BAB I PENDAHULUAN. bersekolah. Umur anak sekolah dasar adalah antara 6-12 tahun.masa keserasian bersekolah ini

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masa usia sekolah dasar sering disebut sebagai masa intelektual atau masa keserasian bersekolah. Umur anak sekolah dasar adalah antara 6-12 tahun.masa keserasian bersekolah ini secara relatif, anak-anak lebih mudah dididik dari pada masa sebelum dan sesudahnya (Yusuf, 2011). Anak usia sekolah akan mengalami perkembangan dari usia anak menjadi remaja, yang ditandai dengan perubahan fisik pada anak sebelum masa remajanya. Perubahan fisik pada anak yang menuju remaja ditandai mulai aktifnya masa reproduksi.salah satu tanda masa reproduksi adalah menarche yang artinya menstruasi pertama yang didapat oleh seorang wanita (Wiknjosastro, 2007). Menurut data Badan Pusat Statistik, jumlah penduduk di Indonesia tahun 2010 adalah jiwa, jumlah penduduk di Jawa Timur berjumlah jiwa, dengan jumlah perempuan sebanyak 50,55 % dan jumlah laki-laki sebanyak 49,45 %. Berdasarkan hasil Susenas penduduk Kabupaten Malang tahun 2010 berjumlah jiwa, dengan jumlah perempuan sebanyak (49,62 persen) jiwa. Komposisi umur anak usia sekolah (0-14 tahun) sekitar 24,38 %. Sex ratio Kabupaten Malang pada tahun 2010 sekitar 98,78 % yang berarti penduduk perempuan lebih banyak dibanding penduduk laki-laki. (BPS kabupaten Malang,2010) Pada masa usia sekolah anak perempuan akan mengalami perubahan-perubahan seiring dengan proses pertumbuhan dan perkembangan, salah satunya yaitu menstruasi pertama pada anak perempuan yang dikenal dengan menarche. Menstruasi pertama biasanya terjadi pada perempuanusia tahun. Setiap orang berbeda-beda waktunya dalam mendapatkan 1

2 2 menarche.di Amerika Serikat, sekitar 95% wanita remaja mempunyai tanda-tanda pubertas dengan menarche pada umur 12 tahun dan umur rata-rata 12,5 tahun yang diiringi dengan pertumbuhan fisik saat menarche. Di Indonesia dan negara-negara Asia Tenggara, seorang wanita remaja mendapat menarche rata-rata pada usia 12 tahun dan ada juga yang baru berusia 8 tahun sudah memulai siklus haid namun jumlah ini sedikit sekali. Usia paling lama mendapat menarche adalah 16 tahun. Usia mendapat menarche tidak pasti atau bervariasi, akan tetapi terdapat kecenderungan bahwa dari tahun ke tahun wanita remaja mendapat haid pertama pada usia yang lebih muda (Lestari, 2011). Menarche sering menimbulkan berbagai perubahan fisik maupun psikis pada anak.perubahan fisik yang terjadi bisa menyebabkan anak mengalami dampak yang negatif seperti malu, cemas, dan menghindar dari pergaulan teman-temannya, sehingga berdampak buruk bagi perkembangan anak. Hal ini disebabkan karena tingkat pengetahuan anak yang kurang tentang menarche yang berdampak nagatif pada anak.penelitian yang telah dilakukan di Gorontalo, ditemukan bahwa pengetahuan mempengaruhi remaja putri dalam menghadapi menarche.hasil yang didapatkan, tingkat pengetahuan yang baik berdampak positif pada kesiapan remaja putri dalam menghadapi menarche, dan tingkat pengetahuan yang kurang, berdampak negatif pada kesiapan remaja putri dalam menghadapi menarche. Perasaan takut, sedih, marah, bingung, dan merasa direpotkan merupakan bentuk ketidaksiapan remaja putri dalam menghadapi menarche (Indriani,Limbong, Puspita, 2008). Dalam mengatasi permasalahan pengetahuan terkait menarche maka anak usia sekolah perlu untuk diperkenalkan tentang pengetahuan reproduksi lebih dini. Pemberian pendidikan reproduksi dini diharapkan dapat menyalurkan pemahaman anak akan kondisi tubuh, pemahaman akan lawan jenis dan pemahaman untuk menghindarkan dari pelecehan, kekerasan seksual dan dampak buruk lainnya bagi kesehatan reproduksi anak. Pendidikan reproduksi dini

