BAB II KAJIAN TEORI A. Konsep Teoritis 1. Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Berpikir adalah suatu kegiatan yang biasa kita lakukan sebagai makhluk ciptaan Tuhan yang diberkahi dengan akal dan pikiran. Berpikir merupakan suatu kegiatan mental yang dihadapi seseorang bila dihadapkan pada suatu masalah atau situasi yang harus di pecahkan. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) berpikir artinya menggunakan akal budi untuk mempertimbangkan dan memutuskan sesuatu. Proses berpikir itu pada pokoknya ada tiga langkah, yaitu pembentukan pengertian, pembentukan pendapat, dan penarikan kesimpulan. Manusia memiliki kemampuan yang berbeda-beda dalam proses berpikirnya, ada yang berpikir dengan biasa saja adapula yang memiliki kemampuan berpikir yang kritis. Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan yang sangat penting dalam kehidupan, pekerjaan dan berfungsi efektif dalam semua aspek kehidupan lainnya. Berpikir kritis merupakan salah satu proses berpikir tingkat tinggi yang dapat digunakan dalam pembentukan sistem konseptual siswa. Menurut John Deway yang dikutip oleh Hendra Surya berpikir kritis adalah: Aktif, gigih dan pertimbangan yang cermat mengenai sebuah keyakinan atau bentuk pengetahuan apapun yang diterima dipandang dari berbagai sudut alasan yang mendukung dan menyimpulkannya. Vincent Ruggiero mengartikan 13
14 berpikir sebagai, segala aktivitis mental yang membantu merumuskan atau memecahkan masalah, membuat keputusan atau memenuhi keinginan untuk memahami: berpikir adalah sebuah pencarian jawaban, sebuah pencapaian makna 1. Menurut Richard Paul, Berpikir Kritis adalah model berpikir mengenai hal, substansi atau masalah apa saja, di mana pemikir meningkatkan kualitas pemikirannya dengan menangani secara terampil struktur-struktur yang melekat dalam pemikiran dan menerapkan standarstandar intelektual padanya. Sedangkan John Chaffe, Direktur Pusat Bahasa dan Pemikiran Kritis di Laguardi College, City University of New York, mengartikan berpikir kritis sebagai berpikir untuk menyelidiki secara sistematis proses berpikir itu sendiri. Sedangkan berpikir sendiri dijelaskan sebagai sebuah proses aktif, teratur, dan penuh makna yang digunakan untuk memahami dunia 2. Dari pendapat-pendapat para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan untuk merefleksikan masalah secara mendalam, mempertahankan agar pikiran tetap terbuka bagi berbagai pendekatan dan perspektif yang berbeda, tidak mempercayai begitu saja informasi-informasi yang datang dari berbagai sumber (lisan atau tulisan), berpikir secara reflektif ketimbang hanya menerima ide-ide dari luar tanpa adanya pemahaman serta evaluasi yang signifikan, serta dalam berpendapat harus didukung dengan konsep yang berupa fakta. 1 Hendra Surya, Strategi Jitu Mencapai Kesuksesan Belajar (Jakarta: PT Gramedia, 2011), h. 129-130 2 Elaine B.Johnson, Contextual Teaching & Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar- Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna (Bandung: kaifa, 2001), h. 187
15 Ada beberapa hal yang dapat mengidentifikasikan kemampuan berpikir kritis siswa dalam menilai keabsahan pernyataan atau argumen, memahami iklan dan seterusnya. Diantaranya yaitu seperti pernyataan Beyer yang dikutip oleh Robert E. Slavin. Beyer mengidentifikasikan ada 10 kemampuan berpikir kritis siswa, yaitu: 3 a. Membedakan antara fakta variabel dan pernyataan nilai. b. Membedakan informasi, pernyataan, atau alasan yang relevan dari yang tidak relevan. c. Menentukan ketepatan fakta pernyataan. d. Menentukan kredibilitas sumber. e. Mengidentifikasikan pernyataan atau argumen yang ambigu. f.mengidentifikasikan asumsi yang tidak dinyatakan. g. Mendeteksi prasangka. h. Mengidentifikasikan kekeliruan logika. i. Mengenali ketidakkonsistenan logika garis pemikiran. j. Menentukan kekuatan argumen atau pernyataan. Beyer mencatat bahwa hal ini bukanlah urutan tahap-tahap melainkan daftar kemungkinan cara yang dapat digunakan siswa untuk mendekati informasi guna mengevaluasi apakah hal itu benar atau masuk akal atau tidak. Menurut Carole Wade, indikator berpikir kritis diidentifikasikan menjadi delapan karakteristik berpikir kritis, yakni meliputi: 4 a. Kegiatan merumuskan pertanyaan. b. Membatasi permasalahan. c. Menguji data-data. d. Menganalisis berbagai pendapat dan bias. e. Menghindari pertimbangan yang emosional. f.menghindari penyederhanaan berlebihan. 