan yang tinggi diharapkan kelak dapat dijadikan panutan dan pemimpin dimasa depan yang bertanggung jawab, untuk itu tidak hanya harus menguasai 8
disiplin ilmu akan tetapi harus memiliki kecakapan, kreatif dan dapat menguasai diri (Zulkarnain dan Ginting, 2003). Adapun alasan diadakannya penelitian ini di Program Studi Psikologi USU adalah dikarenakan beberapa alasan yang bersifat teoritis maupun praktis. Berdasarkan kurikulum program pendidikan sarjana psikologi yang mencakup kemampuan dalam pengetahuan dasar psikologi dan teknik pengamatan secara psikologi, dan kemampuan melakukan penelitian di bidang psikologi, contohnya yaitu dengan melakukan wawancara dan observasi. Dan juga berkenaan dengan dasar-dasar dan teknik konsultasi, maka dalam mewujudkan keseluruhannya diperlukan cara berpikir yang kreatif dan kemampuan kreativitas verbal. Kreativitas verbal yang dipengaruhi oleh intelegensi dan dalam meningkatkan intelegensi diperlukan proses belajar yang efektif antara lain dilakukan dengan membaca, hal ini memungkinkan bagi peneliti untuk meneliti hubungan antara minat membaca buku dengan kreativitas verbal. Selain itu peneliti sebagai mahasiswa Program Studi Psikologi USU itu sendiri menjadi alasan praktis bagi peneliti untuk melakukan penelitian di Program Studi Psikologi USU. Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti tertarik untuk mengetahui hubungan antara Minat Baca dengan Kreativitas Verbal pada Mahasiswa Program Studi Psikologi USU. I.B. TUJUAN PENELITIAN Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara Minat Baca dengan Kreativitas Verbal pada Mahasiswa Program Studi Psikologi USU. 9
I.C. MANFAAT PENELITIAN 1. Manfaat Teoritis Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat memperkaya penelitianpenelitian psikologi lainnya sehingga dapat dipergunakan sebagai referensi atau bahan pembanding bagi peneliti-peneliti berikutnya yang ingin mengkaji masalah yang berkaitan dengan minat baca dan kreativitas, khususnya kreativitas verbal. 2. Manfaat Praktis Manfaat praktis dari penelitian ini ditujukan pada dunia pendidikan. Terutama bagi mahasiswa Program Studi Psikologi yang terkait erat dengan minat baca dan kemampuan mereka dalam kreativitas khususnya kreativitas verbal. Untuk dapat memperkaya kosa kata dan tata bahasa, merangsang imajinasi, serta merangsang mahasiswa untuk memperluas bahan bacaan atau buku, baik cerita (fiksi) maupun ilmu pengetahuan (non fiksi). I.D. SISTEMATIKA PENULISAN Skripsi ini disajikan dalam beberapa bab, dengan sistematika sebagai berikut: Bab I. Pendahuluan Bab I akan menjelaskan uraian latar belakang mengenai minat baca dan hubungannya dengan kreativitas verbal pada mahasiswa Program Studi Psikologi USU, tujuan penelitian, manfaat penelitian, serta sistematika penulisan. 10
Bab II. Landasan Teori Bab II berisikan teori-teori mengenai minat baca dan kreativitas verbal, hubungan, serta mengemukakan hipotesa penelitian. Bab III. Metode Penelitian Bab III akan menjelaskan tentang variabel penelitian, subjek penelitian, metode pengumpulan data, prosedur penelitian, dan metode analisis data untuk pengujian hipotesis yang digunakan peneliti dalam penelitian. BAB IV. Analisa Data Bab IV berisikan uraian hasil utama penelitian, dan interpretasi data serta hasil tambahan yang dapat memperkaya penelitian ini BAB V. Kesimpulan, Diskusi dan Saran Bab V berisikan kesimpulan akhir dari hasil penelitian, berbagai kemungkinan yang terjadi mengenai alasan dari hasil penelitian yang telah diperoleh berdasarkan teori yang dipakai, serta saran-saran praktis sesuai dengan hasil penelitian dan saran yang dapat memberikan inspirasi bagi peneliti-peneliti lain. 11