III. METODE PENELITIAN. di jalan Soekarno-Hatta No. 1 Tanjung Senang. Subyek dalam penelitian ini adalah

Transkripsi

1 III. METODE PENELITIAN A. Setting Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMA Gajah Mada Bandar Lampung yang beralamat di jalan Soekarno-Hatta No. 1 Tanjung Senang. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X2 SMA Gajah Mada Bandar Lampung TP 2010/2011 dengan jumlah siswa 36 orang yang terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan. Berdasarkan hasil wawancara, diperoleh informasi bahwa, nilai rata-rata uji blok siswa kelas X2 pada materi pokok hidrokarbon pada TP 2009/2010 yaitu sebesar 65. Siswa yang memperoleh nilai 64 hanya 58% siswa, sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah untuk nilai penguasaan konsep adalah 64 dan kelas dinyatakan tuntas belajar apabila di kelas tersebut terdapat 100% siswa telah mencapai nilai 64. B. Data Penelitian 1. Jenis data Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif, berupa: a. Data aktivitas siswa yang relevan (on task) dengan pembelajaran, meliputi aktif bertanya pada guru, aktif dalam diskusi kelompok, aktif dalam mengemukakan pendapat, dan aktif dalam mengerjakan LKS.

2 b. Data hasil tes penguasaan konsep hidrokarbon, berdasarkan indikator yang harus dicapai tiap siklusnya Teknik pengumpulan data Teknik yang digunakan dalam mengumpulkan data pada penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Teknik Observasi Observasi yang dilakukan pada penelitian ini adalah observasi langsung terhadap aktivitas on task siswa dan kinerja guru mengajar selama kegiatan pembelajaran berlangsung, menggunakan lembar observasi aktivitas on task siswa dan lembar observasi kinerja guru mengajar. Aktivitas on task siswa diobservasi oleh dua orang observer dan kinerja guru mengajar diobservasi oleh guru mitra. b. Teknik Tes Teknik tes digunakan untuk mengumpulkan data penguasaan konsep hidrokarbon. Tes dilaksanakan setiap akhir siklus, menggunakan lembar tes tertulis. C. Instrumen Penelitian Instrumen dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Lembar observasi kinerja guru mengajar. Lembar observasi kinerja guru mengajar, terdiri dari daftar pengelolaan kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru di dalam kelas. Guru mitra memberikan penilaian terhadap kinerja peneliti dalam mengajar, dengan memberikan tanda contreng ( ) pada kolom yang sesuai dengan hasil pengamatan,

3 25 pada lembar observasi kinerja guru mengajar. Lembar observasi kinerja guru me-ngajar, terlampir pada Lampiran 9 Halaman Lembar observasi aktivitas on task siswa Lembar observasi aktivitas on task siswa, terdiri dari daftar nama siswa dan jenis aktivitas on task siswa. Observer akan memberikan tanda contreng ( ) pada kolom yang sesuai dengan nama siswa dan jenis aktivitas on task yang dilakukan siswa tersebut, pada lembar observasi aktivitas on task siswa. Lembar observasi aktivitas on task siswa, terlampir pada Lampiran 10 Halaman Lembar tes tertulis. Lembar tes tertulis terdiri dari 5 soal esai, dimana bobot tiap soalnya berbeda. Lembar tes tertulis, terlampir pada Lampiran 5 Halaman 162. D. Pengembangan Siklus Tindakan SIKLUS I 1. Perencanaan Tindakan Kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap perencanaan tindakan ini adalah sebagai berikut: a. Menyusun perangkat pembelajaran, seperti silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembalajaran (RPP). b. Menyusun dan menyiapkan media pembelajaran, yaitu Lembar Kerja Siswa (LKS), alat dan bahan untuk praktikum, dan molymood. c. Menyusun lembar kinerja guru dan aktivitas siswa. d. Menyusun kisi-kisi tes formatif I, tes formatif I, dan kunci jawaban tes formatif I.