41 3 Robert E. Slavin, Psikologi Pendidikan: Teori dan Praktik (Jakarta: PT Indeks, 2009), h. 4 Hendra Surya, Op. Cit., h. 136
16 g. Mempertimbangkan berbagai interpretasi. h. Mentoleransi ambiguitas. Ada beberapa perbedaan antara orang yang kritis dan orang yang tidak kritis, diantaranya yaitu seperti yang diungkapkan Hendra Surya dalam bukunya, yakni: 5 TABEL II.1 PERBEDAAN ANTARA ORANG YANG KRITIS DAN ORANG YANG TIDAK KRITIS Orang yang Kritis Orang yang Tidak Kritis Memiliki motivasi atau dorongan yang kuat untuk menemukan kejelasan, ketetapan (precisoan), keakuratan, dan sebagainya atas informasi yang diterimanya. Cepat mengidentifikasi informasi yang relevan, memisahkannya dari informasi yang tidak relevan. Dapat memanfaatkan informasi untuk merumuskan solusi masalah atau mengambil keputusan, dan jika perlu mencari informasi tambahan yang relevan. Sangat peka dan dapat membedakan tentang ide, gagasan, kesimpulan yang mengandung egosentrisme, sosiosentrisme, wishful thinking, dan sebagainya. Sangat menyadari nilai dan manfaat dari berpikir kritis, baik secara individu maupun secara komunitas. Memiliki kejujuran secara intelektual terhadap kemampuan diri sendiri, menyadari hal-hal yang tidak dimengerti dan menerima kelemahan-kelemahan diri sendiri. Memilki open minded (mendengar dengan pikiran terbuka) pada pandangan atau pendapat yang berlawanan dan menerima kritik terhadap keyakinan dan asumsiasumsi mereka. Tidak ada keinginan untuk mengkaji lebih dalam terhadap informasi yang diterimanya. Atau menelan bulat-bulat setiap informasi yang diterimanya. Mengumpulkan fakta dan informasi, memandang semua informasi sama pentingnya. Tidak melihat, menangkap, maupun memikirkan masalah inti. Tanpa disadari mudah terkecoh dan menjadi pendukung setia egosentrisme, sosiosentrisme, pemikiran relativistic (terbatas), asumsi-asumsi yang tak teruji, dan wishful thinking. Tidak menyadari nilai dan manfaat dari berpikir kritis. Merasa dirinya serba tahu dan mengetahui lebih dari yang sebenarnya dan menyangkal keterbatasan dirinya. Pikirannya bersifat tertutup dan menolak setiap kritik. 5 ibid., h. 139
17 Orang yang Kritis Lebih mendasarkan keyakinankeyakinannya pada fakta daripada kepentingan diri atau preferensi pribadi. Sadar akan kemungkinan adanya bias dan praduga yang ikut memengaruhi cara mereka memahami dunia. Berpikir bebas (indenpenden) dan tidak takut berbeda pendapat denagn pendapat kelompok atau masyarakat. Mampu menagkap inti dari suatu issue atau masalah tanpa terperangkap atau dikacaukan oleh detail-detail yang disajikan. Memiliki keberanian intelektual untuk menghadapi dan mengakses gagasan yang benar, bahkan bertentangan dengan gagasan atau pendapat mereka sendiri. Mengejar kebenaran dan memiliki keinginan tahu yang tinggi terhadap issue atau masalah. Memiliki keuletan dan kegigihan untuk mencari kebenaran, walaupun menghadapi berbagai rintangan dan hambatan. Orang yang Tidak Kritis Sering mendasarkan keyakinankeyakinanya pada prefensi diri atau kepentingan diri pribadi. Tidak atau kurang menyadari bias-bias atau praduga-praduga mereka sendiri. Cenderung mengikuti saja apa yang dikatakan kelompok atau masyarakat, mengikuti pendapat atau gagasan orang lain atau kelompok tanpa sikap kritis. Mudah sekali terperangkap dalam detaidetail dan sulit menangkap esensi dari sesuatu gagasan atau