Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Round Table Dalam Sekar Chandra Ratnasari, Amir, Azis Mahfuddin. Abstaksi Keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan yang harus dikuasai dalam pembelajaran bahasa asing khususnya bahasa Jerman. Pada keterampilan menulis pembelajar dituntut untuk mampu menulis berbagai ragam tulisan atau karangan. Berdasarkan hasil pengamatan penulis, sering kali siswa mengalami kesulitan dalam mengungkapkan ide dan mengembangkannya ke dalam bentuk tulisan yang baik dan benar. Salah satu penyebabnya adalah karena siswa tidak terbiasa untuk menulis surat berbahasa Jerman. Oleh karena itu, untuk meningkatkan keterampilan menulis perlu didukung oleh suatu metode atau teknik pembelajaran yang tepat. Salah satu metode pembelajaran yang dapat digunakan yaitu pembelajaran kooperatif, dalam hal ini teknik yang dapat digunakan dalam pembelajaran menulis adalah teknik round table. Berdasarkan alasan tersebut dilakukan penelitian dengan tujuan untuk mengetahui: (1) Hasil pembelajaran siswa dalam menulis karangan deskripsi bahasa Jerman sebelum menggunakan teknik round table; (2) Hasil pembelajaran siswa dalam menulis karangan deskripsi bahasa Jerman sesudah menggunakan teknik round table; (3) Efektivitas teknik round table dalam meningkatkan hasil belajar menulis karangan deskripsi. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi exsperimental dengan desain One Group Pretest-Posttest. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA Pasundan 1 Bandung dan sampel penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 4 yang berjumlah 36 siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis. Dari hasil analisis data diperoleh nilai rata-rata pretest 67,75 dan nilai rata-rata posttest 77,86. Hasil penghitungan uji signifikansi/uji t menunjukkan bahwa t_hitung> t_tabel (16,03 > 1,69). Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara keterampilan menulis siswa sebelum dan sesudah menggunakan teknik round table. Dengan kata lain, teknik round table efektif digunakan dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi berbahasa Jerman. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, disarankan pengajar menggunakan teknik round table untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam pembelajaran menulis. Kata Kunci: pembelajaran kooperatif, teknik round table, keterampilan menulis berbahasa Jerman, siswa SMA.
Pendahuluan Pada hakikatnya, pembelajaran bahasa adalah belajar berkomunikasi. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa diarahkan untuk meningkatkan kemampuan pembelajar dalam berkomunikasi, baik lisan maupun tulisan. Dalam pendidikan bahasa terdapat empat keterampilan berbahasa yang perlu dikuasai dan dikembangkan, yaitu menyimak (Hőrfertigkeit), berbicara (Sprechfertigkeit), membaca (Lesefertigkeit) dan menulis (Schreibfertigkeit). Keempat keterampilan tersebut sangat penting dan saling berkaitan dalam pembelajaran bahasa. Berdasarkan aktivitas penggunaannya, keterampilan membaca dan menyimak tergolong keterampilan yang bersifat reseptif, sedangkan keterampilan berbicara dan menulis termasuk keterampilan berbahasa yang bersifat produktif. Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang harus mendapatkan perhatian karena menuntut kecerdasan dan kreativitas. Tanpa kreativitas mustahil bagi seseorang untuk bisa menghasilkan karya yang baik sebab menulis merupakan proses kreatif yang harus diasah secara terus-menerus. Menulis dalam bahasa asing, seperti dalam bahasa Jerman tidak sesederhana menulis dalam bahasa sendiri. Banyak persyaratan yang harus dipenuhi sesuai dengan tema tulisan yang akan dibuat. Di samping itu, tulisan yang baik harus bersifat komunikatif. Tidaklah berlebihan jika dikatakan bahwa keterampilan menulis merupakan keterampilan yang kompleks, yang menuntut sejumlah pengetahuan dan kemampuan Berdasarkan hasil pengamatan dan pengalaman penulis ketika menjadi praktikan di SMA Pasundan 1 Bandung, masih terdapat siswa yang mengalami kesulitan dalam menulis karangan berbahasa Jerman. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata tes menulis yang kurang dari nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Hal ini disebabkan oleh berbagai faktor, di antaranya kurangnya penguasaan kosakata dalam bahasa Jerman, kurangnya penguasaan struktur bahasa yang belum terkuasai, rendahnya kemampuan berpikir siswa untuk menuangkan ide/gagasan yang berhubungan dengan tema karangan dalam bahasa Jerman, rendahnya motivasi siswa dalam menulis bahasa Jerman, sehingga akhirnya kemauan dan ketekunan berlatih menulis siswa kurang. Agar dapat
menulis, terkadang siswa perlu dipacu dengan menggunakan strategi yang menarik dan tidak monoton sehingga kegiatan menulis terasa menyenangkan. Guru dapat mengupayakannya dengan menggunakan teknik dan media pembelajaran yang dapat membuat siswa tertarik dalam menulis bahasa Jerman. Salah satu model pembelajaran yang diperkirakan dapat mengatasi masalah di atas yaitu melalui pembelajaran kooperatif. Siswa diberikan kesempatan untuk berinteraksi secara aktif dalam kelompok belajarnya, karena tujuan kelompok adalah menghasilkan suatu penyelesaian tugas dan melaporkannya dalam diskusi kelas. Ada beberapa teknik pembelajaran kooperatif yang dapat diterapkan dalam meningkatkan keterampilan menulis. Salah satunya adalah dengan diterapkannya teknik round table. Model pembelajaraan kooperatif tipe round table adalah pembelajaran kooperatif struktur sederhana yang mencakup banyak konten, dapat membangun kerjasama dan semangat dalam kelompok, serta melatih siswa dalam menggabungkan tulisan. Dengan teknik ini diharapkan seorang guru dapat membantu siswa untuk membuka diri terhadap proses belajar yang menyenangkan dan menjauhkan dari kondisi pembelajaran yang tegang di kelas. Pada akhirnya diharapkan siswa akan lebih tertarik untuk menuangkan ide atau gagasan dalam bentuk tulisan dan diharapkan dapat mengurangi rasa kejenuhan siswa dalam pembelajaran menulis. Berdasarkan pemaparan di atas, penulis tertarik untuk mengadakan suatu penelitian dengan judul Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Round Table dalam. Landasan Teori Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Model pembelajaran pada dasarnya mencakup hal-hal yang harus ada dalam sebuah proses pembelajaran. Lie (2010: 23) menyatakan, Ada tiga pilihan model dalam pembelajaran, yaitu kompetisi, individual, dan cooperative learning. Ketiga jenis model pembelajaran ini banyak diterapkan dibeberapa mata pelajaran, salah satu model pembelajaran yang bisa menjadi pilihan pengajar untuk digunakan dalam kegiatan