4 26 e. Membentuk kelompok kooperatif sebanyak 9 kelompok, dimana setiap kelompok terdiri dari 4 orang siswa (2 pasang siswa). Pengelompokan dilakukan secara heterogen dengan kemampuan akademik berbeda, pembagian kelompok didasarkan pada nilai ujian semester ganjil TP 2010/2011. Data nama kelompok dan pasangan terlampir pada Lampiran 7 Halaman Pelaksanaan Tindakan Siklus I dilaksanakan sebanyak 2 pertemuan. Pertemuan pertama menyampaikan submateri pokok mengidentifikasi unsur C dan H dalam senyawa organik, mendeskripsikan kekhasan atom karbon dalam senyawa karbon dan membedakan atom C primer, atom C sekunder, atom C tersier, dan atom C kuartener, serta menyampaikan submateri pokok penggolongan senyawa hidrokarbon berdasarkan kejenuhan ikatan dengan alokasi waktu 3 x 40 menit. Pertemuan kedua menyampaikan submateri pokok tata nama IUPAC senyawa alkana, alkena, dan alkuna dengan alokasi waktu 2 x 40 menit, serta melakukan tes formatif I dengan alokasi waktu 1 x 40 menit. 2.1 Pertemuan I (3 x 40 menit) 1) Fase 1, menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa: Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan memotivasi siswa melalui pertanyaan, apa yang terjadi jika kayu dibakar?, kemudian guru bertanya kembali, ada yang pernah bakar sate, bagaimana jika sate yang kita bakar gosong?, lalu dilanjutkan dengan pertanyaan, ada yang pernah menggoreng telur, bagaimana jika telur yang kita goreng gosong?

5 27 2) Fase 2, menyajikan informasi: Guru melakukan demonstrasi dengan dibantu beberapa siswa. 3) Fase 3, mengorganisasi siswa ke dalam kelompok kooperatif: Guru mengkoordinasikan siswa untuk duduk dalam kelompoknya dan membagikan LKS 1 tentang mengidentifikasi unsur C dan H dalam senyawa organik, mendeskripsikan kekhasan atom karbon dalam senyawa karbon dan Atom C primer, atom C sekunder, atom C tersier, dan atom C, serta LKS 2 tentang penggolongan senyawa hidrokarbon kepada siswa. 4) Fase 4, membimbing kelompok bekerja dan belajar: a) Siswa mengerjakan LKS secara Individu (tahap think). b) Siswa mendiskusikan LKS bersama pasangannya (tahap pair). c) Siswa mendiskusikan LKS bersama kelompok berempat (tahap share kelompok berempat). d) Guru membimbing siswa dalam kelompok-kelompok belajar, selama proses diskusi dengan tahap think, pair, dan share kelompok berempat berlangsung. e) Guru meminta salah satu kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya didepan kelas (tahap share kelas). f) Guru membimbing siswa dalam melakukan presentasi. 5) Fase 5, evaluasi: a) Guru membimbing siswa dalam merumuskan kesimpulan. b) Guru memberi penguatan atas kesimpulan yang diambil siswa. c) Guru meminta siswa mengerjakan soal latihan. d) Guru meminta siswa mengumpulkan LKS.

6 Pertemuan II (3 x 40 menit) Kegiatan pembelajaran (2 x 40 menit) 1) Fase 1, menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa: a) Guru mengingatkan kembali apa yang dimaksud dengan hidrokarbon alifatik jenuh dan hidrokarbon alifatik tidak jenuh. b) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan memotivasi siswa melalui pertanyaan, perhatikan ke dua senyawa berikut: a. b. CH CH 2 CH 2 adakah kesamaan diantara keduanya?, bagaimana membedakan keduanya?, kemudian guru bertanya kembali, sekarang coba kalian perhatikan ke dua senyawa berikut ini: a. b. H 3 C CH 2 CH C adakah kesamaan diantara keduanya?, bagaimana membedakan keduanya? 2) Fase 2, menyajikan informasi: Guru menjelaskan materi yang akan dibahas, yaitu tata nama IUPAC senyawa alkana, alkena, dan alkuna secara garis besar. 3) Fase 3, mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok kooperatif: Guru mengkoordinasikan siswa untuk duduk dalam kelompoknya dan membagikan LKS 3 tentang tata nama IUPAC senyawa alkana, alkena, dan alkuna kepada siswa.

7 29 4) Fase 4, membimbing kelompok bekerja dan belajar: a) Siswa mengerjakan LKS secara Individu (tahap think). b) Siswa mendiskusikan LKS bersama pasangannya (tahap pair). c) Siswa mendiskusikan LKS bersama kelompok berempat (tahap share kelompok berempat). d) Guru membimbing siswa dalam kelompok-kelompok belajar, selama proses diskusi dengan tahap think, pair, dan share kelompok berempat berlangsung. e) Guru meminta salah satu kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya didepan kelas (tahap share kelas). f) Guru membimbing siswa dalam melakukan presentasi. 5) Fase 5, evaluasi: a) Guru membimbing siswa dalam merumuskan kesimpulan. b) Guru memberi penguatan atas kesimpulan yang diambil siswa. c) Guru meminta siswa mengerjakan soal latihan. d) Guru meminta siswa mengumpulkan LKS. 6) Fase 6, memberikan penghargaan: Menghitung skor kelompok untuk memberikan penghargaan kelompok, dan memberikan penghargaan kepada kelompok siswa yang berhasil mendapat predikat kelompok sangat bagus yang dilakukan dalam bentuk pengumuman lisan di depan kelas dan memberikan hadiah. Tes formatif I (1 x 40 menit) Tes formatif I yang diberikan berbentuk soal esai yang terdiri dari 5 buah soal dengan bobot tiap soalnya berbeda.