pendapat. Takut dan menolak gagasan atau pendapat yang berbeda dengan gagasan, pendapat, atau keyakinan diri sendiri. Cenderung cuek atau acuh tak acuh terhadap kebenaran, tidak punya cukup rasa ingin tahu. Dalam mengejar kebenaran cenderung tidak tahan atau cepat menyerah terhadap berbagai kesulitan dan hambatan yang muncul. Adapun beberapa indikator berpikir kritis menurut jurnal yang ditulis Meutia Fariha yaitu: 6 a. Fokus (focus) Seseorang yang memiliki kemampuan berpikir kritis akan senantiasa fokus, baik dalam kegiatan belajar mengajar maupun dalam menyelesaikan permasalahan matematika yang dihadapi. b. Alasan (reason) Dalam memberikan alasan, alasannya haruslah logis dan sesuai dengan fokus permasalahan matematikanya. 6 Meutia Fariha, Merancang Soal Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran Matematika, http://meutiaaceh. Wordpress.com/2013/02/03/merancang-soal-berpikir-kritis-dalampembelajaran-matematika/ (diakses 30 mei 2013)
18 c. Kesimpulan (inference) Penarikan kesimpulan pada setiap permasalahan matematika yang dihadapi haruslah diambil berdasarkan alasan yang tepat. d. Situasi (situation) Maksudnya yaitu seseorang yang memiliki kemampuan kritis yang baik harus dapat mencocokkan permasalahan matematika dengan situasi yang sebenarnya. e. Kejelasan (clarity) Dalam memberikan argumen harus ada kejelasan istilah yang digunakan sehingga tidak salah dalam mengambil kesimpulan. f. Tinjauan ulang Tinjauan ulang diperlukan guna meninjau kembali apa-apa yang telah diputuskan dalam menyelesaikan permasalahan. Setelah mengetahui standar-standar berpikir kritis, sebenarnya seorang siswa sudah mulai berpikir kritis di kelas ketika para siswa mengajukan pertanyaan pada gurunya, berdiskusi kelompok dan mengkritik pekerjaan temannya. Keterampilan dan kemampuan berpikir kritis dan logis diharapkan dapat meningkatkan kemampuan dan penampilan di kelas. Jika sebelumnya kamu adalah seorang siswa yang hanya mendengar dan menerima begitu saja apa yang dikatakan guru atau teman-teman kamu, maka sekarang saatnya kamu berpikir kritis dan mempertanyakan arumentasi guru aatu teman kamu. Menurut Hendra Surya dengan kemampuan berpikir kritis, kamu seharusnya bisa: 7 a. Memahami informasi, pandangan, keyakinan dan argumentasi guru maupun teman-teman di kelas. b. Mengevaluasi dan menilai argumentasi dan keyakinan tersebut. c. Mampu membangun jalan pikiran maupun kerangka berpikir untuk membuat dan mempertahankan argument kamu 7 Hendra surya, Op. Cit, h. 144
19 berdasarkan pengetahuan, fakta-fakta data dengan benar dan secara meyakinkan. Ada beberapa langkah dalam proses berpikir kritis. Seperti yang di kemukakan Kneedler yang dikutip Hendra, ada tiga langkah proses berpikir kritis matematika, yaitu: 8 a. Pengenalan masalah-masalah. b. Menilai informasi. c. Memecahkan masalah atau menarik kesimpulan. Untuk melakukan ketiga langkah tersebut, diperlukan keterampilan yang disebut twelve essential critical thinking skills, sebagai berikut: 9 a. Mengenali masalah. 1) Mengindentifikasikan isu-isu atau permasalahan pokok. 2) Membandingkan kesamaan dan perbedaab-perbedaan. 3) Memilih informasi yang relevan. 4) Merumuskan/memformulasikan masalah. b. Menilai informasi yang relevan. 1) Menyeleksi fakta, opini, hasil nalar/judgment. 2) Mengecek konsistensi. 3) Mengindentifikasikan asumsi. 4) Mengenali kemungkinan faktor stereotip. 5) Mengenali kemungkinan bias, emosi, propaganda, salah penafsiran kalimat. 6) Mengenali kemungkinan perbedaan orientasi nilai dan ideologi. c. Pemecahan masalah/penarikan kesimpulan. 1) Mengenali data-data yang diperlukan dan cukup tidaknya data. 2) Meramalkan konsekuensi yang mungkin terjadi dari keputusan/pemecahan masalaha/kesimpulan yang diambil. Berpikir kritis itu sangat penting, karena memungkinkan seseorang untuk menganalisa, menilai, menjelaskan, dan merestrkturisasi 8 Ibid., h. 158-159 9 Ibid.