3 3 yang dimaksud disini adalah anak mulai dikenalkan mengenai identitas diri, mengenal organ tubuh secara biologis serta fungsinya, perubahan-perubahan yang terjadi ketika memasuki masa pubertas, serta bagaimana memahami pergaulan sehat dalam mencegah pengaruh buruk akibat pergaulan bebas yang dapat mempengaruhi kesehatan reproduksi. Edukasi berupa pemberian informasi akan semakin mudah terekam apabila disampaikan dengan merangsang berbagai indera manusia seperti pendengaran, perabaan dan penglihatan. Namun hal yang harus diingat bahwa tidak semua orang memiliki fungsi indera yang baik.ada yang mengalami kelainan secara fisik seperti mata yang kurang berfungsi sehingga tidak bisa melihat, membaca dan menulis. Telinga yang kurang mendengar sehingga memerlukab bahasa isyarat, dan cacat fisik lain yang dapat menghambat proses pembelajaran. Selain kelainan fisik peserta didik ada juga yang mengalami kelainan mental yang rendah (idiot), emosi yang tidak stabil, pendiam atau tidak mau bersosialisasi, dan juga bisa kelainan intelektual sangat rendah maupun sangat tinggi. Kesemua hal tersebut sangat berpengaruh terhadap proses pembelajaran. Proses komunikasi juga mengambil peranan penting dalam proses pembelajaran. Sebagian besar penyampaian informasi masih bersifat konvensional atau langsung dari guru ke murid, bahkan penggunaan tekhnologi dalam pembelajaran masih sangat minim. Fenomena bentuk pembelajaran kesehatan reproduksi secarakonvensional yang masih menjadi pilihan untuk proses belajar mengajar antara guru dan siswa tidak selalu berjalan lancar, bahkan proses komunikasi tersebut dapat menimbulkan kebingungan, salah pengertian bahkan salah konsep. Untuk mengatasi kesulitan tersebut perlu adanya media pembelajaran sebagai bentuk penyederhanaan atau pemodelan dari konsep-konsep yang abstrak sehingga konsep yang disajikan lebih nyata dan dapat lebih dipahami. pada dasarnya anak belajar melalui hal-hal yang kongkrit. Untuk memahami suatu konsep yang abstrak anak memerlukan benda-benda yang kongkrit (riil) sebagai peranta atau visualisasi. (Mulyati Arifin, dkk, 2000)

4 4 Media pembelajaran berbasis multimedia hadir untuk menjadi solusi terhadap hambatanhambatan dalam proses pembelajaran. Penggunaan multimedia (audio visual) dapat menampilkan tidak hanya grafis, tetapi juga tampilan gambar, suara animasi, video dan materi teks pembelajaran yang diharapkan dapat memberikan efek positif pada hasil belajar siswa. Beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa multimedia sebagai salah satu media dalam pembelajaran mampu meningkatkan daya ingat seseorang. Penelitian Jacobs dan Schade (dalam Munir, 2008: 232) menunjukkan bahwa daya ingat orang yang hanya membaca saja memberikan persentase terendah, yaitu 1%. Daya ingat ini dapat ditingkatkan hingga 25%-30% dengan bantuan media lain, seperti televisi. Daya ingat makin meningkat dengan menggunakan media 3 dimensi seperti multimedia, hingga 60%. Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan di SDN 01 Pakisaji pada 15 siswi yang diambil dari kelas IV, V dan VI dan belum mengalami menstruasi, ditemukan hasil bahwa 10 dari 15 siswi tersebut sudah mengetahui arti menstruasi namun 14 dari 15 siswi tersebut atau sekitar 93% siswi mengatakan tidak mengetahui tentang perubahan fisik yang terjadi, gejala serta bagaimana menjaga kesehatan organ reproduksi. Selain itu, 12 dari 15 atau 80% siswi menyatakan bahwa mereka merasa bingung dan cemas jika terjadi menstruasi pertama. Kurangnya informasi yang berhubungan dengan menstruasi disekolah juga menjadi alasan kuat bagi peneliti untuk melakukan penelitian ini.selain itu, beradasarkan informasi dari Kepala Sekolah SDN 01 Pakisaji bahwa disekolah tersebut belum pernah ada pemberian Pendidikan Kesehatan terutama tentang menstruasi pertama dengan metode video bagi siswinya. Berdasarkan fenomena diatas sehingga peneliti ingin melakukan penelitian tentang pengaruh metode pembelajaran berbasis multimedia tentang pendidikan reproduksi dini terhadap pengetahuan dan kesiapan pada anak usia sekolah menjelang menarche.