pembelajaran di kelas yaitu model pembelajaran kooperatif (cooperative learning) pada mata pelajaran bahasa Jerman. Hal ini juga senada dengan yang diungkapkan oleh Hammoud dan Ratzki (2009: 6), Kooperatives Lernen ist eine strukturierte Form des Lernens, die gleichermaβen der Erarbeitung fachbezogener Lerninhalte wie der Einübung kooperativen Sozialverhaltens dient. Pendapat tersebut menyiratkan bahwa, pembelajaran kooperatif adalah bentuk pembelajaran terstruktur yang mempunyai fungsi sama yaitu untuk membahas isi pembelajaran secara ilmiah, seperti pelatihan perilaku sosial kooperatif. Berdasarkan beberapa pendapat para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif merupakan salah satu bentuk pengajaran yang terstruktur yang lebih menekankan kerjasama antarsiswa dalam kelompok yang heterogen yang dapat melahirkan ketergantungan positif sehingga memunculkan tanggung jawab individu terhadap kelompok dan keterampilan interpersonal dari setiap anggota kelompok dalam memahami materi belajar untuk mencapai tujuan bersama. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif, kegiatan belajar mengajar berpusat pada siswa bukan pada guru. Adapun evaluasi yang dilakukan oleh guru bertujuan untuk mengukur hasil belajar siswa selama pembelajaran dan kerjasama antaranggota kelompok. Selain itu evaluasi juga dimaksudkan untuk memberikan motivasi belajar siswa. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Round Table Salah satu tipe yang ditawarkan pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran tipe round table. Menurut Lie (2000: 62), Pembelajaran koperatif melalui strategi round table dapat digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak didik. Round table merupakan teknik menulis yang menerapkan pembelajaran dengan menunjuk tiap-tiap anggota kelompok untuk berpartisipasi secara bergiliran dalam kelompoknya dengan membentuk meja bundar atau duduk melingkar (Mccafferty, 2006: 191). Berdasarkan pernyataan-pernyataan di atas, penulis menyimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif melalui tipe round table merupakan suatu model
pembelajaran dengan membentuk kelompok-kelompok kecil yang setiap kelompok mengelilingi sebuah meja dengan kemampuan yang berbeda-beda. Masing-masing anggota kelompok mendapatkan kesempatan untuk memberikan kontribusi mereka dan mendengarkan pandangan dari anggota yang lain. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Round Table Lie (2000: 62) mengemukakan bahwa cara-cara belajar kooperatif tipe round table, yaitu: (1) salah satu siswa dalam masing-masing kelompok memulai dengan memberikan pandangan dan pemikirannya mengenai tugas yang sedang dikerjakan, (2) siswa berikutnya juga ikut memberikan kontribusi; dan (3) giliran bicara bisa dilakukan menurut arah perputaran jam. Berikut langkah-langkah pembelajaran menulis dengan menggunakan teknik round table yang telah dikembangkan oleh penulis: 1) Siswa dibentuk dalam beberapa kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari empat sampai enam siswa secara heterogen. Masing-masing siswa duduk sesuai dengan kelompoknya dengan posisi membentuk lingkaran kecil mengelilingi meja. 2) Siswa berdiskusi dalam kelompoknya mengenai suatu tema dan menyamakan persepsi. Masing-masing anggota kelompok menyumbangkan idenya terkait dengan tema tersebut secara bergiliran pada kertas yang telah dibagikan. 3) Siswa pertama, menyumbangkan idenya, dilanjutkan siswa kedua, dan seterusnya hingga siswa terakhir. Penyusunan ide-ide tersebut dilakukan secara kolaborasi. 4) Ide-ide yang telah terkumpul digunakan sebagai bahan setiap anggota kelompok untuk menyusun karangan secara individu. Karangan masingmasing anggota kelompok yang telah tercipta ditukarkan dan didiskusikan dalam kelompok untuk dilakukan pengeditan. 5) Masing-masing kelompok kecil diminta memilih dan menentukan satu karangan unggulan versi kelompoknya untuk ditampilkan di depan kelas.