20 pemikirannya, sehingga dapat memperkecil resiko untuk mengadopsi keyakinan yang salah, maupun berpikir dan bertindak dengan menggunakan keyakinan yang salah tersebut. Berdasarkan pada uraian yang telah dikemukan, dirumuskan indikator kemampuan berpikir kritis matematika yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Indikator 1: Mengindentifikasi asumsi yang digunakan. Arti asumsi ialah dugaan yang diterima sebagai dasar atau landasan berpikir karena dianggap benar. Mengindentifikasi asumsi dipergunakan untuk menghindari penyesatan pemikiran dan terjebak dalam prasangka. Berpikir kritis menuntut kita untuk selalu sadar akan setiap pemikiran kita, termasuk asumsi. Contoh soal: Dari bilangan di bawah ini, manakah yang merupakan barisan bilangan dan manakah yang merupakan deret bilangan? Jelaskan alasannya! 1) 1, 2, 3, 1, 2, 3, 1, 2,... 2) 1 + 4 + 1 + 1 + 4 + 1 + 1... b. Indikator 2: Merumuskan pokok-pokok permasalahan. Merumuskan pokok-pokok permasalahan bertujuan untuk mencari, menyaring dan memanfaatkan informasi yang jelas dari setiap pernyataan, sehingga mampu menentukan solusi masalah atau mengambil keputusan, meliputi merumuskan masalah, menentukan keputusan yang akan diambil, dan mengindentifikasikan perkiraan-
21 perkiraan. Contoh soal: Diketahui pola susunan sebagai berikut: S, L, I, R, H, A, T, I, K, U, S, L, I, R, H, A, T, I, K, U, S, L, I,... Dari pola susunan tersebut, tentukan huruf apa yang berada pada urutan ke-2014! c. Indikator 3: Membuktikan kebenaran dari suatu pernyataan. Pada indikator ini akan terlihat bagaimana cara menyikapi setiap pernyataan yang diberikan orang lain dan membuktikan apakah pernyataan tersebut benar sesuai dengan konsep dan fakta yang ada. Contoh soal: Cari kebenaran dari pernyataan berikut: Jika tiga buah bilangan a, b dan c membentuk barisan geometri, maka sama dengan d. Indikator 4: Mengungkapkan konsep/teorema/definisi dan menggunakannya dalam menyelesaikan masalah. Indikator ini menuntut kemampuan untuk merangkum kesimpulan dari satu atau beberapa konsep/teorema/definisi yang akan digunakan. Prosesnya akan meliputi kegiatan menggaitkan, menguji atau menerapkan hubungan konsep/teorema/definisi antara beberapa pernyataan atau data. Contoh soal: Tiga buah bilangan dan membentuk barisan aritmatika. Tentukan jumlah ke-3 bilangan itu!