8 30 3. Observasi Selama proses pembelajaran berlangsung, dilakukan observasi aktivitas siswa yang dibantu oleh 2 orang observer dan pada saat yang bersamaan dilakukan observasi kinerja guru oleh guru mitra. 4. Refleksi Bersama guru mitra melakukan refleksi untuk menemukan kekurangan pada siklus I. Sebagai acuan refleksi adalah hasil observasi aktivitas dan tes siklus siswa. Melakukan perbaikan pada rancangan pembelajaran kooperatif tipe TPS yang disesuaikan dengan hasil refleksi pada siklus I. SIKLUS II 1. Perencanaan Tindakan Kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap perencanaan tindakan ini adalah sebagai berikut: a. Merevisi Rencana Pelaksanaan Pembalajaran (RPP). b. Merevisi dan menyiapkan media pembelajaran, yaitu Lembar Kerja Siswa (LKS), dan molymood. c. Menyusun kisi-kisi tes formatif II, tes formatif II, dan kunci jawaban tes formatif II. d. Menjelaskan kembali kepada siswa tentang karakteristik model pembelajaran kooperatif tipe TPS yang diterapkankan pada proses pembelajaran. e. Meningkatkan kinerja guru dalam membimbing siswa selama proses pembelajaran berlangsung dan lebih cermat dalam memperhatikan siswa ketika memasuki tahap think dan share kelompok berempat.

9 31 2. Pelaksanaan Tindakan Siklus II dilaksanakan sebanyak 2 pertemuan. Pertemuan ketiga menyampaikan submateri pokok keisomeran senyawa alkana, alkena, dan alkuna, serta sifat fisik senyawa alkana, alkena, dan alkuna dengan alokasi waktu 3 x 40 menit. Pertemuan keempat menyampaikan submateri pokok sifat kimia senyawa alkana, alkena, dan alkuna dengan alokasi waktu 2 x 40 menit, serta melakukan tes formatif II dengan alokasi waktu 1 x 40 menit. 2.1 Pertemuan III (3 x 40 menit) 1) Fase 1, menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa: a) Guru mengingatkan kembali aturan tata nama IUPAC untuk rantai atom C lurus dan bercabang. b) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan memotivasi siswa melalui pertanyaan, perhatikan ke dua senyawa berikut: a. b. CH CH 2 CH 2 adakah kesamaan diantara keduanya?, bagaimana membedakan keduanya?, apakah ke dua senyawa adalah senyawa yang sama?, kemudian guru bertanya kembali, sekarang coba kalian perhatikan ke dua senyawa berikut ini: a. b. H 3 C CH 2 CH C adakah kesamaan diantara keduanya?, bagaimana membedakan keduanya?, apakah ke dua senyawa adalah senyawa yang sama?

10 32 2) Fase 2, menyajikan informasi: Guru menjelaskan materi yang akan dibahas, yaitu keisomeran senyawa alkana, alkena, dan alkuna secara garis besar. 3) Fase 3, mengorganisasi siswa ke dalam kelompok kooperatif: Guru mengkoordinasikan siswa untuk duduk dalam kelompoknya dan membagikan LKS 4 tentang keisomeran senyawa alkana, alkena, dan alkuna, serta LKS 5 tentang sifat fisik senyawa alkana, alkena, dan alkuna kepada siswa. 4) Fase 4, membimbing kelompok bekerja dan belajar: a) Siswa mengerjakan LKS secara Individu (tahap think). b) Siswa mendiskusikan LKS bersama pasangannya (tahap pair). c) Siswa mendiskusikan LKS bersama kelompok berempat (tahap share kelompok berempat). d) Guru membimbing siswa dalam kelompok-kelompok belajar, selama proses diskusi terutama pada tahap think dan share kelompok berempat. e) Guru meminta salah satu anggota kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya didepan kelas (tahap share kelas). f) Guru membimbing siswa dalam melakukan presentasi. 5) Fase 5, evaluasi: a) Guru membimbing siswa dalam merumuskan kesimpulan. b) Guru memberi penguatan atas kesimpulan yang diambil siswa. c) Guru meminta siswa mengerjakan soal latihan. d) Guru membahas soal latihan bersama siswa. e) Guru meminta siswa mengumpulkan LKS dan mempelajari materi selanjutnya.