6) Masing-masing perwakilan kelompok membacakan karangan yang diunggulkan kelompoknya serta menentukan satu sampai tiga karangan unggulan versi kelompok besar (kelas). 7) Di bawah bimbingan pengajar, karangan unggulan itu dijadikan bahan diskusi kelompok besar (kelas). Pengertian Keterampilan Menulis Permana (2012: 33) menyatakan bahwa, Secara umum kompetensi yang diharapkan dalam pembelajaran menulis bahasa Jerman adalah pembelajar mampu memiliki kemampuan untuk berkomunikasi tulis mengungkapkan perasaan, pikiran, dan pendapatnya. Wegner dalam Schreiber (2002: 70) berpendapat: Schreiben ist keine Sprachfertigkeit, die als Nebenprodukt einer anderen einfach mitgelernt werden kann, sondern wird in erster Linie durch das Schreiben selbst angeeignet. Daraus folgt, dass sich der Unterricht auf den Schreibprozess zu konzentrieren hat. Natürlich darf dabei nicht vergessen werden, dass das Schreiben und die anderen Fertigkeiten In einer Wechselbeziehung stehen, sich teilweise bedingen (z.b. bei einer Vorlesungsmitschrift) oder stützen (z.b. bei schriftlichen Notizen für einen Vortrag). Dari pendapat Wegner tentang pengertian menulis di atas dapat diketahui bahwa, Keterampilan menulis bukanlah keterampilan bahasa yang dapat dianggap mudah atau hal yang kecil, tetapi harus banyak berlatih. Oleh karena itu, pengajaran harus difokuskan pada proses menulis. Keterampilan menulis saling berhubungan dan saling membutuhkan dengan keterampilan yang lainnya, contohnya: pada saat membuat catatan kuliah, pembelajar diharuskan menggunakan keterampilan menulis dan keterampilan mendengar sekaligus secara bersamaan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa, keterampilan menulis merupakan keterampilan berbahasa yang dapat dikuasai melalui beberapa proses latihan dalam praktiknya. Keterampilan menulis juga melibatkan perasaan, pikiran, dan pendapatnya untuk berkomunikasi tulis, sehingga pembaca dapat mengerti dan memahami apa yang disampaikan. Setidaknya ada tiga hal yang ada
dalam aktivitas menulis, yaitu adanya ide atau gagasan yang melandasi seseorang untuk menulis, adanya media berupa bahasa tulis, dan adanya tujuan menjadikan pembaca memahami pesan atau informasi yang disampaikan oleh penulis. Manfaat Menulis Kegiatan menulis mempunyai manfaat yang sangat besar, khususnya dalam proses pembelajaran, seperti yang diungkapkan oleh Kast (1999: 20) sebagai berikut: 1. Schreiben aufgrund kommunikativer Bedürfnisse. Menulis merupakan suatu kebutuhan berkomunikasi. 2. Schreiben aufgrund unterrichtspraktischer Bedürfnisse. Menulis karena kebutuhan pembelajaran. 3. Schreiben aufgrund lernpsychologiescher Überlegungen. Menulis atas dasar pertimbangan psikologi pembelajaran. 4. Schreiben als hilfe bei der Strukturierung geistiger Handlungen. Menulis sebagai alat bantu penyusunan keilmuan. Berdasarkan paparan yang telah dijelaskan di atas maka dapat disimpulkan bahwa manfaat menulis adalah dapat melatih penguasaan kosakata dan tata bahasa. Selain itu, bagi yang terbiasa menulis akan mampu untuk menuangkan gagasannya secara lebih teratur. Tujuan Menulis Kast (1999: 8) mengemukakan tentang tujuan penulisan sebagai berikut: Es gibt Schreibaktivitäten, bei denen das Schreiben das Ziel ist: z.b. wenn ich einen Brief schreibe, ist das Ziel meiner Handlung ein Brief, den ich jemandem schicken möchte. Und es gibt auch viele Schreibaktivitäten, bei denen das Schreiben nur Mittel für einen anderen Zweck ist: z.b. bei schriftlichen Grammatikübungen; da ist mein Ziel, eine bestimmte Struktur zu üben. Dengan kata lain tujuan penulisan itu adalah untuk menyampaikan maksud kepada seseorang, misalnya dengan mengirim sepucuk surat. Kegiatan