22 2. Model Pembelajaran Terbalik (Reciprocal Teaching) Pembelajaran terbalik ( reciprocal teaching) adalah suatu prosedur pembelajaran yang dirancang untuk mengajari siswa empat strategi pemahaman mandiri yaitu merangkum, membuat soal yang berkaitan dengan materi, menjelaskan dan memprediksi 10. Melalui model pembelajaran terbalik siswa diajarkan empat strategi pemahaman pengaturan diri spesifik, yaitu perangkuman, pengajuan pertanyaan, pengklarifikasian, dan prediksi 11. a. Perangkuman Perangkuman merupakan kegiatan siswa dalam mencari ide-ide pokok dalam bacaan atau menemukan hal-hal penting dalam bacaan. b. Pengajuan Pertanyaan Pengajuan pertanyaan merupakan suatu kegiatan siswa dimana siswa harus membuat pertanyaan mengenai hal-hal yang tidak dimengerti untuk kemudian ditanyakan kepada siswa guru. c. Pengklarifikasian Pengklarifikasian merupakan tugas siswa untuk menjelaskan kepada teman-temannya tentang materi yang sedang dipelajari. d. Prediksi Prediksi merupakan suatu kegiatan yang harus dilakukan siswa tentang apa yang terjadi jika sesuatu telah diisyaratkan atau syarat-syaratnya h. 173 10 Risnawati, Strategi Pembelajaran Matematika (Pekanbaru: Suska Press, 2008), h. 61 11 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif (Jakarta: Kencana, 2013),
23 pada suatu sistem diperluas dan sebagainya. Menurut Trianto model pembelajaran terbalik (reciprocal teaching) dipilih karena beberapa sebab, yaitu: 12 a. Merupakan kegiatan yang secara rutin digunakan pembaca. b. Meningkatkan pemahaman maupun memberi pembaca peluang untuk memantau pemahaman sendiri. c. Sangat mendukung dialog yang bersifat kerjasama (diskusi). Menurut Risnawati di dalam pembelajaran terbalik terdapat langkahlangkah pembelajarannya, adapun langkah-langkahnya yaitu: 13 a. Memilih materi dan pokok bahasan. b. Menjelaskan tujuan pokok bahasan yang hendak dicapai. c. Guru memotivasi siswa sehingga siswa senang dan giat dalam mengikuti pembelajaran. d. Guru membagikan lembar materi kepada siswa. e. Guru memberitahukan kepada siswa pada awal tahap guru yang akan menjelaskan materi pelajaran dan untuk tahap berikutnya akan dipilih secara acak seorang siswa yang bertindak sebagai siswa guru. f.guru meminta siswa membaca lembar materi dan memahaminya serta menandai bacaan atau bagian dari materi yag dianggap sulit atau kurang mengerti. g. Setelah selesai, guru memperagakan empat keterampilan yaitu merangkum, membuat soal, menjelaskan dan memprediksi suatu masalah. h. Pada segmen ini guru memilih siswa secara acak untuk menjadi siswa guru. Siswa yang ditunjuk tersebut akan menjelaskan kepada siswa yang ditunjuk tersebut akan menjelaskan kepada teman-temannya mengenai materi yang telah dirangkum dan menjelaskan soal-soal yang telah dikerjakan serta memprediksi soal yang akan diberikan kepada temannya sesuai dengan materi yang dipelajari. Dengan demikian siswa lain dapat 12 Ibid. 13 Risnawati, Op. Cit., h. 61-62
24 memperhatikan. Hal ini dilakukan berulang sehingga setiap siswa minimal mendapat minimal sekali menjadi siswa guru. Dengan begitu siswa akan merasa menemukan sesuatu yang ada diluar dirinya dan cenderung untuk tampil maksimal agar mendapat pujian dari teman-temannya. i. Guru dan siswa mengevaluasi proses penyelidikan yang telah dilakukan, merangkum hasil pelajaran yang telah diperoleh dan menyimpulkan materi. j. Memberikan tugas kepada siswa. Dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran terbalik ini, guru harus mempersiapkan segala kegiatan yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran dan memberikan pengarahan yang tepat agar pelaksanaan kegiatan pembelajaran dapat dilaksanakan secara maksimal. Sama halnya seperti model-model pembelajaran lainnya, model pembelajaran terbalik ini juga memiliki kelebihan dan kekurangan. Adapun kelebihan serta kekurangannya yaitu: a. Kelebihan Adapun kelebihan kelebihan dari pembelajaran terbalik menurut Muslim, dkk antara lain: 14 1) Melatih kemampuan siswa dalam belajar mandiri. 2) Melatih kemampuan siswa dalam mengemukakan pendapat, ide dan gagasan. 3) Meningkatkan kemampuan bernalar siswa. 4) Meningkatkan kemampuan siswa dalam pemahaman konsep dan pemecahan masalah. 14 Mayasa, Kelebihan dan Kekurangan Reciprocal Teaching, http// m4ya5a. blogspot.com/2012/09/kelebihan-dan-kekurangan-reciprocal.html?m=1 (diakses tanggal 22 April 2013)