5 5 1.2 Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang, maka peneliti menemukan masalah yaitu bagaimana pengaruh metode pembelajaran berbasis multimedia terhadap tingkat pengetahuan dan kesiapan anak usia 9-13 tahun menjelang menarche sebelum dan sesudah diberikan pendidikan reproduksi dini. 1.3 Tujuan Penelitian Tujuan Umum Mengetahui pengaruh metode pembelajaran berbasis multimedia (Multimedia Learning) tentang pendidikan reproduksi dini terhadap tingkat pengetahuan dan kesiapan anak usia sekolah (9-13 tahun) menjelang menarche Tujuan Khusus 1. Mengidentifikasi tingkat pengetahuan anak usia 9-13 tahun sebelum dan sesudah diberikan pendidikan reproduksi dini. 2. Mengidentifikasi kesiapan anak usia 9-13 tahun menjelang menarche sebelum dan sesudah diberikan pendidikan reproduksi dini. 3. Membandingkan tingkat pengetahuan dan kesiapan anak usia 9-13 tahun sebelum dengan sesudah diberikan pendidikan reproduksi dini. 1.4 Manfaat Penelitian Bagi Sekolah Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan bagi pengelola pendidikan untuk meningkatkan kualitas dan kuantitas pendidikan di SD dengan cara memberikan materi tentang pendidikan reproduksi menggunakan metode pembelajar multimedia sehingga dapat meningkatkan minat dan keinginan siswi untuk belajar.

6 Bagi Siswi Sebagai pelajaran untuk meningkatkan pengetahuan tentang pendidikan reproduksi dini dan kesiapan yang mempengaruhi siswi menjelang menarche Bagi Akademis Penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan atau sumber data untuk penelitian berikutnya, serta pendorong bagi pihak yang berkepentingan untuk melakukan penelitian lebih lanjut mengenai pengaruh pemberian pendidikan dengan metode Multimedia Learning terhadap perubahan tingkat pengetahuan dan kesiapan siswi menjelang menarche Bagi Peneliti Merupakan wadah untuk memperluas wawasan dan pengetahuan dalam rangka penerapan teori yang telah diterima.serta sebagai bahan untuk menambah pengalaman peneliti, juga untuk mengetahui tingkat pengetahuan dan kesiapan siswi menjelang menarche sebelum dan sesudah diberikan pendidikan kesehatan Bagi Praktisi Kesehatan Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan masukan untuk profesi keperawatan dalam melakukan asuhan keperawatan dan pengembangan keperawatan di bidang keperawatan maternitas. 1.5 Keaslian Penelitian Penelitian yang dilakukan ini merupakan replikasi dari penelitian yang telah ada sebelumnya.namun, dari segi variable dan subjek penelitian ini benar-benar asli dan belum pernah diteliti sebelumnya. 1. Menurut penelitian Handayani (2009) mengenai Pengaruh Model Pembelajaran Kesehatan mengguankan Multimedia terhadap perubahan pengetahuan dan sikap siswa SLTP terikait