menulis juga sebagai alat atau sarana untuk melatih keterampilan menggunakan tata bahasa tertulis atau melatih suatu struktur tertentu. Dari teori di atas dapat disimpulkan bahwa, menulis memiliki tujuan untuk menyampaikan informasi, memberitahukan, mengekspresikan dan meyakinkan pembaca dengan tulisan agar pembaca mengetahui atau merasakan apa yang penulis ceritakan. Dengan menulis seseorang juga dapat menyerap serta memproses informasi lebih banyak sehingga wawasan dan pengetahuannya akan bertambah. Jenis Menulis Tulisan pada umumnya dibagi ke dalam beberapa jenis. Hal ini didasari oleh tujuan dari menulis itu sendiri, seperti yang dikemukakan oleh Nurjamal (2010: 3) terdapat lima jenis karangan berdasarkan cara penyajian pokok bahasannya, yaitu: a. Narasi merupakan jenis tulisan yang bertujuan untuk memberikan informasi kepada pembaca mengenai suatu tempat, peristiwa, atau situasi. b. Deskripsi merupakan jenis tulisan yang bertujuan untuk memberikan penjelasan, gambaran atau suatu hal. Jenis karangan ini biasanya menjelaskan secara detail setiap topik yang dibahas. c. Persuasi merupakan jenis tulisan yang bertujuan untuk memberikan anjuran, saran, jalan keluar suatu masalah. d. Eksposisi merupakan jenis tulisan yang bertujuan untuk memberikan penjelasan tentang suatu teori, pemahaman dan pengetahuan umum dengan tujuan agar pembaca lebih memahaminya. Dalam karangan eksposisi yang diutamakan adalah informasi yang lengkap dan akurat. e. Argumentasi merupakan jenis tulisan yang selalu memiliki ciri menunjukkan hubungan sebab akibat dari suatu hal yang timbul oleh karena hal lain. Karangan argumentasi berusaha untuk meyakinkan pembaca, cara meyakinkan pembaca itu dapat dilakukan dengan jalan menyajikan data, bukti, atau hasil-hasil penalaran.
Berikut ini jenis-jenis tulisan yang diungkapkan oleh Bolton (1996: 68) yaitu: a. Personales Schreiben Schreiben, um sich und anderen über sich selbst Auskunft zu geben, z.b. in Form von Erlebnisbericht, Lebenslauf, Tagebuch, Festhalten von Gedankensplittern. Hal tersebut berarti bahwa, menulis yang bersifat pribadi yaitu menulis untuk mencari informasi dan menginformasikan kepada orang lain tentang diri sendiri, misalnya dalam bentuk laporan pengalaman, daftar riwayat hidup, buku catatan harian, catatan dari aforisme. b. Freies Schreiben Assoziatives Schreiben, z.b. Gedichte, Phantasiegeschichten. Maksud dari teori ini adalah menulis yang bersifat bebas meliputi juga menulis yang bersifat asosiasi contohnya puisi, cerita khayalan. c. Ausprobieren unterschiedlicher Textarten z.b. Leserbrief an eine Zeitung, protokoll, Hörspiel, Umfrage, Märchen, Artikel für die Schülerzeitung. Kutipan tersebut berarti bahwa, mencoba untuk menulis jenis teks yang berbeda, contohnya surat pembaca pada sebuah koran, notulen, sandiwara radio, angket, dongeng, artikel untuk koran pelajar. Pada dasarnya beberapa pendapat di atas mengemukakan jenis tulisan yang hampir sama yakni beberapa jenis tulisan yang telah dijelaskan oleh Nurjamal seperti tulisan dalam karangan narasi dan deskripsi dapat digolongkan ke dalam jenis Freies Schreiben (tulisan bebas) karena dalam pembuatan jenis tulisan narasi dan deskripsi dapat menggunakan cerita khayalan. Kegiatan menulis dalam penelitian ini termasuk ke dalam jenis menulis karangan deskripsi dengan tema Familie tingkat A1 pada siswa SMA Pasundan 1 Bandung kelas X1 IPS 4. Pada kegiatan penelitian, siswa diminta untuk menggambarkan/memberikan rincian tentang suatu tema yang sudah mereka pelajari berdasarkan poin-poin pertanyaan yang diberikan. Siswa diminta untuk menjawab poin-poin tersebut dalam kalimat-kalimat sederhana. Setelah itu, siswa diminta untuk menyusun dan mengembangkan kalimat-kalimat tersebut sehingga menjadi sebuah karangan.