25 b. Kekurangan/kelemahan Adapun kekurangan/kelemahan dalam model pembelajaran terbalik ( reciprocal teaching) ialah terletak pada siswa dengan kesulitan merangkai kata-kata ke dalam kalimat dan kemudian perpaduan kata-kata hanya cukup mengenali dan mengatakan sebagian besar kata dalam keseluruhan bacaan dengan benar, dan mereka merasa tidak nyaman atau malu ketika harus terlibat dalam proses pembelajaran. Dengan demikian pada kegiatan tanya jawab hanya akan dikuasai oleh siswa yang berani mengungkapkan pendapat saja sedangkan siswa yang pasif akan cenderung diam 15. Selain itu butuh waktu yang cukup lama dalam menerapkan model pembelajaran pembelajaran terbalik (reciprocal teaching). Oleh karena itu guru harus dapat mengatur waktu dengan baik sekaligus guru harus dapat menghidupkan suasana pembelajaran di kelas. Dari uraian yang telah disampaikan sebelumnya, dapat kita kemukakan bahwa model pembelajaran terbalik ( reciprocal teaching) merupakan model pembelajaran yang menekankan pada pemahaman, keberanian/rasa percaya diri, penalaran dari siswa, serta melatih siswa untuk menyampaikan ide atau pendapatnya, sehingga dapat mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa. 15 Ibid
26 3. Hubungan Model Pembelajaran Terbalik dengan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Di dalam pembelajaran matematika dibutuhkan penalaran yang baik, penalaran ini berguna untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa dalam mempelajari matematika. Menurut pendapat Krulik dan Rudnick yang dikutip Russamsi, menyatakan bahwa penalaran memuat berpikir dasar, berpikir kritis, dan berpikir kreatif 16. Dalam proses pembelajaran, pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematika adalah pembelajaran yang memberikan kesempatan dan kebebasan kepada siswa untuk menggunakan semua kemampuan berpikirnya. Keterkaitan berpikir kritis dalam pembelajaran adalah perlunya mempersiapkan siswa agar menjadi pemecah masalah yang tangguh, pembuat keputusan yang matang dan orang yang tak pernah berhenti belajar. Selain itu menurut Desmita, belakangan ini sejumlah ahli psikolog dan pendidikan menyarankan bahwa proses pembelajaran di sekolah seharusnya lebih dari sekedar mengingat atau menyerap secara pasif berbagai informasi baru, melainkan peserta didik perlu berbuat lebih banyak belajar bagaimana berpikir secara kritis 17. Pembelajaran terbalik ( reciprocal teaching) adalah suatu prosedur pembelajaran yang dirancang untuk mengajari siswa empat strategi 16 Russamsi Martomidjojo, Apakah berpikir itu?, http://www.russamsi martomidjojo centre. blogspot.com/2009/11/apakah-berpikir-itu.html (diakses 04 April 2012) 17 Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), h. 18
27 pemahaman mandiri yaitu merangkum, membuat soal yang berkaitan dengan materi, menjelaskan dan memprediksi 18. Melalui model pembelajaran terbalik siswa diajarkan empat strategi pemahaman pengaturan diri spesifik, yaitu perangkuman, pengajuan pertanyaan, pengklarifikasian, dan prediksi 19. Perangkuman merupakan kegiatan siswa dalam mencari ide-ide pokok dalam bacaan atau menemukan hal-hal penting dalam bacaan, pengajuan pertanyaan merupakan suatu kegiatan siswa dimana siswa harus membuat pertanyaan mengenai hal-hal yang tidak dimengerti untuk kemudian ditanyakan kepada siswa guru, pengklarifikasian merupakan tugas siswa untuk menjelaskan kepada teman-temannya tentang materi yang sedang dipelajari, dan prediksi merupakan suatu kegiatan yang harus dilakukan siswa tentang apa yang terjadi jika sesuatu telah diisyaratkan atau syarat-syaratnya pada suatu sistem diperluas dan sebagainya. Dengan adanya perangkuman, pengajuan pertanyaan, pengklarifikasian, serta memprediksi siswa dapat lebih mudah memahami materi pelajaran yang sedang dipelajarinya. Dengan begitu model pembelajaran terbalik adalah model pembelajaran yang memberikan kebebasan kepada siswa untuk menggunakan kemampuan berpikirnya. Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan antara model pembelajaran terbalik dengan kemampuan berpikir kritis matematika siswa. 18 Risnawati, Op. Cit., h. 61 19 Trianto, Op. Cit., h. 173