11 Pertemuan IV (3 x 40 menit) Kegiatan pembelajaran (2 x 40 menit) 1) Fase 1, menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa: a) Guru mengingatkan kembali hubungan antara titik didih senyawa hidrokarbon dengan Mr dan strukturnya. b) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan memotivasi siswa melalui pertanyaan, dilihat dari jenis ikatannya, apakah yang membedakan antara alkana, alkena, dan alkuna? 2) Fase 2, menyajikan informasi: Guru menjelaskan materi yang akan dibahas, yaitu sifat kimia senyawa alkana, alkena, dan alkuna secara garis besar. 3) Fase 3, mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok kooperatif: Guru mengkoordinasikan siswa untuk duduk dalam kelompoknya dan membagikan LKS 6 tentang sifat kimia senyawa alkana, alkena, dan alkuna kepada siswa. 4) Fase 4, membimbing kelompok bekerja dan belajar: a) Siswa mengerjakan LKS secara Individu (tahap think). b) Siswa mendiskusikan LKS bersama pasangannya (tahap pair). c) Siswa mendiskusikan LKS bersama kelompok berempat (tahap share kelompok berempat). d) Guru membimbing siswa dalam kelompok-kelompok belajar, selama proses diskusi terutama pada tahap think dan share kelompok berempat. e) Guru meminta salah satu anggota kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya didepan kelas (tahap share kelas).

12 34 f) Guru membimbing siswa dalam melakukan presentasi. 5) Fase 5, evaluasi: a) Guru membimbing siswa dalam merumuskan kesimpulan. b) Guru memberi penguatan atas kesimpulan yang diambil siswa. c) Guru meminta siswa mengerjakan soal latihan. d) Guru dan siswa membahas soal latihan bersama siswa. e) Guru meminta siswa mengumpulkan LKS dan mempelajari materi selanjutnya. 6) Fase 6, memberikan penghargaan: Menghitung skor kelompok untuk memberikan penghargaan kelompok, dan memberikan penghargaan kepada kelompok siswa yang berhasil mendapat predikat kelompok sangat bagus yang dilakukan dalam bentuk pengumuman lisan di depan kelas dan memberikan hadiah. Tes formatif II (1 x 40 menit) Tes formatif II yang diberikan berbentuk soal esai yang terdiri dari 5 buah soal dengan bobot tiap soalnya berbeda. 3. Observasi Selama proses pembelajaran berlangsung, dilakukan observasi aktivitas siswa yang dibantu oleh 2 orang observer dan pada saat yang bersamaan dilakukan observasi kinerja guru oleh guru mitra. 4. Refleksi Bersama guru mitra melakukan refleksi untuk menemukan kekurangan pada siklus II. Sebagai acuan refleksi adalah hasil observasi aktivitas dan tes siklus

13 35 siswa. Melakukan perbaikan pada rancangan pembelajaran kooperatif tipe TPS yang disesuaikan dengan hasil refleksi pada siklus II. Secara garis besar, langkah-langkah penelitian digambarkan dalam bentuk bagan sebagai berikut : Orientasi Lapangan dan Kajian Teori Rencana Tindakan I Refleksi I Siklus I Pelaksanaan Tindakan I Observasi I Rencana Tindakan II Refleksi II Siklus II Pelaksanaan Tindakan II Observasi II Gambar 1. Diagram penelitian tindakan kelas (dimodifikasi dari Hopkins dalam Arikunto, S., Suhardjono dan Supardi 2008:105).

14 36 E. Indikator Keberhasilan Indikator keberhasilan pada penelitian ini adalah 1. Terjadi peningkatan rata-rata persentase aktivitas on task siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 5%. 2. Terjadi peningkatan rata-rata penguasaan konsep hidrokarbon dari siklus I ke siklus II sebesar 5%. 3. Terjadi peningkatan persentase siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal sekolah dari siklus I ke siklus II sebesar 5 % F. Analisis Data 1. Data aktivitas on task siswa Aktivitas on task siswa yang diamati meliputi aktif bertanya pada guru, aktif dalam diskusi kelompok, aktif dalam mengemukakan pendapat, dan aktif dalam mengerjakan LKS. Persentase tiap jenis aktivitas on task siswa setiap pertemuan, dihitung dengan menggunakan rumus berikut: %Ai = Ai N x100% Keterangan: %Ai = Persentase tiap jenis aktivitas on task siswa setiap pertemuan. Ai = Jumlah siswa yang melakukan tiap jenis aktivitas on task siswa setiap pertemuan. N = Jumlah siswa yang hadir.