Penilaian Keterampilan Menulis Penilaian merupakan suatu kegiatan yang tidak mungkin dipisahkan dari kegiatan pembelajaran secara umum. Begitu juga dalam pembelajaran keterampilan menulis. Keterampilan menulis sebuah karangan dalam pembelajaran bahasa Jerman di sekolah, siswa dituntut untuk dapat membuat hasil tulisan mulai dari membentuk frasa, membuat kalimat sehingga menjadi sebuah paragraf deskripsi. Oleh karena itu, diperlukan alat uji untuk mengetahui tingkat kemampuan menulis seseorang. Untuk menguji keterampilan menulis siswa, diperlukan sebuah tes yang mengukur kemampuan menulis. Setiawan (2007) dalam situs www.file.upi.edu mengungkapkan bahwa, tes tertulis dibagi dalam dua jenis, yakni tes essay dan tes objektif. Jenis tes yang sesuai dengan penelitian ini adalah tes essay. Tes essay merupakan tes isian yang disusun dalam bentuk pertanyaan terstruktur dan siswa bertugas untuk menyusun, mengorganisasikan sendiri jawaban tiap pertanyaan itu dengan bahasa sendiri. Nurgiyantoro (2010: 439) menjelaskan bahwa, Penilaian terhadap hasil tulisan peserta didik sebaiknya menggunakan rubrik penilaian skor yang mencakup komponen isi dan bahasa masing-masing dengan subkomponennya. Rubrik penilaian skor yang dimaksud dicontohkan di bawah ini. Tabel 2.1 Rubrik Penilaian Mengarang dengan Tema Tertentu NO Aspek yang Dinilai Tingkat Kecapaian Kinerja ( Skor) 1 2 3 4 5 1. Kualitas isi karangan 2. Keakuratan dan keluasan isi 3 Organisasi penulisan 4 Kebermaknaan keseluruhan tulisan 5 Ketepatan struktur bahasa
6 Ejaan 7 Ketepatan diksi 8 Kelengkapan sumber rujukan Jumlah skor: Untuk kepentingan penelitian ini, peneliti hanya mengambil beberapa kriteria penilaian dari rubrik penilaian di atas. Kriteria penilaian tersebut antara lain meliputi: kualitas isi karangan yang mencakup hubungan isi dengan Judul/tema dan pengembangan isi karangan, struktur bahasa, ejaan dan ketepatan diksi. Jika siswa menulis karangan bahasa Jerman dengan tepat dan memenuhi kriteria maka semua jumlah kriteria dikalikan empat sehingga jumlah semuanya mencapai nilai 100. Presentase tingkat keterampilan menulis dapat diinterpretasikan dengan menggunakan tabel berikut: Tabel 3.1 Penentuan Interpretasi Tingkat Keterampilan Menulis Interval Presentase Tingkat Penguasaan Keterangan 96-100 Sempurna 86-95 Baik Sekali 76-85 Baik 66-75 Cukup 56-65 Sedang 46-55 Hampir Sedang 36-45 Kurang 26-35 Kurang Sekali 16-25 Buruk 1-15 Buruk Sekali
Metode Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen semu (quasi experiment). Metode ini dipilih karena penelitian ini bertujuan untuk melihat keefektifan penggunaan metode diskusi kelompok dalam pembelajaran menulis karangan berbahasa Jerman. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah one group pretest-posttest design yaitu eksperimen yang dilaksanakan pada satu kelompok saja yakni pada kelas yang menggunakan teknik round table tanpa ada kelompok pembanding. Desain penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut. Penelitian tentang efektivitas model pembelajaran kooperatif tipe round table terhadap keterampilan siswa dalam menulis, dilaksanakan di SMA Pasundan 1 Bandung pada semester ganjil bulan Agustus tahun ajaran 2013/2014. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA Pasundan 1 Bandung. Agar penelitian ini tidak terlalu luas maka diambil sampel dari populasi yang dapat mewakili. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 4 SMA Pasundan 1 Bandung. Instrumen tes berupa tes tertulis, yaitu surat sederhana dengan tema Familie yang diujikan pada saat pretest dan posttest, tes ini diambil dari buku Kontakte Deutsch Extra dan Kontakte Deutsch 2. Untuk mengusahakan agar perbandingan hasil tes dapat diandalkan, pretest dan posttest diselenggarakan dengan menggunakan perangkat tes yang sama. Teknik pengumpulan data yang penulis gunakan dalam penelitian ini adalah teknik tes. Tes yang digunakan berupa tes essay yakni menulis karangan sederhana berbahasa Jerman. Tes yang digunakan terdiri atas: 1. Pretest atau test awal adalah jenis tes yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa sebelum mengalami perlakuan atau proses belajar mengajar dalam suatu pokok bahasan yang dipelajari. 2. Posttest atau tes akhir adalah jenis tes yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa sesudah diberi perlakuan dalam pembelajaran menulis karangan dengan menggunakan teknik round table.