7 7 factor resiko penyakit Jantung Koroner di kota Malang dan Yogyakarta. Penelitian ini membuktikan bahwa model pembelajaran kesehatan menggunakan multimedia mampu merubah pengetahuan dan sikap siswa terkait factor resiko PJK. Intervensi menggunakan multimedia dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran siswa SLTP dalam meningkatkan pengetahuan dan sikap kesehatan khususnya kesehatan jantung. Penelitian ini menyarankan pemanfaatan multimedia dalam kegiatan pembelajaran. Perbedaan dengan peneliti adalah variable, responden, tempat yang berbeda. Persamaan dengan peneliti adalah meneliti tentang pengaruh pembelajaran dengan multimedia terhadap perubahan pengetahuan siswa. 2. Menurut Nastiti ( 2013 ) mengenai Hubungan Tingkat Pengetahuan Menarche dengan Kesiapan siswi kelas V dan VI menghadapi Menarche di SDN 1 Gedanganak. Penelitian ini menyimpulkan bahwa Terdapat hubungan antara pengetahuan menarche dengan kesiapan menghadapi menarche siswi kelas V dan VI di SD Negeri 1 Gedanganak. Perbedaan dengan peneliti adalah metode, variable serta tempat yang berbeda. Persamaan dengan peneliti adalah meneliti tentang kesiapan menghadapi menarche. 3. Menurut penelitian Gandhi (2009) mengenai Pemanfaatan multimedia melalui model pembelajaran CLIS untuk meningkatkan hasil belajar sains pada siswa kelas V SDN Pakis Haji 02 Malang. Penelitian difokuskan pada peningkatan media belajar yaitu dengan multimedia. Pembelajaran dengan multimedia diperoleh hasil belajar siswa meningkat yang ditunjukan dengan nilai rata-rata siswa 53,3 pada saat pra tindakan; 57,7 pada saat siklus pertama; dan 69,3 pada saat siklus kedua. Perbedaan dengan peneliti adalah adalah model pembelajaran yang digunakan dan variabel penelitian. Persamaan dengan peneliti adalah pemanfaatan multimedia dalam pembelajaran. 4. Menurut penelitian Munir, Nurdin, & Wandasari (2011) mengenai efektifitas penggunaan metode eksperimen verifikasi berbasis multimedia interaktif terhadap hasil belajar siswa pada

8 8 mata pelajaran TIK (studi kasus eksperimen di SMAN 2 Cimahi). Penelitian tersebut disimpulkan bahwa penggunaan multimedia menyebabkan perbedaan peningkatan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, kelas eksperimen mengalami peningkatan hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas control. Hal ini terlihat dari perolehan indeks gain sebesar 0,739 pada kelas eksperimen dengan criteria tinggi. Kelompok siswa pada kelas eksperimen memberikan respon positif terhadap penggunaan media pembelajaran multimedia. Respon positif siswa terlihat dari pendapat siswa dalam angket respon siswa yang menyatakan bahwa multimedia yang digunakan cukup membantu proses pembelajaran dan dapat menigkatkan motivasi belajar siswa. Perbedaan dengan peneliti adalah variabel, responden/sample serta lokasi yang berbeda. Persamaan dengan peneliti adalah sama-sama meneliti tentang penggunaan multimedia dalam pembelajaran. 5. Menurut penelitian Irianto (2009) mengenai Penerapan Pembelajaran Multimedia untuk meningkatkan hasil belajar IPA bagi siswa kelas VIII SMPN 1 Rembang Tahun Pelajaran 2007/2008. Hasil rata-rata tes awal tindakan diperoleh 72,5% (59,5) anak belum mencapai KKM. Pada siklus I nilai rerata 66,5 dengan 65% siswa memperoleh nilai sama dana atau diatas KKM dan pada siklus II nilai rerata sebesar 69,8 dengan 80% siswa tuntas dalam aspek pemahaman konsep. Hasil observasi juga membuktikan bahwa penggunaan multimedia dalam pembelajaran dapat memotivasi dan meningkatkan belajar siswa. Perbedaan dengan peneliti adalah tujuan penelitian, variabel, sample/responden penelitian serta tempat/lokasi yang berbeda. Persamaan dengan peneliti adalah penggunaan multimedia dalam pembelajaran.