28 B. Penelitian yang Relevan Beberapa penelitian telah menunjukkan keefektifan dari model pembelajaran terbalik (reciprocal teaching) diantaranya yaitu penelitian yang dilakukan oleh Siti Nuraini dengan judul penelitian Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa Melalui Model Reciprocal Teaching di Kelas VII Sekolah Menengah Pertama Negeri 20 Pekanbaru, dari hasil penelitiannya dapat diketahui bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari model reciprocal teaching terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa dengan besar peningkatannya sebesar 11,16%. Penelitian lainnya juga pernah dilakukan oleh Musa Thahir dengan judul penelitian Penerapan Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Pendekatan Reciprocal Teaching Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Kelas X MAN Kuala Enok Kecamatan Tanah Merah Kabupaten Indragiri Hilir. Hasil penelitiannya diketahui bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pemahaman konsep antara siswa yang belaar menggunakan pendekatan reciprocal teaching dengan siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional dengan peningkatan pemahaman konsep pada kelas eksperimen sebesar 0,3823 (tergolong sedang) dan kelas kontrol sebesar 0,2224 (tergolong rendah). Berpikir kritis hanya dapat dilakukan bila memiliki pemahaman konsep yang baik pula. Dari penelitian yang dilakukan oleh Musa Thahir dapat diketahui bahwa pembelajaran terbalik dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa, sehingga untuk berpikir kritis akan dapat dilakukan
29 dengan lebih mudah. Menurut Elaine B. Johnson berpikir kreatif dan berpikir kritis bagaikan kedua sisi mata uang 20. Pikiran kreatif merancang teorema-teorema dalam menyelesaikan permasalahan matematika sedangkan pikiran kritis memastikan teorema-teorema tersebut sesuai dengan permasalahannya. Berdasarkan hal tersebut, maka peneliti tertarik untuk melanjutkan penelitian mengenai model pembelajaran terbalik ( reciprocal teaching). Perbedaan penelitian yang peneliti lakukan dengan peneliti sebelumnya terletak pada variabel terikatnya yaitu kemampuan bepikir kritis matematika. C. Konsep Operasional Kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan untuk merefleksikan masalah secara mendalam, mempertahankan agar pikiran tetap terbuka bagi berbagai pendekatan dan perspektif yang berbeda, berpikir secara reflektif ketimbang hanya menerima ide-ide dari luar tanpa adanya pemahaman serta evaluasi yang signifikan, serta dalam berpendapat harus didukung dengan konsep yang berupa fakta. Konsep yang akan dioperasionalkan dalam penelitian ini meliputi model pembelajaran terbalik (reciprocal teaching) menjadi variabel bebas (independen) dan kemampuan perpikir kritis menjadi variabel terikat (dependen). Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahan variabel terikat, sedangkan variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas. 20 Elaine B. Johnson, Contextual Teaching & Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna, (Bandung: Kaifa, 2011), h. 222
30 1. Model Pembelajaran Terbalik (Reciprocal Teaching) Model pembelajaran terbalik ( reciprocal teaching) merupakan variabel bebas ( independen). Melalui model pembelajaran terbalik siswa diajarkan empat strategi pemahaman pengaturan diri, yaitu: perangkuman, pengajuan pertanyaan, pengklarifikasian, dan prediksi 21. Model ini diprediksi dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematika siswa. Adapun langkah-langkah dari model permbelajaran terbalik ini adalah sebagai berikut: a. Tahap Persiapan 1) Guru memilih pokok bahasan yang sesuai. 2) Guru membuat rencana pembelajaran (RPP) untuk setiap pertemuan. 3) Guru membuat buku siswa sudah termasuk LKS. 4) Guru menentukan jadwal untuk melakukan penelitian. b. Tahap Pelaksanaan 1) Pendahuluan Guru menyampaikan tujuan dan materi pembelajaran serta memberikan motivasi kepada siswa. 2) Pengembangan a) Guru menjelaskan tentang model pembelajaran terbalik (reciprocal teaching). 21 Bungs Education, Loc. Cit.
31 b) Guru membagikan buku siswa yang sudah termasuk LKS kepada masing-masing siswa. c) Guru memberitahu kepada siswa pada sesi pertama guru yang menjelaskan materi dan untuk sesi berikutnya akan dipilih secara acak seorang siswa yang bertindak sebagai siswa guru. d) Guru meminta siswa membaca dalam hati bagian dari buku siswa yang ditentukan dan menandai bagian dari bacaan yang tidak dimengerti. e) Setelah semua selesai membaca, guru memperagakan 4 keterampilan yaitu: merangkum, membuat soal/pengajuan pertanyaan, menjelaskan dan memprediksi. Pada langkah ini guru menjelaskan materi sekaligus memperagakan 4 keterampilan pemahaman mandiri. f) Guru meminta siswa bertanya mengenai bagian yang tidak dimengerti. g) Guru meminta siswa merangkum materi yang telah dipelajari. c. Penerapan 1) Pada segmen ini, guru akan memilih siswa untuk menjadi siswa guru. 2) Guru melatih siswa guru untuk melakukan aktivitas yang perlu. 3) Guru membantu siswa guru jika siswa guru mengalami kesulitan.