15 37 Rata-rata persentase tiap jenis aktivitas on task siswa pada satu siklus, dihitung dengan menggunakan rumus berikut: %Asi = %Ai S Keterangan: %Asi = Rata-rata persentase tiap jenis aktivitas on task siswa dalam satu siklus. Σ%Ai = Jumlah persentase tiap jenis aktivitas on task siswa dalam satu siklus. S = Jumlah pertemuan dalam satu siklus. Peningkatan rata-rata persentase tiap jenis aktivitas on task siswa dari siklus I ke siklus II, dihitung dengan menggunakan rumus: Keterangan: % As = %As II - %As I % As = peningkatan rata-rata persentase tiap jenis aktivitas on task siswa dari siklus I ke siklus II. %As I = rata-rata persentase aktivitas on task siswa pada siklus ke I. %As II = rata-rata persentase aktivitas on task pada siklus ke II. 2. Data penguasaan konsep Analisis data penguasaan konsep dilakukan dengan cara menghitung rata-rata nilai penguasaan konsep setiap siklus dengan menggunakan rumus yang dijelaskan dalam Sudjana (1996) sebagai berikut :

16 38 Xn Xn N Keterangan: X n = Rata-rata nilai penguasaan konsep pada siklus ke-n. ΣX n = Jumlah nilai penguasaan konsep pada siklus ke-n. N = Jumlah siswa keseluruhan. Persentase peningkatan rata-rata nilai penguasaan konsep dari siklus I ke siklus II, dihitung dengan menggunakan rumus: %X X II - X X I I x100% Keterangan: %X = Persentase peningkatan rata-rata nilai penguasaan konsep dari siklus I ke siklus II. X I = Rata-rata nilai penguasaan konsep siklus ke I. X II = Rata-rata nilai penguasaan konsep siklus ke II. Persentase siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal sekolah (yaitu memperoleh nilai 70) setiap siklus, dihitung dengan menggunakan rumus: Keterangan: Sk %Sk N X100% %Sk Sk N = Persentase siswa yang memperoleh nilai 64 siklus ke-n = Jumlah siswa yang memperoleh nilai 64 siklus ke-n = Jumlah siswa keseluruhan

17 39 Peningkatan persentase siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal sekolah (yaitu memperoleh nilai 70),dihitung dengan menggunakan rumus berikut: %Sk = %Sk - % S k II - I II I Keterangan: %Sk II - I = Peningkatan persentase siswa yang memperoleh nilai 64 %Sk I = Persentase siswa yang memperoleh nilai 64 siklus I %Sk II = Persentase siswa yang memperoleh nilai 64 siklus II Penghargaan kelompok diberikan berdasarkan poin peningkatan kelompok. Kelompok yang memperoleh poin sesuai kriteria yang telah ditetapkan berhak mendapat penghargaan. Menurut Slavin dalam Trianto (2007) cara pemberian skor perkembangan individu dapat dilihat pada Tabel 2 berikut: Tabel 2. Cara perhitungan skor perkembangan individu Skor Kuis Terakhir Poin Peningkatan Individu >10 poin di bawah skor dasar poin di bawah skor dasar poin di atas skor dasar 20 >10 poin di atas skor awal 30 Nilai sempurna (tidak berdasarkan skor awal) 30 Skor awal adalah skor yang diperoleh sebelum kuis atau tes, jadi skor awal untuk penghargaan kelompok siklus I adalah nilai tes materi pokok reaksi oksidasi reduksi (redoks), dan skor awal untuk penghargaan kelompok siklus II adalah nilai

18 40 tes siklus I. Penghargaan kelompok diberikan berdasarkan poin peningkatan kelompok. Skor kelompok adalah rata-rata dari peningkatan individu dalam kelompok tersebut. Untuk peningkatan skor kelompok digunakan rumus: Nilai Kelompok = Jumlah Poin Peningkatan Setiap Anggota Kelompok Banyaknya Anggota Kelompok Kelompok yang memperoleh poin sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan berhak mendapatkan penghargaan berdasarkan Tabel 3 berikut: Tabel 3. Kriteria penghargaan kelompok Kriteria Predikat kelompok 0 Nk < 5-5 Nk < 15 Tim cukup bagus 15 Nk < 25 Tim bagus 25 Nk 30 Tim sangat bagus (sumber: Ratumanan, dkk. dalam Trianto 2007)