Hasil Penelitian dan Pembahasan Berdasarkan hasil penghitungan statistik yang telah dilakukan, dapat diasumsikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara keterampilan menulis siswa sebelum dan sesudah menggunaan teknik round table. Dengan kata lain, penggunaan teknik round table terbukti efektif dalam meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa. Sebelum menggunakan teknik round table kemauan dan ketekunan siswa dalam menulis menggunakan bahasa Jerman sangat kurang. Hal ini disebabkan oleh berbagai faktor, di antaranya kurangnya penguasaan kosakata dalam bahasa Jerman, kurangnya penguasaan struktur bahasa, rendahnya kemampuan berpikir siswa untuk menuangkan ide/gagasan yang berhubungan dengan tema karangan dalam bahasa Jerman. Agar dapat menulis, siswa perlu dipacu dengan menggunakan strategi yang menarik sehingga kegiatan menulis terasa menyenangkan. Dengan menggunakan pembelajaran kooperatif teknik round table siswa dirangsang untuk mengungkapkan ide/gagasan mereka dengan cara menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh pengajar dan mereka diberi kesempatan untuk mendiskusikan hasilnya dan menuangkan ke dalam kalimatkalimat sederhana yang kemudian dibuat menjadi karangan. Setelah menggunakan teknik round table siswa dapat saling bekerjasama untuk menuangkan ide/gagasan, sehingga siswa yang wawasannya masih kurang dapat terbantu untuk saling bertukar pendapat, siswa akan terlatih menerapkan konsep bertukar pendapat untuk mendapatkan kesepakatan dalam memecahkan masalah, teknik ini juga dapat membuat siswa menjadi percaya diri dan mampu memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran khususnya dalam menulis karangan berbahasa Jerman. Penelitian yang telah dilakukan tentang efektivitas penggunaan teknik round table dalam meningkatkan keterampilan menulis siswa di kelas XI IPS 4 SMA Pasundan 1 Bandung mungkin masih jauh dari kata sempurna dan memiliki keterbatasan, namun berdasarkan hasil penghitungan yang telah dilakukan dapat diungkapkan bahwa pembelajaran menggunakan teknik round table hasil
keterampilan menulis karangan siswa meningkat. Peningkatan tersebut terlihat dari hasil nilai posttest yang signifikan dibandingkan dengan nilai pretest. Dengan demikian alasan-alasan tersebut memperkuat hipotesis bahwa, penggunaan teknik round table mampu meningkatkan keterampilan siswa dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi berbahasa Jerman. Simpulan Berdasarkan hasil pengolahan data dengan menggunakan uji statistik pada Bab IV di dalam skripsi ini, maka dapat dirumuskan simpulan hasil penelitian seperti di bawah ini: 1. Pada saat tes awal diperoleh nilai tertinggi sebesar 78 dan nilai terendah sebesar 55. Selain itu, nilai rata-rata yang diperoleh adalah sebesar 67,75 (dalam skala 1-100). Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa keterampilan siswa dalam menulis karangan berbahasa Jerman sebelum mendapatkan perlakuan dengan teknik round table tergolong ke dalam kategori cukup. 