32 4) Guru meminta supaya siswa guru memberikan umpan balik pada temannya atau siswa lain. 5) Guru meminta siswa mengerjakan LKS pada buku siswa. d. Penutup Guru dan siswa mengevaluasi proses pada tahap pembelajaran yang sudah dilakukan, menyimpulkan materi dan memberikan tugas kepada siswa serta bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa. 2. Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Dalam penelitian ini, kemampuan berpikir kritis matematika siswa merupakan variabel terikat yang dipengaruhi oleh penerapan model pembelajaran terbalik (reciprocal teaching). Untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis matematika akan dilihat dari hasil tes soal yang berisi kemampuan berpikir kritis matematika siswa yang dilakukan setelah penerapan model pembelajaran terbalik (reciprocal teaching) pada salah satu kelas yaitu kelas eksperimen, kemudian membandingkan hasil tes pada kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Perbedaan hasil tes yang signifikan dari kedua kelas tersebut akan memperlihatkan pengaruh dari penerapan model pembelajaran terbalik (reciprocal teaching).
33 Berdasarkan indikator-indikator berpikir kritis yang secara umum dikemukakan sebelumnya, maka pedoman penskoran kemampuan berpikir kritis yang digunakan peneliti dalam penelitian ini yaitu: TABEL II.2 PEDOMAN PENSKORAN BERPIKIR KRITIS Kemampuan Skor Respon siswa terhadap soal yang diukur Mengidentifikasi asumsi yang digunakan 0 Merumuskan pokok-pokok permasalahan Membuktikan kebenaran dari suatu pernyataan Mengungkapkan konsep / teorema / definisi dan menggunakannya dalam menyelesaikan masalah 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 Tidak menjawab apapun atau menjawab tidak sesuai permasalahan Merumuskaan hal-hal yang diketahui dengan benar Mengidentifikasi asumsi yang diberikan sebagian penyelesaiannya telah dilaksanakan dengan benar Mengidentifikasi asumsi yang diberikan dan hampir seluruh penyelesaiannya telah dilaksanakan dengan benar Mengidentifikasi asumsi yang diberikan dan seluruh penyelesaiannya telah dilaksanakan dengan benar Tidak menjawab apapun atau menjawab tidak sesuai permasalahan Merumuskaan hal-hal yang diketahui dengan benar Merumuskan pokok-pokok permasalahan dan sebagian penyelesaiannya telah dilaksanakan dengan benar Merumuskan pokok-pokok permasalahan dan hampir seluruh penyelesaiannya telah dilaksanakan dengan benar Merumuskan pokok-pokok permasalahan dan seluruh penyelesaiannya telah dilaksanakan dengan benar serta memberi kesimpulan jawaban. Tidak menjawab apapun atau menjawab tidak sesuai permasalahan Merumuskaan hal-hal yang diketahui dengan benar Sebagian penjelasan mengenai kebenaran dari suatu pernyataan telah dilaksanakan dengan benar Hampir seluruh penjelasan mengenai kebenaran dari suatu pernyataan telah dilaksanakan dengan benar Seluruh penjelasan mengenai kebenaran dari suatu pernyataan telah dilaksanakan dengan benar serta memberi kesimpulan jawaban. Tidak menjawab apapun atau menjawab tidak sesuai permasalahan Merumuskaan hal-hal yang diketahui dengan benar Mengungkap konsep yang diberikan dan sebagian penyelesaiannya telah dilaksanakan dengan benar Mengungkap konsep yang diberikan dan hampir seluruh penyelesaiannya telah dilaksanakan dengan benar Mengungkap konsep yang diberikan dan seluruh penyelesaiannya telah dilaksanakan dengan benar serta memberi kesimpulan jawaban.
34 3. Hipotesis Hipotesis adalah dugaan sementara yang perlu diuji lebih dulu kebenarannya. Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: H a : Terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis matematika antara siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran terbalik ( reciprocal teaching) dan siswa yang belajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional di SMKN Kehutanan Pekanbaru. H o : Tidak terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis matematika antara siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran terbalik ( reciprocal teaching) dan siswa yang belajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional di SMKN Kehutanan Pekanbaru.