2. Pada saat tes akhir diperoleh nilai tertinggi sebesar 88, nilai terendah sebesar 65 serta nilai rata-rata sebesar 77,86 (dalam skala 1-100). Dengan demikian, dapat diketahui bahwa setelah diberikan perlakuan dengan teknik round table sebanyak tiga kali keterampilan siswa dalam menulis karangan berbahasa Jerman mengalami peningkatan dibandingkan dengan hasil tes awal dan tergolong ke dalam kategori baik. 3. Berdasarkan hasil penghitungan uji t diperoleh hasil T hitung = 16, 03 > T tabel = 1,69. Hal ini berarti terdapat perbedaan perolehan nilai yang signifikan antara hasil tes awal atau pretest sebelum diberikan treatment dan hasil tes akhir posttest setelah diberikan treatment. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa teknik round table efektif untuk diterapkan dalam pembelajaran menulis. Saran Berdasarkan hasil analisis data dan simpulan penelitian yang telah disebutkan di atas, serta untuk meningkatkan keberhasilan siswa dalam
pembelajaran menulis karangan berbahasa Jerman, diperlukan suatu teknik yang tepat. Sehubungan dengan hasil penelitian ini, penulis mengajukan beberapa saran, sebagai berikut: 1. Teknik round table dapat digunakan sebagai salah satu referensi dalam peningkatan kreatifitas pengajaran bahasa Jerman, khususnya pembelajaran keterampilan menulis karangan deskripsi berbahasa Jerman. 2. Kepada siswa disarankan banyak berlatih menulis dengan menggunakan teknik round table sehingga menulis menjadi salah satu kebiasaan yang kemudian dapat menumbuhkan rasa percaya diri dan akhirnya dapat dikatakan bahwa menulis itu mudah dan bukan hal yang sulit dilakukan. 3. Kepada peneliti lain yang akan meneliti kajian yang sama, disarankan agar memberikan perlakuan atau treatment secara lebih intensif, sehingga hasil yang diperoleh akan lebih maksimal. Daftar Pustaka Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Bolton, Sybille. 1996. Problem der Leistungsmessung Lernfortschrittstests in der Grundstufe. München: Langenscheidt. Hammoud, Antje dan Ratzki, Anne. 2009. Fremdsprache Deutsch Kooperatives Lernen. München: Max Heuber Verlag. Kast, Bernd. 1999. Fertigkeit Schreiben. München: Goethe-Institute. Lie, Anita. 2000. Cooperative Learning. Jakarta: PT Grasindo. Lie, Anita. 2010. Cooperative Learning. Jakarta: PT Grasindo. Mccafferty, Steven G., dkk. 2006. Cooperative Learning dan Second Languange Teaching. New York: Cambridge University Press. Nurgiyantoro, Burhan. 2010. Penilaian Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: BPFE. Nurjamal, D. 2010. Definisi Menulis [Online]. Tersedia: http://definisipengertian.blogspot.com/2010/04/pengertian-menulis.html [15 Mei 2013].
Permana, Pepen. 2012. Implementasi E-learning dalam Pembelajaran Menulis Bahasa Jerman. Allemania Jurnal Bahasa dan Sastra Jerman. 2, (1), 32-38. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Schreiber, Rüdiger. 2002. Deutsch als Fermdsprache am Studienkolleg Unterrichtpraxis, Test, Evaluation. Achen: Regensburg. Setiawan. 2007. Evaluasi Pembelajaran. [Online]. Tersedia: http://file.upi.edu/browse.php?dir=direktori/fpbs/jur._pend_bahas A_JERMAN/195906231987031-SETIAWAN/ [6 April 2013] Sukmadinata, N.S. 2006. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Rosda Karya.